笔算除法教案（通用22篇）

　　在教学工作者实际的教学活动中，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以让教学工作更科学化。教案应该怎么写呢？以下是小编整理的笔算除法教案，希望能够帮助到大家。

　　笔算除法教案 篇1

　　1、使学生在理解算理的基础上初步掌握一位数除两位数，商是两位数的计算方法。

　　2、培养学生观察、分析、推理、概括能力。

　　3、掌握除法竖式的书写格式，培养学生认真审理的习惯。

　　掌握一位数除两位数（十位能整除）的笔算方法。

　　1、掌握一位数除两位数，商是两位数笔算过程中的试商方法。

　　2、竖式的书写格式。

　　2、 板演63÷7= （竖式计算）

　　让学生一边板演一边介绍竖式的各部分及计算方法。

　　（一） 出示学生植树的情景图。

　　1、 交流情景图。从图中你了解到哪些数学信息？你能提出什么数学问题？

　　2、 学生提问题。（如学生提不出例1所需要的问题，老师提示。）

　　（二） 解决问题――三年级平均每个班植树多少棵？

　　2、 让学生口算解决问题。

　　3、 你能把口算的过程用竖式的形式表现出来吗？学生自己探究，遇到困难可以用小棒来实际分一分，然后写出计算过程。（遇到解决不了的问题前后座交流。）

　　4、 展示学生在试写竖式中有代表性的几种竖式进行比较，优选出正确的格式。

　　（1） 板演不同的做法。

　　（2）比较、总结出最佳格式。

　　a.比较中重点讲解，直接商出21的一步做法，为什么不对？（因为4个十够分，就得先分4个十，再分2个1。）

　　b.第三个竖式，四个十减四个十的0用写吗？在些讲清分完和没分完的结果是不一样的，如果分完就不用写，没分完就得写。

　　5、 多媒体演示计算的过程，巩固理解算理。

　　6、修正不对的竖式。一边修正一边思考，先从被除数的哪一位除起？每一次除得的商商在什么位置？

　　7、再找学生说是怎么计算的，并总结算法。

　　8、提示课题，两位数除以一位数商是两位数的笔算

　　（1）学生自做，前后桌互判。

　　（3）出示正确的竖式再次纠错。

　　出示错题让学生根据笔算两位数除以一位数的方法纠错。

　　出示不全的竖式，让学生根据笔算方法找出空缺的数字。交流时强调说算理。

　　这节课你有什么收获？比较和以前学习的除法算式的不同之处。强调一位数除两位数商是两位数的笔算方法。

　　笔算除法教案 篇2

　　人教版小学数学四年级上册，《除数是整十数的笔算除法》，教材81-83页。

　　1、结合具体情境使学生在理解算理的基础上，学会除数是整十数的笔算方法，并能正确计算，培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。

　　2、通过探索、思考、总结，经历除数是整十数的笔算方法的形成过程，引导学生独立思考、合作交流，体验解决问题方法的多样化。

　　3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。

　　掌握试商的方法，确定商的书写位置。

　　理解算理，确定商的书写位置。

　　说出除数是一位数的笔算除法的计算方法。

　　除数是一位数的除法：

　　（1）从被除数的（高）位除起，先看被除数的前（一）位，如果前一位不够除，要看前（两）位。

　　（2）除到被除数的哪一位，商就写在那一位的（上面）。

　　（3）每次除得的余数必须比除数（小）。

　　2、同学们，我们已经学过了除数是整十数的口算除法，老师想考考大家。

　　教师出示除数是整十数的口算题卡，让学生边读题，边说出答案。

　　同学们对除数是整十数的口算掌握非常好，在生活中也有很多这样的例子。下面去看看同学们今天上午交上来的问题。

　　1、出示问题一：学校买来92根跳绳，如果每班30根，可以分给几个班？

　　第一个问题告诉我们什么信息？你能列式解决吗？（9230）

　　为什么用除法？（这道题是让我们求92里面有几个30，所以用除法。）

　　你估计可以分给几个班？（92303（个））

　　9230，就是我们这节课要学习的除数是整十数的笔算除法。（教师板书课题：笔算除法）你会算吗？

　　1、先独立思考计算的方法，把你的方法写下来；

　　2、同桌交流，方法是否正确，为什么这样算？

　　2、让学生上台板演竖式，并说出笔算的方法。

　　学生在说完笔算方法后，追问3为什么写在个位上。

　　3、出示问题二：学校十月份收到《小手牵大手，安全常相伴》200本，每班30本，可以分给几个班？

　　让学生独立解决，独立笔算后汇报。

　　被除数的前两位不够除，怎么办？（要看前三位）

　　并让学生明白为什么商6，6应写在哪一位上面。

　　1. 用竖式计算。

　　2.改错题（看书上的83页）

　　3.问题三：一个足球20元，用75元钱可以买几个足球，还剩多少钱？

　　4、课堂小结：这节课你学会了什么？你获得了哪些笔算经验？说一说笔算除法是怎样计算的？

　　（1）从被除数的（高）位除起，先看被除数的前（两）位，如果前两位不够除，

　　（2）除到被除数的哪一位，商就写在那一位的（上面）。

　　（3）每次除得的余数都必须比除数（小）。

　　5.问题四：学校组织学生秋游，共有师生280人，如果每辆车能坐50人，一共需要安排多少辆车？

　　笔算除法教案 篇3

　　课本第89页例4及练习六第1―4题。

　　1、知识目标：引导学生比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算除法的异同，使学生在实质上把握两者之间的联系和区别。

　　2、技能目标：让学生经历商是两位数的除法的笔算过程，引导学生主动探索计算方法，弄清商的书写位置，计算时要注意的细节，掌握除数是两位数的除法笔算方法。

　　3、情感目标：使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学与实际生活的联系及数学在实际生活中的作用，并对学生渗透保护环境的教育。

　　1、重点：正确笔算商是两位数的除法。

　　2、难点：每一步商的位置要正确，明白例题中个位商0的道理；明白每一步求出的商，余下的数必须必须比除数小。

　　（1）、教材呈现一幅学生回收废品的情境图，图下面依次安排了两道题。第（1）题是学校组织环保小组的事，解决“可以组成多少组？”的问题；第（2）题是学校环保月收集废电池的事，解决“平均每天收集电池多少节？”的问题；

