浅谈如何提高少数民族学生的汉语阅读能力--《语言与翻译》2000年01期
浅谈如何提高少数民族学生的汉语阅读能力
【摘要】：
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：H19【正文快照】：
随着HSK在新疆高等院校和部分中学的施行，对汉语阅读水平的要求越来越高。从HSK的成绩来看，汉语阅读理解的成绩并不理想。因此，提高少数民族学生的汉语阅读能力是非常重要的。培养少数民族学生的汉语阅读能力，主要是通过课堂阅读，使学生养成良好的阅读习惯，逐步解决阅
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浅谈如何激发少数民族学生学习汉语的兴趣
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如何提高少数民族学生综合运用汉语的能力
发布时间： 10:53
摘要在新疆少数民族汉语教学的主要目的就是,“学以致用”，最主要的应该是让少数民族学生在日常生活中或工作学习中能够熟练地使用汉语。 关键词少数民族学生运用汉语 语言是重要的交际工具，人们掌握这种工具来发展。在迅速发展人才竞争的今天，汉语是我国的主体语言，在建设具有中国特色的的新的历史时期，随着国内外文化交流的日益频 繁，汉语的作用将越来越突出。汉语教学的目的就是培养学生用汉语进行交际的能力，而这种能力是在使用中培养起来的。在新疆少数民族汉语教学的主要目的就是,“学以致用”，最主要的应该是让少数民族学生在日常生活中或工作学习中能够熟练地使用汉语。因此，学生学习汉语不能“为学而学”教师教授汉语也不能“为教而教”，教师在教授过程中首先要考虑“如何提高学生综合运用语言的能力”这个问题。 大家已经知道，语言是一种工具。只让学生了解这个工具是不够的，最重要的是让学生掌握它使用它，这样才能体现出少数民族学生学习汉语的作用和意义。 影响少数民族学生综合运用汉语的因素： 1.学生学习汉语时，大多生不会听课,没有主动认知教师讲授的知识的习惯,学习不分主次,习惯于用学习其他科目的方法来学习汉语,如上课记笔记,下课背课文、做习题等对母语的依赖过多。 2.汉语教学的目的就是培养学生用汉语进行交际的能力，而这种能力是在使用中培养起来的。汉语教学中的朗读，阅读，诵读都是为了积累语言文字知识，发展学生的语言能力而打基石。通过正确的朗读，阅读，诵读，才能提高汉语教学的质量，学生的读的能力提高了，学生就有了思考问题，得出结论的能力，就有了模仿的能力。少数民族学生对汉语学习中的朗读，阅读，诵读的重要性的认识还不够。 那么如何让提高少数民族学生综合运用汉语的能力呢？下面谈一谈自己在给少数民族学生进行汉语教学时的一些体验。 一、上汉语口语课时，应充分利用这门课的特点，切实做到“精讲多练”，注意提高学生综合运用语言的能力。 1.在每一次检查复习前，我都要学生讲准备好的练习，它包括字谜，猜谜语，背诗或唱一首歌，当然全部用汉语。每次2个人刚开始，学生有点紧张，可不久他们就习惯了，就连南疆来的几位学生也敢开口说了。 2.每学完一课就让学生用自己的话，复述所学过的短文或对话。这样做对学生有一定的难度，由于学生的可塑性很强，他们慢慢会意识到课堂上学到的东西，应该象一样不仅能输进，还要能输出。 教师也可以通过学生的复述情况检查自己的教学效果，将一些学生没有理解透的词语或句型再次讲解，以便加深记忆。这样，在学的过程中，由于有了一定的压力，学生会更加主动地把书上的东西变成自己的东西。
3.利用一定的时间，在课堂上就所学内容让学生展开讨论，让他们各抒己见。教师可以根据本科内容提出一些争议的问题，让学生分组讨论，一定时间后，每一小组推选出一位代表讲述讨论结果。例如，在上由金老师编码写的会话教材第三册《爱好》这一课时，教师可提出：有人说爱好越广泛越好，这样可以培养多方面的才能；有些人说，爱好应该少而精，这样既不会影响工作、学习，又可以有一技之长。同学们，你们认为哪种说法对，为什么？学生们展开了讨论，课堂讨论能调动他们的积极性，从而慢慢可以提高学生综合运用语言的能力。经过多次的课堂实践，这种方法取得了良好的效果。 4.