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要建立科学完善的学校、家庭、社会三结合教育体系
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要建立科学完善的学校、家庭、社会三结合教育体系
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要建立科学完善的学校、家庭、社会三结合教育体系
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要建立科学完善的学校、家庭、社会三结合教育体系　　
贵州省望谟县乐元镇中心小学& 黄正禄　　
为了提高全民族素质，党中央已制定出“优先发展教育”的战略部署。但是，当前发展教育更重要的是倡导和呼吁全社会都来真真正正地关注教育，要建立科学的、完善的学校、家庭、社会三结合的教育体系。　　
在现代社会里，学校、家庭、社会是教育活动的基本场所，三种教育在青少年成长、学习、生活的过程中分别发挥着显著的作用。　　
一、学校教育：是指学生和教育双方的统一体　　
我国学校教育经商代到现在的三千多年的发展，其规模之大、结构体制之完整，使其成为对青少年进行思想、文化教育、培养人才的重要阵地。　　
现代教育中由于学校教育具有专门性的特点，使其在教育体系中居主导地位。因此，长久以来在人们头脑中形成这样一个错误概念：教育等于学校教育。我们说有这种思想观念的人，一是片面地了解“教育”一词；二是忽略了社会教育与家庭教育的重要作用。为了扭转这种观念以及相应的行为，我们要提倡建立学校、家庭、社会教育相结合的教育体系。　　
二、家庭教育：使指父母或其他年长者在家庭中对子女实施的教育　　
1、家庭教育主要有以下内容：　　
（1）思想品德教育；　　
（2）督促和指导学习；　　
（3）关心子女的健康；　　
(4) 加强审美教育；　　
（5）进行劳动教育。　　
2、家庭教育相对于学校、社会教育，有以下特点：　　
（1）启蒙性：家庭教育是儿童的第一所学校，父母是子女的第一任教师。生活中随时随地、日积月累地受到父母的照顾和教育。　　
（2）个别性：家庭教育属于个别教育，能适应儿童的个别差异，利于因人施教。　　
（3）随机性：家长教育子女的方式主要是言传身教，可以不拘形式地在日常生活中随时随地进行。　　
由于家庭教育在青少年成长过程中发挥着积极的不可忽视的作用。为此我国宪法已明确作出规定：“父母对未成年子女有抚养教育的义务。”可见，青少年成长已受到国家的重视和保护。　　
三、社会教育：是指通过家庭、学校以外的社会教育机构及教育设施，对社会成员特别是青少年所进行的教育活动。　　
1、社会教育机构主要包括：图书馆、文化馆、纪念馆、电影院和青少年宫等。　　
2、社会教育的主要特点：　　
（1）自愿性：社会教育活动中，学生可以根据自己的爱好自由选择学习活动，无强制性；　　
（2）广泛性：社会教育活动内容不受教育大纲、教学计划和教材的约束。　　
（3）自主性：活动中由学生独立自主进行，以学生高度阻绝行为基础。　　
（4）社会性：利用各种教育机构，动员社会各方面力量关心和参加青少年的教育工作。　　
正由于社会教育的上述特性，使青少年学生在走出学校“第一课堂”，进入社会教育这个“第二课堂”、由“封闭性”走向“开放性”、在各种积极有益的活动中，广泛接受信息，扩大视野，补充了在学校中未知的知识，培养了理论联系实际的能力。　　
人的成长、学习、生活等活动离不开环境，时刻接受社会教育的影响。好环境可以培养人的品质，坏环境则会消磨人的意志。因此，我们说社会教育在现代教育中不可轻视，任何轻视教育的国家都会“身受其害”。　　
