作者：陈彬 来源： 发布时间： 8:10:09
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支援西部，何以“对口”
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对口支援是由相关部门用行政手段制订计划并组织实施的，这是一种行政命令指导下的被动配对，而不是建立在双方共同利益需求上的主动结合。
■本报记者 陈彬
最近一段时间，对于青海大学的师生来说，可谓好事连连。
首先是在7月10日，青海大学与清华大学、西北农林科技大学、华东理工大学、中国地质大学（北京）签订协议，在&十三五&期间，将得到各支援高校多方面的支持。而就在该协议签订仅一周后，7月18日，一则《教育部关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》出现在了教育部的官方网站上。其中，&服务西部地区高等教育发展&被作为了一项重要任务，而落实该任务的抓手，则是继续实施好&对口支援西部地区高校计划&。
&对口支援西部地区高校计划&诞生于2001年。算起来，今年正好是该计划实施的15周年。15年来，该计划取得了哪些成绩？面向未来，这桩中西部高校之间的&联姻&又面临着哪些亟待解决的问题呢？
或许是一种巧合，自教育部颁布对口支援西部地区高校的计划后，几乎每过5年，有关部门都会颁布一项与此计划有关的重要政策。
比如在2006年，教育部出台了《进一步深入开展对口支援西部地区高校工作的意见》，并在同年联合其他部委出台《进一步加强教育对口支援西藏工作的意见》；2010年，教育部提出了&联合培养学生、合作开展科研、互派干部挂职、教学名师带徒、定向培养师资、教师出国进修、共享教学资源、扩大对外交流&八项新举措，对口支援政策模式趋向成熟；今年，就在新部长上任仅仅半个多月之后，教育部新的指导意见再次对支援西部高校作出了明确规定。
频繁出台文件的背后，反映的是国家层面对东西部高校对口支援工作的重视。也正是由于这份重视，15年来，这项工作的确取得了一定的成绩。
在&对口支援西部地区高校计划&出台之初，教育部共确定了北京大学与石河子大学，清华大学与青海大学等13对东西部高校建立对口支援关系。此后，加入此项计划的高校逐渐增多。根据教育部对口支援工作研究指导中心公布的数据，早在2012年10月，西部地区受援高校就已经达到50所。
青海大学的主要援助高校是清华大学。据统计，在对口支援的这些年间，清华大学先后有4位学者出任青海大学校长，10余位两院院士踏上高原，17名专家教授出任院系负责人，10批专家教授团指导课程、学科专业和实验室建设。类似的情况也发生在浙江大学与贵州大学之间，双方仅在开展对口支援的前十年间，校领导互访就多达120余次，签订各项协议19份，而目前贵州大学的&明星校长&郑强，也是一位在浙大工作了十几年的&老浙大人&。
应该说，类似于清华大学、浙江大学对西部高校的援助成绩，在该计划实施的过程中并不少见。然而成绩是一方面，但从另一方面来说，这条持续了15年的援助之路也暴露出了很多来自各方面的问题，值得我们关注。
如同很多高等教育现象一样，中西部高校的对口支援所暴露的问题首先还是出现在制度层面。
今年两会 期间，记者在采访一位来自西部高校的全国人大代表时，曾谈及东西部高校对口支援的问题。交谈中，这位代表对于同处西部的贵州大学很是羡慕。
&浙江大学对贵州大学的援助是落到实处的。更重要的是，这两所学校同属于综合类大学，两者专业相近，在相关领域的援助也有的放矢。&该代表说，而他所在的大学虽然也有东部高校对口支援，但对方是理工类高校，而自己的高校却是一所综合类大学。
