2016年度安徽省中小学新任教师公开招聘公告
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2016年度安徽省中小学新任教师公开招聘公告
为做好2016年度安徽省中小学新任教师公开招聘工作，根据《安徽省教育厅 安徽省人力资源和社会保障厅 安徽省机构编制委员会办公室 安徽省财政厅关于中小学新任教师公开招聘的实施意见》（皖教师〔2013〕10号），现就2016年度安徽省中小学新任教师招聘工作的有关事项公告如下：一、招聘原则（一）坚持公开公平，竞争择优。（二）坚持考试考察，择优聘用。（三）坚持统一规范，分级负责。二、招聘岗位计划2016年度安徽省中小学新任教师招聘岗位计划共10602名（见附件1）。招聘岗位计划等信息同时在安徽教育网（www.）、安徽省人力资源和社会保障厅网（www.ah.）、安徽省中小学教师招聘考试网（)上统一发布。从全省中小学新任教师招聘计划中统筹安排80名招聘计划，用于定向招聘经我省统一组织、服务期满、考核称职（合格）的“选聘高校毕业生到村任职工作”、“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”、“三支一扶”计划、“大学生志愿服务西部计划”人员，以及中央和外省组织选拔、服务期满、考核称职（合格）的安徽籍“服务基层项目”人员。三、招聘条件（一）具有中华人民共和国国籍；（二）热爱教育事业，具有良好的职业道德。遵纪守法，无不良行为记录；（三）具有相应的教师资格证书（含已具备教师资格认定条件且参加2016年春季教师资格认定在2016年7月底前可取得教师资格证书的人员）；（四）身心健康，能适应岗位要求；（五）符合招聘岗位所需的其他资格条件。其中涉及“年龄条件”的，如“25周岁以下”为“日以后出生”（其他涉及年龄计算的依此类推）；工作（或教学）经历要求，截止时间为日。因工作单位变化而中断时间的可以累计。在校学生在读期间参加勤工俭学、实习等不视为工作（或教学）经历。有下列情形之一的人员，不得报考：（一）不符合招聘岗位条件要求的人员；（二）在读的全日制普通高校非应届毕业生；（三）现役军人；（四）经政府教育部门、人力资源社会保障部门认定具有考试违纪行为且在停考期内的人员；（五）曾因犯罪受过刑事处罚的人员和曾被开除公职的人员、受到党纪政纪处分期限未满或者正在接受纪律审查的人员、处于刑事处罚期间或者正在接受司法调查尚未做出结论的人员；（六）法律规定不得参加报考或聘用为事业单位工作人员的其他情形人员。四、招聘程序（一）网上报名1.报名方式及时间。报名采用网络报名的方式进行。报名网站为“安徽省中小学教师招聘考试网（，以下简称‘教师考试网’)”。报名时间为5月30日8:00至6月3日18:00，逾期不再补报。2.报名需录入的信息。报考人员登录“教师考试网”进行报名，签署“诚信承诺书”，填写个人基本情况、教育经历等信息，上传本人电子照片（近期免冠正面证件照，jpg格式，尺寸为295×413像素，大小20-100kb），并提供有效通讯方式。3.有关要求(1) 报考人员填写的信息必须与本人实际情况、报考条件和所报考的岗位要求相一致。凡弄虚作假者，一经查实，取消考试、聘用等资格。(2) 每位报考人员限报一个岗位，并使用本人同一有效居民身份证进行报名和参加考试。（二）网上资格审查1.报考人员进行网上报名的同时，各市、县（市、区）教育局对照招聘条件逐人进行资格审查，于6月6日12:00前完成。2.报考人员报名后至6月6日可随时登录“教师考试网”查询是否通过资格审查。通过资格审查的，不得改报其他岗位；尚未审查或未通过资格审查的可在6月6日12:00前改报。（三）报名确认1.通过资格审查的报考人员即可登陆“教师考试网”通过银行支付平台缴纳笔试费用, 进行报名确认。缴费截止日期为6月6日23:00（逾期未缴费的视为自行放弃）。2.根据安徽省财政厅、安徽省物价局财综〔号文件规定，按每人每科45元标准收取笔试费用，专业测试费用按每人80元收取。3.享受国家最低生活保障金城镇家庭和农村绝对贫困家庭的报考人员，可以享受减免统考笔试费用的政策。此类人员报名后，先实行网上确认和网上缴费。-24日期间，由各市、县（市、区）教育招生考试部门办理减免笔试考试费用的审核确认手续。办理减免手续时，报考人员应携带以下证明材料：享受国家最低生活保障金城镇家庭的报考人员，提供其家庭所在地的县（市、区）民政部门出具的享受最低生活保障金证明和低保证（原件和复印件）；农村绝对贫困家庭的报考人员，提供其家庭所在地的县（市、区）扶贫办（部门）出具的特困证明和特困家庭基本情况档案卡（原件和复印件）。上述人员均须同时提供能够证明其与家庭所属关系的相关证明材料（如户口簿等）。4. 资格审查并网上缴费结束后，报考同一岗位的应聘人数与招聘岗位计划数之比应不低于3：1、县（市、区）同一岗位招聘人数超过10人的应不低于2:1，不足规定开考比例的，取消或相应核减该岗位计划数。对达不到规定比例的特殊岗位、紧缺专业，须经设区市级人社、教育部门批准后方可开考。所报岗位因报名人数不足被取消的，报考人员可在6月13日8:00至12:00进行一次改报，逾期不再受理。对于改报的报考人员，各市、县（市、区）教育局应于6月13日18:00前完成资格审查。（四）统一笔试2016年度全省中小学新任教师招聘统一笔试由省教育厅、省人力资源和社会保障厅共同组织实施。1.笔试科目和内容笔试为《教育综合知识》和《学科专业知识》两科，所有考生均需参加。笔试范围以《安徽省中小学新任教师公开招聘统一笔试考试大纲》为准。2.笔试时间和地点笔试时间：日上午 9:00—11:00 《教育综合知识》，下午14:00—16:30 《学科专业知识》。笔试地点：各设区市（报考宿松县的考生，在安庆市考点）通过资格审查并成功网上缴费的报考人员可于6月21日8:00至6月23日18:00登录“教师考试网”打印笔试准考证。3.笔试成绩计算笔试每科满分为120分，按《教育综合知识》占40%、《学科专业知识》占60%合成笔试成绩。设定合成笔试成绩最低分数线为60分，达不到最低分数线的，或考生有一科无成绩的，取消进入下一环节资格。4.笔试成绩公布7月8日报考人员可登录“教师考试网”查询个人统考笔试成绩。报考非定向招聘岗位的“服务基层项目”人员，按规定执行加分政策。上述人员于6月23-24日携带相关证书到报考市、县（市、区）教育局人事科申报加分事宜。大学生“村官”应提供由省级组织部门出具的大学生村官服务证书原件和复印件；“特岗计划”应提供由省级教育主管部门出具的农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划教师服务证书原件和复印件；“三支一扶”人员应提供由全国“三支一扶”工作协调管理办公室监制、省级“三支一扶”工作协调管理机构出具的高校毕业生“三支一扶”服务证书原件和复印件；大学生服务西部志愿者应提供由共青团中央统一制作的服务证和大学生志愿服务西部计划鉴定表原件和复印件(服务期须满2年及以上)。对经审核符合加分条件的人员，由各市教育局人事科留存身份证复印件和证书复印件备查，并汇总本市所辖各县（市、区）符合加分条件人员，将汇总表于6月28日前报送省教育厅师资处，由省教育厅、省人力资源和社会保障厅在相关网站向社会公示5天，公示无异议的，按规定程序将笔试合成成绩增加2分。报考定向招聘“服务基层项目”岗位的人员，不再实行加分政策。（五）现场资格复审现场资格复审对象为拟入围专业测试人员，该名单于7月14日前由各市、县（市、区）相关网站公布。资格复审工作由各市、县（市、区）教育、人社部门具体负责。资格复审对象为拟参加专业测试人员，以县（市、区）为单位，分学段、学科从高分到低分按岗位招聘计划数确定进入专业测试人员，其中岗位招聘计划数5人及以下的按3:1比例确定，岗位招聘计划数5人以上的按2：1确定，最后一名如有多位报考人员成绩相同，则一并进入。参加专业测试人员须在规定的时间内到指定地点接受现场资格复审，同时提供招聘公告中规定的报考资格条件要求的相关证书（证件）原件等材料进行审验。对资格复审合格的应聘人员，发放专业测试通知书。经资格复审不合格或未按时参加现场资格复审的，取消其参加专业测试资格。由此出现人选缺额的，按笔试成绩从高分到低分依次等额递补（递补人员最后一名如有多位报考人员成绩相同，并列进入）。具体资格复审时间、地点和相关要求等事宜由各市、县（市、区）按照教师管理权限在当地网站提前公告。资格复审时，报考人员应提供以下证件、材料：1.属全日制2016年应届毕业生的，须提供本人有效居民身份证原件、学生证原件、教师资格证书原件和所在学校盖章的毕业生就业推荐表等材料。2.属社会人员的，须提供本人有效居民身份证原件、学历证书原件、教师资格证书原件和招聘岗位规定要求的相关证书（证件）原件等材料。3.属报考定向招聘“服务基层项目”岗位的人员，须提供省级组织部门出具的大学生村官服务证书原件和复印件；省级教育主管部门出具的农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划教师服务证书原件和复印件；全国“三支一扶”工作协调管理办公室监制、省级“三支一扶”工作协调管理机构出具的高校毕业生“三支一扶”服务证书原件和复印件；共青团中央统一制作的服务证和大学生志愿服务西部计划鉴定表原件和复印件、本人有效居民身份证原件、学历证书、招聘岗位规定要求的相关证书（证件）原件等材料。4.属机关、事业单位在职人员的，除提供本人有效居民身份证原件、学历（学位）证书、招聘岗位规定要求的相关证书（证件）原件和报名资格审查表等材料外，还须提供有人事管理权限的主管机关出具的同意报考证明。