浅谈手工活动中创新精神的培养
来源：中国教师站cn-teacher 作者：
创新究竟是什么？创新是抛开旧的、创造新的。创新精神是人类特有的属性，也是人首次产生崭新的精神或物质成果的思维与行为；创新的内容是丰富多彩的，可以不断生成新观点、新方法、新作品。在幼儿园中，长期以来的手工活动都恪守教师手把手教，学生一步一步学的模式，而手工活动的选题也比较陈旧，计划性较强，多为折纸、纸盒造型等，束缚了幼儿思维的活跃性、创新性。因此，我们在大班针对手工活动中创新精神的培养进行了一些尝试。一、
从题材的选择看幼儿手工活动中的创新精神。手工活动的题材已不只是单纯依附在计划性活动中的一项以培养技能为目标的活动。而逐渐发展成为在教育教学活动中生成出的，以手工技能和创新精神并重发展为目标的活动。实践中我们发现：一些陈旧、不贴近幼儿生活、与幼儿实际情况相违背的手工活动已不能充分引起幼儿活动的兴趣，使幼儿自主地活动。因此，手工活动中题材的选择便显得尤为重要，归纳起来，大致有四个方面：1、
创造性游戏中的手工活动。
游戏是一种幼儿可以做自己希望做的事情和情景，它与学习是界限模糊化的联合体。游戏的过程是幼儿自主，教师与幼儿共同发现问题、解决问题的过程。长期以来，我们大多割裂了游戏与手工活动的关系，认为游戏归游戏，手工归手工。游戏中所使用的锅、碗、电话、床单、桌布、信封、小吃店的食品等游戏材料多是成品或教师辛苦制作的。实质上，这在一定程度上忽略了游戏与学习之间的互动关系，阻碍了幼儿在游戏活动中的自我发展，同时也造成了幼儿在手工活动中人为、枯燥、重复学习的现象。其实，幼儿不是无知无能的弱小群体，并不一定需要通过告诉、解释、示范等形式来教幼儿，幼儿最需要的是教师观察他们的行为、理解他们的想法、满足他们的需要。当幼儿在美工室中游戏时，看见其他班做的纸碗、纸盘，并产生兴趣时，环保纸碗加工厂的游戏便开展了。这时我们便和幼儿一起观察思考，向制作者询问制作方法并尝试制作；当幼儿发现娃娃家的桌布不用大头针固定就易滑掉在地上，用大头针固定则比较危险，易戳手，他们便相出了用针缝的方法，于是我们提供了缝被针、线、纽扣、花边等材料和感兴趣的幼儿一起缝制了桌布；当幼儿想玩邮局游戏需要IC卡电话时，我们便满足幼儿的需要，在回顾IC卡电话的样子后共同用鞋盒、牙膏盒等纸盒制作了电话等等。在这些游戏活动中，我们都是在幼儿当前已有经验的基础上，根据幼儿的实际情况，给予了恰当的帮助与支持，从而也从中发展了幼儿手工制作能力。2、
区域活动中的手工活动
区域活动是深受幼儿喜欢的活动之一。因为活动中能较全面地满足每一名幼儿的需要。区域活动中游戏材料的来源与创造性游戏大至相同。在幼儿活动时，我们发现各区活动特别是科学发现区中，幼儿总想把玩具拆拆玩玩，看看其中的奥秘。但由于一些玩具的制作成本较高、不易买到，所以一般是不允许幼儿拆的。这在一定程度张限制了幼儿探索的欲望，阻碍了幼儿自我学习的进程。为了协调好这一矛盾，我们在科学发现区中提供了一些玩具的制作说明及玩具小制作丛书，让幼儿通过查阅书籍、仔细观察对教师自制的一些玩具和成品玩具进行探索操作，发现其中的奥秘。3、
生成性活动中手工活动。
