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教育（教学）目的（目标）的认识
教学是一种有目的、有计划的活动。在开始一堂课或一个单元的教学之前，教师往往考虑这样一些问题：通过本节课或本单元的教学，学生应获得何种知识能力？我是否完成了教学任务？学生是否完成了预期的学习任务？这样的教学任务是否适合这个班上的学生？根据这堂课的教学效果，下一步的教学目标该如何定制等。这样的问题大多涉及教学目标的设置与陈述，在教学活动开始前，教师需要进行必要的准备，制定计划，收集、组织教材料，安排教学时间和活动顺序等。
一、教育（教学）目的概念的层次性
所谓目标，就是预期学生将要达到的学习结果，是行为和内容的结合。制定教学目标是课堂教学设计的第一步，是教师完成教学任务所要达到的要求和标准，同时也起着指导教师课堂教学实践活动的作用。从教育的不同层面出发，教学目标可以分为多种表达形式，如下图：
图1& 教育目标层次
1.1 教育宗旨
教育宗旨是教育目标的宽泛性定义，是一种指导思想，与教育目标、培养目的相一致。根据《教育大辞书》的解释，“教育宗旨或或称教育之目的即教育之一种预定的结果”。这一定义设计教育理念、有关教育的哲学理念、学校的社会角色和学生的学习任务。同时，它也是教育完成特定社会要求的基本指导原则。这一目标的制定往往由教育专门委员会、专家小组或社会决策者来完成。其陈述的语言往往是描述性的或含糊不清的，例如，在我国教育方针中明确提出：“培养德智体全面发展的社会主义接班人”，这就是我国的教育目的即我国的教育宗旨。尽管如此，这一目标规定了学校的办学方向和教书育人的基本要求。
1.2 教育目的
从国家、地区和社会要求等的角度，教学工作者要系统分析教学中学校、教师、学生将要完成的教学任务，确定学校的教育计划，也就是所有学生在学校的学习生涯中应该达到的教育水平，这就是教育目的。也就是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。美国根据其20世纪70年代的社会发展和教育状况，曾确定了学校情境中的12项教育目的：基本技能的掌握；职业技术教育；智力发展；个性的社会化；人际交往；自主能力；社会意识的形成；创造力与美感；自我意识能力；身心健康；社会伦理、道德意识；自我实现。
在教育目的的形成过程中，制定者往往需要考虑在社会需求和学生能力发展或素质提应注重那一面；在学术、职业和一般能力三方面的教育上，我们是否需要“齐头并进”；认知学习是否学生学习的重点等问题。而对于这些问题，由于教育目的制定者所处的社会教育理念、政策需要和导向、经济发展状况、甚至制定者自身的观念等因素的影响，将会有不同的答案。按照《教育法》的规定，我国现阶段的教育目的是“培养学生的创新精神和实践能力，造就‘有理想，有道德，有文化，有纪律’的德、智、体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。
1.3 教学目标
在学校教育目的的指导下，在课堂教学中，教师往往需要确定将要完成的具体教学目标。在大多数课堂教学中，学生固定，教学内容明确，而教师此时主要面临的问题是：哪些内容较为重要？哪种学习活动最有利于学生的学习？怎样的教学计划最为有效等。此时，教学目标为这些问题的回答确定了出发点。教学目标往往以具体的行为来体现，其陈述的内容大多数是教师讲授或学生学习的具体技能、任务、内容和态度。因此，这种教学目标形式的主要功能是：指导教师确定教学范围、教学内容、教学重点和学生相关原有的学习基础等。
随着教学目标具体性的深化，教学目标又可以分为三个层次：培养方案目标、课程目标和课堂目标。
第一类（培养方案目标）是设计一个年级或一门学科领域的培养方案；
第二类（课程目标）主要指一门课程所要达到的教学要求，或学生必须掌握的知识体系或形成的技能、策略和方法；