学校、家庭、社会教育应贯穿青少年学生成长全过程，三者不能偏废，使三者教育在各显神通的同时，密切合作相互促进，于协调中增强教育合力，取得最大的教育效果。否则只能是削弱教育效果，或者是教育的失败。　　
（一）家庭教育失控会伤害青少年幼稚的心灵　　
中国教育报刊登了这样二则悲剧：　　
悲剧之一：一对夫妻，丈夫是北京某国际列车车长，妻子是优秀的乘务员。两人都兢兢业业，一心扑在事业上，工作长时间在外，孩子托人抚养，孩子渐渐长大上学，成绩一直很好。突然有一天传来急电“儿出事，请速归”。原来儿子因在社会上抢劫，外加故意伤害罪，被判刑十五年。知道这个消息，他们惊愕了，儿子在学校中成绩不是很好吗？终日的忏悔、思索中，他们终于明白：家庭中忽视教育，单纯把孩子推向学校，不知他平时在想什么、做什么、需要什么的时候孩子只能走向社会歧路。因此他们诚告天下父母：“养儿就得育儿，别像我们这样，对不起孩子，对不起社会。”马卡连柯说：“没有父母的爱所培养出来人，往往是有残缺的人。”希望天下的父母们都能在忙碌事业之余多关心自己的孩子，不要让孩子们再走入歧途。　　
悲剧之二：十四岁初中生立寒，因父母离异，随父。因继母出现后对其渐渐冷漠：生活上、学习上、思想上的障碍，无法自己排除。性格孤僻、精神脆弱的她在挫折中身不由己地选择了自杀。缺乏家庭的温馨、关爱、教育，只能使一朵含苞的花蕾还没来得及开放，就过早的凋谢了。　　
（二）社会教育失控会给青少年身心造成不良影响　　
在商品经济大潮中，新的“读书无用论”、“金钱万能”等错误思潮有所抬头。为了挣大钱，人们不惜重金投资于一些娱乐设施。如：歌舞厅、游戏厅、放像厅、不正当网吧等行业。放弃了科技馆、文化馆、图书馆等一系列社会投资，使社会教育机构门庭冷落，甚至出现了名存实亡的想象。因此，在这种社会环境中青少年们感到无所适从，盲目的走入游戏厅、放像厅、网吧等，久而久之，渐渐沉迷于此，收到了不良影响，产生厌学情绪、早恋等现象，更有甚者离开学校与不三不四的人混在一起，进行盗窃、抢劫、扰乱社会治安等违法犯罪活动，酿出一个个青少年犯罪的悲剧和一系列的社会问题。因此说放弃或忽略社会教育只能导致社会风气的恶化、污染青少年的心灵，削弱其他教育的效果。只有全社会都行动起来参加教育投资、增设教育机构、净化社会风气，为青少年学生的成长创造良好的社会环境，才能真正提高全民族的素质。　　
为了让孩子们能在完备的学校教育中、温暖的家庭生活中、良好的社会教育环境中茁壮成长，人人有责、有必要呼吁全社会都来关爱教育，关心青少年的健康成长，英勇无畏地面对二十一世纪的严峻挑战。　　
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　　网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）亭口中心小学；学校、家庭、社会三结合教育网络的措施；随着现代化社会向信息化社会发展，现代教育的构成愈；（一）树立学校、家庭、社会三结合的大环境教育观是；当前社会，知识经济的出现，使人类社会比任何时候都；（二）认识学校、家庭、社会教育在促进学生身心健康；从上述的论述可见，随着社会的发展，现代教育步向社；学校是少年儿童成长和发展的主要的决定因素；家庭是少年儿童成
亭口中心小学
学校、家庭、社会三结合教育网络的措施
随着现代化社会向信息化社会发展，现代教育的构成愈来愈趋向学校、家庭、社会的共同协作。我校从本校实际出发，对学校、家庭、社会的教育影响及其相互关系进行了一系列的研究，促进学生的全面发展。经过一系列的研究和实践的检验，我校认为学校、家庭、社会三结合的教育网络能够最大限度发挥教育的合力，是符合现代教育发展的良好教育途径。
（一）树立学校、家庭、社会三结合的大环境教育观是顺应现代化社会发展趋势的必然要求