生成性活动的主要特点之一是幼儿能按照自己的意愿主动地与周围环境发生交互作用自主地丰富和完善自身原有的认识结构并向更高一级的认识阶段发展。在活动中，幼儿的行为是自由的，思维是活跃的。教师是在满足幼儿兴趣和需要的基础上让幼儿自主地探究问题。在这一活动过程中，幼儿常常会就一个问题，生成出许多活动。如：在生成性活动《帽子》中，幼儿便想到了要做帽子，这时教师并没有将自己的制作方法传授给幼儿，因为此时无法预想到幼儿会做什么样的帽子？选用哪些材料？怎么做？所以我们放手让孩子自己先想好自己想做什么帽子，然后自己准备做帽子的材料。当幼儿做好帽子后，大家发现虽然这些作品是经过思考才做的，但大多数的帽子都是纸袋式的帽子，有的帽子还是平面的。于是，幼儿便自发的对帽子的功能进行了探讨得出帽子大致有保暖、保护、美观的作用。接着他们就对帽子提出了改进意见。例如一名幼儿做的是摩托车手帽，有的幼儿就说：“摩托车手帽主要是用来保护车手头部、防风沙的，但是他做的帽子是纸做的，手轻轻一捏就扁了。”就这一个问题，大家很快就出了许多主意。有的说，用大纸折叠一个可吹气的球，然后在球的外面一层一层地贴上报纸把球加厚，最后挖去一块；有的说，可以先用铅丝做一个模子，再贴纸；还有的说，可以先做一个气球，在球上贴纸，最后把气放掉等等。当我们观察到幼儿对做帽子的活动非常感兴趣并有再做一次帽子的愿望时，便让幼儿再次思考、总结经验并制作。令人吃惊的是此次活动中有的幼儿用雪碧瓶做了古代女帽，有的用牛奶盒做了遮阳帽，有的用纸盒做了博士帽等等，效果非常好。4、
日常活动中的手工活动。
幼儿的内在潜能很大，需要教师精心开发，而幼儿园的一日活动中处处蕴涵着教育、学习的机会。我们从班级的环境创设到幼儿物品的摆放，到自然角都可以体现出幼儿的参与。在幼儿园中，我们有时会看到幼儿用脚踢物品橱，自然角中的花草被人掐掉或花瓶、花盆被人打碎，也会看到卷筒纸掉在地上却无人捡起。这些虽然都是些小事，但为了培养幼儿的良好习惯让幼儿关心、爱护自己身边的所有物品，主动地与周围的环境发生交互作用，也为了锻炼幼儿的动手能力。我们让幼儿自己动手制作了美丽的作业盒，用来存放自己的作业和小件物品；又让幼儿制作了大公鸡卷纸筒，用来放卷筒纸和一些作业纸；还让幼儿运用各种材料合理地装饰了花瓶、花盆……这些手工作品既使幼儿能发自内心地爱护这些物品，又从中流露出一种独特的稚拙和童趣。二、
从材料提供的方法看幼儿手工活动中的创新精神。1、
开放性的手工活动给幼儿的手工活动创新提供了极大的便利。
材料是幼儿手工活动中必不可少的。在班级中，我们为幼儿准备了一个开放性的工具架，在其中提供了浆糊、双面胶、透明胶、小刀、剪刀等供幼儿随时取放，不受约束。还为幼儿提供了一个漂亮纸箱内有纸盒、皱纸、铅画纸、白纸、粉化纸、保丽龙材料等供创造、制作时随意选用。2、
充分利用家长资源给手工活动创造了极大的空间。
然而教师是难以完全预料幼儿在创新活动中的所需材料。所以，我们便充分利用家长资源，通过让幼儿回家自己准备和出海报的形式征求家长的帮助。带孩子准备活动中的特殊材料如：《帽子》活动中的牛奶软包装盒、保鲜膜轴芯、铅丝等；《果盘》活动中的各种水果、蔬菜等、《包》活动中的珠子、贝壳、各种布料等，让幼儿在主动收集手工活动材料的同时，思考了问题，增长了一定的知识经验。三、
从制作技法上看幼儿手工活动中的创新精神。
手工活动的一个重要的目的就是让幼儿掌握一些技能，并进行创造、想象。因此在手工活动中，首先要让幼儿在自己原有经验的基础上构建自己心目中的活动主题，然后在通过经验的积累、发展经验、观察问题、分析问题来解决问题。教师不必急着将自己计划好的制作方法教给幼儿，而可以从两种角度让幼儿自主地学习，给幼儿大胆创新的空间：1、
学习看图做手工。