第三类（课堂目标）就是一堂课或一个专题的教学目标，旨在使学生获得特定的知识或经验。此类目标通常又可以分为单元教学目标和课堂教学目标。虽然课堂教学目标比单元教学目标涉及的教学内容较少，但它更为具体，并且详细确定了一堂课教学应产生的教学结果和事件，并规定了教师将采用的教学活动。
教育目的与教学目标的异同
教育目的不同于培养目标和专业培养规格。教育目的是对各级各类教育的人才培养标准的总体要求，而培养目标、专业培养规格是某一层次、类别教育或某一专业的具体要求。培养目标、专业培养规格的制订不应违背教育目的，但又不等于教育目的。同时，教育目的也影响、制约着课程目标和教学目标。总之，教育目的与培养目标、课程目标、教学目标是一般与特殊、普遍与个别、总与分的关系，依次为：教育目的──培养目标──课程目标──教学目标。
施良方、崔允漷在《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》中对“目的”和“目标”的异同进行了如下阐述：
教学目标是预期的，在具体情境下学生行为变化的结果，用“学生学会了什么”的说法来表示的；而“目的”一词的涵义往往与教育者的主观愿望等同，它通常是指某一社会或国家为实现教育目的，在教学领域给教师提出的一种概括性、总体性的要求，因此它是一种应然状态的理想，一种方向、指针，而且还隐含着有可能无法实现的意思，时间的跨度也比较长。目标通常是策略性的，时可观察、可明确界说、可测量、可评价的，而且还有时间、情景等条件限制，然而他是目的的具体化。目标与目的的关系是一般与特殊、普遍要求与具体结果的关系。
二、历史上关于教育目的的几种说辞
加涅的学习结果分类
根据学生的学习结果，加涅于1970年提出如下的学习分类：
（1）言语信息的学习：指学生学习以语言文字传递的内容，或学生的学习结果是能以语言文字表达出来的知识。如关于历史的学习，天体运行、四季形成的知识学习等等。
（2）指挥技能的学习：指学生学习运用符号办事的能力。他对学生的能力要求主要是理解和运用概念和规则，进行逻辑推理。加涅又将指挥技能分为五个亚类，有简单到复杂构成一个层次关系，即辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则。例如，如何将分数转换成小数？
（3）认知策略的学习：指学生学习对内控制和调节自己的认知活动的特殊认知技能，包括用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的技能。例如：如何提高自己的注意力？
（4）动作技能的学习：指学习协调自身肌肉活动的能力。如体操技能、绘图技能等。
（5）态度的学习：只学习或的决定个人行为选择的内部状态。如形成对学习等的正确态度，培养良好的品德。
加涅提出的五中学习又可分为三个领域，其中前三种学习结果属于认知领域，第四种学习结果属于动作技能领域，第五种学习结果属于情感领域。将人类学习分为认知、动作技能和情感三个领域几乎成为一切学习和教育心理学家的共识。由于学校教育目标也就是预期的学习结果，因此这一分类对于教师帮助学生学习，更好的组织教学，具有重要现实意义。
布鲁姆的教育目标分类系统
布鲁姆教育目标分类系统将教育目标分成三个领域：认知、情感和动作技能。
事实性信息的回忆
理解的最低水平；提供理解的证据和运用信息的能力
用抽象原理来解决问题
区分和领会各种相互关系
集合各个组成部分以形成一个新的整体
自在地面对刺激
自愿地对刺激作出回应
3.价值判断
对刺激形成一种态度
一贯地按照内发的、稳定的价值体系行事
动作技能领域
按照指示和在指导下从事简单的技能
能独立完成一项技能
能准确地、自动化地完成一项技能
三、如何确定和描述课堂教学目的