民族学生应把“模仿”当作“听说”能力提高过程中借助的一种手段。 汉语属于孤立语，它的语法特征主要表现在内部词序的颠倒和介词的运用上，模仿起来比较容易，被模仿的语句在使用时可准确地表达语义，模仿无论是长期或短期都比较容易见效。如果有“模仿”的辅助，就能大大地提高学习的速度及其表达的准确性。例如：南疆来的学生经常爱说：“老师，这个地方的，我们不去。你跟前我想请假。”这些话听了让人莫名其妙，不知所云。为什么会这样呢？这正是缺少模仿造成的，因此，“模仿”在提高学生综合运用语言的能力中占很重要的位置。 二、在课外，利用一切机会，他们使用汉语，提高汉语表达能力。 1.对少数民族学生来说，综合运用汉语能力的挺高应有两个战场，一是课上，二是课下。课上课下学习要紧密结合，想和配合。语言本身是一种复杂的社会现象，它具有灵活多变的特性。课本上的知识，一般来说，都是常见或规范的语言，句型对话都不很复杂。这是静态的语言，但课下就不同了，课上学会的语言有时课下不会使用，而且无法表达语义。如：有一名学生，在大三的时候，她肚子疼，我把她带到医院，医生询问她的病情，因为她表达不清，医生误给她做了一次妇检。我们学校门口有101车站，每次车一到站，售票员就喊：“101有座位，空车空车。”可从不喊：“一百零一空车。”在车站这样喊，很顺尔，如果再别处喊，那语义就不同了。因此在讲授汉语教材中应根据需要进行取舍。 2.调动一切积极因素，发挥学生的主动性与自觉性。我给少数民族学生上汉语口语课的同时，又带班主任工作。当开班会时，我要求班干部主持会议时用汉语，同学们提建议也用汉语，刚开始他们在表达上有困难，甚至说不出而冷场，但慢慢的他们就习惯了。 3.学生在写病假条，打欠条时，我都要求他们用汉语写。如果每年要选特困生，三好生奖学金等时，也同样要求他们用汉语写申请。有时学生找我谈话我也要求他们用汉语对话。 4.为了增加他们对学习汉语的兴趣，我院给少数民族学生订了《乌市晨报》、《新晨》等。不时鼓励他们跟同年级维语言班的学生互相学习。这样不仅有助于他们学习汉语，也有助于他们的视野。 对学习语言来说，如何提高学习者的综合运用语言的能力非常重要。因此我们必须让学生明白：掌握汉语的语言知识并不是学习汉语的最终目的，而是一种途径和手段，我们最终要学会的是如何运用语言去交际，所以我们一定要加强学生综合运用语言的能力训练。
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鄂ICP备号-1论如何提高民族学生的汉语文水平-汉语-论文联盟
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论如何提高民族学生的汉语文水平
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论如何提高民族学生的汉语文水平
汉语是我国的通用，少数民族学生学习汉语主要要提高两个方面的能力，一是口语交际能力；二是书面表达能力，即能力。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，它体现的是学生综合运用语言的能力，需要学生全面系统的掌握汉汉语文知识，具备了一定的灵活运用能力后，才能很好的进行。少数民族学生由于在本民族的语言中长大，缺乏相应的汉语表达和交流的环境，学习起汉语来很困难。汉语教学中的重头写作，对于缺乏语言环境，又是作为第二语言来学习的少数民族学生来说困难重重，年级越高越明显。因此，培养少数民族学生的汉语写作能力，提高他们的汉语写作水平，成为了我们汉汉汉语文教学者值得深究的一个问题。下面笔者针对近几年来的实际教学工作，就如何提高少数民族学生的汉语文水平谈一谈自己的一些看法。 　　一、指导学生获取扎实的基础知识 　　万丈高楼平地起，基础是最重要的。近几年的高年级汉语教学让我充分认识到了这一点。学生在习作的过程中普遍出现的问题，追根溯源都与没有扎实的掌握汉语基础知识有关。如：习作过程中错别字出现的多、词语运用不恰当、语句不通顺，语序混乱，表达不清楚、标点符号使用不当等等。错别字多，很明显学生没有掌握好生字这一部分知识。