　　（2）、讨论出除数是两位数的除法与除数是一位数的除法的相同点和不同点；

　　（3）、具体计算留给学生完成，让学生经历笔算过程，主动探索计算方法；

　　（4）、鼓励学生在自主思考的基础上，与同伴交流。

　　1、创造情景，激发学生学习的兴趣。

　　“兴趣是最好的老师”是学生学习的动力，是探求知识的火花，有了兴趣，学生就能自觉主动学习，就不会感觉到学习是一种负担，而是一种享受。新课前，我结合主题图和生活实际，创设教学情境，从中引出第（1）、（2）题。自然渗透保护环境的教育。

给学生提供自主探索，合作交流的空间，我个人认为有效的数学学习活动不仅是能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，还要自主探索与合作交流也是学生学习的重要方式。本课时，教师创设问题情景后，让学生根据教师提供的信息提出数学问题，教师适当给学生提供足够的时间和思考空间，放手让学生独立探讨，小组讨论，自己领悟出笔算方法。教师再进行针对性的总结归纳，整个数学教学过程通过学生自主探索以及教师有针对性的引导，使学生从感性到理性，逐步加深认识，让学生在活泼，积极，充满情趣的智力活动中自觉构建新知识。

　　六、教学过程简述。

　　首先创设情境结合主题图和生活实际，创设教学情境，从中引出第（1）、（2）题。自然渗透保护环境的教育。提出问题让学生思考，引导学生运用已有的知识解决商事两位数除法中遇到的新问题，及时请学生说一说笔算过程，通过“说”熟悉除的顺序，弄明白每一位商的位置及其道理。并与同桌交流，请学生回顾笔算除法是一位数的除法的过程和方法，进而与除数是两位数的除法比较异同，引导学生从除的顺序、商的位置、余数的大小，求商的方法等方面加以比较。使学生在今后做笔算过程中比较熟练地应用。

　　学生学习商是两位数的除法是建立在商是一位数的除法的基础上进一步学习的，在掌握和理解商是一位数的除法的情况下，进一步认识和学习商是两位数的除法就不觉得很陌生，也不会觉得商是两位数的除法很难而产生的心理作用；在通过自主探究笔算过程，能对学生的兴趣有所帮助和提升。

　　笔算除法教案 篇4

　　引导学生比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算除法的异同，使学生在实质上把握两者之间的联系和区别。

　　让学生经历商是两位数的除法的笔算过程，引导学生主动探索计算方法，弄清商的最高位的书写位置，掌握除数是两位数的的除法笔算方法。

　　3 情感态度与价值观：

　　使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用，并对学生渗透保护环境的教育。

　　弄清每一位商的书写位置，掌握两位数除法的笔算方法。

　　掌握商的书写位置以及试商。

　　1 课前预习,交流展示

　　1、争当小小口算家。

　　2.( )里最大能填几?

　　(一)学习两位数除以整十数。

　　有92本连环画，每班分30本，可以分给几个班?

　　(1)求可以分几个班应该怎样解答?

　　(2)笔算时，商应写在什么位置，为什么?(如果不理解，请小棒摆一摆。)

　　(3)请这道题的横式和答填写完整。

　　想：求92里面有几个30，用除法解决。

　　答：可以分给3个班。

　　(二)学习三位数除以整十数。

　　教学例1(2)有140本故事画，每班分30本，可以分给几个班?

　　1、学生尝试完成，同桌互相交流。

　　师：怎样列式?你是怎样计算的?笔算时，商几?你是怎样试出这个商的?商为什么写在个位上呢?

　　引导学生观察竖式。

　　师：第一道题被除数是两位数，第二道题被除数是三位数，除数是相同的，为什么商都写在个位上呢?

　　师：接下来我们进行闯关游戏，你们愿意吗?

　　第一关：“病题我来医”。

　　第二关：“问题我来解”。

　　1、在 “阳光体育”活动中，体育张老师带200元钱去买足球，每个足球30元，可以买几个足球，还剩多少钱?

　　答：可以买6个足球，还剩20元钱。

　　2、油田一小四年级有260名学生，准备租车去心品实验基地。每辆客车限坐40人，需要租几辆客车?

　　答：需要租7辆客车。

　　这节课学习了什么?你有什么收获?(小组说--组内总结--组间交流)

　　92本连环画，每班30本，可以分几个班?

　　答：可以分3个班。

　　有140本故事画，每班分30本，可以分给几个班?

　　答：可以分给4个班 。

　　笔算除法教案 篇5

　　本节课在教学过程中重视结合生活实际，创设成立环保小组的情境来探究除法知识，在计算过程中重视培养估算能力，允许学生用不同的方法试商，突破试商难点；加强学生的口算能力，重视培养数感，以提高学生试商的水平；重视发挥数学课的育人功能，结合生活实例进行保护环境的教育。

　　教师准备PPT课件

　　⊙创设情境，引出新知

　　出示主题图组“身边的环境”：图1展示广场一角地上的塑料袋被风吹得到处飞扬；图2展示学校对面的马路垃圾堆积成山；图3描述校园中的一位同学将香蕉皮随手丢在地上，地上已经有好多食品包装袋。

　　师：同学们，这些地方你们熟悉吗？看到这样的情境，你们有什么感受？我们都不希望自己生活的地方这么脏，但这需要我们来共同维护。所以，学校少先队决定成立一个雏鹰环保实践队，我们共有612名少先队员参加了这项实践活动，为了方便行动，每18人组成一个环保小组，可以组成多少个这样的小组呢？

　　(学生根据题意列出算式：612÷18)

　　设计意图：结合学生身边的实际情境，充分利用教材呈现的情境图来创设教学情境。自然渗透环保教育，同时将计算融入到解决实际问题中，使计算教学生动有趣。

　　⊙合作交流，探究新知

　　1．探究商是两位数的除法的计算方法，重点解决商的最高位的书写位置问题。

　　①出示讨论题目：计算612÷18时，应该先算18除什么数？商的最高位应该在什么位置上？

　　②学生在小组内讨论、交流。

　　生1：应该先用18除61，商的最高位应该在十位上。

　　生2：我把18看成20，612里面大约有30个20，所以商的最高位应该在十位上。

　　学生根据讨论结果进行试算。

　　(3)汇报计算过程。

　　(18除61个十商3个十，余7个十，再加上个位上的2，变成72，18除72，商4)