谈及目标，很自然地，我们头脑中会立刻闪现出一些问题：“什么是目标？一堂课要有几个目标？目标该如何叙写？等等。”所谓目标，就是预期学生将要达到的学习结果，是行为和内容的结合。凡是目标，一定是既有学生要学习的内容，也应有相应的学生学习行为。有些老师认为，一堂课的目标越多越好，也有的老师认为，一堂课中集中精力解决一个核心目标就行了，这些都是不可行的。那么，一堂课究竟要有多少个目标才合适呢？经研究表明，一般来说，一堂课的目标最多不能超过4个，不能少于1个。如果超过4个，就意味着这堂课的重心游移，教师对于学生在这堂课中到底要学什么还不是非常清楚，体现在教案和课堂结构中，变现为重复、思路不清晰等。
马杰的行为目标
目标的叙写，我们一般借鉴美国学者马杰（Mager，1962)在《准备教学目标》一书中提到的目标陈述ABCD方法，其只要内容如下：
行为对象（Audience）：目标指向学生通过学习之后的预期结果，所论行为主体必须是学生，而不是教师。
行为动词（Behavior）：目标的陈述是为了便于后续的评价行为，行为动词尽可能清晰、可把握，而不能含糊其辞，否则无法规定教学的正确方向。
行为条件（Condition）：学生完成上述行为的条件是什么，有什么规则和限制，有时单靠行为动词无法将目标清晰地表述出来，需要一些附加的限制条件，如对学习情境、工具、时间、空间的规定。
表现程度（Degree）：学习后学生将可能产生的不同表现。针对不同学生，变现程度会有所不同。
例如：苏教版小学三年级《蒲公英》一课的目标设计
（1）能按一定规律记住提供的词语，正确朗读词语，做到不拖调；
（2）能通过词语辨析、联系生活、结合上下文理解“嘱咐”等词语，通过第3小节联系“迷惑”等词语的意思，能有感情地朗读第2至3节课文；
（3）理清不同蒲公英的不同选择与后果，能说出造成不同后果的原因之一；
（4）能根据理清的选择与后果复述课文。能说出1—2种读了全文之后的启迪。
当然，并非所有目标都需要满足ABCD，一般来说，只要能够说清楚要学习的内容和期待学生产生的行为就可以了。在确定教学目标时，有一点非常确定的是，在不了解学生学习起点的情况下所预设的教学目标，尽管目标叙写地多么漂亮和完善，也是经不起课堂检验的，学生的课堂反应马上就会把精心设计的目标击得粉碎。因此，在预设目标时，必须确定不同学生的学习起点，做好学习者分析工作。
内部与外显行为相结合的目标
行为目标虽然避免了用传统方法陈述目标的含糊性，但其本身也有缺点，它只强调了行为结果而未注意内在的心理过程，教师可能因此只注意学生外在的行为变化，而忽视其内在的能力和情感的变化。为弥补行为目标之不足，格伦兰提出了一种折衷的陈述目标的方法，即采用描述内在心理和外显行为相结合的方法陈述目标。
坚持学习的认知观的心理学家认为，学习的实质是内在心理的变化。因此，教育的真正目标不是具体的行为变化，而是内在的能力或情感的变化。教师在陈述教学目标时应该首先明确陈述如记忆、理解、知觉、创造、欣赏、热爱、尊重等内在心理变化。但这些内在变化不能直接进行客观观察和测量。为了使这些内在变化可以观察和测量，还需要举例反映这些内在变化的行为样品。例如：
理解议论文写作中的类比法：
（1）用自己理解的话解释运用类比的条件；
（2）在课文中找出运用类比法阐明论点的句子；
（3）对提供的含有类比法和喻证法的课文，能指出包含类比法的句子。
这样陈述的教学目标强调教学的总目标是“理解”，而不是表明“理解”的具体行为实例。这些实例只是表明理解的许多行为中的行为样品，这样的目标就避免了严格的行为目标只顾及具体行为变化而忽视内在心理过程变化的缺点，也克服了传统方法陈述的目标的含糊性。
表现性目标
有时，人的认识和情感变化并不是通过一、两次教学或参加一、两次教育活动后便能立竿见影的。例如在认知方面的高级认知策略和反省认知能力的提高，在情感方面的态度和品德的培养等，都必须经过长期的持续努力。教师也很难预期一定的教育活动后学生的内在心理过程将会出现什么变化。为了弥补上述两种行为目标方法的不足，艾斯纳(E.W.Eisner)提出了表现性目标。这种目标要求明确规定学生参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中系的习得什么。例如，爱国主义教育方面的一个表现性目标可以这样陈述：“学生能认真观看学校组织的反映爱国主义教育影片，并在小组会上谈自己的观后感。”但心理学家认为，这种目标只能作为教学目标具体化的一种可能的补充，教师千万不能依赖这种目标，不然，他们在陈述目标时又会回到传统的老路上去。