上述人员中，属已具备教师资格认定条件且参加2016年春季教师资格认定在2016年7月底前可取得教师资格证书的人员，可凭市、县（市、区）教师资格认定机构出具的包含姓名、身份证号码及教师资格证书号码的书面证明办理报考资格复审；属已修完教学计划规定全部课程、各科成绩合格、2016年毕业但尚未取得毕业证书的非全日制学历教育的人员，可凭学校或省、市负责自学考试、成人教育等工作的教育主管部门出具的该学历层次、毕业时间以及“2016年毕业，已修完教学计划规定全部课程，各科成绩合格，毕业证书待发”的书面证明和各科“成绩单”，及有关证件材料办理报考资格复审。（六）专业测试专业测试满分为100分，采取上课、说课等方式进行，主要考察应聘人员的教育教学水平和综合素质能力、仪表举止等。设定专业测试最低分数线为60分，达不到最低分数线的，取消进入下一环节资格。专业测试有关具体事项由各市、县（市、区）届时另行公告。专业测试工作结束后，各市、县（市、区）根据报考人员的总成绩（总成绩=笔试合成成绩÷1.2×60%+专业测试成绩×40%，在统计过程中均保留小数点后两位，四舍五入），按照与公布的岗位招聘计划数1：1比例，从高分到低分依次等额确定拟参加体检、考察人员名单（若出现总成绩并列的情况，则依次以报考人员的笔试成绩、笔试中“学科专业知识”成绩为依据，从高分到低分确定）。（七）体检与考察各市、县（市、区）教育局对拟参加体检、考察人员按规定要求组织统一体检及考察。体检须在二级甲等以上综合性医院进行，体检标准参照新修订的《安徽省教师资格申请人员体检标准及办法》执行。体检工作结束后，由医院出具“合格”或“不合格”的结论性意见，并加盖单位体检专用公章。体检时须有当地政府纪检监察部门现场监督。考察内容主要包括应聘者的思想政治表现、道德品质、业务能力、工作实绩（学业成绩）以及是否需要回避等方面的情况。考察应当由两人以上组成考察组，考察中广泛听取意见并查阅相关档案资料，做到全面、客观、公正，并据实写出考察材料。对考察、体检出现缺额的，按照规定程序和时限，在同岗位报考人员中，按考试最终成绩从高分到低分依次等额递补，体检、考察递补各不超过两次。&&&&（八）公示与聘用各市、县（市、区）按照规定在教育局、人社局相关网站公示拟聘用人员名单，公示时间为一周。公示期满，对没有异议或者反映问题不影响聘用的拟聘人员，按照规定程序将有关材料报人社部门核准，办理报批相关手续。对违反公开招聘规定的报考人员，取消其聘用资格。公示后不再递补。各市、县（市、区）教育局要按照高分优先择岗的原则，明确聘用人员具体任教学校。根据省政府办公厅《转发省人事厅关于在全省事业单位试行人员聘用制度意见的通知》（皖政办〔2006〕13号）规定，招聘单位须与受聘人员签订事业单位聘用合同，确立人事关系。聘用人员待遇按有关规定执行。事业单位新进人员按规定实行试用期制度，试用期包括在聘用合同期限内。试用期满合格的，予以正式聘用；不合格的，取消聘用。五、有关事宜本《公告》由省教育厅、省人力资源和社会保障厅负责解释。2016年度安徽省中小学新任教师公开招聘有关政策及笔试、专业测试、体检、考察等后续信息，请考生及时登陆安徽教育网、安徽省中小学教师招聘考试网及各市、县（市、区）教育部门、人力资源社会保障部门网站查询。本次考试不指定考试辅导用书，全省各级教育、人社部门不举办也不委托任何机构举办考试辅导培训班。政策咨询电话：0（省教育厅师资处）、 0（省人社厅事业单位人事管理处）资格审查相关事宜咨询电话：请咨询各招聘岗位所属市、县、区单位(联系方式见附件3)考试大纲相关问题咨询电话：2（省教科院）考务咨询电话：8（省教育招生考试院）监督举报电话：0（省教育纪工委）上述咨询服务和监督举报电话于正常办公时间使用。特此公告。附件：1.2.3.安徽省教育厅 &&&&&&&安徽省人力资源和社会保障厅日
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第一篇:教师招聘考试教育学部分
教育与教育学
一、教育的发展
1、教育的概念 广义：凡是增进人们知识技能、影响人们思想观念的活动都是教育活动。（包括社会教育、学校教育和家庭教育） 狭义：指以影响人的身 心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。2、教育的三大因素 教育者 受教育者 教育影响：教育活动的中介，包括教育内 容、教育措施等。（注：这里第三点紫色部分书上写的是“教育措施”最多出填空。） 3、教育的起源 a.教育生物起源说（利托尔诺、沛西?能） b.教育心理起源说（孟禄） 【教育产生于儿童对成人无意识的模仿】 c.教育劳动起源说（凯洛夫） （三种起源要知道哪三种把人物对应上。一般选择或简答） 。2、文艺复兴后的欧洲教育【人文主义教育】代表人物：伊拉斯谟、莫尔、 蒙田和培根 其特征 1、人本主义； 2、古典主义； 3、世俗性； 4、贵族型。3、近代社会的教育 特征 1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起； 2、初等义务教育的普遍实施； 3、教育的世俗化； 4、重视教育立法，以法治教。4、20 世纪以后的世界教育 1、教育终身化 （一般是简答、案例分析） 2、教育全民化 3、教育民主化 4、教育多元化 5、教育技术现代化
二、教育学的发展
1、 教育学的含义教育学是一门以教育现象、 教育问题为研究对象， 探索教育规律的学科。（名词解释） 2、 中国古代教育学思想 a.《学记》 ：世界第一部教育学书籍，诞生于战国后期，是中国 的教育学雏形（填空、选择） b. 孔子的教育思想――《论语》 ； 3、西方古代教育学思想 c. 墨家的教育主张。1 苏格拉底【产婆术】 2 柏拉图【 《 理想国》 ，最早提倡“与学习与游戏”的人，重视早 期教育； 男女平等接受教育； 教育的最终目的是促使 “灵 魂转向” 】 3 亚里士多德【 《政治学》 ，强调注重人在教育中的发展，主张分 阶段教育，提倡和谐的全面发展教育】 1、教育学学科的诞生：夸美纽斯《大教学论》 2、规范教育学的建立：赫尔巴特《普通教育学》 （选择） 3、教育学的发展
4、教育学的建立与发展
a.马克思教育学的发展 【克鲁普斯卡娅《国民教育于国民制度》 ，加里宁《论共产主 义教育》 ，马卡连科《论共产主义教育》和《教育诗》 】
实验教育学（梅伊曼和拉伊） 文化教育学
b.现代教育理论的发展 实用主义教育学（杜威）
批判教育学
c.当代教育学发展 d..教育学未来的发展趋势
专题二 小学教育
一、义务教育
1、 义务教育的概念及意义 概念：义务教育是国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、 社 会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。意义：义务教育标志着一个国家经济发展的水平，优惠不断促进国家经济的发展； 既 体现着一个国家现代文明的水平， 又会促进现代文明的提高； 既可以保障公民 基本权利，又可以培养公民的法律意识。（书上有案例分析） 2、 《义务教育法》 1、颁布与实施：1986 年 4 月六届人大审议通过《义务教育法》 ，标志着我国义务 教育制度的确立；1992 年 4 月，国务院批准颁布《中华人民共和国义务教育法实 施细则》 ，标志着我国义务教育制度更加具体、规范；2006 年 6 月 29 日第十届全 国人大常务委员会第二十二次会议对 《中华人民共和国义务教育法》 进行了修订， 自 2006 年 9 月 1 日起实施。2、基本内容【指导思想：培养“四有”新人；对象及年限；学制；管理体制（国务 院领导，地方负责、分级管理） 。3、小学教育在义务教育中的地位：a.普及性；b.基础性 c.强制性。（选择）
二、小学教育目的 1、 小学全面发展教育的组成德育（人生观、世界观、价值观） 智育（科学知识文
化技能：阅读、书写、表达、计算机 基础知识；自然社会生活常识） 体育（培养意 志力） 美育（鉴赏创造美的能力，培养高尚情操、文 明素养） 劳动技术教育
2、素质教育
基本内涵 三大要义面向全体学生 促进学生全面的发展【核心】
促进学生主动发展（创新是教育的灵魂） （素质教育出案例分析、多选）
专题三 教育与人的发展
一、个体身心发展
1、个体身心发展的一般规律 顺序性 阶 段性 不平 衡性 互补 性 个别差 异性
（选择题，看书上，要区分他们几个，其中常出“揠苗助长”选“顺序性” ） 2、个体身心发展的动因 内发论（强调内在的主观能动性的重要性） 【孟子（人性本善） 、弗洛伊德、威尔逊（ “ 基因复制” ） 、格 赛尔（成熟机制） 】 外铄论（强调教育环境的作用） 【荀子（性恶论） 、洛克（白板说） 、华生（ “ 一打婴儿”言论） 】 多因素相互作用论（内在与外在共同作用） 【斯特恩&德国&】 （内发和外铄论比较重要，看好都有谁，常出多选） 3、身心发展的影响因素 遗传【可能性】 环境【将可 能性转化为现实】 学校教育 【加速个体发展】 个体主观 能动性【决定因素】 （选择：出个案例，问你是受什么因素影响，一般都是区分遗传和环境）
二、小学教育促进儿童发展的特殊任务
1、童年期儿童心理发展的主要特征：a.观察 b.注意 c.记忆 d.思维 e.情感 f.自我意识
2、童年期儿童学习的特征
1、难以深刻理解学习的意义 2、学习动机――老师父母的夸奖 3、对学习形式的兴趣甚于学习内容 4、对结果的重视随年龄而增加
专题四 学生与教师
学生是教育实践活动的对象； 1、学生的本质属性 学生是自我教育和发展的主体； 学生是处于不断发展中的人。（案例分析、简答） 2、 学生的本质特征：1、发展性 2、有潜能 3、差异性 4、主动性 5、独立性 3、 学生身份和法律地位：中小学生是在国家法律认可的各级各类中等、初等学校或教育机 构中接受教育的未成年公民。【四大原则：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊 重儿童观点与意见原则、无歧视原则】 4 、 学生的合法权利与义务 权利（ 1 ）生存权； （2）受教育权； （3）人身权。