　　(4)观察思考，对比发现。

　　仔细观察，你发现这节课学习的除法和前面学习的除法有什么不同？

　　设计意图：运用数学知识可以迁移的特点，引导学生从已有的除法口算或估算经验出发，通过交流探讨确定商的位置。

　　2．探究“商的个位是0的除法”。

　　师：为了更好地提高同学们的环保意识，学校把十月定为学校环保月。下面请同学们来看看雏鹰环保实践队在这个月取得的成绩：共收集了940节废电池。那么他们平均每天收集多少节废电池？怎样解决这个问题呢？

　　(学生分析题意，并列出算式：940÷31)

　　师：大家试着用我们学过的知识算一算商是多少。你在计算中遇到了哪些困难？

　　(2)学生试算，提出问题：31除94商3后余1个十，与个位上的0组合后不够31除，商应该怎样写？

　　(3)小组讨论，明确商的个位的写法。

　　学生以小组为单位讨论后汇报：商的个位应写0占位。

　　笔算除法教案 篇6

　　导学内容（西师版）三年级下册第70页例1。

　　1比醚生在探索研究的过程中进一步掌握除数是一位数的除法计算方法，会计算三位数除以一位数的笔算除法。

　　2碧岣哐生的计算能力，培养学生的知识类推能力和抽象概括能力。

　　3迸嘌学生认真仔细的良好学习习惯。

　　确定第一位商的位置，掌握计算方法。

　　情景图和口算卡片。

　　一、沟通旧知，建立联系

　　教师：谁来说说420÷2怎样算？420÷6怎样算？

　　2笨谒闶蓖时请两名学生用竖式板演54÷3，54÷6计算完成后，让学生说出是怎样计算的。

　　3辈虏馊绻被除数的位数增加了，计算方法会变吗？

　　教师：通过下面的学习，让我们从中找到正确答案吧。

　　二、自主探索，学习例题

　　1背鍪纠1的情景图

　　教师：请你观察这幅图，然后告诉大家你从中得到哪些信息？

　　学生：我从图上获得这些信息，从某地到植物园有135km，开车3时到达。

　　教师：谁能根据你所获得的信息提出数学问题？

　　学生：平均每时行多少千米？

　　教师：怎样列式？（板书：135÷3）

　　教师：这就是今天我们要学习的内容――三位数除以一位数的笔算。（板书课题）

　　2毖生试着用竖式计算

　　学生尝试自己探索并计算。

　　（1）教师：你是怎样计算的呢？把你在计算过程中遇到的问题或者是获得的成功和小组里的其他同学交流交流。

　　选一个小组将竖式在投影仪上展示、讲解，其他小组如有不同意见可以提问，小组进行答辩。

　　教师追问：“4”为什么写在十位上？

　　5辈挥眉扑悖判断下面商的最高位的位置

　　明确：被除数的最高位不够商1时，就试除被除数的前两位，商要写在第二位，即十位上。

　　三、巩固练习，促进内化

　　1蓖瓿70页课堂活动

　　同桌两人相互出三位数除以一位数的算式，判断商是几位数，最高位是几。

　　（2）评讲计算过程。

　　教师：同学们在计算三位数除以一位数时要注意哪些问题？

　　学生1：用除数先试除被除数的前一位数，如果它比除数小，再试除前两位数，要注意除到哪一位，商就写在哪一位上面。

　　学生2：要记住余数要比除数小。

　　教师：如果被除数变成四位数、五位数了，你可以计算吗？方法是怎样的？

　　笔算除法教案 篇7

　　33页练习八5至8题

　　进一步巩固被除数中间或末尾不够除时要商0的笔算方法

　　2．列竖式计算，并从中选一题说说自己的算法

　　3．游戏：比比谁跑得最快

　　1．643盆花平均放进5个花坛，每个花坛放多少盆，还剩几盆？

　　⑴读题，学生独立完成，请学生板演

　　2．3位老师带50名学生去参观植物园。怎样买票合算？

　　票价{成人10元学生6元团体6元

　　⑴学生独立思考怎样买票合算。

　　⑵四人小组讨论：你是怎么想的

　　1．每人从0－9的数字卡片中任意拿出4张，编成三位数除以一位数的题目。

　　2．求出商和余数。

　　3．记下余数，作为自己的得分。

　　4．每人重复上面的三个步骤，继续玩，看谁先得20分。

　　5．思考：从这个游戏中你发现什么？

　　笔算除法教案 篇8

　　新课程理念指导下的计算教学，将改变传统计算教学中单一、枯燥的现象。本课时我将采用“创设情景――自主探究――巩固提高――总结收获”展开教学。在教学中我重视结合生活实际，创设情景来研究除法知识，淡化四舍五入、取中法这样的名词，替换成形象的可以把除数看成整十数来试商；在计算过程中重视培养估算能力，允许学生用不同的方法试商，突破试商难点；加强学生的口算能力，重视数感培养，以提高学生直接试商水平；重视发挥数学课的育人功能，结合生活事例进行德育渗透教育。

　　“除数是两位数的除法”属于“数与代数”领域中“数的运算”的内容。除数是两位数的除法，是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法。商是两位数的，让学生将除的过程、试商方法迁移至此。在教学中应注意运用知识的迁移，让学生经历笔算过程，主动探索计算方法。计算完后可以让学生对除数是两位数的除法和除数是一位数的除法来进行比较，进一步来掌握笔算除法的算理。