当前社会，知识经济的出现，使人类社会比任何时候都依赖知识的生产、扩散和应用，这使得教育的功能也应有相应的变化。因此，从现代社会的发展趋势出发，我们教育工作者必须树立一个现代的教育观，明确我们要培养的是怎样的人才。那么，应该树立怎样的一个现代教育功能观呢？从现代青少年的实际状况看，他们生活在一个多元化的社会，随着社会信息传播的发展，他们越来越早的接触到成人化的世界，生活的范围不再是学校家庭简单的交叉，而受外界多方面的影响：从宏观系统看，有社会经济、政治、文化和社会心理的影响：从中观系统看有社区的影响：从微观系统看有家庭的影响。因此，顺应时代与时代对人才的要求，
（二）认识学校、家庭、社会教育在促进学生身心健康发展方面的作用，明确立足实际构建三结合教育网络的重要性
从上述的论述可见，随着社会的发展，现代教育步向社会扩展。因此，必然要充分认识学校、家庭、社会――学生生活的基本环境，在学生成长中所起的作用，这样才能最大限度促成学生的健康发展。
学校是少年儿童成长和发展的主要的决定因素。学校可以有意识的对各种影响个人身心发展的因素进行选择和重组，系统的发挥主体作用。在现代社会，由于知识传授的专门化程度越来越高，学校越来越普及，因此学校在社会生活中的作用了越来越大。学校承担了过去由家庭完成的大部分教育功能，成为少年儿童社会化的主要场所。对于一个现代化的少年儿童而言，学校不仅是一种社会组织形式，同时也是社会生活形式，因此具有重要的意义。一个孩子从出生到整个青少年时期基本上都是在学校度过，从中掌握了知识技能，养成道德习惯，形成了一定的价值观念，锻炼了健康的体魄。因此，学校对于个人的发展是极为重要的，对成长中的少年儿童尤为重要。
家庭是少年儿童成长和发展的重要场所。一个人生下来受到的最初影响就是家庭影响。家庭结构、家庭职能、家庭关系、家庭伦理道德等方面形成人的基本特点。我国著名儿科专家刘湘云教授经过两年对128名“健优儿童”及128名一般化儿童的家庭环境进行研究调查后指出，少年儿童发展的差异在很大程度上取决于家庭环境。家庭的结构特点、家庭的稳定性、父母的思想意识、文化修养、言行举止、家庭成员之间的关系、参与子女教育的自觉性及其教育方式、生活资料的数量和质量都对子女的身心发展产生程度不同的影响。
社会为少年儿童提供成长的基地。人是社会的动物，一个人出生以后，
在生活、学习、工作的各个方面和发展阶段，都要加入许多群体组织。就个人的发展而言，加入群体能够满足人的社会交往需要，满足人的多方面的心理需求，从而促进个人的身心发展。儿童随着年龄的增长，他的交往会从学校、家庭扩展到社会，加入社会不同的群体之中，这种以人的性格等情感、心理的基础的交往，具有很大的内聚力和吸引力，对儿童的成长影响极大：如果是健康的，能促进儿童的发展，比如几个喜欢制作小发明的孩子形成的兴趣小组。反之，会有消极影响，例如一些沉迷于电子游戏厅的孩子形成的小集团。同时由于儿童身心都成熟，一般不易摆脱这种影响，对其成长影响较大。
学校、家庭、社会对学生的成长起到不同程度的作用，并且它们的作用不是单向的，而是相互影响的，即可相互促进也可以相互制约抵消，学校与家庭、社会的联系程度如何，直接的影响学生的发展。学校只有加强同社会、家庭的联系，加深对社会情况和学生校外生活的了解，加强与社会、家庭的配合，依靠各方面的力量对学生共同施加良好的影响，才能对学生的身心发展起促进作用。从我校的实际来看，地处农村的学生与外界接触相对较少，家长的文化层次也较低。由于我们认识到学校、家庭、社会在现代教育中的作用，我们有意识的加强与社区的合作，为学生创造良好的社区生活环境，尽力延伸学生的学习和认识社会的空间，开展活动，让他们尽可能的触摸到时代的脉搏，缩小与市、镇面学生的距离；同时努力做好家长的工作，及时与家长沟通和联系，第一手掌握学生的发展变化情况，抓好学生的身体心理素质教育，齐心合力促进学生的健康成长。