以往的教学模式使幼儿习惯于依赖教师教，这样做不但会造成学过就忘的现象，还会不利于幼儿创新，束缚幼儿的手脚。所以我们根据幼儿想象力丰富、认识的字不多的特点，统一了各手工活动图纸的指导性操作图示，使幼儿做到看图示就会按图意做，并知道使用哪些材料，使用时又需要注意些什么。然后，我们参与到幼儿的活动中去，观察幼儿的制作过程，当幼儿遇到困难需要我的帮助、点拨时，就与其一起迎接困难、解决困难。这样，既可以减少幼儿在手工活动中对教师的依赖性，也可以增强手工活动的灵[1]&&
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来源：　　作者：于开莲;
手工制作活动中的材料运用及教师指导　 材料是幼儿活动的物质支柱。有研究者指出,幼儿思维的具体形象性注定了幼儿的学习必须通过操作具体的材料二,…材料既是引发他们主动探究的刺激物,又是他们实现主动建构对周围物质世界的认识的中介和桥梁(刘占兰,2000)。幼儿正是在操作材料,在与环境、材料客体的相互作用过程中获得学习和发展的。材料对干幼儿学习而言,具有决定性意义。那么,幼儿材料的操作和运用究竟呈现怎样的特点?教师如何对幼儿的材料运用提供指导,并为幼儿投放适宜的材料?研究这些问题有助于我们更深人地把握幼儿的学习过程,并采取更加有效的指导措施。 手工制作活动是幼儿园美术活动的一种,是幼儿运用各种材料、工具,对材料进行加工改造,不断发现制作过程中的问题并尝试解决问题,进而创造立体的艺术表征形象以及表达自我的活动(于开莲,2008)。在手工制作活动中,材料对于幼儿的制作活动以及幼儿的学习同样具有重要意义。幼儿正是在加工、改造与组合材料的过程中,完成制作活动并习得学习经验的。本文即以幼儿园手工制作活动为例,选取幼儿园比较常见的娃娃制作和汽车制作两个活动,并以大班幼儿为研究对象,深人分析幼儿在制作活动中的材料运用的基本特点以及相关的教师指导(本文共计2页)
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幼儿手工制作活动中的问题解决与教师指导
摘　要:本研究主要采用自然观察法，着重观察和分析了幼儿手工制作过程的问题解决，包括幼儿在手工制作过程中所遇到的问题类型，对问题的表征，以及他们采用的问题解决的策略，解决问题时所呈现出来的独特特点等，提出教师的指导应能通过创设适宜的问题情境引导幼儿正确表征问题，教师应尊重幼儿自然存在的尝试锦吴的学习方式，让幼儿有机会通过自主探究积累丰富的学习经验。
　　[摘要]本研究主要采用自然观察法，着重观察和分析了幼儿手工制作过程的问题解决，包括幼儿在手工制作过程中所遇到的问题类型，对问题的表征，以及他们采用的问题解决的策略，解决问题时所呈现出来的独特特点等，提出教师的指导应能通过创设适宜的问题情境引导幼儿正确表征问题，教师应尊重幼儿自然存在的尝试错误的学习方式，让幼儿有机会通过自主探究积累丰富的学习经验。
　　[关键词]幼儿手工制作；问题解决；教师指导策略
　　一、问题提出
　　幼儿手工制作是幼儿园美术活动的一种，是幼儿运用各种材料(各种自然材料和废旧物品)、工具，对材料进行加工改造，不断发现制作过程中的问题并尝试解决问题，进而创造立体的艺术表征形象以及表达自我的活动，是一种科学与艺术相结合的活动。在幼儿手工制作过程中，问题解决是其中的重要环节和组成要素。幼儿手工制作活动与问题解决之间存在内在关联。