　　1、知识目标：使学生理解除数是两位数、商也是两位数的笔算除法的算理，掌握除数是两位数的除法笔算方法，并能够运用方法正确进行计算。

　　2、技能目标：让学生经历商是两位数的除法的笔算过程，培养学生的迁移类推能力和抽象概括能力。

　　3、情感目标：在独立思考、与人交流算法的过程中获得成功的体验，培养学习的主动性以及合作交流的意识，产生对数学的积极情感，提高解决实际问题的能力。

　　理解和掌握除数是两位数的除法计算方法。

　　灵活地掌握试商方法。

　　一、复习铺垫，情境导入

　　1、下面括号里最大能填几？

　　学生独立列式计算，指名板演，集体反馈。

　　3、除数是一位数的除法的计算方法。

　　【设计意图：通过复习之前学过的笔算除法的知识，唤醒学生已有知识经验，利用正迁移主动、自主地学习知识。】

　　现在提倡环保，学校成立了环保小组，看，同学们正在清洁校园。（出示例6情境图）我们一起来解决以下问题。

　　【设计意图：结合学生身边的实际情景，并充分利用教材呈现的情景图来创设教学情景，自然渗透环保教育，同时将计算融进解决实际问题中，使计算教学不再单一、枯燥。】

　　学校共有612名学生，每18人组成一个环保小组，可以组成几组？

　　2、怎样列式，为什么用除法算？

　　3、我们不着急计算，先估一估大约能组成多少组？

　　4、学生独立计算。

　　5、指名板演，说说两位数除三位数的笔算过程。

　　【设计意图：运用数学知识可以迁移的特点，引导学生从已有口算除法或估算的经验，通过交流、探讨、研究来掌握和理解如何试商并确立商的位置及除法笔算的方法。】

　　2、请学生独立完成，指名板演，师巡视指导。

　　3、你说说怎样想的。

　　4、突破：余下的数不够商1怎么办？

　　5、为什么商的个位商0？

　　6、如果被除数是930，商的各位商几？

　　这就是我们今天要研究的商是两位数的笔算除法。引出课题：两位数的笔算除法

　　（四）归纳总结计算法则

　　1、除数是两位数的除法与除数是一位数的除法有什么相同点和不同点？

　　2、说一说商是两位数的除法的计算方法吗？

　　【设计意图：通过除的顺序、商的位置、余数的大小、求商的方法等比较，让学生在实质上把握两者之间的区别和联系。】

　　1、教材第84页“做一做”1。

　　（先判断商是几位数，再选择1题做。）

　　2、练习十六第6题。

　　3、练习十六第4题。

　　【设计意图：练习的设计要由浅入深、逐步提高，让学生体验到用数学知识解决实际问题的成功感，并综合运用了数学知识之间的联系，达到活学活用。】

　　四、全课总结，渗透环保教育

　　师：通过今天的学习，你又学到了什么新的本领？我们美丽的生活环境离不开大家的共同努力，让我们争取做一名“环保小卫士”，为学校、家乡、祖国的美丽尽一份自己的力量！

　　笔算除法教案 篇9

　　1、通过练习。巩固除数是一位数除法的算理和计算方法。

　　2、结合习题渗透事物之间是有练习的这有简单辩证唯物主义思想。

　　通过练习旨在巩固除数是一位数除法，除的顺序和竖式的书写格式，练习时不但对学生计算步骤方法要充分重视，同时要培养学生书写正确、整齐等良好的学习习惯。

　　全体练习，同桌校对

　　2. 出示课本练习题。

　　边做边思考上下两题有什么联系？

　　3、许多事物，它们之间都是有联系的，我们数学也不例外。请同学们看第21页第3题。算算、填填、说说每一组上下有什么联系。

　　小芳想摆成这样： 小东想摆成这样：

　　数学第二单元教学设计

　　你能提出哪些问题？

　　2．比一比看谁做得又对又快。

　　三年级有90名学生。每两人用一张课桌，需要多少张课桌？把这些课桌平均放在3间教室里，每间教室放多少张？请同学们说一说计算商是两位数1的笔算除法的方法。

　　课后反思：引导学生将平时的生活经验转变成数学经验，这样在尊重了学生的基础上激活了学生的思维，使学生在原有的基础上得到了提升。

　　笔算除法教案 篇10

　　法试商的方法并能熟练笔算。

　　2、在探索除法算理算法的过程中，培养推理能力。

　　3、在学习活动中感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

　　法试商的方法并能笔算。

　　掌握初商后需要调商的试商方法。

　　一、复习旧知，引入新课

　　小嘉宾皮卡丘出示考题：

　　2、完成下面的竖式。

　　四年级共有197人，可以坐满几排？还剩几人？

　　（1）教师通过提问引导学生列出

　　（2）引导学生试商、调商，得出结论：除数看大，商容易变小，往往需要往大调。

　　1、根据试商情况，很快说出

　　2、完成下面的竖式。想一想：当除数不是整十数时，我们应该怎样求商？

　　通过学生计算，小组讨论得出：除数不是整十数时，我们通常用“四舍五入”法试商，“四舍”试商时，商可能会大。“五入”试商时，商可能会小。

　　3、计算下面各题，你发现了什么？

　　通过计算引导学生得出：被除数和除数最高位上的数（相同）,并且被除数的前两位比除数（小），则这些数的商是（8）或（9）。

　　通过皮卡丘的提问这节课你学到了什么，总结这节课的内容。

　　笔算除法教案 篇11

　　教科书第19～21页的例1、例2及练习四中的题目。

　　1、让学生经历一位数除两位数的笔算过程，掌握笔算方法。

　　2、使学生感受除法在生活中的应用，感受数学与生活的密切联系。

　　3、经历与他人交流算法的过程，体验学习数学的乐趣。

　　多媒体课件、实物投影；小棒。

　　一、创设情景，提出问题

　　师：每年的植树节全国许多部门与单位都组织植树活动。比如，去年植树节洛阳市植树约有1538万棵。谁能说说植树有什么好处？

　　生：抵御风沙、绿化、提供新鲜氧气

　　2、引出实际问题。

　　（1）呈现植树画面（教科书第19页主题图）。

　　师：这是我们学校今年植树的.情景，你看到些什么？你能提出什么数学问题？

　　① 对学生提出的用加、减法计算的问题，请学生随时解决。

　　② 对学生提出用除法计算的问题，请学生说出算式，并说一说为什么用除法计算。

　　1、探索解决三年级平均每班种多少棵树的方法。

　　（1）独立思考解决问题的方法。

　　（2）小组内交流。每位学生介绍自己解决问题的方法。

　　（3）全班交流。为学生创造交流展示探索成果的机会。

　　请小组推荐代表，介绍本组解决问题的方法。

　　2、师生交流笔算过程。

　　师：同学们用不同的方法解决了问题。有的用口算方法算出422=21；有的通过分小棒，知道了结果；还有一些同学用除法竖式解决了这个问题。今天我们重点研究笔算除法。（板书课题：笔算除法。）

　　（2）再现422的笔算过程。

　　放手让学生解决四年级平均每班种多少棵树？的问题。

　　（1）师：我们已经解决了三年级平均每班种多少棵树的问题，四年级平均每班种多少棵树该怎样解决呢？再请同学们用竖式计算出结果。（告诉学生：也可以先用小棒分一分，再写出竖式。）