细看，学生容易写错的往往是那些字形、字音容易混淆的字，如：&自己&往往写成&自已&、&操场&往往写成&草场&。语句表达不清楚，语序混乱，最突出的问题表现在语法上，虽然少数民汉两语都具有以虚词和词序作为表达语法意义的共同框架，但是在词序上有宾述和述宾的差别，即少数民语将宾语至于谓语之前，而汉语语序则刚好相反。学生受到母语思维的影响，习惯用少数民语的表述方式来表述汉语，如：&我吃完了饭。&往往说成"我饭吃完了。"这种现象在学生的作文中很普遍。标点符号的使用中，学生对常出现的"，"、"。"有一定的认识，对于其他的标点符号虽然知道，但是不会准确地运用。诸如上述问题的出现，我认为都与没有扎实全面地掌握汉语基础知识有关。通过这几年的教学探究，笔者认为汉语基础知识的教学应注重以下几点： 　　1、低年级段要把好拼音关、识字关，同时进行词句、说话练习。拼音教学中，教师要特别注意声调的准确运用，一定要与少数民语的读 　　音区分开，避免学生用藏语的朗读习惯来读汉语。识字教学中，要指导学生准确识记字形、理解字义，特别是易错字、混淆字更要通过读音、字形的不同准确掌握，只有这样才能准确的掌握字义，促进词语、句子的学习。 　　2、中年级段要注重语法知识的系统学习，还要学习简单的写作知识。教师要根据学生的实际需要有针对性的开展教学活动，既要注重基础知识的积累，又要强化语法知识的学习。 　　3、高年级段教学中依然要注重语法知识的全面学习和掌握，同时要深入的学习写作知识。 　　二、加强课堂教学 　　汉语文教学的主要阵地是课堂，提高学生汉语文的关键是课堂教学。并促进学生自主、合作、探究学习。加大训练力度。让学生成为汉语文课堂的主角。进而形成汉语习的良好习惯，是我们汉语文教师的追求。 　　1.以人为本、精心设计。要想提高汉语文课堂教学效率。必须根据教学内容、学生的接受能力精心设计教学环节、教学方法。不要低估了学生的接受能力，不能只重视少数学生。教师要精神饱满，以信任、期待的语言激发学生自主学习、合作学习和探究学习，让学生感觉到汉语文学习的挑战和乐趣，从而学会学习，乐于探究，并形成学汉汉语文、用汉语文的良好习惯。教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。这就要求教师深入钻研教材，把更多的精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料，为学生创设最佳学习情境，调动学生的学习兴趣和积极性、主动性。组织学生深入到学习过程中去思考探究，使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习。教师在讲台上讲述、示范、演示，学生相应地吸收、记忆、存储，课堂上圈划重点，课后反复抄写、背诵。事实证明，这种以应试能力为目标的教学方式，最大的弊端是扼杀了儿童的创造能力和创新精神。 　　2.加强汉语文课堂训练， 活化汉语文教学。 要想提高汉语文课堂教学效率，必须重视汉语文课堂训练。汉语文知识的传授是必要的，但不必为传授而传授，应该结合练习进行传授。汉语文训练多种多样， 对于课堂教学我们也进行了长时间的探讨，也收到了很好的教学效果。小学汉语文教学的趣味性很强，我们应该不断变换教学方法，以激发学生的学习兴趣。要因材施教，结合实际，采用不同的方法，通过&激趣法&、&情境法&等激发学生的学习兴趣。这样既可以帮助教师丰富教学方法，又可以充分调本文由联盟收集整理动学生的学习积极性，提高小学汉语文教学的效率。尽可能的创造听、说、读、写的综合汉语文学习氛围，寓教于学，实现&教&与&学&的完美结合。 　　3. 少数民民族是一个能歌善舞的民族， 我们在语言学习过程可以利用教材内容本身的活泼性、丰富性让学生在学习过程中画起来、唱起来、跳起来。还可以充分地开发和利用农村当地资源，学生生在农村，长在农村，农村的田园风光和野花野草中无不蕴含着无尽的知识， 而这些资源则是培养学生创新能力的资源。 　　总之，只要是能促进学生学习汉语文的任何有效方法，我们都应不断探索，是汉语文教学质量更上一层楼。
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