　　“问题”是指需要解决的某种疑难。一种现象之所以会成为问题，应该体现问题的组成要素，应该包括问题的起始状态、问题的目标状态、促进问题由起始状态向目标状态转变的各种转换操作手段以及其中会遇到的障碍。在幼儿园手工制作活动过程中，幼儿的制作活动是有一定目标引导的，即他们需要创造出作品，这是问题的目标状态。然而幼儿要完成手工制作，必然会受到一定促进条件和限制性因素的影响，因为手工制作需要幼儿对材料进行加工创造，材料给儿童的制作提供了条件和帮助，同时又由于材料本身的不完整性和可塑性，又给儿童的制作设置了一些障碍。同时，手工制作的起始状态是各个分散的、相互之间没有太多联系的材料、工具，现有条件和既定目标之间的这种差距必然会给儿童的制作带来很多“问题”，它要求儿童把这些问题和已有的知识经验联系起来，并不断寻找解决问题的方法，通过不断尝试解决问题，最后完成作品的创作。由此可见，幼儿的手工制作过程也是一个不断发现问题和解决问题的过程，其中包含着丰富的探究机会。那么，具体而言，在幼儿手工制作过程中，他们会遇到怎样的问题，他们是如何解决这些问题的，他们的问题解决会呈现怎样的特点?本研究即着重对这些问题进行研究和分析，并在此基础上，探讨教师指导的相关问题。
　　二、研究方法
　　(一)研究对象
　　本研究以大班幼儿为研究对象。选取北京市一所幼儿园的2个大班，每班随机选取16人，男女幼儿各半，共计幼儿32人。
　　(二)实验材料
　　请幼儿分别制作小汽车和娃娃。制作过程中为幼儿提供三种材料，包括：主体材料——制作活动所需的主要或主干材料(例如，制作车身和车轮用的盒子、瓶盖等；制作娃娃的头、身体、胳膊、腿所需的乒乓球、布、可乐瓶等)；辅助材料——帮助幼儿更好实现制作目标，使作品结构更加完善、丰富和精细的材料(例如，制作汽车零部件所用的扣件、牙签等，制作娃娃所用的线绳、彩笔等装饰性材料)；工具(如剪刀、胶条、线、绳、彩笔)等。
　　(三)研究方法
　　主要采用自然情境观察法，跟踪观察每名幼儿的实际制作过程，并对每名幼儿的制作过程进行全程录像。最后根据观察数据，分析幼儿制作过程中遇到的问题、他们对问题的认识与理解以及解决这些问题时所采用的策略等。
　　三、研究结果与分析
　　(一)幼儿遇到的问题类型
本研究发现，在手工制作活动中，幼儿遇到的问题类型主要包括：
　　1．如何选择适宜的材料。
　　能否选择适宜的材料，是保证手工制作活动成功的前提。在观察中我们发现，幼儿经常会遇到怎样选择适宜的材料的问题。比如制作汽车的过程中，幼儿经常遇到车身和车轮之间大小比例不适宜，或者车轴和车轮之间大小不适宜等问题。再比如，制作娃娃的时候，“身体”(大矿泉水瓶)的大小不适合，“身体”过大，“腿”(小的牙膏盒子)太小，等等。
　　2．如何连接、组合与固定材料。
　　在幼儿所遇到的问题中，幼儿遇见最多的问题就是各个材料结构之间的连接和固定问题，也就是怎样将各种不同的材料、制作原型的各个组成部件有机连接在一起。比如车身和车轮之间的连接，娃娃的头和身子、身子和腿之间的连接。在连接过程中，幼儿常会出现连接工具或材料不合适；连接组合得不牢固，多处使用粘贴的工具，致使粘连不牢固，限制功能的发挥等现象。
　　3．如何处理部分结构之间的空间组合关系。
　　幼儿所制作的物体都是三维立体的，物体各个部分结构之间存在一定的空间关系，要求幼儿按照一定的空间结构或重力关系，将这些部分组合在一起。因此，在制作、组合的过程中，幼儿常常会遇到一些组合难题。例如，制作娃娃的过程中，幼儿做出来的娃娃经常“头重脚轻”，致使娃娃无法独自站立，这其中就涉及各个部件的空间组合关系、重力平衡关系以及整体与部分的大小关系等问题。