　　（2）学生独立解决问题之后，全班交流。

　　（3）在学生汇报交流的基础上，呈现解决问题的过程。

　　1、帮小兔拔萝卜（课件出示）。

　　先请学生完成计算，在小组内相互检查。

　　然后，课件显示拔萝卜的收获，使学生体尝成功的快乐。

　　2、帮小动物检查对错。

　　师：我们班小朋友真棒！不但自己学会了用竖式计算除法，还帮助小动物解决了问题，检查出了错误。通过这些活动，你想提醒大家在笔算除法时应注意些什么呢？

　　3、设计活动（练习四第3题）。

　　（1）请学生欣赏广场上花卉图案（出示广场一角画面），接着引出布置学校的情景。

　　师：你看到了什么？你能提出什么问题？一起解决提出的问题。

　　（2）自主设计图案，并解决问题。

　　（可以独立解决，也可以2～3人结合。）

　　完成设计后，全班交流。

　　师：今天你有什么收获？有什么体会？

　　笔算除法教案 篇12

　　1.在观察、比较、沟通等活动中理解乘法验算除法的方法。

　　2.能正确运用乘法对整除与带余数的除法进行验算。

　　3.培养良好的验算习惯。

　　让学生经历观察、填写、思考等学生活动，感知乘、除法的关系。初步感受可以用乘法来验算除法。

　　1. 一本寓言故事书5元，如果你用100元钱买同样的书，你准备买什么，最多可以买多少本？

　　2.通过观察比较初步得出验算方法。

　　3．比较一下，上下两个算式 之间有什么联系？你可以得出什么结论？

　　根据学生得出的结论，教师板书：商除数=被乘数

　　商除数+余数=被乘数

　　1. 验证用乘法验算除法的方法。

　　指板书问：是这样吗？我们来验证一下：出示例4。

　　你们验证的结果怎样？

　　2. 验证带余数除法的方法。

　　你是怎样验算的？还有不同的方法吗？（教师要鼓励学生创新，除数商的一种还可以：100－2＝98 987=14

　　3. 小结。通过上面题目的联系，请同学们说说除法验算的方法和验算时要注意的问题。

　　1.课本第25页做一做。你们验算了吗？我们要养成自觉验算的良好习惯。

　　2.课本第26页第3题。

　　你们打算用什么方法把它分成题目要求的这两类？

　　一般学生：算出结果再分类。

　　好学生：看末尾。如果是0或5能被5整除，没有余数，反之带余数。

　　笔算除法教案 篇13

　　人教版三年级下册第19页―20页例1、例2及练习

　　1．使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法，并能正确地进行笔算。

　　2．进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。

　　3．培养学生良好的书写习惯。

　　理解算理，掌握算法。掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。

　　教学难点：理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起继续除的道理。

　　小棒、投影仪、课件

　　一 创设情景，导入新课，提出问题

　　师：同学们，我们学校是济南市绿色学校，你看我们的校园美吗?说说美在哪里?

　　生：我们的校园到处是绿树、小草，不管什么时候都能看到美丽的鲜花，池塘里有成群的小鱼游来游去，有时还能听见小鸟快乐的鸣叫……

　　师：生活在这样美的环境里你感到幸福吗?

　　（从学生身边的环境谈起，导入新课，既贴近生活又带给学生美的享受，学生不仅开心，而且很放松）

　　师：这么美的校园环境来自我们学校老师和同学的辛勤创设，来自于我们对校园环境的爱护。你看这些小朋友在干什么?

　　（电脑出示图片：我们爱护植物、我们保护校园环境、我们参加护绿活动）

　　师：我们不仅爱护校园环境，还利用“护绿小队”开展为社区添一分绿活动。这是我们三年级同学3月12日植树节那天到广场种树拍下的照片，你瞧!他们干得多起劲。

　　电脑出示图片：（课本第19页主题图：同学们在植树）。

　　（1）引导学生观察：你从图中看出哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？

　　（对学生提出的用加、减法计算的问题，请学生随时解决。）

　　（2）对学生提出用除法计算的问题，请学生说出算式，再说一说为什么用除法计算。

　　（学生习惯直接口算，对学生来说口算难度不大）

　　根据学生的回答师板演：

　　三年级平均每班种多少棵树？ 四年级平均每班种多少棵树？

　　二 动手操作，领悟算法，重现口算过程

　　（一）教学例1 42÷2=

　　1．请学生动手分小棒，说说先算什么，后算什么。

　　生：先用4个十除以2得2个十，再用2个一除以2得1个2个十加上1个一商是2l。

　　师：同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？这节课我们来初步探究一位数除两位数商是两位数的笔算方法。（板书课题：一位数除两位数）

　　3．明确笔算的过程和竖式的写法（课件演示）

　　教师说明笔算的过程和竖式的写法：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的高位除起。被除数十位上的4表示4个十，4个十除以2商2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2。用除数2去乘2个十，积是4个十，表示从被除数中已经分掉的部分，写在42十位的下面。4减4得0，表示十位上的数已分完了，个位上还有2，要落下来继续除。2除以2得1，要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写1，再用除数2去乘1，积是2，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的个位上的2的下面。2减去2得0，在余数的位置上写0，表示个位上的数也分完了，计算过程结束。

　　4．师：说一说，做笔算除法时，是从被除数的哪一位除起的？每次除得的商写在什么位置上？

　　（同桌讨论，指生回答）

　　5．课堂练习，掌握算法（课本20页做一做第2题的第一排）

　　（指名板演，其余在练习本上做，对做题中出现的错误，集中进行分析）

　　要求：订正说出笔算的过程“先算什么……再算什么……最后算什么……

　　（通过练习，重点看学生对竖式的书写是否正确，有针对性地提问竖式中某一步的含义及各个数表示的意义）。

　　6．师生共同总结算法

　　笔算除法，要从被除数的最高位除起；除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面。

　　（二）教学例2 52÷2=

　　1．学生独立计算，请不同算法的同学板演

　　2．你们同意哪一种算法？

　　学生讨论后得出：第一种是先口算出得数26的，应该用第二种方法才正确。

　　3．师：让我们借助小棒来验证

　　（师生共同摆小棒，师边演示边讲解）

　　52÷2也就是把52根小棒（5捆和2根）平均分成2份。先把5捆平均分成2份，每份是2捆（20），还余1捆；再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以52÷2=26