加涅的五成分式目标
为了使行为目标与内在心理变化有一个可以观察到的对应关系，加涅进一步发展了行为目标的思想，提出了五成分式教学目标陈述技术。其方法是，在学习者运用目标能力的具体任务中，观察符合要求的行为。通过运用两个动词：一个是定义能力的，一个是定义可观察行为的，来对学习者的内在能力变化和外部行为表现进行界定。这五种成分分别是：代表学习结果类型的“习得的能力动词”、代表外部行为变化的“行为动词”、知名学习者行为操作内容的“对象”、规定执行行为所处环境的“情境”以及行为需要的“工具、限制或特殊条件”。
例句（红色的字为行为动词）
智慧技能：
比较法语发音“U”和“OU”，从而辨别两者
通过说出代表性的根、茎、叶等来识之
定义性概念
运用定义对概念族系进行分类
通过解答口述的句子，演示正负数的加减运算
综合可利用的规则，生成一段描述人们在害怕情境下行为的文章
（问题解决）
认知策略：
采用想象一幅上海地图的策略， 把回忆出的各区写成一张表
口头上叙述1932年总统选举中的几个较大的问题
通过倒车到车行道上来执行着一项任务
选择打高尔夫球为休闲活动
四、当前我国中小学教育的总体目标和各课教学的目的
当前我国中小学教育的总体目标
按照国家对义务教育的要求，小学和初中对儿童、少年实施全面的基础教育，使他们在德、智、体诸方面生动活泼地主动地得到发展，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才奠定基础。
小学阶段的目标：
初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情，初步养成关心他人、关心集体、认真负责、诚实、勤俭、勇敢、正直、合群、活泼向上等良好品德和个性品质，养成讲文明、讲礼貌、守纪律的行为习惯，初步具有自我管理以及分辩是非的能力。
具有阅读、书写、表达、计算的基本知识和基本技能，了解一些生活、自然和社会常识，初步具有基本的观察、思维、动手操作和自学的能力，养成良好的学习习惯。
初步养成锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的身体。具有较广泛的兴趣和健康的爱美的情趣。
初步学会生活自理，会使用简单的劳动工具，养成爱劳动的习惯。
初中阶段的目标：
具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情，初步了解辩证唯物主义、历史唯物主义的基本观点，初步具有为人民服务和集体主义的思想，具有守信、勤奋、自立、合作、乐观、进取等良好的品德和个性品质，遵纪守法，养成文明礼貌的行为习惯，具有分辩是非和自我教育的能力。
掌握必要的文化科学技术知识和基本技能，具有一定的自学能力、动手操作能力，以及运用所学知识分析和解决问题的能力，初步具有实事求是的科学态度，掌握一些简单的科学方法。
初步掌握锻炼身体的基础知识和正确方法，养成讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。具有初步的审美能力，形成健康的志趣和爱好。
学会生活自理和参加力所能及的家务劳动，初步掌握一些生产劳动的基础知识和基本技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。
各科教学目的
（1）思想品德
思想品德进行以“五爱”为基本内容的社会公德教育和一般的政治常识教育，教育学生心中有他人、有集体、有祖国，着重提高学生的道德认识，培养道德情感，指导道德行为，使学生初步具有分辩是非的能力。