　　4．如何表征作品的结构。
　　在幼儿所遇到的问题中，作品结构的表征问题也比较常见，也就是怎样通过材料，将制作物体的各种结构表征出来。比如，怎样表征汽车窗户的问题。观察中我们发现，幼儿在做汽车窗户的时候，一会想用笔画出来，一会尝试用彩色记事贴贴上，一会又尝试用剪刀把窗户剪开，做一个可以开动的窗户。
　　5．如何表现作品的功能。
　　手工制作活动中，幼儿所制作的三维立体物体原型都具有一定的功能，制作过程中，幼儿能否将这些功能表现出来，是幼儿需要解决的又一个问题。例如，制作汽车的时候，怎样使汽车的车轮既连接好，又能转动；制作娃娃的时候，怎样使娃娃的身体和胳膊、腿之间连接好，又能使胳膊、腿自由活动等问题。
　　(二)幼儿的问题表征
　　心理学研究表明，“当主体面临一个问题情景并试图去解决的时候，他首先要形成一个问题空间。问题空间是主体所形成的关于问题情景的一种内在表征形式。其中包括一切有关的状态和操作……‘状态’是指那些与问题解决有关的各种信息情况，包括问题的初始状态、目标状态以及介于初始状态和目标状态之间的中间状态。”而搜索问题空间，实际上就是对问题进行表征。表征是否适宜，直接影响对问题的解决。在手工制作活动中。幼儿的问题表征和问题意识主要呈现以下三种水平：
　　水平1：有问题，但没有意识到问题的存在。处于该水平的幼儿，制作过程中会出现一些问题，但由于幼儿自身的发展水平和能力所限，他们很难发现或意识到自身制作过程中存在的问题，因而也就不会采取相应的解决策略。
　　水平2：能够意识到问题的存在，但未找到问题的真正原因，因而也很难有效解决问题。处于该水平的幼儿，往往能够意识到制作过程存在问题，也会尝试解决，但他们所知觉到的，往往不是问题的真正原因，或其中的关键性信息，因而也就无法“对症下药”，采取适宜的操作手段和解决策略。如某幼儿(男，6岁)在制作娃娃时，选择矿泉水瓶做娃娃的身体，选择小牙膏盒做娃娃的腿。腿和脚都做好并连接在一起之后，幼儿尝试将娃娃站立地放在桌上，但娃娃总是倒下来。幼儿以为身体和腿连接得不牢固，就用双面胶，在腿和身子之间粘绕了几下，可还是不行。从中可见，对这个幼儿遇到的问题来说，关键原因是做腿的材料(小牙膏盒)要比做身体的材料(矿泉水瓶)轻很多，腿的力量支撑不起上身重量，其中涉及到重力平衡问题以及选择适宜材料的问题，但幼儿没有找到问题的真正原因，以为是身体和腿之间连接不牢固，因此采取的解决策略也是不适宜的，不能有效解决问题。
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金月芽期刊网 2017幼儿园手工活动中的指导要点 -文章-金台教研网
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幼儿园手工活动中的指导要点
幼儿园手工活动中的指导要点