　　师：第二个竖式中被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的？表示多少？商个位上的“6”是怎样得来的？

　　（同桌互相说一说。）

　　4．再用课件演示计算过程，加深学生对算理的理解。

　　谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？（指生叙述计算过程）

　　5．比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？（指生说一说）

　　6．课堂练习，掌握算法（课本20页做一做第2题的第二排）

　　（指名板演，其余在练习本上做，对做题中出现的错误，集中进行分析）

　　7．引导学生概括总结：计算时从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？（指生说一说）

　　笔算除法教案 篇14

　　1、学习商是两位数的除法，总结除数是两位数的除法计算方法。

　　2、巩固除法的估算及验算方法。

　　过程与方法：使学生经历笔算除法计算的全过程，掌握两位数除法的笔算方法。情感、态度和价值观：培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

　　除数是两位数的除法计算法则。

　　商是几位数？为什么？

　　学校共有612名学生，每18人组成一个环保小组，可以组成多少组？

　　除数是两位数，先看被除数的前几位试商？

　　61比18大，18除61个十，商几个十？3应写在哪一位的上面？

　　第一次商后余7比18小，说明商3合适。余7是7个十，下步该怎么办？

　　问：这道题的商是几位数？商是多少？观察每次商后的余数，你发现了什么？

　　总结：怎样计算除数是两位数的除法

　　从被除数的高位数起，先看被除数的前两位；如果前两位比除数小，就要看前三位；除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面；余下的数必须比除数小。

　　十月是学校环保月，共收集了940节废电池，平均每天收集废电池多少节？

　　问：怎样列式？如何验算？

　　2、比较一位数除法与两位数除法有什么相同的地方？有什么不同的地方？

　　3、练习，先估算商大约是多少，再计算。 828

　　除法的计算法则是什么？

　　1、练习十九1根据试商的情况，很快找出准确的商

　　直接说出下面各题该商几？

　　这节课学习了什么？有什么收获？

　　笔算除法教案 篇15

　　1.通过动手做练习，进一步熟练一位数除多位数的笔算。

　　2.边练习边观察，从不同角度分析思考，体验到探索的乐趣，创新的乐趣。

　　通过一位数整除三位数的基本练习课，巩固多位数除以一位数的笔算方法，能正确、熟练地进行计算。

　　1. 独立计算课本第27第5题。

　　教师巡视看学生计算的方法。（有的同学做了275=135，直接就得出：1355=27）

　　请做得快的同学介绍一下自己的方法。这个方法好吗？我们就用乘除之间的关系来计算。

　　2.估一估，算一算课本第27页的第6题。

　　二、 熟练笔算方法

　　1. 判断课本第26页第3题商的余数。

　　要指导自己判断是否正确，可用什么方法验证？

　　下面我们来计算一下，看看它们商为数与你判断的是否一致。

　　再仔细观察以下，商的为数与什么有关？它们之间有什么关系？

　　学生汇报，教师板书：

　　商的位数=被除数的位数

　　被除数首位不够除：

　　商的位数=被除数的为数

　　2． 27页第7题

　　笔算除法教案 篇16

　　1．使学生会计算简单的同分母分数的加、减法。

　　2．在理解分数意义的基础上，使学生学会解决简单的有关分数加减法的实际问题。

　　3．培养学生自主学习的精神，动手操作能力和解决问题的能力。

　　西瓜图片，圆片，方格卡片。

　　展示情境图内容，让学生观察，提问：你看到了什么？

　　你想提出什么数学问题？

　　根据学生的回答引出课题：分数的简单计算，板书课题。

　　1．例1，教学分数的.加法

　　1）让学生借助学具计算：

　　2）学生交流，请学生说出计算的方法

　　3）教师用教具演示的过程，让学生理解分数加法的算理。

　　2．例2，教学分数的减法

　　1）用教具演示从里减去的过程

　　2）让学生说出教师演示的过程

　　3）让学生根据教师演示的过程列出算式

　　5）引导学生说出算理并计算

　　1）出示1个圆片：整个圆可以用几表示？用分数表示是几分之几？

　　2）用教具演示减的过程

　　3）让学生说一说演示的意思。

　　4）学生根据演示列出算式1

　　请学生说出计算过程

　　4．学生先探讨，然后师生共同小结同分母分数的加、减法的计算方法。

　　通过学习，你认为在计算分数的加减法时，应该注意什么？

　　笔算除法教案 篇17

　　新课标人教版四年级上册，P81，笔算除法（除数是整十数，商是一位数）。

　　知识与技能：学生掌握除数是整十数除法方法，并能熟练进行计算。

　　过程与方法：使学生经历笔算除法计算的全过程，帮助学生理解算理。

　　情感、态度和价值观：培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

　　1、看着算式直接报出答案。

　　2、括号里能填几？

　　4、反馈。结合这两道题说说你是怎么算的。生说师适当板书除法法则。

　　5、揭题。笔算除法。

　　1、出示主题图。说说你从图中了解到哪些数学信息？可以提出什么数学问题？怎样列式？

　　（1）板书：可以分给几个班？92÷30，口算，估算。

　　（2）学生尝试笔算。学生自练，师巡视收集学生的各种典型情况。并进行板书。

　　①判断对错。你能告诉老师哪一个竖式是正确的？为什么？另外三个竖式错在哪里？为什么？

　　②结合小棒图理解算理。

　　③结合正确的竖式说说92÷30是怎么算的？提问：商为什么写在个位上？

　　（3）笔算192÷30。

　　反馈。结合正确的竖式说说：你是怎么算的？商4，你是怎么想的？

　　（4）比较：在笔算192÷30和92÷30的过程中，有什么相同的地方，有什么不同的地方？

　　我们今天学习了什么知识？在笔算除数是两位数的除法时，要注意哪些方面？

　　1、选择其中一组完成计算。

　　2、下面的计算对吗？把不对的改正过来。练习十四，第2题。

　　3、体育用品商店正在搞促销活动：

　　陈老师原来打算买12只足球，用这些钱现在可以买多少只足球？你还可以提出什么问题？

　　这节课你有哪些收获？

　　1、计算教学之前还要不要“复习铺垫”呢？

　　建构主义学习理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，有利于意义建构。的确，良好的问题情境能有效地激活学生的有关经验、体验。《标准》也非常强调，计算教学时“应通过解决实际问题进一步培养数感，增进学生对运算意义的理解”；“应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程”；“避免将运算与应用割裂开来”。