义务（ 1）遵守法律法规； （2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为 规范； （3）努力学习，完成规定的学习任务； （4）遵守所在学校或者其他机构的管理制度。
二、教师 1、教师职业特点
1、传道授业者 2、知心者 3、管理者 4、协调者 5、研究者
2、教师劳动的特点：
1、教师劳动的复杂性 教育目的的全面性； 劳动对象的差异性。2、教师劳动的主观能动性 3、劳动时间的延续性和劳动空间的广延性 4、教师劳动的示范性 5、劳动成果的精神性
3、教师的权利与义务（我没重点看这，不知道重不重要）
权利：1.教学活动 2.从事科研 3.指导学生学习，评定学生成绩 4.按时获取报酬，享受国家规定的福利待遇以及带薪休假 5.对学校工作提出意见以及建议 6. 参与进修或其他培训 义 务：1、遵纪守法、为人师表； 2、贯彻国家方针政策，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约， 完成教育教学工作任务； 3、开展有益社会活动； 4、关心爱护学生，尊重学生人格； 5、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有 害于学生健康成长的现象； 6、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
4、教师职业专业化的内容
教师的职业能力素养 （1）学科专业素养； （2）教育专业素养； （3）综合能力素养。教师的职业 （1）热爱教育事业，热爱学生； （2）教师优良的个性品质； （3）健康的心理，愉悦的情感； （4）良好的人际关系。
三、新型师生关系
教 育 关 系 教 学上 的授 受 关 系 人格 关 系：人格上的平等关系 道德关系：社会 道德上的相互促进关系。2、要求与意义 要求：民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容 1、内涵
意义有助于挖掘师生关系的潜在教育价值； 有助于改善师生的学校生活状态； 有 助于师生道德人格的健康发展； 有助 于师生追寻崭新的生命意义。3、 新型师生关系的构建1.提高教师自身素质； 2.要树立正确的学生观； 3.要发扬教育民主； 4,正确处理师生矛盾。
专题五 小学课程
一、课程概述
1、课程概念：在我国，课程具体表现为课程计划、学科课程标准（教学大纲）和教科书。（填空）
2、课程分类【按照各种标准分类】
学科固有属性 学科课程 经验课程 课程内 容的组织形式 分科课程 综合课程 课 程计划对课程实施的要求 必修课 选修课
课程设计、开发和管理主体
国家课程 地方课程 校本课程
课程任务 基础型课程 拓展型课程 研究型课程
课程呈现方式
显性 课程 隐性课程
（常出选择） 4 、 制约课程的主要因素社会：一定历史时期社会发展的 要求及提供的可能 知识：一定时代人类文化科学技术 发展水平 儿童：学生的年龄特征、知识、能力基础及 其可接受性 5、 几种典型的课程理论：
学科课程论（亚里士多德、夸美纽斯）主张课程分科设置 活动课程论（杜威，克伯屈）强调顺 应学生心理因素，发挥学生主观能动性，发挥学生个性，强 调学校与社会联系，以社会生活的实际来组织教材 结构课程论（布鲁纳）主张教学 内容应以各学科的基本结构为中心，重视掌握概念，主张把学习 重点放在使学生获得知识的方法上，强调通过发现的方法使学生掌握知识及其结构。
6、 课程设计的实质：课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也
包括具体课程的编制。7、 课程设计的三个层次 课程计划【整体规划：生产劳动、课外活动、学科设置、学年假 期划分】 课程标准【学科的教学目的与任务，知识范围、深度与结构，教学进度以 及有关教学 法的基本要求；核心是课程目标】 教科书【详细规定教学内容】 （填空、选择） 8、 课程评价主要模式 目标评价模式 目
的游离评价模式 CIPP 评价模式（背景―输入―过程―成果）
二、小学新课程改革（这我也没咋看，题很少出）
1、 新课程改革的目标 1.新课程改革的总目标【P40】 2.新课程改革的具体目标 1.实现课程功能的转变 2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择 性 3.密切课程内容与生活的时代的联系
4.改善学生的学习方式 5. 建立与素质教育理念相一致的评价与 考试制度 6.实行三级课程管理制度 2、新课程结构的主要内容小学综合；中学分科；从小学到高中设置综合实践课并作为 必修课程；农村中学课程要为当 地社会经济发展服务 3、小学新课程体系的性质：普及性、基础性和发展性（简答、填空。多选） 4、三级课程管理 国家对基础教育课程的管理 地方对基础教育课程的管理 学校对课程的管理
（填空、多选） 5、 综合实践活动课程的性质：实践性、开放性、自主性、生成性。
专题六 小学教学
一、教学概述
1、 教学的内涵教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的 一种教育活动。2、 教学过程的特点 1.间接经验与直接经验相结合的规律 2.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律 3.掌握知识和发展智力相统一的规律 4.传授知识与思想品德教育相统一的规律 （简答）
二、教学原则与方法
1、小学教学原则及其运用 直观性原则【实物、模象、语言】 启发性原则【承认学生主体】 巩 固性原则（乌申斯基） 循序渐进 原则 因材施教原则 理论联系实际原则 思想性和科学相统一的原 则
（重点：常考简答、选择、案例分析。各种出啊）
2、小学常用的教学方法
讲授法（讲述 . 讲解 . 讲读 . 讲演） 【科学性、系统性、思想 性】 谈话法 讨 论 法 演 示法 练习法【1.明确目的，掌握原理和方法 2.练习难度和题量适度】
（选择、填空） 3、 几种影响较大的教学组织形式 个别教学制 分组教学 设计教学 法 道尔顿 制 4、班级授课制 a.概念 b.产生与发展 c.优越性――
有利于经济有效地、大面积的培养人才 有利于发挥教师主导作用 有利于发挥学生集体的作 用 有利于学生多方面的发 展 d. 局限性【难以照顾到个别差异性】 e. 班 级 授 课 制 的 辅 助 形 式 【 个 别 辅 导】 f.班级授课制的特殊形式【复式 教学】 钻研教 材 5、教学工作的基本环节 备课---- 了解学生 组织教学 制定教学进度计划 检 查 复 习 上课【教学工作的中心环节】 讲 授 新 教 材 课 外作业的布置与批改 巩固新教材 课 外辅导【启发式】 布置课外作业 学生学业 成绩的评价【科 学性、有效性 、可靠 性】 评价方法 观察法 测 验法 调查 法 自我评 价法 （选择、填空、案例分析、简答）
专题七 小学德育（重点看吧）
一、小学德育概述
1、 小学德育的定义广义的德育是指有目的、 有计划的对社会成员在政治、 思想与道德 等方面施加影响的活 动，包括社会德育、社区德育、学校德育与家庭德育； 狭义的 德育专指学校德育，即教师有目的的培养学生品德的活动。2、小学德育的构成 道德教育
思想教育 品德教育
3、小学德育的意义 小学德育是实现我国教育目的的基础和保
障 小学德育是儿童健康成长的条件和保障
小学德育是实现社会主义现代化的奠基工程和未来保证
4 、小学德育的内容 爱国主义教
育 理想教育 集体主义教 育 劳动教育 人道主义与社会公德教育
5、小学德育过程的特点 德育过程是一个促使儿童知、情、意、行互动发展的过程； 德
育过程是一个促使儿童品德结构不断建构完善的过程； 德育过 程是一个多种因素互动、反复且长期的逐步提高的过程； 德育 过程是一个儿童自我教育能力逐步提高的过程
二小学德育的原则、途径与方法（以下内容各种考法，非 常 重要！ ）
1、小学德育的原则 1、导向性原则；2、疏导原则；3、尊重学生与严格要求学生相结合原则；4、教育 的 一致性与连贯性原则；5、因材施教原则。2、小学德育的途径 1、思想政治课与其他学科教学 2、社会实践活动 3、课外、校外活动 4、少先队组织的活动 5、班主任工作 3、小学德育的方法 说服教育法（摆事实、讲道理） 【基本方法】 榜样 示范法（榜样应有先进性、时代性、典型性） 锻 炼法（学习活动、委托任务等方法） 陶冶教育法 （人格感化、环境陶冶、艺术陶冶） 品德评价法
专题八 班主任与班级管理
一、 班主任工作 1、 班主任职责与任务：
a. 全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生， 平 等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教 育，促 进学生德智体美全面发展。认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉 感， 营造和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。组织、指导开展班会、团队会（日） 、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动， 注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向 学 校提出奖惩建议。经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。
b. c. d. e.
2、 小学班主任常规工作：
以 “ 学 生 守 则 ” 为 依 据
a. b. c. d. e. f. g. h.