（三）切实构建学校、社会、家庭相会结合的教育网络，是促进学生
身心健康发展的有效途径
认识到学校、家庭、社会在学生身心健康发展中起到的不同作用，使我们在教育的过程中，较深入的了解到把学校、家庭、社会紧密结合起来，建立学校、家庭、社会三结合的教育体系，注重全面了解学生年龄特征，心理发展规律和现阶段的思想实际，多渠道的对学生进行教育，保证教育的同步性和一致性，形成网络式育人环境，促进学生的发展。作为教育主体的学校，起到的是一个引导和指向的作用，要充分发挥教育网络体系的作用，自觉把教育教学活动放Z于一个立体的网络系统之中来考虑，不断完善学校的自身管理，提高教育管理与教学水平，走出学校教育的狭小范围，加强与校外的各种交流，探询最佳的合作途径，争取最佳的教育效果；面随着社会的发展，社会环境与家庭对学校教育，如管理、建议亦有增强趋势，参与到课程组织、师生角色、学校及课堂的权力结构等方面。社会环境无论是整个社会、风气、还是某一个社区、家庭、大众传媒，都对学校的教育的效果起强化或弱化的作用，首先表现在对以学校教学内容和结果的“修正”，其次，学校教育的决议、内容、活动可能向社区、家庭来自全社会自全社会延伸，家庭、社区等已成为学校开展德育活动的一个新途径，而且社区、家庭的德育影响，学校可通过一定形势引入学校，成为学校德育的一部分。我校就通过家长会，家长学校，警校法制教育会等形式达到加强联系的目的。
可见，现代教育中，学校要以社会环境为基础、为补充，我们处理好三者之间的关系，发挥它们的综合作用，即形成一股学校、家庭、社会三结合的教育的合力，是促进学生身心发展的行之有效的良好途径。
（四）采取有效措施，充分发挥学校、家庭、社会三结合教育网络的合力作用，促进学生的全面发展
经过长期的理论探索到工作实践，我们不但在意识形态上认识到三结合教育网络构成的理论依据、现实意义，也总结到一定有效措施，即立足于学校，通过加强与社会、家庭的联系与合作，形成教育的合力。
首先，立足于学校的主体作用：由于学校是少年儿童成长和发展的主要的决定因素，在教育合力的形成中起到的是一个指向和引导作用，因此，要充分发挥教育的合力作用，首先要搞好学校建设。
1、完善管理制度，使教育工作有章可循。我校让老师以身作则，制定了《亭口中心小学教师管理条例》、《亭口中心小学教师考勤制度》，相应建立了《亭口中心小学学生教育管理条例》，明确了学生的行为规范和学习纪律要求。我校坚持开展“先进班”评比活动，培养学生爱国、爱乡、造福乡里的高尚情操，塑造学生文明有礼，遵纪守法的良好品行，提出：在家做个好孩子，在校作个好学生，在外作个好公民的行为准则。
2、寓教育于活动之中，使教育深入实处。我校重视个学科之间的渗透。通过开展学科知识、美术、舞蹈、音乐、体育、棋类等丰富多彩的第二课堂活动，发展了学生多方面的能力。我校通过举办体育节、艺术节、科技节、让学生在多姿多彩的活动中学到知识、增长见识、陶冶性情，收到良好教育效果。
4、重视营造文化氛围。学校利用展览室、宣传板报，进行专题宣传，每期每班结合实际出好墙报，进行评比，体现了学生美化校园环境，美化班级的主体作用，使他们在审美过程中潜移默化的得到熏陶。其次，奠定
三亿文库包含各类专业文献、中学教育、各类资格考试、高等教育、幼儿教育、小学教育、行业资料、专业论文、14学校社会家庭三结合措施等内容。　