&我们的文科专业也想有一些提升，但我们找谁去呢？&谈及此处，该代表很不客气地将此种尴尬形容为&拉郎配&。
据记者观察，在目前的对口支援名单中，类似的&拉郎配&现象其实并不少见，仅在教育部公布的首批支援名单中，就有5组理工类高校支援综合类高校的情况出现。也许正是为了解决这一&专业不对口&的问题。教育部曾在2010年底和2011年初出台文件，成立由多所东部高校组成的团队，以团队形式支援西部高校。
&团队式对口支援西部高校工作一般是各成员高校根据自身学科特色和办学优势，重点支援受援高校的某一个或几个学院。这不仅有利于增强对口支援西部高校工作的针对性，而且有利于工作重心的下移，提高工作的实效性。&刘秋（化名）是北京某高校负责对口支援工作的一位工作人员。对于团队式支援模式的初衷，她很是赞同。
然而，尽管初衷很好，但该模式在执行过程中，却似乎没有产生预想的效果。&虽然组成了团队，但各高校之间基本还是单线联系，要做什么项目也和其他高校没有太多联系。总之，这种改变没有达到预设的效果。&刘秋说。
至于原因，刘秋的回答很简单：&这本来就是一项上面&压&下来的任务，教育部的资源配置也没有给东部高校带来什么好处，东部高校哪来的积极性呢？&
对此，华中师范大学教育学院副教授郑刚曾撰文表示，这其实是计划经济体制的一种表现。
&对口支援是由相关部门用行政手段制订计划并组织实施的，这是一种行政命令指导下的被动配对，而不是建立在双方共同利益需求上的主动结合。&郑刚说，这就容易使高校滋生&等、靠、要&的消极思想。&当政府对教育信息动态掌握失灵时，容易导致教育资源配置效率低下，各种形式主义、走过场现象也就不同程度地存在了。&
刘秋口中所说的&教育部的资源配置也没有给东部高校带来什么好处&，一个很重要的指向便是教育部的资金投入。
2001年，&对口支援西部地区高校计划&启动时，关于资金来源，官方文件是这样表述的：&以支援高校为主的支援与合作项目，所需经费由支援高校从各条渠道筹集的资金中统筹安排。受援高校内部基本建设和派出教师进修、攻读学位等费用，主要从西部重点建设高校专项基金中自行解决。&
&可见，对口支援工作是在没有任何专项经费的情况下启动的。换言之，所有用于对口支援的资金都需要由双方高校共同负担，而鉴于西部高校大多财政困难，这笔钱也只能由东部高校单独负担。&刘秋工作的一项重要内容，就是负责相关费用的报销。对此，她深有体会：&我们学校在这方面的很多费用其实是某位校领导通过私人关系争取到的，这显然并不合理。&
需要注意的是，对于资金问题，有关部门其实已经有所注意，从2011年开始，教育部也设立了用于西部受援高校教师和管理干部进修锻炼项目的专项经费，但经费数量依然有限。
&必须承认，近两年随着中央经费投入的增加，资金的问题是有所缓解的。&熊成在中国科学技术大学具体负责对口支援的协调工作。在采访中他表示，如果按照教育部的一些&规定动作&执行，资金方面的问题并不大。&普通教师的进修和选派挂职干部的钱还是够的，但如果想继续做更多的互访，搞一些项目的话肯定不够。&
对此，熊成表示，希望有关部门设立对口支援科研项目专项资金，由受援高校和支援高校联合申报，以促进受援高校科研水平的提高。同时对双方联合申报的科研项目给予政策倾斜，重点支持双方联合申报的，以解决西部地区经济社会发展中重大问题为目标的科研项目。
&除国家投入外，受援高校和支援高校还应该充分发挥主动性，通过双方共同的科研项目筹集支援经费。如选择一些有助于西部经济发展的科研项目，不仅能获得一定的科研经费，还能充分调动支援学校工作的积极性，最终促进西部地区的经济又好又快发展。&熊成说。