组织和培养良好的班集体【中心环节】 建立学生档案（分为四个环节：收集――整理――鉴定――保管） 个别教育 班会活动 协调各种教育影响 操行评定 班主任工作计划与总结 （1、学生自评；2、小组评议；3、班主任评价；4、 、信息反馈） 基本情况 班级工作的内容、要求和措施 本学期主要的活动与安排
3、 班主任的个别教育工作 对先进生的教育工作 先进生的心理特征：自尊好强、充满自信，强烈的荣誉感，较强的超群愿望与竞争 意识 先进生的教育：严格要求、防止自满；不断激励，弥补挫折；消除嫉妒，公平 竞争； 发挥优势，全班进步。后进生工作 后进生心理特征【①不适度的自尊心；②学习动机不强；③意志力薄弱】 关心爱护、尊重； 后进生的教育 培养激发学习动机，利用“闪光点”
（可能会出关于后进生的案例分析） 二、 班级管理模式【1.班级常规管理 2..班级平行管理 3.班级民主管理 4.班级目标管理】 （选择、案例分析）
第二部分 教育心理学
专题一 教育心理学概述
一、 教育心理学的研究 1、 教育心理学的研究对象：教育心理学是研究学校教育情境中学与教及其互动过程中产生 的心理现象及其基本心理规律的科学； 2、 a.教育心理学绝的研究内容：学与教相互作用过程系统[包括学生、教师、教学内容、教 学媒体和教学环境五个要素]（给你个案例，分析是哪一项，看看“教学媒体”的定义书上有）
b.学习与教学的要素 学生：学习的主体因素 教师[ 敬业精 神、专业知识、专业技能 ] 教学内容【教
教学媒 体：表现手段 教 学 环 境
学大纲、教材、课程】 【包括物质环境和社会环境】 c.学习与教学的过程 学习过程 教学 过程 评价、反 思过程
3、 教育心理学的研究原则 客观性原则 发展性原则 理论联系实际原则 教育性原则
4、教育心理学的研究方法
量的研究【实验法、测量法】 质的研究【观察法、调查法】
二、 教育心理学的发展 1、教育心理学的发展阶段
初创时期【20 世纪 20 年代以前】 发展时 期【20 世纪 20 年代到 50 年代末】 成熟 时期【20 世纪 60 年代到 70 年代末】 完 善时期【20 世纪 80 年代以后】
2、中国教育心理学发展的主要成就
廖世承 编写了我国第一本《教育心理学》教科书 潘菽 主编了《教育心理学》教科书
（书上选择出了）
专题二 小学生的心理发展与教育
一、 小学生的心理发展
1、 小学生心理发展的特征小学生的认知发展 心理发展的阶段：出生――成熟――衰老――死亡。小学生的社会性发展
2、小学生心理发展的教育启示学习准备【那些促进或妨碍学习的个人生理、心理的水平和特点】
关键期【即敏感期】
3、皮亚杰的认识发展阶段理论（皮亚杰是重点）
区别于前运算阶段的主要标志
感知运动阶段（0―2 岁） （感觉与动作的分化） 前运算阶段（2―7 岁） （感知内化为形象以及表象图式，思维不可逆） 具体运算阶 段（7 ―11 岁） （内化性、可逆性、守恒性、整体性） 形式运算阶段（ 11 ―15 岁） （具有抽象思维逻辑，具有可逆性、补偿性与灵活性）
4 最近发展区：苏联心理学家维果斯基认为儿童有两种发展水平，一种是现有的水平，一种 是即将达到的发展水平。【他建议采用支架式教学来帮助学生达到新的水平】 最近发展区是指儿童在有指导的情况下， 借助承认的帮助所能达到的解决问题的水平与独自 解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展间的过渡状态。5、埃里克森的人格发展阶段理论 1、婴儿期（0―1.5 岁）获得信任感，克服怀疑感；体验希望的实现 2、儿童早期（1.5－3 岁） ：培养自主感，体验意志的实现； 3、学前期（3－6、7 岁） ：任务培养主动感，体验目的的实现。4、学龄期（6、7－12 岁） ：任务培养勤奋感，体验能力的实现。5、青少年期（12－18 岁） ：任务培养自我同一性，体验忠实的实现。6、成年早期（18－25 岁） ：任务培养获得亲密感，体验爱情，避免孤独感。7、成年中期（25－50 岁） ：任务获得繁殖感，体验关怀的实现。8、成年晚期（50 岁以后） ：自我调整与绝望期的冲突。6、自我意识的概念（包含三种心理成分：自我认识、自我体验、自我监控） 7、自我意识的发展阶段：生理自我――社会自我――心理自我。8、小学儿童的社会性发展 小学儿童的社会性认知 小学儿童的社会性交往 二、 学生的个别差异 1、 认知差异 认知风格差异 智力差异
场独立型与场依存型
沉思型与冲动型 具体型与抽象型（给案例让你选择）
2、 认知差异的教育启示【认知方式/风格没有好坏优劣之分】 3 、 性格差异【性格是人格的核心】 对客观世界的 态度 对事物的反应方式 外倾型 分 性格的理智特征 内倾型 类 性格的情绪特征 人与人的相互关系 独立型 性格的意志特征 顺从型 4、 性格差异的教育启示 5、 特殊儿童的心理与教育 a.特殊儿童的类型 智力超常儿童【 IQ&140 】 弱智儿童【 IQ&70 】 学习 困难儿童 聋、盲、哑儿童 b.特殊儿童的教育 随班就读 普通班 加巡回辅导 普通 班加资源教室 设 置特殊班 （资源教室以选择的形式考过）
专题三 学习理论
一、 学习概述 1、 学习的定义（名词解释） 广义的学习包括人和动物的学习， 是指个体在活动中通过后 天经验引起行为或心理相对持久 的变化的过程。狭义的学习是指人类学习，其特点有a. 人类学习需要掌握现代流传的历史经验与文化知识； b. 人类学习过程寓于生活实践中，语言是其重要工具； c. 人类学习是有目的、自觉、主动的过程。2、加涅的学习分类 信号学习 1、学习层次分类 刺激―反应学习 连锁学习 言语 联结学习 辨别 学习 概念学习 规则或原理学习 解决问题学习
学习结果分类
言语信息 智慧 技能 认知 策略 态度 动作技能
2、 我国心理学家的学习分类（咱们的书上最后一个好像是行为规范学习，你自己上书上找吧） 从学习内容看，我国学 者将学习分为：知识学习；技能学习；道德品质或行为习惯的学习。
二、 学习的基本理论 1、 行为主义学习理论 基本观点：尝试―错误论【亦称“试错论” 】 a.桑代克的联结主义理论 学习的主律：准备律、练习律、效果律。b. 巴普洛夫的经典条件作用理论 获得与消退 [经典条件反射的基本规律] 刺激泛化与分化 c.斯金纳的操作性条件作用理论 分类：应答性行为和操作性行为 正强化&激励& 强化规律强化 负强化&撤销惩罚& 消退&撤销强化物& 针对好的行为 惩罚 模仿动机存在三种来 源：直接强化、替代强 化、自我强化
针对不好的行为 班杜拉的社会学习理论：认为学习过程包括注意、保持、再现与动机 2、 认知学习理论 1、苛勒的完型―顿悟说
学习是通过顿悟过程实现的 学习的实质是在主体内部构造完形 动机原则 2、布鲁纳的认知―结构学习论 学习观：获得――转化――评价 结构原则 教学观：掌掌握基本的教学原则 程序原则 强化原则 3、奥苏伯尔的有意义接收学习论 a.奥苏伯尔的学习分类【四个维度】 即：机械学 习―意义学习―接受学习―发现学习 学习材料与学习者原有的知识 学习进行的方式 b.奥苏伯尔学习理论在教学中的应用 ①课堂教学原则：逐渐分化、综合贯通 ②促进有意义学习的教学策略：先行组织者策略 “ （先行组织策略”出名词解释）
（这一章都很重要， 尤其是涉及人名， 比较乱， 但是出题概率都很大， 你都得区分。）
3、 建构主义学习理论 1 建构主义三观：建构主义知识观；建构主义学生观；建构主义学习观。2 建构主义学习理论的教育启示（1） 教师要岁学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解，以 引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概括。（2） 教师除讲授学习材料以外，还要培养学生学会生成新的能力和技巧，结合学习 材料的内容组织学生进行一系列认知活动，引导学生学会组织、评价、监督自 己的认知过程，调控自己的认知过程，最终学会独立进行理解性的学习。4、 人本主义【代表人物：罗杰斯】 a. 有意义的自由学习观； b. 学生中心的教学观。
专题四 学习动机 （这一章都很重要，回到书上看吧，因为需要区分的很多，比如
动机的分类、 归内理论什么的一般都是在选择里出案例让你选是 哪种，你不明白都是什么意思光知道名字也选不出来。）
一、 学习动机概述 1、 动机及其功能 1) 动机的定义动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部过程， 是行为的直接原 因和内部动力。动机由【内驱力】和【诱因】两个基本因素构成。2) 动机的功能a.激活功能：动机是推动人们进行某项活动的内部动力； b.指向功能在动机的支配下，有机体的行为将指向一定的目标或对象； c. 强化功 能：当动机把某项活动引起之后，动机并不能也不会立即停止， 而是继续发展起作用，即维持或调整已引起的活动，并使该 活动朝向某一目标进行。2、动机及其基本结构 1、学习动机的含义：学习动机是引发和维持个体学习活动并将学习活动引向一定学习目标 的动力机制（名词解释） 马斯洛的需要层次理论（重点重点！ ） 生理需要――安全 .动力包括以下三种因素 推 力 需要――归属和爱的需要――尊重需要 拉力 ――认识和理解需要――审美需要――自我实现的需要 压力 2、 学习动机的基本结构 学习需要和内驱力 学习期待与诱因 这两个是学习动机的基本成分 内部学习动机
3、学习动机的分类 根据动机产生的诱因来源 外 部 学 习 动 机 根据学习动机内容的社会意义 高尚的动机 低级的动机 根据学习动机起作用的时间长短 远景性动机 近景性动机 间接近景性动机 直接近景性动机 二、 学习动机理论与教育启示 1、 强化理论【巴普洛夫和斯金纳】 2、 需要层次理论【马斯洛】 直接强化 3、 成就动机理论【麦克里兰和阿特金森】 替代性强化 4、 成败归因理论【韦纳】 自我强化 5、 自我效能感理论【班杜拉：人的行为的结果因素与先行因素】 内部归因和外部归因 稳定性归 因和非稳定性归因 可控归因和 不可控归因 6、 学习动机的培养 学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分； 设置具体目标及达到目标的方法； 设置榜样 培养对学习的兴趣 利用原有动机的 迁移，使学生产生学习的需要 注意学生的归 因倾向 7、 学习动机的激发 创设问题情境，实施启发式教学； 【核心是兴趣和好奇心】 根据作业难度，恰当控制动机水平； 【倒 U 型】 正确指导结果归因，促使学生继续努力； [从“努力归因、现实归因”入手] 充分利用反馈信息， 妥善进行奖惩。【正确、公平、注重差异】