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影子教育作为学生在主流教育之外的培优补差的课外补习活动，近些年在我国发展十分迅速，特别是在义务教育阶段的学生中特别盛行。通过对影子教育在义务教育阶段盛行的文化、教育、经济、利益相关者角度的原因分析，得出其产生的必然性，并在对影子教育广泛影响的解构中，得出其存在的复杂性。学校、政府部门对其既不能放任自流，任其无规范的发展，也不能完全禁止取缔，而应对其进行更好规范、监督、管理，积极引导其在合乎法、理、情的道路上发展。关键词： 影子教育、义务教育阶段、盛行原因、影响一、引言影子教育，指的是学生在主流学校教育之外参加的培优补差的活动，因其补习内容基本类似于学校课程，故而也被称之为“影子教育”。提出影子教育的概念并对其做出开创性研究的当属Stevenson和Becker（1992）[1]。他们对日本高中生所做出的调查发现，影子教育发生在主流教育之外，但目的是为了提高主流学校的学习成绩，其接受对象以中小学生为主。随着当前我国社会经济的发展，人们对于教育的高质量、多元化需求越来越旺盛，这就与我国的学校优质教育资源分配不均、大班额教学以及缺乏个性化指导产生了矛盾。同时近些年，我国政府一直推卸义务教育阶段“两免一补”政策，大大减少了家庭的学校教育支出，这也为影子教育提供了成长发展的土壤。有研究表明，超过一半以上的城镇学生参加了教育补习，其中义务教育阶段学生参加教育补习的比例最高；家庭社会经济背景和学校背景等因素对城镇学生参加教育补习的机率和教育补习支出有显著影响[2]。对于课外补习的声音有支持的也有反对的，补习教育的支持者往往是自由主义者，他们普遍坚持家长拥有对子女的教育选择权；而补习教育的反对者则往往是教育机会平等的支持者，认为补习教育使得家长陷入“囚徒困境”，不满于这样的选择，却又“欲罢不能”，并对教育机会平等分布产生影响[3]。无论是影子教育的支持者亦或是反对者，都是站在其合理的角度进行分析，而影子教育近些年在世界，尤其是在东南亚国家的盛行也说明了其产生发展的必然性以及存在的复杂性。二、影子教育盛行的原因（一）从文化的角度根据马克·贝磊2005年的调查发现，影子教育主要分布在中国、日本、韩国、新加坡、马来西亚等东南亚国家 ，同时也存在于非洲、中东、南美、东欧等地，但西欧、北美与澳大利亚的课外补习活动并不十分普遍[4]。从文化的角度分析，包括中国在内的东南亚国家都深受儒家文化的影响，儒家文化强调通过努力获得成功，这种对子女教育的重视的传统显然对这些东南亚国家的补习活动产生的重大影响，而西方更多强调的是能力，而能力并不是能通过课外补习培养的。（二）从教育的角度目前，在我国实行的仍然是精英选拔机制，以选拔性考试为中心，虽然政府一直强调在义务教育阶段进行“减负”、“素质教育”，但是如果教育体制机制没有改变的话，学校的“减负”往往会为课外补习活动的盛行提供了条件。同时伴随着社会经济的发展，家庭的经济水平不断上升，对高质量、多元化教育的需求也在不断的提高，这与我国目前大多数学校教育质量不高、大班额教学以及缺乏个性化指导产生了矛盾，许多家庭不得不去向校外寻求出路，以帮助学生在以考试为中心的教育体制中取得成功。（三）从经济的角度家长纷纷投资于教育补习的原因很大程度上也与教育可能带来的巨大收益率有关，在很多家长看来，教育补习有助于孩子接受更高层次的教育，而高层次的教育一般也意味着一份好的就业，在我国就业竞争压力如此之大的情况下，投资于孩子的教育对多数家长来说不失为一种明智的选择。（四）从利益相关者的角度影子教育在我国的盛行不仅与文化、教育、经济这些方面有关，同时也和与其相关的政府、学校、补习供给方（补习班、在校大学生、在职教师）以及补习需求方（家长、学生）有密切的关联，这些利益相关者彼此之间相互需求，同时彼此之间也在进行着相互的博弈。1.补习供给方与需求方补习班、在校大学生以及在职教师作为影子教育的主要供给方。而在职教师作为影子教育的主要供给方之一，一方面与教师的工资购买力持续下降有关，另一方面也与一些不在编制内的合同教师所面临的生活压力存在联系。