上文提到的那位人大代表作为校领导，曾负责过对口支援的相关工作。因此，他也曾有机会参加教育部组织召开的对口支援工作会议。在一次会议上，教育部负责人公开指责某东部高校的对口支援工作没有落到实处，当时的场景他至今记忆深刻。
&必须承认，目前很多高校的对口支援工作依然存在形式大于内容的问题。而要扭转这一局面，除了对东部高校进行一些政策上的鼓励外，也的确需要采取一些硬性措施。&他说，比如，目前很多高校都规定副教授晋升教授需要一定的海外经历。那么，我们是否也可以加以效仿，规定正教授晋升二级教授也需要一定时间的&支边&经历呢？
相较于该人大代表对&硬性措施&的要求，更多的人则将目光对准了绩效评价及监督考核政策的缺失。
&至少从目前来看，对口支援工作更多地还是依靠两所学校自己的热情，现有的考核和评价手段无外乎提供一些计划、年度报告，以及几年工作后的汇报总结，一些监督检查也基本针对各高校的专款专用情况，并不存在专门针对对口支援的考核和评价工作。&熊成说。
在文章中，郑刚则表示，应建立一套动态评估监督制度。&在选择援助项目时，应做好前期论证、规划工作，避免低水平重复建设和脱离实际的铺张浪费；在实施过程中，也应对实物量的投入标准和项目的运行程序进行科学评估。&
&我们可以吸纳社会各方面力量组建监督组，对援助项目进行检查、考评，做到及时诊断、反馈和矫正。这样做既防止支援方忽略实际，上马一些形象和政绩工程，也可以在动态的考核中对援助项目进行科学管理，逐步提高教育对口支援的质量和效益。&郑刚说。
《中国科学报》 ( 第5版 大学周刊)
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如何实现?共同富裕属于经济学领域的概念，应该用经济学方面的知识来定义。富就是表示占有财产多，富裕表示拥有的金钱、物资、房屋、土地等等的数量多。贫困就是拥有的金钱、物资、房屋、土地等等的数量少。“共同富裕”就是同一时刻、同一地点、同一等级的富裕，或者说是“同时富裕、同步富裕、同等富裕”。同等富裕是共同富裕的核心。“平均主义”就是平均消费生存资料，或者说是平均拥有生存资料，也就是平均拥有社会财富，从而达到“共同富裕”。可见，“共同富裕”是“平均主义”的代名词。共同富裕的定义出自刘德著作的《财富论》。共同富裕的意义：我们既不能离开共同富裕讲发展生产力，离开了就会导致；也不能离开发展生产力讲共同富裕，离开了就会导致共同贫困。共同富裕不是同步富裕，也不是同时富裕。可见，共同富裕的实现前提是：，为实现共同富裕创造雄厚的物质基础；坚持社会主义，防止两极分化，为实现共同富裕提供牢固的政治保障。
整理教师:&&
举一反三（巩固练习，成绩显著提升，去）
根据问他()知识点分析，
试题“由于东西部已存在的差距，国家鼓励东部富裕的省份对口支援西部的...”，相似的试题还有：
2010年4月，全国对口支援新疆工作启幕，19个省市近干亿资金的注入，让新疆站在了。全国对口支援新疆有利于()①实现各民族共同繁荣②实现东西部同步富裕③维护我国各民族团结④促进区域间协调发展
A.①②③④
日，《湖北日报》报道：华中师大充分发挥教师教育的优势，对口支援拉萨师专，先后选派8名教师、1名教务处干部前往支教或进行业务指导，同时接收7名师专教师或干部来校进修、挂职锻炼。此举()①有利于带动西部省份加快发展，逐步赶上东部地区②有利于缩小东西部差距③可极大地促进了两地的经济文化交流④有力地助推了西部教育的快速发展
A.①②③④
为了缩小东西部之间的差距，实现东西部协调发展和人民共同富裕，国家实施了________&&&战略。()
A.中部崛起战略
B.可持续发展战略
C.科教兴国战略
D.西部大开发战略对口支援西部地区高等学校计划