第一篇:教师招聘考试2011年佛山禅城区教师招聘笔试真题 一、选择题（1.5*20=30） 主要是教育学、心理学、教育法规、学校事故处理办法等，有部分教育时事题 1.我国国家教育战略目标是到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人 力资源强国行列。2.禁止用人单位招用未满十六周岁的未成年人 3、所谓“全面发展”的教育是指德智体美劳 4、基础教育课程改革在教学内容方面主要针对传统课程内容的 5、教学工作的五个基本环节是备课、上课、课外作业、课外辅导、学生学业成绩的检查和 评定 7、在中小学开展教育教学研究的目的是素质教育、新课改 8、十多年来，一直作为国家教育工作“重中之重”的“两基”是指基本普及义务教育、基 本扫除青壮年文盲 9、 教育公平是我国的基本教育政策， 教育公平是指社会公平价值在教育领域的延伸和体现， 包括教育权利平等和教育机会均等两个基本方面。（十七大提出的） 11、教师的心理品质主要包括 12、下面的描述最可能代表专家型教师特征的是（） 。案例分析题，挺简单的 13、根据学习心理学原理，可以将教师反思过程最恰当地概括为（） 。不肯定 14、下列难以受教育影响的素质是（） 。案例分析，不肯定 A 爱玩电子游戏 B 考试老是看错题 C 不爱和同学交往 D 总是写错别字 15、在一个不好的集体里，不良行为很少有市场；在一个不好的群体里，好学生也会附和不 良行为，这一现象的恰当解释是（） 。案例分析，好像是从众 16、 假如家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成家庭作业的行为， 最恰当的安排 是（） 。做过的，先有行为，后有强化。以前外公都是这样激励我考试考第一的，看来外公 也是一个激励高手 17、下面哪个报告具有学习评价意义？不肯定 18、表扬的使用原则？我是选择一有进步就表扬，不知道对不 19、老师布置给学生的作业任务应该是（）不肯定，但觉得应该会对的 二、判断题（一题一分）15分 15道。都是客观题判断，比较国家教育目的、教育方法正确与否等等，不难 三、简答题（5分*4题=20分） 1、 谈谈你对当前强调“教育均衡”、“教育公平”的理解 2、怎样衡量教学是否有效？ 一堂好课应是一堂有意义的课。对学生来说，至少要学到东西，再进一步可锻炼了能力，进 而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一 堂扎实的课，不是图热闹的课。一堂好课应是一堂有效率的课。一是对面上来说， 对全班多少学生有效率； 二是效率的高低， 没有效率就不算是好课。有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果， 而是在课堂中有教师和学生 的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以 称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞， 相互讨论， 生成许多新的东西。这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师都要做到旁若无 人，心中只有学生。
一堂好课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、值得 反思的、可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。缺憾恰恰是真实的指标。这种课可 以称为真实的课。3、简论学校心理健康教育原则 一、教育性原则 二、全体性原则 三、差异性原则 四、主体性原则 五、整体性原则 六、 保密性原则 4、教师职业怠倦的表现（无固定答案） 四、论述题（二选一作答）10分 两题任选一题，加以理论联系实际的分析、论述 1、教师的专业化发展水平是一所学校提高教育教学质量的关键。请基于这一基本观点，论 述教师专业化成长的标志和途径。2、 当今网络已经成为学生的第一信息源， 作为一位新时代的教师， 如何指导学生正确上网？ 五、案例分析（25分） 两案例任选一个进行有依据、有观点、有个人见解的案例分析 1、请以“沐浴书香，快乐阅读”为主题设计一节班会课 2、在青年教师汇报课展示周里，出现了这样一节历史课，内容是“农民起义在历史发展中 的作用”，教师在预习时指导学生上网搜集有关农民起义的资料。课堂教学的四十分钟，学 生发言很踊跃，有的学生宣读自己的材料达8分钟，学生发言时间公共持续28分钟，致使教 师按课表要求教授， 总结时间不充分。评课时， 有的教师认为， 这种课型调动了学生主动性、 积极性，符合课改精神；有的教师则认为， 学生的发言重复很多，质量不够高， 且没有消化， 而教师没有讲清知识点， 没有理清历史脉络。请你根据课程改革的理念分析这个课堂教学案 例
前两天参加中山教师统招考试，复习的时候看的是一本当当买的红色的书。主要考的内容有教育学、教育心理学、教育法规（教育法、义务教育法、教师法） 、师德规 范 还有隐性的是新课程改革的内容会考很多~ 把能记下来的试题都敲下来了~希望对也需要参加各种统招考试的同学有帮助。中山市2012年1月教师统招考试试题 凭记忆记录 一、单选题10×2 1、 2、 3、 4、 5、以下哪种行为应该承担刑事责任。6、给定势的概念，让选择这是什么 7、 8、
9、 10、以下四项哪一项是中山市2011年评比的教育任务？ 什么感动中山师大人物，什么十大学子。二、判断题10×2？两题分值混了 1、 男孩6岁时被电击伤，后来学会了电的知识，这是一种“教育”。2、 心理过程是在心理特征 blablabla （貌似是心理过程和心理特征两词弄反） 3、 教师有管理学生 blabla 的权利，这就意味着教师可以用一定措施对一些学生实施特殊管理 4、 三、填空题10×1？***（??为填空部分） 1、 学校全体或部分所共有的观念什么什么叫做??（貌似是学校的观念文化） 2、 课的组成部分。。。。。和相关关系叫做？？（貌似应该填课程结构） 3、桃李不言，下自成蹊 这句话表现了德育的？？ （榜样示范法） 4、 上课时中间记忆效果不好是因为？？和倒摄抑制 5、 心育能力包括心理诊断能力、心理辅导能力和？？能力 （心理咨询能力） 6、 教师愉悦的情绪？？到学生身上 blabla（我填的是潜移默化） 7、 8、 教师能否做好本职工作，最关键还是要靠？（我填了师德） 10、中山市从2011年9月起实施全国首创、广东试点的5年？？？行动。四、简单题5×2 1、 教师应该具备怎样的能力结构？ 语言表达能力、组织管理能力、组织教育教学的能力、自我调控和自我反省的能力 2、 现在常见的违反师德的行为有哪些，应该怎么处理？ 可能是要看教师法。这道题没怎么写。就写了侮辱学生、体罚学生等。五、案例分析题15 材料1、绿领巾材料2 包头红校服 根据以上两则材料，分析他们都违背了哪些教育规律，违反了哪些教育法规并具体分析。六、论述题25 自主学习与接受学习相对， 是新课程改革提倡的一种学习方式， 但它的实施存在一定的困难。请运用教育心理学原理， 结合你所任教的学科实例， 说明自主学习在实施时的困难和改进策
第一篇:教师招聘考试学习资料
2015 年浙江省小学教师招聘考试
（考纲篇）
不保证最好，但一定很好
毕业开始参加招教考试，一共考了 3 次，终于功夫不负有心人，最后一次顺利通过笔 试， ，取得数学 90 分，教育基础 67 分的成绩（今年的小学教育基础似乎没人考过 70 的） 前两次考试均以失败告终，得到的教训就是毛爷爷说的那句话“抓而不紧等于不抓”。因 为考前刚找到一份工作，在一所公立学校代课，带了几个学生，可想而知，自己看书的时间 少之又少。而平时总是以自己工作较忙为借口，不好好复习，在复习的时候有点应付爸妈， 就这样迷迷糊糊的上了战场！结果可想而知啦！ 第二次考试，由于没有抓住重点，盲目复习，花过多时间在高中数学中，而忽视小数 数学教材教法和高等数学。导致再次惨败。今年参加考试的时候，为了更好的复习，我果断的辞了工作，没给自己留一点退路。呵 呵~不怕大家笑话，我还给自己编了一个口号：破釜沉舟，背水一战，拼死拼活，考上公办！ 既然下定了决心，就全身心的投入进去，认认真真地把教育学，心理学看了一遍，买了小学 数学数学教材教法和高等数学复习了一遍，并且又从各个地方收集资料（包括辅导站的资 料） ，吸取别人经验，虽然迷茫过，但最后都坚持下来了。
浙江省教师招考分为两部分第一部分教育基础知识，涉及的范围较广，考生们往往在复习的时候不知如何入手， 那本人在此发表以下个人拙见，教育学、心理学内容较多，市面上有很多复习资料，这些资 料往往内容很多，但很多都是超纲的知识点，虽然以往真题中都有一些超纲的题目，但超纲 的东西毕竟很多很多， 就算给你几年的时间你也无法完全摸透， 还不如抓牢你能抓牢的那些 知识点（考纲内的知识点） ，而且我发现前几年的真题中超纲的知识点在那些复习资料中也 找不到，所以就算你把整本书都吃透了也不一定能拿到这个分数。当然如果你时间很充裕， 可以看看； 如果时间很少， 那建议你以考纲为基础， 根据考纲复习可以节省很多宝贵的时间， 而又不至于像无头苍蝇一样。复习一定要有针对性哦。
第二部分专业知识 专业部分的知识需要扎实掌握， 这部分题目无法蒙答案， 会就是会， 不会就是不会。专业知识所占分数虽然每个地方都不一样，但是占的比例肯定是很高的，复 习时要抓住重点。在我看来不要把过多的时间用在高中数学中， 只要你能把高中数学的基础 知识掌握好就够了，不要去花时间纠结难题，因为你会发现前几年的真题中，高中数学所占