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&&& 手工制作是幼儿非常喜欢的一项活动，它有许多的形式如：折纸、剪纸、染纸等等。它是培养幼儿动手、动脑，启发幼儿创造性思维的重要手段。是引导发挥想象力与创造力，直接用手操作简单工具，对各种形态如（点、线、面、块）等的具有可面性的物质材料进行加工、改造，制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的多种艺术形象的一种活动。对培养幼儿认真观察、有意注意以及耐心细致的习惯，对培养幼儿的想象力和形成立体空间观念都有非常重要的作用。一张纸经过折、翻、粘等，组合成了一件件形象夸张、富有趣味的作品，对这种诱人的制作，幼儿抱有浓厚的兴趣，通过自己的操作活动，幼儿们的成就感、自豪感得到了满足，同时，他们对艺术的美也有自己的特殊表现方式。那么怎样才能使很快地找到一种适合的学习方法呢？笔者就这一问题有以下体会：&& 一、明确意图　　意图顾名思义就是动机，既制作一件作品的目的是什么。意图制约着一切行为的方向和途径。在成人手工活动中，其意图是很明确的，或为观赏取乐，或为点状装饰，或为创造价值。而幼儿早期的手工制作多为自发型，就是玩耍。如幼儿拿到一张纸，把它撕成碎片，原先并没有想到要用纸做个什么东西，只是出于好奇，折纸的行为使自己看到纸本身改变了形状，看到纸的变化，使对活动产生了莫大的兴趣，但其意图是不明确的。因
此，应注意帮助他们逐步地将制作意图明朗化。　　1、创设环境，感受氛围。　　在开展折纸教学活动中，首先要创设折纸环境，这对幼儿折纸的兴趣极其重要。《纲要》中指出：“激发情趣、体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感”，为了给幼儿一个身临其境的感觉，首先要利用折出的成品来诱发幼儿，五颜六色的彩纸给幼儿视觉的感受和刺激，能引起他们无限的遐想，折纸的“欲望”也会陡然而生。在接下来的“我要折纸”、“我也折和一样的……”的呼声中，幼儿们会积极投入其中的，也就顺理成章和一起活动起来，这也可以说是活动前最有效的准备。
2、提供材料，充分接触。　　材料是幼儿手工制作的前提，在接触过程中幼儿们会根据自己对材料的理解，做出一些选择，然后再逐渐形成制作意图。因此，提供多种不同材料，让充分接触材料，才能使幼儿对自己的制作有一个量和质的筛选。如：“春天”主题，幼儿在提供的多种材料中，根据纸的软硬程度及易变化、易造型等特性，有针对性的挑选表现春天的自然物、小动物等的材料。在幼儿的作品中，栩栩如生的表现方式，体现了幼儿对材料的理解和使用，进一步说明在与材料相互作用的过程中，对折纸活动产生兴趣。　　3、玩耍欣赏，明确制作。　　有了空间遐想、材料接触，再加上幼儿的手工游戏，幼儿的制作意图就更加明朗化了。如：喜欢的纸做“小飞机”，玩起来真是很投入。如果结合每次的活动主题，让
幼儿通过自己的游戏方式玩耍、欣赏，那么，对制作意图也一定会更加明确的。
&二、构思主题　　明确了意图以后，他们的手工制作就进入了构思阶段，而构思就是立意、创新。它是指在头脑中通过想象和思考，对制作的造型、色彩、装饰、成品效果等各构成因素进行全面与思考的过程。由于幼儿的思维是直觉的半逻辑思维的特点，因而他们对手工制作早期很少出现“胸有成竹”的状况，大多是在行动中“迁想状物”， 他们是边行动边思考边构思主题。如：幼儿拿到一些碎纸他们会想象成“雪花”，而在未成型前是绝对没有主题构思的，根据这一特点，构思阶段也就显得十分重要。　　1、积累表象