（2）思想政治
思想政治使学生初步明确社会主义道德的基本准则、公民的权利和义务，了解社会发展的一般规律，了解我国国情和建设有中国特色的社会主义的有关知识，使学生初步确立坚持中国共产党领导，坚持走社会主义道路的信念，初步树立道德观念、法制观念、国家观念以及阶级观点、劳动观点、群众观点、集体主义观点，初步具有社会责任感，提高分辩是非的能力。
语文小学阶段使学生学会汉语拼音和２５００个左右的常用汉字，掌握常用词语和一定的写字技能，会说普通话，会使用常用字典，打好听、说、读、写的基础。使学生从小热爱祖国语言文字，发展观察和思维能力，受到生动的思想、政治、品德教育和审美教育。
初中阶段使学生掌握现代语文的基础知识，学一点文言文，扩大识字量和常用词汇，较熟练地使用常用字典、词典等工具书。通过听、说、读、写的基本训练，提高理解和运用语言文字的能力，进一步发展观察和思维能力，受到较深刻的政治教育、思想教育和审美教育。
数学小学阶段使学生掌握整数、小数、分数的基础知识和四则运算的技能，学一些简单的几何图形、简易方程和珠算知识，学一点简单的统计初步知识。培养初步的逻辑思维能力和空间观念，以及运用所学数学知识解决一些简单实际问题的能力。
初中阶段使学生掌握代数、平面几何的基础知识和基本技能，学一点统计初步知识、直观空间图形知识。进一步培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间观念，以及运用所学数学知识解决简单实际问题的能力。
外语初中阶段开设英语或俄语、日语等，分两级水平：一级水平学习两年，掌握适量的基础知识，通过初步的言语训练，能进行简单的听、说、读、写活动；二级水平是在一级水平的基础上，继续学习一年或二年，掌握必要的基础知识，经过进一步的言语训练，具有初步的听、说、读、写能力，为继续学习外语打好基础。
社会使学生初步认识常见的社会事务和现象，初步了解家乡的、祖国的、世界的历史、地理和社会生活等方面的常识，初步培养学生观察社会和适应社会生活的能力，使学生受到爱国主义教育和法制观念的启蒙教育。
历史使学生掌握中国历史（包括乡土历史）、世界历史的基础知识和历史发展的基本线索，着重学习中国近、现代史的重要事件和主要人物，使学生受到爱国主义、社会主义和国际主义的教育，培养学生初步运用历史唯物主义基本观点分析问题的能力。
地理使学生获得有关地球、地图的初步知识，掌握世界地理、中国地理（包括乡土地理）的基础知识，初步具有阅读和运用地图、地理图表的技能，初步理解人类活动与地理环境的关系，认识我国地理方面的基本国情，懂得有关人口、资源、环境等方面的基本国策，受到辩证唯物主义和爱国主义的教育。
自然使学生初步认识自然界常见的物体和现象，初步了解人类对自然的利用、改造、保护与探索，培养学生爱科学、学科学、用科学的志趣和初步的观察、动手能力，使学生受到爱家乡、爱祖国、爱大自然和相信科学、破除迷信的教育。
（10）物理
物理使学生在观察、实验的基础上，学习力学、热学、电学、光学等方面的初步知识，了解他们在实际中的应用，初步掌握一些力学、电学中的基本概念和规律。培养学生初步的观察能力、实验能力和运用所学物理知识解决简单实际问题的能力，以及实事求是的科学态度。
（11）化学
化学使学生在观察、实验的基础上，初步掌握一些化学基本概念、基本原理和几种最常见的重要元素及其化合物的基础知识，初步了解他们在实际中的应用。培养学生初步的观察能力、实验能力和运用所学化学知识解决简单实际问题的能力，以及实事求是的科学态度。
（12）生物
生物使学生在观察、实验的基础上，初步掌握关于植物、细菌、真菌、病毒和动物的形态结构、生理和分类等方面的基础知识，初步学习一些生物遗传、进化和生态等方面的基础知识并了解它们在实际中的应用，初步懂得人体形态结构、生理功能和卫生保健的基础知识。培养学生初步的观察能力、实验能力和运用所学生物学知识解决简单实际问题的能力，以及实事求是的科学态度。