同时影子教育作为一个庞大的教育市场，它这种门槛低，收益快的特点吸引了数以万计的就业大军，特别是在校大学生还有刚毕业不久的学生，各类补习班层出不穷，鱼龙混杂。学生、家长作为需求方对它的感情也是非常复杂的。一方面，它满足了学生和家长不同类型的需要，这是他们自愿为此付出大量时间和金钱的原因；另一方面，学生和家长在补习教育问题上像是陷入了“囚徒困境”：不满于这样的选择，却又“欲罢不能”[5]。2.学校与补习需求方当前义务教育教育阶段，各类学校一直都在强调“减负”、“素质教育”，而实际情况是学生学业负担非常重，不断的成绩排名也是学生造成严重心理负担，由于大班额教学，教师无法照顾到每一位学生，特别对于那些成绩不太好的学生更是无法予以关注，而那些成绩比较优秀的学生为了保持成绩排名也不得不去参加补习。学生、家长渴望在学校得到优质、多元化、个性化教育的心理与学校无法满足需求之间存在着矛盾，这也就是学生、家长在校外积极寻求辅导的原因之一。3.政府与补习供给方从政府角度看，对影子教育的矛盾心理同样存在，一方面补习供给方的存在可以在一定程度上帮助政府削减教育公共开支，同时还可以满足部分家长不惜成本进行教育投资的意愿；另一方面，又担心影子教育的繁盛对社会分层产生影响，长此以往会加剧社会不公，并且现在补习市场鱼龙混杂，补习需求方与供给方之间存在着信息不对称现象，很多学生在补习活动中得不到好的教育，相反增加了学业的负担。4.政府与学校政府与学校之间的关系是整体利益和局部利益之间最基本的利益关系，从学校角度看，政府与学校之间具有两重性：一致性和非一致性。这种两重性是有政府所行使的功能和所处的地位所决定的。因此对待影子教育，一方面学校响应政府指示，不允许在职教师去进行校外辅导；另一方面由于学校的相对独立性，考虑到课后补习即能帮助学生提高成绩，减轻教师负担，又能在给一些在职教师增加收益，对待学生的补习活动，学校采取即不鼓励也不禁止的态度。三、影子教育的广泛影响（一）对学校教育的影响影子教育的支持者认为，补习对学校教育有益，如果补习能帮助学生理解并喜欢学校的课程，由于种种原因，一所学校不可能在所有科目上都有一流的老师，也不可能拥有全部超过平均水平的学生，而有效的补习能增强学生和他人竞争的信心。持支持态度的人所持的视角是自由主义和人力资本理论等。影子教育的反对者认为，补习会给学校教育带来负面影响：首先，补习可能导致学生在学校的学习兴趣下降，因为他们已经提前学会了学校的知识，而且可能会厌倦学校老师的教学风格；其次，在职教师给自己所教的学生补习，会导致他们在学校教学中偷工减料，引诱学生去参加补习；最后，补习的目的是为了考试，达不到教育让学生全面发展的目的[6]。（二）对社会的影响1.影子教育具有弥补主流教育体系不足的功能如果足够明亮并且确保光线从各个方向投射，影子是可以不存在的。但是，作为主流教育体系，特别是义务教育阶段，尽管朝着多样化方向努力，但并不能满足所有要求，于是，“影子”教育体系就难以回避。任何一个体系都有设计上的弱点，义务教育体系的设计目标是培养国民基本的读写算能力，因此，它在满足多样化和个性化需求方面就存在一定不足，“影子”教育体系与正规教育体系相伴而生互为补充，在结构和功能上弥补正规教育的不足。2.影子教育可能会扩大社会阶层间已经存在的差异有研究表明，在控制其它因素情况下，家庭社会经济地位（以收入、家庭抚养负担和父母亲受教育程度表示）对教育补习支出有显著的积极影响，社会经济地位越高的家庭，其教育补习支出增长越快；从地区差异来看 ，与西部相比，东部和中部地区城镇家庭教育补习支出比西部地区家庭分别高15%和25%[7]。