篇一：30对口支援西部高校工作实施办法 XX职业学院对口支援西部高校工作 实施管理办法 （征求意见稿） 为深入贯彻教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》精神，充分发挥国家示范性高职院校的示范、辐射、带动作用，促进西部高校整体教育教学质量的提升，根据《教育部关于进一步深入开展对口支援西部地区高等学校工作的意见》（教高?2006?12号）、《对口支援新疆干部和人才管理办法》（组通字?2011?6号）等文件精神，结合我院实际情况，制定本办法。 一、工作机构及职责 （一）成立XX职业学院对口支援工作领导小组，组长由学院行政主要领导担任，副组长：分别由主管组织人事、教务科研的领导担任，成员由学院办公室、组织人事处、教务与科研处、国际交流中心，各系主要负责同志组成，办公室设在国际交流中心。 （二）领导小组根据上级主管部门的指示精神，结合受援高校的需求，负责对口支援项目的规划，指导、检查、落实援教教师和交流干部的管理工作。办公室负责对口支援工作的协调、联络、双方的互访交流及日常管理工作。 二、对口支援工作原则 学院与对口支援合作院校双方以“互惠互利，优势互补，资源共享，市场导向，开放联合”为原则，以满足地方经济和行业经济发展对技术应用型人才的需求，提高双方办学水平与人才培养质量为目标，以专业建设为平台，师资队伍建设为重点，以合作办学、专业开发与建设、课程建设、实验室建设、师资培训、干部交流、对外交流与合作为主要内容；以“契约联盟，合同管理”为机制，进行对口交流与合作。 三、援教教师和交流干部的选派 （一）根据学院与对口支援合作院校双方共同协商，确定选派任务、选拔条件和选派要求，高质量地完成各项工作。 （二）组织人事处负责落实交流干部、教务与科研处负责落实援教教师的选派工作。 四、援教教师和交流干部的职责与考核 （一）援教教师的职责。根据受援高校要求选派的专任教师和技术人员，协助受援高校提高办学水平和人才培养质量质量，并接受受援高校的业务安排，在业务工作中起模范带头引领作用。 （二）交流干部的职责。根据双方组织协商，由受援单位任命相应的职务，完成职务相应的职责。协助加强两校间全方位的合作，发挥桥梁与纽带作用。 （三）工作考核。援教教师和交流干部在支援期间实施双重管理。支援期间的考核，由受援高校组织人事部门负责完成，并送我院备案。支援结束时的考核，由我院组织人事和教务部门会同相关系部实施。考核结果与年度评优、职务聘用、职称评审等挂钩。五、援教教师和交流干部的待遇 （一）援教或交流期间，按我院在职教职工的标准保留工资、工作津贴及其他所有福利待遇，并按国家规定正常地调资。 （二）晋升职务、职称时，对援教和交流期间工作完成圆满，考核结果优秀的同志予以优先考虑或适当加分。 （三）给予一定生活补贴，每人每月生活补贴人民币xxxx元，按实际支援时间计算。 （四）依法享受国家规定的探亲和休假，每学期学院负责报销一次往返探亲车旅费。 （五）学院负责办理人身意外事故伤害保险，保险费用由学院承担。 六、附则 （一）本办法由办公室和组织人事处负责解释。 （二）本办法自发布之日起施行。
二一二年九月二十日篇二：以教研室为基础的多元对口支援和西部高校地信专业师资队伍建设关系的理论分析与实践 以教研室为基础的多元对口支援和西部高校地信专业师资队伍建设关系的理论分析与实践 摘要 高等教育公平是社会公平的基础之一，是社会资源分配的重要调节器。教育资源分配不均、教育服务供给的不充分与不对等等状况的存在是导致当下中国高等教育公平问题的主要原因，其表现的主要形式为西部与东部的高等教育质量和发展的显著不平衡。对口支援政策是政府为逐步解决上述问题，支持实施西部大开发战略，加快中西部地区的发展而提出的重要战略举措。