手工制作中所需要的表象积累，它主要表现为空间存在形式。幼儿对它的掌握有一定的困难。教师可以通过让幼儿看一看、摸一摸的方式加强对表象形体的记忆，再加之幼儿对具体物体观察的不同程度，幼儿也会使表象再现，犹如一幅作品那样，印象深刻。如：幼儿要学折一只小动物，先要对动物的外形进行分析。这时，教师可从不同角度启发幼儿思考：“整体形态是怎样的？头是什么样？耳朵是什么形状？尾巴又是怎样的……？”在分析时，还可利用儿歌、谜语等来帮助幼儿加深对表象形体的记忆,根据对生活的经验，利用熟悉的儿歌加深对小动物的整体印象。
　　2、引导联想　　材料是构思、设计得以物化的基础，不同的物质材料具有不同的工艺性能和特征，分别适用于不同的造型要求。幼儿在手工制作活动时，为他们提供丰富的活动材料，让他们根据自己的意图选择材料，以唤起幼儿对自己所要构思的创造，充分发挥
想象力，构思出多种制作方案。如：幼儿折一只蜻蜓可用哪些材料？在给蜻蜓添做背景时，又需要哪些材料等等，总之，要给幼儿一个联想的机会，才能使在与材料的相互作用中，构建自己理想的作品。&&& 三、操作指导
幼儿构建了理想的造型，接下来就要操作了，操作对的作品成功与否至关重要，它牵涉到以下几个方面：　　1、工具尝试　　有选择地引导幼儿学习一些工具和材料的基本使用方法，是幼儿手工制作的关键。不论是进行平面手工活动还是立体手工活动，幼儿对了解和认识制作工具的特征及用途非常重要。只有充分了解了制作工具，才能学习其使用方法；才能帮助幼儿形成技能；并将技能迁移到手工制作活动中去。所以，在制作活动中，可让幼儿尝试各种制作工具的使用方法，通过自己的操作，发现问题所在，然后再用确切、浅显的语言讲解制作步骤，让通过自己的思考，在理解的基础上掌握技能技巧。　　2、练习灵活　　训练手的灵活性，是折纸活动的前提。可在分步练习、整体练习之间进行，分步练习可以帮助幼儿确切掌握每一种动作的方法与要领;整体练习则可以帮助幼儿掌握系列中的联系与协调。例如：剪纸，幼儿需要分别练习剪短直线、长直线、曲线及各种形状，还要分别目测剪、沿轮廓剪和折纸剪等。还应注意练习时间的疏密性，即开始分步练习时，时间短一些，进行整体练习时，时间可以相对长一些。　　3、空间组合　　手工制作与绘画结合起来，可以起到画龙点睛的作用。在手工制作中添加绘画，能激发
幼儿对手工制作的兴趣，同时，也能发挥幼儿的整体布局和装饰点缀的能力。例如：当幼儿制作出“蝴蝶”后，可引导幼儿用彩笔添画各种花草，组合成“美丽的蝴蝶园”，为作品修饰、增彩。在幼儿折纸完毕后，可引导幼儿将作品贴在底纹上，鼓励他们通过想象，添画上富有想象创意的形象，还可以利用制作的“费脚料”粘贴，组成一幅有立体感的画面，增强作品的表现力，从而培养幼儿的审美能力，提高的手工制作水平。　　
4、游戏渗透　　幼儿喜欢游戏，游戏可以使幼儿放松地、自由地学习。把手工制作寓趣味教育于游戏之中，潜移默化地使在玩中学、玩中玩、寓教于乐，可以达到游戏和教学双重的目的。例如：利用折纸示意图的符号学习，设计成有趣的游戏活动，在游戏中，向幼儿介绍常见的手工符号，和幼儿一起认识，并在“玩”中加深对符号的理解和记忆。如折叠线、折、剪开、反折等，这样幼儿在游戏中就逐步认识了符号，开阔了的思路，激发了她们的兴趣和热情，充分调动了她们的主动性和积极性，让孩子在宽松的环境中学习，对培养孩子的手工技能有很大帮助。
另外，可以利用幼儿“作品”欣赏和讲评活动，开展丰富多彩的游戏，对幼儿的自我评价和同伴间的相互评价增加有趣的欣赏内容，同时，也能提高幼儿对作品的鉴赏能力，促进理解美、表现美的能力，通过艺术活动体验审美愉悦性！
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