　　然而，任何事物都不是绝对的。计算教学之前还要不要“复习铺垫”呢？其实，新课前的复习铺垫主要目的，一是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知，二是为新知学习分散难点。前者，只要有必要，则无可厚非。问题在于后者，有一些计算教学中，常常有人为了使教学“顺畅”，设计了一些过渡性、暗示性问题，甚至人为设置了一条狭隘的思维通道，使得学生无需探究或者稍加尝试，结论就出来了。这节课，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。用整十数除整十数、几百几十数的口算，是学习除数是两位数笔算除法的重要基础。为了激活学生头脑中已有的相关旧知，我觉得有必要在课前安排一个复习铺垫的环节。因此我在课前安排了3个小练习：

　　1、看着算式直接报出答案；

　　2、括号里能填几；

　　2、要注重计算与日常生活的联系。

　　诚然，计算本身具有抽象性，但其反映的内容又是非常现实的，与人们的生活、生产有着十分密切的联系。新课程注重计算的现实意义，适当让学生在实际情境中通过活动体验、感受和理解运算的意义、来源、现实背景和本质。

　　《标准》注重了通过实际情境使学生体验、感受和理解运算的意义。在“总体目标”中提出：“经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。”“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。”

　　3、解决问题与技能形成。

　　过去计算教学中单调、机械的模仿和大量重复性的过度训练是要不得的，但是，在计算教学时只注重算理理解和解决实际问题，对计算技能形成的过程如蜻蜓点水一带而过，也是不利于培养学生的计算能力的。特别需要指出的是，在学生初步理解算理，明确算法后，不必马上去解决实际问题，因为这时正是计算技能形成的关键阶段，应该根据计算技能形成的规律，及时组织练习。具体地说，可以先针对重点、难点进行专项和对比练习，再根据学生的实际体验，适时缩减中间过程，进行归类和变式练习，最后让学生面对实际问题，掌握相应策略。

　　笔算除法教案 篇18

　　32页例7的第二题及做一做

　　运用知识的迁移，使学生掌握被除数末尾不够商1的笔算方法，培养学生自主探索的能力。

　　掌握被除数末尾不够商1的笔算方法

　　1．5分钟口算练习

　　2．列竖式计算，并和同桌说说你是怎么算的。

　　1．出示例2：562名学生分4批去参观克隆鼠展览。平均每批有多少人？还剩几人？

　　⑴全班读题，题目里告诉我们什么数学信息？用什么方法计算？怎么列式？

　　⑵562÷4，请你在练习本上列竖式计算，再在四人小组说说你是怎么算的。请学生板演

　　⑶汇报：你是怎么算的？2除以4不够商1怎么办？为什么要商0，不写行吗？为什么？

　　⑴同桌任选两题列竖式计算，再同桌交换检查说说算法。

　　⑵请学生板演，说算法。

　　3．巩固：奥林匹克火炬在某地传递了816米，平均每天传递了多少米？

　　⑴独立完成后同桌说算法

　　4．总结：今天这节课你学会了什么？还有什么问题？

　　2.33页第四题。

　　笔算除法教案 篇19

　　1、巩固除法法则、估算及验算方法。

　　2、培养学生的计算能力。

　　过程与方法：使学生经历笔算除法计算的过程，巩固两位数除法的笔算方法。

　　情感、态度和价值观：培养学生养成认真计算和认真检查的良好学习习惯。

　　除数是两位数的除法计算法则。

　　教具 图片、口算卡片

　　1、口算卡片（略）

　　1）把320平均分成40份，，每份是（ ）

　　2）每份是70，490里面有（ ）个70

　　3）（ ）（ ）=2019，除数最小是（ ）

　　4）32240的商写在（ ）位上。

　　5）475与195的差里有（ ）个70。

　　7）有163个鸡蛋，每30个装一箱，这些鸡蛋需要（ ）个箱子。

　　3、说说怎样计算除数是两位数的除法？

　　3、按要求在（）里填上一位适当的数字，再计算。

　　商是一位数 商是两位数

　　1）一个排球42元，300元最多可以买几个排球？

　　2）一部电话机94元，一部扫描机846元，扫描机的单价是电话机的几倍？

　　小英做一道除法题时，把除数48看成84，结果得到的商是37余12，求正确的商是多少？

　　通过这几节课的学习，你学会计算除数是两位数的除法了吗？说说怎样计算除数是两位数的除法？

　　笔算除法教案 篇20

　　教学内容：19页例1

　　1、经历分小棒地过程理解和掌握一位数除两位数地计算顺序和商地定位方法。

　　2、学会一位数除法（被除数每一位商地数都能被除数整除）地计算方法，并能正确计算。

　　3、在实践操作活动中学会思考，学会解决问题。

　　以表内除法的笔算、一位数除两、三位数的口算基础上，进行一位数两位数（被除数每一位上的数都能被除数整除）的笔算除法，难点是着重帮助学生理解被除数的哪一位，就把商写再哪一位上面。

　　打开课本第3页，在里填上正确地数。

　　1、出示例1，三年级平均每班种多少棵树？你会列式计算吗？

　　2、说说你是怎样算的。

　　3、如果用竖式计算你会吗？（教师巡视指导）

　　4、让板书的学生说说理由。根据他的回答，同学们用小棒代替书，分一分。看看他这样计算与思考对吗？

　　5、有疑问吗？（如果学生提不出问题，教师可以提问。）

　　第21页第2题。前两题

　　今天我们学习了什么知识？计算时要注意什么？

　　笔算除法教案 篇21

　　除数是两位数的除法，是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大。在用一位数除时，利用乘法口诀就可以求出一位恰当的商。而在用两位数除的过程中，要确定一位商是几，不仅和除法十位上的数有关，而且还和除数个位上的数有关，计算过程比较复杂有时需要试两三次才能求出一位恰当的商。因此，学习除数是两位数除法的关键是引导学生掌握试商方法，这也是本单元教学的难点。

　　学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如除的过程中要看被除数的前一位或前两位，商的书写位置、余数必须比除数小等。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大。在用一位数除时，利用乘法口诀就可以求出一位恰当的商。而在用两位数除的过程中，要确定一位商是几，不仅和除法十位上的数有关，而且还和除数个位上的数有关，计算过程比较复杂有时需要试两三次才能求出一位恰当的商。因此，学习除数是两位数除法的关键是