分数很少，而且都很简单。只要你能仔细审题基本上都能拿到手。那么哪些是重点应该掌握 的呢，我觉得是高等数学和小学数学教材教法。这几本书你一定要买来，因为很重要。前几 年真题中的论述题和很多题目都是出在小学数学教材教法这两本书中的哦。高等数学书买来 后不需要全部都看，建议你到网上下载考纲，根据考纲看、做，争取做到熟练。专业知识部分，考试题型分为选择题（每题三分） 、填空题（每题二分） 、解答题、论 述题和案例分析题。前面三个题属于基础型题目，只要大家平时多用点心，考试时仔细审题 （今年的考试我就是因为不仔细审题扣了 5 分，呜呜，虽然考上了但还是很后悔当时的不 仔细，所以亲们一定不能粗心啊，不然追悔莫及） ，分数基本上都能拿到。论述题可想而知 需要背， 前几年的题目都出自小学数学教材教法第二册， 今年的复习同学们应该知道需要怎 么做了吧！案例分析题一般分为两个小题，呈现案例，第一题先是让你针对案例分析，这里 面需要讲究技巧，怎么写才能拿到高分？我会在后面仔细讲述，大家不要心急的哟。第二题 就是让你写教学设计了， 教学设计没有什么偷懒的小技巧， 需要自己熟练掌握小学六个年级 的课本及重难点，大家一听到需要掌握这么多的课本是不是要捉急了呢，不要急，本人那里 有辅导站老师给的人教版小学数学新教材的知识体系分布各册情况及重点需要掌握的课本。当然你还需要自己准备小学六个年级的课本教材以及教学设计（教案集） 。这些纯粹是我个人经验，大家不要嫌我拢缥业挠矗 ！ 最后，想给所有的考生们说好好准备，就会有好结果！背不下去的时候，咬咬牙就过去了！ 祝大家好运！
备考书籍（建议买来）
（1） 《全日制普通高级中学教科书?数学》(第一册(上)、第二册(上)(下 A)、第三册(选修 Ⅱ))。人民教育出版社中学数学室编著。人民教育出版社 2000 年版。（2） 《高等数学》(上册、下册)及配套解题全解 （3） 《中等师范学校数学教科书(试用本)小学数学教材教法》(第一册、第二册)。人民教育 出版社小学数学室编著。人民教育出版社 2001 年第一版。（4） 《小学数学课程标准（2011 年版） 》 （5）小学数学教材一至六年级及配套教案
浙江省小学教师招聘考试笔试备考策略与应试技巧
第一节 备考策略 一、按最新考试大纲的要求准备考试 俗话说：“考场如战场”，“知己知彼者，百战不殆”。首先我们要了解教师招聘考试 到底考什么，我们只有弄清楚教师招聘考试到底考什么，我们才可以很好的应对。教师招聘 考试大纲是考试的“指南针”， 大纲里面蕴含着出题者透露给大家的试题信息， 摸清出题者 的意图才能占得先机。通过大纲，考生可以了解教师招聘考试的方向和内容，增强对考试的 整体理解和宏观把握。认真研读考前公布的考试公告与大纲， 其中会明确告诉考生关于考试的具体情况。考生 对于考试题型尤其要认真分析和掌握， 因为这代表着关于考试最准确的信息， 考生若发现大 纲中出现了自己平时没有注意到的题型和问题， 在这一阶段内务必要认真分析研究， 直到真 正掌握为止。要明确考试大纲罗列的所有题型。对考试大纲要了解，对每一种题型的设问、 具体要求、作答的参考时限应该心中有数，这样不会因为不熟悉题型而做不出答案。二、研习教师招聘考试历年试题 真题是你所要参加考试的最标准的蓝本，务必重视历年真题的重要性。根据真题了解教师招聘考试的题型特点、难易程度等，发现自己的弱点所在，为自己在 今后的复习当中掌握好侧重点做好准备工作。从真题中发现规律， 仔细分析每一题的命题特 点、设置的陷阱、 梳理解题的思路、汇总解题多种方法，在对真题的研习过程中，由纲到目， 由表及里，将知识点与题目联系起来。这样复习才能高效，取得事半功倍的效果。三、选择一本优秀的辅导教材或参加培训，适当做些模拟卷 教师招聘考试的题目难易适中，但取得满分则几乎不可能。要想在考试中脱颖而出，选 择一本优秀的辅导资料或参加辅导培训则非常重要。这可以大量的节约应试者复习的时间， 提高做题的速率。优秀辅导教材的选择，需掌握两个重要参考尺度：一是权威；二是信誉度 高，二者缺一不可。多数在教师招聘考试中胜出的应试者认为， 考前一定要做适量的练习， 即找几套正式的 考题，严格按照规定的时间与考试要求，进行“实战演习”或“自测”，以发现自己做题中 的问题。这些平时练习中的经验教训，带到考场上，当然就成了提高考试成绩的“法宝”。不然的话，仅从理论上知晓教师招聘考试该如何进行，没有经过实践的检验，一旦仓促上考 场，是没有胜出的把握的。四、制定周密计划，贵在坚持 明日复明日，明日何其多？如果没有一个长远而周密的计划，最终会一无所获。所以， 考生复习要有周密的计划，好好利用考前几个月的时间。提前制定一个周密复习计划，整体 把握备考全过程，对时间分配、课程分配、复习进度等有一个宏观的把握，尽量做到周密、
实用、高效。注意要一心投入复习计划中，千万不要“欠账”，绝对不要拖到“明天”。学习的过程都是单调而苦闷的，需要反复的记忆和巩固，这个过程贵在坚持。在这个过 程中，考生要坚持以下原则1．要积极主动，心态是积极的，行动是主动的。2．要以终为始，目标为通过考试，其他都应为此目标让路，向前推每一个能实现目标 该做的事情。3．先易后难，分解疑点、难点，各个击破。4．要相信“有方法，但没有捷径”，多看、多做、多总结。
第二节应试技巧 有些人平时表现十分出色， 但在考试时总是发挥不出应有的水平。这种情况与缺乏正确 的应考技能不无关系。在考试时注意以下几个方面会有助于自己真实水平的发挥一、调节自己的情绪 考试时应该树立一个信念，就是要把焦虑变为动力，从思想上让自己得到放松。要检查 一下自己的学习习惯， 保证有足够的复习时间， 使自己不会在考前最后一刻感到懊悔和紧张， 更增加了自己的焦虑情绪。不要把考试看得太重， 只是把考试当做显露自己才能的一次机会， 就会减轻许多心理负担。此外， 考试前准备好必需物品， 提前到达考试地点熟悉考试环境等， 都有助于稳定我们的情绪，坦然地面对考试。二、注意考场要求，把握考试时间 考试时具有良好的时间感非常重要， 考场中有严格的程序安排和规则要求， 应试者一定 要在考前了解相关要求，并在考试中严格执行，否则会影响考试成绩。另外，应试者要注意在考试前进行统筹安排的问题。如果丝毫没有计划和安排，在考试 中遇到因时间紧、 答不完题而造成心慌意乱的情绪就很正常了。应试者应根据自身的特点对 答题的先后顺序和每一题大概所需的时间作出预先的时间分配， 如果超过了这一时间却无法 很快做出答案，那么，应试者应当很快转向下一道试题，顾全考试大局，不被樊篱所阻挡。三、先做会做的题 从多年的经验和教师招聘考试的特点来看，做题坚持先易后难的原则可以保证成功率。千万不要在难题上花太多的时间，先保证把会做的题目做完，否则得不偿失。遇到难题时， 在上面划一个记号，而后跳过它们，若答完所有题尚有时间可以再思考这些题目。如果一定 要坚持把一道难题做出来而因此耽误了大量时间， 这在考试中是非常不可取的， 会导致剩下 的大部分试题无法做完； 反过来， 如果先将容易的题做完， 在剩余的时间内回头做较难的题， 会大大提高分数。另外，应试者应当在这一点上保持头脑清醒，即答题重的是质量而非数量，无论做哪一 题，都首先要保证该题的正确率，而不是急于将题做完，这才是明智之举。
四、重视直觉和第一反应 当面对有些难以抉择或者很难区分选项的试题时， 应该重视直觉和第一反应， 避免狐疑 多虑、犹豫不决。事实上，考试过程中往往会遇到这样的情况：针对一个问题，想到了好几 种可能情况，觉得几种答案都对但又只能选一种，考生往往会犹豫不决，最后只有瞎猜一个 答案。在这种情形下，建议考生采纳先入为主的方案，重视并适当应用直觉。直觉是以过去 的体验和知识积累为基础而产生的，故有一定的正确性，它比随意瞎猜更加有效。五、总体应试方法 1.淘汰法（排除法） ：对于单选题，利用淘汰法以节省时间。2.去同存异法：确定一个选择项为参照项，其他选择项与之比较。3.印象认定法：选择最先在头脑中形成的正确答案。4.比较法：把四个选项进行纵横向比较。5.画图法：比较抽象的题要善于用图形表示，提高解题速度。6.放弃法：非常难的题不要纠缠，大胆放弃。7.大胆猜测法：放弃了的题要大胆猜测，不留空白。总之，整张试卷题目难易有别、难易交替。“有难有易，难易交错”是主要特点，这点 是绝对的，但题目难易又是相对的。因为每位应试者由于个性知识特点和能力差异，面对每 种题型和每道考题难易不是绝对的。应试者可根据考题难易分布规律，结合自身特点，掌握 好适于自己的个性化的答题原则(先易后难)，解题的方法(先快后慢)，答题的重点(先分值 高后分值低)，控制好答题时间，有选择有针对地答题，达到提高答题速度、质量，在有限 时间内争取拿高分，最大化提高考试质量。
教师招聘考试之备考的四点经验谈
1、备考前需要整理笔记三遍第一遍，按课本中章为单位整理成框架图的形式，旨在头脑中形成知识体系。最终教育 学、教育心理学形成两本的笔记小本。在考试的后期，每次考试前1、2天，我对用很短很迅 速的时间翻阅这本笔记几遍，所有知识点匀速在头脑中重现。(整理3天，阅读、背诵7天， 之后每天看一遍) 第二遍，由于已经形成了知识体系，接下来就是深入背诵、记忆。按照大知识点整理笔 记， 整 理其中能出现的题型， 如该知识点中会考察到哪些名词解释、 简答、 论述、 填空等(视 你考试的题型而定)。这一遍，是真的要实实在在的下工夫背了。所谓，背过 了才可能灵活 运用、综合运用。否则，一切就成了空谈了!(整理4天，理解、背诵、再理解背诵5天，) 第三遍，整理每章可能出现的论述大题!由于目前教师招聘考试题型越来越灵活，重视 考生解决问题、分析问题的能力，因此集中锻炼一种分析问题的思维方式、答题特点、总结 答题套路很重要。每章总结1、2题即可。(整理、理解、总结4天) 整理加背诵，总共耗时1个月，每天写到手疼、眼疼、肩膀胳膊疼是肯定的!所以需要考 生有一定的恒心和毅力。通过作笔记，可以很好的总结重点，随着笔记整理的深入，自己对 考点的掌握会越来越清晰，那时的成就感就会很强。2、一定要多考、多考，有考试就参加，增加考试经验。千万不要锁定一个地方， 从一开始有教师招聘考试开始就要积极报名参加， 无论自己是 否准备 考了， 都要参加， 要知道考试经验是你付出半个月的闭门苦学也得不来的宝贝!去经 历经历题型，考察侧重点，对你以后的考试，无论是经验还是心态上都有非常大 的收益。此外，这些时候可以结交许多像你一样“赶考”的同仁们，相互鼓励、互通有无，会让你感 觉你并不孤单，千千万万的考生和你同路呢^_^，从而增加信 心和培养竞争意识。3、做题。无论哪里的题，做个几十套，独立做，之后看答案，尤其对于论述题、案例分析题，提 高很快!摸清得分点在哪里，寻找答题技巧! 4、及时调整心态，让自己拥有压力又不太沉重的心理备考。考试失败是常有的事情，一定要坚信你的“量变一定会发生质变”! 整理是方法，理解记忆、灵活运用是根本，方法因人而异，我属于比较笨却勤奋的人， 自我感觉这个方法适合我，经过实践探索，效果很不错。最后，我备考的时候一直喜欢用一句话鼓励自己：“临渊羡鱼，不如退而结网”。也送 给大家，祝福即将考试得姐妹兄弟，天道酬勤，定会成功的!