因此，家庭经济情况、所在城市、学校层级的差异决定了补习教育可能使较多的优质教育资源给了富裕的家庭，这正是很多地方政府和公众对补习教育持反对意见的重要原因之一。3.影子教育不一定提高整体教育水平，但对个体具有功利性效果尽管各科辅导占用了学生及其家长大量的时间、精力和金钱，但很多家长和学生依然“乐此不疲”。有人抱怨补习教育只是通过反复练习提高了成绩，但损害了学生的创造性。然而，无论对整体教育效果的影响如何，课后补习教育对个体的影响效果是显著的，否则，家长也不会为此付费。不管通过什么方式提高了成绩，都意味着获得更好的教育机会和更好的工作机会[8]。（三）对经济的影响影子教育本身就是一个巨大的产业，它提供了大量的就业岗位，对于在职教师而言可以增加额外收入；对于在校大学生而言可以提高生活质量，满足基本生活需求；对于辅导班的创办者而言可以增加创造收入的同时提供就业岗位。同时，很多补习机构具有照管学生的功能，父母可以腾出更多时间来弥补教育支出，从另一个方面来说也是在为刺激社会经济的发展做出贡献四、小结影子教育尽管只是主流学校教育的“影子”，但与一般物体的影子不同，补习已经主动的影响到学校教育，同时它也对社会与经济产生了一系列影响，通过对影子教育广泛影响的解构可以看出影子教育的存在具有复杂性。首先，政府部门面对旺盛的补习需求，应该反思正规学校教育体系可能存在的偏差，比如学校在照顾不同学生多元化需求方面存在欠缺、学校教育加剧了学生的考试竞争压力同时学校将部分教育负担转嫁给家庭，从而刺激了校外教育补习活动；其次，面对不断繁盛的影子教育市场，政府部门要积极的引导、规范，使其在合法、合理、合情的道路上发展，同时开展对补习教育效果的专项调查，帮助家长认识补习教育的局限性，引导家长进行理性消费；再次，面对影子教育可能带来的不公平现象，政府解决此类问题可能有两种途径：要么直接向社会弱势家庭提供财政资助，以提高经济不发达地区、农村地区和低收入阶层学生支付教育补习费用的能力；要么以财政手段鼓励学校扩大供给能力，以低收费政策吸收社会不利群体[9]。最后，从长远看，政府管理部门还需要将素质选拔性考试制度改变为“素质+社会责任”式的选拔制度，将家庭的自利性竞争行为转化为对社会有利的公共行为[10]。 （作者单位：浙江师范大学）参考文献[1] Stevenson&Becker. Shadow education andallocation in formal schooling： transition to university in Japan“American Journal of Sociology”， 1999，（6）： .[2] [7]薛海平.中国城镇学生教育补习的实证分析[C].2006年中国教育经济学年会会议论文，1.[3] 曾晓东，龙怡.对补习教育体系的争论及其政策意义[J].比较教育研究，2012，（10）：72-75.[4] Bray， M.2005. “Private supplementary tutoring：comparative perspectives on patterns and implications”. Sep.13-15. Oxford： International Conference on Education andDevelopment.[5] [10]曾晓东.补习：正规教育难以走出的影子[N].光明日报，2010，（11）：1-7.[6] 彭湃.”影子教育”：国外关于课外补习的研究与启示[J].外国中小学教育，2007，（9）：46.[8] 曾晓东.补习：正规教育难以走出的影子[N].光明日报，2010，（11）：1-7.[9] 雷万鹏.高中生教育补习支出：影响因素及政策启示[J].2005，（1）：42.精选伦理小说阅读，请关注微信公众号：比比读小说网提醒您本文地址：相关文章}