　　1、使学生学会“四舍”的试商方法，正确的计算除数是两位数的除法，知道在什么情况下需要调商，初步掌握调商的方法。

　　2、培养学生的迁移能力和抽象概括能力。

　　过程与方法：使学生经历笔算除法试商的全过程，掌握试商的方法。

　　情感、态度和价值观：培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

　　使学生学会用“四舍” 的试商方法，正确计算除数是两位数的除法

　　1、（ ）里最大能填几？

　　3、下面各题应该商几？

　　一个笔袋21元，84元可以买几个？

　　提问：你能计算出84÷21等于多少吗？是怎样想的？学生讨论

　　如果把除数看作和它接近的整十数来试商，就比较方便了。

　　21最接近20，把21看作20来试商，

　　这样把84÷21转化成84÷20，应该商几？商写在哪一位上？试商4。因为除数21，不是20，因此，商是否合适，还要看商与除数相乘的情况，可以在商的个位上先轻轻地写上“4”然后把4与21相乘，看结果是否等于或小于84。因为21x4正好等于84，说明商4合适，这时将4写清楚。

　　引导学生观察三道题的除数的个位数。

　　提问：这三道题的除数的个位数分别是几？你把它们看做多少来试商？你是怎样计算的？

　　归纳小结：当除数的个位是1、2、3、4时，把除数的个位数舍去，看作整十数来试商，试得的商和除数相乘，如果余数比除数小，说明试得的商是合适的。

　　（2）一个台灯62元，430元可以买几个？还剩多少元？怎样列式？怎样想的？

　　归纳：如果把除数看作和它接近的整十数来试商，就比较方便了。

　　62最接近60，把62看作60来试商，这样把430÷62转化成430÷60，应该商几？商写在哪一位上？试商7。因为除数62，不是60，因此，商是否合适，还要看商与除数相乘的情况，可以在商的个位上先轻轻地写上“7”，不行再调商为6。

　　提问：你把各题的除数看作多少来试商？你怎么计算的？这三道题的调商过程有什么共同点？

　　小结：用“四舍”的方法，把除数看作整十数来试商，初商容易大，大了要调小。

　　2、练习 P76“做一做”

　　1、这节课你学习了什么新知识？

　　2、当除数的个数是1、2、3、4时怎样试商？

　　五、作业：练习十四第3题

　　笔算除法教案 篇22

　　教材81―83页例1、例2“做一做”及练习十四的3-4题

　　1．引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。

　　2．使学生会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估算的习惯。

　　3．使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。

　　4．通过本课时的学习，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。

　　确定商的位置及试商的方法。

　　正确确定商的位置。

　　今天是“阅读日”，四（1）班的小朋友在老师的带领下，去学校图书馆借书。我们来到了图书馆。

　　你从图中得到了那些信息？

　　根据这些信息你能提出什么数学问题？学生提问题，师有选择的板书应用题

　　那我们先来解决第一个问题

　　谁来说说应该怎样列式？为什么？

　　用我们以前学过的知识，估计一下这些书可以分给几个班？为什么？

　　刚才同学们通过估算，知道了这些书可以分给3个班，除了估算，我们还可以用什么办法来解决呢？（引出笔算）

　　对了，这道题我们还可以用竖式来笔算，今天我们就来学习笔算除法（出示课题：笔算除法）

　　下面就请同学们试着用竖式来计算这道题（要求：书写要工整，数位要对齐）

　　教师巡视，找个学生板演。再找个错的。说清各个数字表示什么？

　　提问：你把商写在了哪一位的上面？

　　为什么应该写在个位上？（配合学生的回答，用直观图来加深理解）

　　商3写在个位上，因为除到哪一位，商就写在那一位上，现在除到个位所以就把商写在个位上。

　　（多叫几个学生来说理）

　　问把商写在十位上的同学：你为什么把3写在十位上？3写在十位上就表示3个几？而刚才我们通过估算知道了可以分给3个班，你现在觉的应该把商写在什么位置上？那我们现在就把他改正过来好吗？

　　刚才把商写在十位的同学，你现在认为商应该写在哪一位上？那么，我们把商的位置改过来好吗？

　　再解决单位，应该在横式上写清楚单位。

　　同学们，那象这类题目你会做了吗？那我们就来做2个练习。（指名2生板演）

　　大家看这三个竖式有什么共同的特点？商为什么要写在个位上？

　　板书：除数是两位数，（ ）看被除数的前两位

　　刚才通过同学们的共同努力，我们解决了第一个题目，那我们再来看第二道题

　　请同学们用我们刚才解决第一题的方法，也就是先写横式再列竖式的方法来解决这道题。（一生板演）

　　那么大家认为这个4应该写在哪位上？（多提问几个学生）

　　引导学生说出：除到哪一位就把商写在那一位的上面。

　　为什么不能把商写在十位上？

　　（板书）被除数的前两位不够除，要看前三位

　　为了让大家更好的掌握除数是整十数的笔算除法，我们来做这样一组题目。

　　做一做2 （3名学生板演）

　　刚才同学们共同努力我们总结出了做笔算除法的方法，下面我们用这个方法再来做几道题目

　　1、 计算下面各题

　　反馈后，同桌看看他算的对吗

　　先让学生说一说上下两题有什么关系，通过计算得到什么启发，使学生体会到要算83÷40，就应该先把83估成80

　　师：学好除法不仅可以提高计算能力，还能帮助我们解决实际问题。

　　3、王老师带83元钱，可以买几个计算器，还剩多少钱？（计算器20元/个）

　　要求看清图中信息和问题，再独立完成，指名演板。检查反馈时强调格式及书写完整。

　　83÷20=4（个）……3（元）

　　答：可以买4个计算器，还剩3元。

　　4、四年级230名同学去秋游，要租几辆车呢？（50人/辆）

　　要求读出旁白的话及图中标出的数据，再独立完成，指名演板。

　　学生可能有两种做法：

　　①230÷50=4（辆）……30（人） ②230÷50=4（辆）……30（人）

　　答：一共要租4辆车，还剩30人。 4+1=5（辆）

　　答：一共要租5辆车。

　　这节课我们学了什么？

　　P82 做一做 第2题 的后面4题

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