教育基础知识
第一章 教育及其产生与发展
一、识记 （一） “教育”的概念
教育是人类有目的地培养人的一种社会活动， 是传承文化、 传递生产与社会生活经验的 一种途径。在中国古代文献中，最早提出“教育”一词是在《孟子?尽心上》中“君子有 三乐??得天下英才而教育之，三乐也。”教育有广义和狭义之分。广义的教育是指增进人的知识与技能、 发展人的智力与体力， 影响人的思想观念的活动。狭义的教育主要指★学校教育，是教育者依据一定的社会要求、依据受教育者的生理、 心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方 向发展变化的活动。★教育的本质属性：教育是培养人的社会活动。这是教育区别于其他事物现象的根本特征， 是教育的质的规定性。它具有三方面的特点（1）教育是一种把自然人转化为社会人的过程，这表明教育是人类所独有的社会现象。（2）教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程，这表明教育与其他社会 现象有本质区别。（3）在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者以及社会要求三者之间的矛盾 运动。
（二）教育的基本要素
构成教育的基本要素有教育者、受教育者和教育影响（中介） 。（1）在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人统称为教育者 （主导作用） 。（2）在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习 的人，统称为受教育者（主体地位） 。（3）教育影响（中介） 。教育者在教育教学活动中作用于学生的全部信息，包括教育内 容和教育方法与手段。以上三个基本要素之间是相互影响、相互作用的，具体表现在（1）教育者是教育影响和受 教育者的中介； （2）教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁； （3）受教育者是教育者 选择和使用教育影响的依据。
二、理解 （一）教育发展的历史、形态和特征。
1．教育的形态 所谓教育的形态是指教育的存在特征或组织形式。根据不同的划分标准， 可以分为不同的教
育形态（1）依据教育的正规化程度分为?非形式化教育。指生产劳动和社会中进行的教育，没有固定的教育者和受教育者，也没有 稳定的教育内容、活动场所和设施。?形式化教育。指定型的实体化教育，是学生在有组织的教育机构中所接受的教育，包括古 代的学校教育和社会教育机构。?★制度化教育。主要指的是正规教育，即具有类型和层次结构的、按年龄或知识、能力分 级的教育制度。它指的是各级各类学校教育系统。（2）依据实施教育的机构分为?学校教育 ?家庭教育 ?社会教育 （3）根据不同历史阶段的社会形态分为?原始社会的教育 ?古代社会的教育 ?现代社会的教育 2.教育的起源 （1）生物起源论 世界上最早的教育起源论。代表人物是法国的利托尔诺、英国的沛?西能。主要观点是：认 为教育是一种生物现象，起源于动物的本能和冲动，它将人类社会有目的、有意识的行为与 动物的本能混为一谈，从而否定了教育的社会性。（2）心理起源论 代表人物是美国的心理学家孟禄。主要观点是：教育起源于儿童对成人无意识模仿。它把人 的有意识行为混同为无意识的模仿。（3）劳动起源论 我国及前苏联教育界持此种观点， 他们认为教育起源于人类的物质生产劳动。其主要观点可 以概括为：第一，人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要。第二，以制造和利用 工具为标志的人类的劳动不同于动物的本能活动， 前者是社会性的， 因而教育是人类特有的 一种社会活动。第三，教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的。第四，教育从产 生之日起其职能就是传递劳动过程中形成于积淀的社会生产和生活经验。第五， 教育范畴是 历史性与阶段性的统一。3.教育发展的历史阶段 （1）原始社会的教育 处于较低级的起始阶段教育。原始教育具有如下特征：第一，教育自发性、广泛性和无 等级性；第二，教育和社会生活、生产劳动紧密相连；第三，教育的主要方式是言传身教和 有意识地模仿学习。（2）古代社会的教育 一般包括奴隶社会和封建社会的教育。古代教育呈现的特点：?学校教育与生产劳动教育相脱离，成为相对独立的社会活动； ?学校教育为统治阶段所垄断，具有鲜明的阶段性和森严的等级性；?学校教育内容主要是 古典人文学科和治世之术，具有明显的保守性；④教学组织形式主要是个别教学，教学方法 采用机械的灌输与死记硬背； ⑤教育的象征性功能占主导地位； ⑥出现专科教育与职业教育
的萌芽。（即：古代教育的特征具有阶级性、道统性、专制性、刻板性和象征性。） 我国古代教育 ?我国奴隶社会教育。A.出现了学校教育。人类最早的学校出现在公元前 2500 年左右的埃及，我国的学校产 生于公元前 1000 多年前的商代，也有很悠久的历史。进入奴隶社会后，人类出现了专门的 教育形式即学校。B.教育具有阶级性； C.教育内容主要是“六艺” 。?我国封建社会的教育。不仅具有阶级性（夏商周三代“学在官府” ） ，还具有森严的等级性（如：唐代的“二馆 六学” ：即弘文馆、崇文馆、国子学、太学、四门学、书学、算学、律学）中国封建学校教 育的内容主要是“四书五经” （ 《大学》 、 《中庸》 、 《论语》 、 《孟子》 ；诗、书、礼、易、春秋） ； 教育目的是“学而优则仕” 。外国古代教育 ?欧洲奴隶社会教育。两种对比鲜明的教育体系即典型的军事体育教育的斯巴达教育和 注重多方面学习教育的雅典教育。?西欧进入封建社会后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育（即僧侣教育）和 骑士教育（即世俗教育） 。（3）现代社会的教育：包括资本主义教育和社会主义教育，特点如下①鲜明的生产性 ②教育日益大众化（推行普及教育） 1619 年，德国魏玛公国学校法令，它规定父母应送其 6―12 岁的子女入学，否则，政府强 迫其履行义务，这是义务教育的开端。最早颁布义务教育法的是普鲁士，时间是 1763 年。③教育内容日益科学化 ④班级授课制成为最基本的教学组织形式 ⑤具备完备的教育系统。建立现代学校制度。⑥在社会主义社会中，实行全面发展的教育。补充：①资本主义教育的特征 第一， 教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才， 又要给予广大的劳动人民 以一定的文化科学知识。第二，建立了现代学校制度。第三， 课程结构、 内容得到了不断的调整， 尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现。第四，师生关系民主化。第五，独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。②社会主义教育的特征 第一，教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才。第二，教育与生产劳动相结合。第三，教育科学的研究有了科学方法论的基础。（4）★20 世纪后期教育的特征（现代教育的发展趋势） ①现代教育的公共性：现代教育越来越成为社会的公共事业，是面向全体人民，而不是 面向一部分人的，是为全体人民服务的，而不是仅为一小部分人服务的。与之相关的就是现 代教育的公平性， 即现代教育要为每一位受教育者提供同样的机会和服务， 努力做到受教育 机会的均等，并制定切实可行的措施保证实际上的公平。这就是说，现代教育的公共性也就 是现代教育的大众性，现代教育应该是大众教育。
②现代教育的生产性是指现代教育越来越与人类的物质生产结合起来， 越来越与生产 领域发生密切的、多样化的关系；生产的发展也越来对教育系统提出新的要求。一个重要的 标志就是职业教育得到了很大的发展。人们日益认识到：今天的教育就是明天的经济。教育 已经成为经济发展的杠杆。教育的经济功能得到了世界各国政府充分的重视， 教育改革因此 被作为经济发展的战略性条件。③现代教育的科学性是指：一方面，科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面， 另一方面，现代教育的发展越来越教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚。④现代教育的未来性是指一方面现代教育的价值取向、 目标定位等会对未来社会和个 体的发展产生非常大的影响； 另一方面是指现代教育的发展不仅要考虑到当前社会和个体发 展的要求， 从当前社会和个体的发展需要出发， 而且要考虑到未来社会的发展趋势对教育提 出的要求，教育要面向未来，未雨绸缪。⑤现代教育的国际性是指：现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育 者从小就为一个国际化的时代做准备，也就是要面向世界。⑥现代教育的终身性是指：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育 的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄段的受教育者的教育需 求。
（二）教育学学科发展的历史。
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。每个学科领域都有自己的独立研究对象， 研究对象的确定性是衡量一个学科领域研究成 熟程度和水平的重要标志。教育学的研究对象是教育问题。教育问题的提出是教育学萌芽的 标志，教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力。教育学研究的任务是揭示教育规律。1.教育学的萌芽阶段 这一时期所取得的教育认识成果主要有西方的如毕达哥拉斯的 《金言》 、 柏拉图的 《理 想国》与《美诺篇》 、亚里士多德的《政治学》与《尼各马可伦理学》 、昆体良的《雄辩术原 理》 ；中国的如孔子的《论语》 、孟子的《孟子》 、老子的《老子》 、庄子的《庄子》 、无名氏 的《中庸》 、朱熹的《四书集注》 、王守仁的《传习录》等等。在这一时期也出现了一些教育 专著、如《学记》 、 《大学》 、韩愈的《师说》等。（1）中国 ①孔子的教育思想集中在《论语》一书中，他的教学思想和教学方法是承认先天差异， 但更强调“学而知之” ，主张“有教无类” ，重视因材施教、启发诱导。②战国末年，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》 。《学记》提出了“化民成俗， 其必由学” 、 “建国君民，教学为先” ，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。论教育的地位与作用。“化民成俗” 、 “建国君民，教学为先” 论学校教育制度。“古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学” 论教育教学原则与方法。教学相长，尊师重道，藏息相辅，预时孙摩，启发诱导，长善 救失。如“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” ；时教必有正业，退息必有居学” （课内与课 外相结合） 论教师。“既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也” 、 “知至学之难易， 而知其美恶，然后能博喻，能博喻，然后能为师”。（2）西方 苏格拉底提出“什么是教育”、 “美德是否可教”的问题，以产婆术闻名。柏拉图的教育思想主要体现在他的《理想国》一书中。