（13）体育
体育小学阶段使学生掌握体育、卫生、保健的基础知识，简单的体育运动技术。使学生养成锻炼身体、讲究卫生的习惯，增强体质，加强纪律观念，培养学生团结友爱、朝气蓬勃和勇敢顽强的精神。
初中阶段使学生掌握体育基础知识和体育卫生保健知识，初步掌握基本运动技能。使学生养成自觉锻炼身体的习惯，促进身体正常发育，增强体质，进一步加强纪律观念，培养学生团结合作的精神、竞争的意识和勇敢顽强的意志品质。
（14）音乐
音乐小学阶段主要学习我国优秀民族音乐作品，初步接触外国优秀音乐作品，使学生掌握浅显的音乐基础知识和基本技能。培养学生对音乐的兴趣以及对音乐初步的感受和表现能力，激发爱国主义情感和民族自豪感。
初中阶段主要学习我国民族优秀音乐作品，了解一些外国优秀音乐作品，使学生初步掌握音乐的基础知识和基本技能。增强对音乐的兴趣、爱好，进一步培养学生对音乐的感受、表现和鉴赏能力，以及爱国主义精神和民族自豪感。
（15）美术
美术小学阶段初步接触我国民族民间的、国外的优秀美术作品，使学生掌握浅显的美术基础知识和简单的美术技能。增强学生对美术的兴趣和爱国主义情感，培养学生的观察能力、想象能力和美术欣赏能力。
初中阶段进一步了解我国民族民间的、国外的优秀美术作品，使学生掌握美术基础知识和基本技能。提高学生的观察能力、形象思维能力、美术欣赏能力和表现能力，陶冶学生高尚的情操，增强爱国主义精神。
（16）劳动
劳动通过自我服务劳动、家务劳动、公益劳动和简单的生产劳动，使学生初步掌握一些基本的劳动知识和技能。培养正确的劳动观念、良好的劳动习惯、热爱劳动和劳动人民的感情。
（17）劳动技术
劳动技术使学生掌握一些服务性劳动和工农业生产的基础知识与基本技能，也可使学生适当掌握某些职业的基础知识和基本技术。通过劳动培养学生具有正确的劳动观点和良好的劳动习惯，以及热爱劳动和劳动人民的感情。
（18）职业指导
职业指导使学生了解关于就业和升学的方针政策，了解当地有关学校和主要职业的情况、职（专）业特点和不同职（专）业人员的素质要求，学习择业的一般常识。使学生能够根据国家需要及自身条件正确选择升学和就业的方向。
（19）活动
本课程计划设置晨会（夕会）、班团队活动、体育活动、科技文体活动、社会实践活动和校传统活动等。
各项活动都要结合其特点，发挥学生的主动性和创造性，使学生受到政治、思想、道德教育，扩大视野，动手动脑，增长才干，发展志趣和特长，丰富精神生活，增进身心健康。
活动设置的基本要求：
晨会（夕会）举行升旗仪式，进行时事政策和日常行为规范教育。教育学生热爱祖国，关心国家大事，遵守学生守则，养成良好的行为习惯。
班团队活动有目的有计划地开展内容丰富、形式多样、生动活泼的集体活动。增强学生的组织观念和集体观念，培养学生自我管理和相互交往的能力。
体育锻炼进行早操、课间操、眼保健操和其它体育锻炼。使学生增强体质，养成自觉锻炼身体的习惯。
科技文体活动开展科技、文艺、体育等活动，由学生自愿参加。使学生增强兴趣，拓宽知识，增长才干，发展特长。
社会实践活动参加社会生产劳动和社会服务、社会调查、参观访问以及军事训练等活动。引导学生接触工农，了解社会，认识社会主义制度的优越性，增强热爱劳动人民的感情和社会责任感。
校传统活动从学校实际出发，因地制宜地组织有教育意义的活动，包括国家重大节日、纪念日和民族传统节日以及学校自定的科技节、体育节、艺术节、远足等活动。引导学生在丰富多采的活动中生动活泼地发展。
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国家教委关于印发《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》和二十四个学科教学大纲（试用）的通知，日发布
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