亚里斯多德的教育思想及《政治学》 ：亚里斯多德注意到了儿童的发展的自然特点，主 张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。昆体良的《雄辩术原理》 （ 《论演说家的教育》 ） ，这是西方第一部教育专著。也被称为世 界上第一部研究教学法的书。2.教育学的独立形态阶段 3.20 世纪教育学的多元化发展 （1）实验教育学。19 世纪末和 20 世纪初，代表人物德国的梅伊曼和拉伊提出利用实验， 统计和比较方法研究教育问题。代表作有梅伊曼的《实验教育学入门讲义》 、 《实验教育学纲 要》及拉伊的《实验教育学》 。实验教育学所强调的定量研究成为 20 世纪教育学研究的一个 基本范式，极大地推动了教育科学的发展。（2）文化教育学《精神科学教育学》 。19 世纪末以来出现在德国的一种教育学，代表人物 有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，代表作有狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能.斯普 朗格的《教育与文化》 、 《教育学的展望》 、利特的《职业陶冶与一般陶冶》等。（3）★实用主义教育学。19 世纪末 20 世纪初在美国兴起的一种教育思潮，对于 20 世纪整 个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。代表人物是美国的杜威、 克伯屈 等，代表作有杜威的《我的教育信条》 、 《民主主义与教育》 、 《经验与教育》 ，克伯屈的《设 计教学法》等 （4）马克思主义教育学。（5）批判主义教育学。20 世纪 70 年代之后兴起的一种教育思潮，是当代在西方教育理论 界占主导地位的教育思潮。代表人物有美国的鲍尔斯、金迪斯、阿普尔、吉鲁，法国的布厄 迪尔等，代表作有鲍尔斯与金迪斯的《资本主义美国的学校教育》 、布厄迪尔的《教育、社 会和文化的再生产》 、阿普尔的《教育中的文化与经济再生产》 、吉鲁的《教育中的理论与抵 制》等等。（6）制度教育学。20 世纪 60 年代诞生于法国的一种教育学说，代表人物是乌里、瓦斯凯、 洛布罗等。代表作有瓦斯凯和乌里的《走向制度教育学》 、 《从合作班级到制度教育学》以及 洛布罗的《制度教育学》等。（7）此外，还有英国斯宾塞的《教育论》 ，德国福禄贝尔的《人的教育》 。4.教育学理论的新发展 （1）[美]布鲁姆的“教育目标分类系统”和“掌握学习理论” 。1995 年《教育目标的分类 系统》 ，提出了教育目标体系：认知目标，情感目标，动作技能目标。（2）[美]布鲁纳的结构主义教学理论。《教育过程》 ，主要观点：重视学科基本结构；强调 早期教育；提倡发现学习。（3）[德]瓦?根舍因的范例教学理论。基本性、基础性和范例性 （4）[苏联]赞克夫的发展主义教学理论。《教学与发展》 、 “一般发展” 、五条教学原则：以 高速度进行教学的原则；以高难度进行教学的原则；理论知识的主导作用的原则；使学生理 解学习过程的原则；使全班学生得到发展的原则。（5）[苏联]巴班斯基的教学过程最优化理论。《教育过程最优化》 （6）[苏联]苏霍姆林斯基。《帕夫雷什中学》 、 《给教师的一百条建议》 、 《把整个心灵献给儿 童》等。（7）[法]保罗?朗格朗的终身教育思想。20 世纪 60 年代的《终身教育引论》 。
（三）教育学发展过程中西方著名教育思想家的主要思想观点与意义。
①培根。著名的英国学者培根为独立形态教育学的出现做出了重要贡献：作为“近代实 验科学的鼻祖” ，培根猛烈的批评了亚里斯多德以来的经院哲学及其认识论的基础，提出了
实验的归纳法， 将其看成是说的真正知识的必由之路， 为后来教育学的发展奠定了方法论基 础。此外，1623 年，培根在《论科学的价值和发展》一文的科学分类中，首次把“教育学” 作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列； ②夸美纽斯。在教育学的创立过程中，捷克的宗教改革家夸美纽斯取得了突出的成就。他在 1632 年的《大教学论》中，提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人 类的全部艺术” ，提出了系统的教育目的论、方法论，教育原则体系，课程与教学论，德育 论以及一些学科教育思想。在教育学史上， 一般把夸美纽斯的这本书看成是第一本具有完整 体系的教育学著作，标志着教育学正式成为独立的学科。但是，由于他的宗教立场和目的， 人们又很难把它看成一本真正的科学著作。此后，人们开始了教育学的独立探索时期； ③洛克。英国哲学家洛克于 1693 年出版了《教育漫话》 ，提出“我们敢说我们日常所见 的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。人类之 所以千差万别，便是由于教育之故” ，肯定了教育在人的发展中的巨大作用，建构了完整的 绅士教育理论体系； ④卢梭。法国思想家卢梭于 1762 年出版了《爱弥儿》 ，深刻地表达了卢梭的资产阶级教 育思想，是反封建的理性革命声音在教育领域的表达。他提出了“自然教育”的思想。自然 教育有两层意思：一是儿童的教育要远离城市，到偏远宁静的乡村进行；二是教育要从儿童 的自然本性出发。根据儿童身心发展的特点，卢梭还把教育划分为婴儿时期的教育（ 0－2 岁） 、儿童时期的教育（2－12 岁） 、少年时期的教育（12－15 岁）和青年时期的教育（15 －20 岁）四个时期。这是近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分，而且是建立 在对儿童心理发展的观察基础上的。卢梭的自然教育思想对后来由裴斯泰洛齐、 赫尔巴特等 人兴趣的“教育心理学化”运动产生了直接的影响，对康德、杜威等哲学家的教育学说也产 生了深远的影响； ⑤裴斯泰洛奇。瑞士的著名教育家裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》 （ 年） ， 明确提出“使人类教育心理学化”的口号，对于推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起 到了重要的作用； ⑥康德。德国著名的哲学家康德在哥尼斯堡大学期间， 该大学规定每位教授轮流讲授教 育学， 这可能是世界上最早的教育学课程。康德先后于
学年 讲授教育学。1803 年《康德论教育》一书出版，他认为，教育是一门很难的艺术，其实践 必须和“真知灼见”结合起来，他还明确主张进行“教育实验” ，就是根据某一种教育理想 进行的“教育试验” ； ⑦赫尔巴特。康德之后， 对教育学的创立做出最重要贡献的就是德国著名的心理学家和 教育学家赫尔巴特，在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基 人” 。他的《普通教育学》 （1806 年）被公认为第一本现代教育学著作。赫尔巴特强调必须 有“一种教育者自身所需要的科学” ，有“科学与思考力” 。他首先强调的是教育学要有“自 身的概念” 。他非常明确地指出， “普通教育学必须把论述基本概念放在一切论述之前” ，只 有这样才能获得科学的统一性。赫尔巴特不仅论述了科学教育学的独特性， 而且还非常明确 地提出了科学教育学的学科基础， 即心理学和哲学。还创办了一个教育科学研究所和实验学 校。赫尔巴特是“传统教育” （即“旧三中心” ：教师为中心、课堂为中心、课本为中心）的 代表人物 ⑧杜威的教育思想。代表性著作有杜威的《我的教育信条》 、 《民主主义与教育》 （1916 年）和《经验与教育》 ，其基本观点是：第一，教育即生活，教育的过程与生活的过程是合 一的，而不是为将来的某种生活做准备的；第二，教育即学生个体经验的继续不断的增长， 除此之外教育不应该有其他的目的；第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实
社会中所要求的基本态度、技能和知识；第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学 科知识体系为中心；第五，师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成 长的帮助者，而非领导者；第六，教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重 学生发展的差异性。杜威是“现代教育” （即新三中心：学生为中心、活动为中心、经验为中心）的代表人 物。
（四）马克思主义教育思想。理解和掌握马克思主义教育思想主要代表人 物的教育思想。
克鲁普斯卡娅的 《国民教育与民主制度》 是以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的 著作， 特别是根据马克思主义教育与生产劳动相结合的理论， 论述了在前苏联实施综合技术 教育的问题； 前苏联的凯洛夫的 《教育学》 是世界上第一部马克思主义教育学加里宁的 《论 共产主义教育》 、马卡连科《论共产主义教育》和《教育诗》 。我国教育家杨贤江编写的《新教育大纲》 （1930 年）则是我国第一本马克思主义的教育 学著作， 这本书阐述了教育的本质和作用， 批判了教育超政治、 超阶段的观点和教育万能论。马克思主义的教育学包括两部分内容一部分是马克思恩格斯以及其他马克思主义的经 典作家对教育问题的论述， 也就是他们的教育思想； 另一方面是教育学家们根据马克思主义 的基本原理对现代教育一系列问题的研究结果。马克思主义教育学的基本观点是：第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有 鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；第二，教育起源于社会性生产劳动，劳动方式 和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变； 第三， 现代教育的根本目的是促使学生个体 的全面发展；第四，现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法， 也是培养全面发展的人的惟一；第五，在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一 方面受它们的制约， 另一方面又具有相对独立性， 并反作用于它们， 对于促进现代社会政治、 经济与文化的发展具有巨大的作用； 第六， 马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育 科学研究方法论基础。
三、运用 （一） “教育”概念与其他概念的区别与联系。（二）根据现代社会的特点以及现代教育的发展趋势对教育现象做出正确 的评价。
现代社会的基本特征（1）现代社会是生产社会化社会。（2）现代社会是生产方式、社会关系现代化社会。（3）现代社会是科学化社会。（4）现代社会是民主化、法制化社会。（5）现代社会还是一个不断变革的社会。现代教育的发展趋势（1）面向 21 世纪的教育改革浪潮日益高涨 （2）人的全面发展的丰富化和现实化 （3）教育与社会生产更加紧密联系 （4）终身教育理想正在逐步实现 （5）提高教育质量成为重点 （6）教育技术现代化
（7）教育国际化势头日益强劲 （8）更关注全球命运和未来发展 （9）现代教育日益与本国实际相结合
第二章 教育目的与功能
一、识记 （一）教育目的概念。
★教育目的 是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育所要培
养人才的总的质量标准和规格要求。教育目的的结构由两个部分组成一是规定教育所要培养出的人的身心素质； 二是规定 教育所要培养出的人的社会价值。2.教育目的与教育方针、培养目标的关系 （1）教育方针是国家或政党根据一定的政治经济要求为实现一定时期的教育目的所规定的 教育工作的总方向和行动指针。它是制定各项教育政策的基本依据。包括三个组成部分：规 定教育的性质与服务方向、规定教育目的、指出实现教育目的的根本途径。（2）教育目的是教育方针的核心组成部分， 教育方针的内涵比教育目的更广泛， 除解决 “培 养什么样人”这个目的外，还包括解决为谁培养人及怎样培养人。（3）培养目标指各级各类学校对受教育者的身心发展所提出的具体标准和要求。教育目的 是社会对受教育者的总要求，是由不同阶段、不同类型的学校教育来实现的，而培养目标则 是教育目的的具体化，是为了更好地促进教育目的的实现。教育目的具有总体性、统一性， 培养目标具有具体性、多样性，二者结合构成一个国家的教育目标体系。3. 教育目的的层次结构 （1）国家的教育目的 （2）各级各类学校的培养目标 （3）教师的教学目标。指教学活动结束后学生所能达到的预期标准。4.教育目的的功能 教育目的是全部教育活动的主题和灵魂。教育目的对教育活动意义重大。教育目的是整个教 育工作的核心，也是教育活动的依据和评判标准，是一切教育工作的出}