本文基于罗尔斯原则基础上的“普惠”和“差异”，探讨了以教研室为单位的多元对口支援模式的必要性和可行性，并从社会学角度进行了分析，以期提供一条更有效的高等教育资源共享与和谐发展之路。最后以新疆大学资源与环境科学学院地信教研室为例进行了实证分析。 关键词 罗尔斯原则 高等教育资源共享 和谐发展对口支援 一、引言 “十七大”报告指出：“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础”。落实高等教育公平是一项具有全局性、战略性的任务，是高等教育改革和发展坚定不移追求的目标。西部开发，人才和教育为本。由于历史的原因，我国东部和西部高等教育资源差距显著：西部12 个省份，70％的国土面积上生活着全国大约30％的人口，2007 年的统计数据显示，占国土面积70％的西部在全国的高等教育格局中处于相对弱势地位，拥有的高校数仅占全国高校总数的24.4％，国家重点实验室占14.9％，一级国家重点学科占11％，中国科学院院士占7％，中国工程院院士占10％，博士学位授权点占17.2％，这种情况被有关专家总结为“重点高校少、教育部直属高校少、重点学科少、重点实验室少、研究生学位授权点少、学科门类少”。改变这种状况，需要从“以人为本”为出发点，构建和完善高层次人才培养体系，为西部地区培养下得去、用得上、留得住的高质量人才，才能从整体上提高西部高等教育资源的占有率和利用率。教育部于2001 年6 月启动的“对口支援西部地区高等学校计划”，就是国家为此而实施的重大举措。十年多来，东西部高校对口支援工作成效显著。本文以罗尔斯原则为理论基础，探讨了以教研室为单位的多元对口支援模式的必要性和可行性，并以新疆大学资源与环境科学学院地信教研室为例进行了分析，以期提供一条更有效的高等教育资源共享与和谐发展之路。 二、罗尔斯原则、对口支援和高等教育资源共享与和谐发展罗尔斯认为：基于人性基本假设基础上的对于正义和公平的追求，从原初状态到其所推导的任一历史社会形态，都应该遵守两个基本的并且相当不同的原则。第一，要求平等地分配基本权利和义务；第二，认为社会和经济的不平等（例如财富和权力的不平等）只要其结果能给每一个人，尤其是那些最少受惠的社会成员带来补偿利益，它们就是正义的。而现实中，高等教育作为绝大多数现代人走向社会获取利益的起点，在形式上标志了社会公平竞争的存在，又由于其对于当下一代以及以后数代人的巨大影响，高等教育更加成为众矢之的，在所有正义与公平的砝码的压迫下，高等教育公平开始呈现出或者一直就呈现出边缘腐蚀的现象，即使认为现行的教育制度是以公平为要义而设计的，在运行的过程中依然不可否认存在机会、过程和结果三个层次打破公平可能性要素的存在。高等教育本应成为社会公平的榜样，为社会资源的分配提供一个公平的平台，却在实际运作中成为一个社会普遍关注的社会问题。表1 很好反映了中国东部和西部高等教育现状的差异。 表1 中东、中、西部的划分采用原国家计委三大地带划分方法（国家统计局沿用此法），而将原划在东部的广西、内蒙古划在西部。即东部包括11 个省、直辖市：辽宁、河北、北京、天津、山东、江苏、上海、浙江、福建、广东、海南；中部包括8 个省：黑龙江、吉林、山西、河南、安徽、湖南、湖北、江西；西部包括12 个省、自治区、直辖市：重庆、四川、贵州、云南、西藏、陕西、甘肃、宁夏、 青海、新疆、广西、内蒙古。这种差异的背后是发展机会的不平衡，经费投入的不平衡和人才培养的不平衡。比如，1998 年开始进行“建设世界一流大学”的“985 工程”，第一期工程就对清华大学和北京大学两校三年各投资18 亿元，而西部至今，没有一所高校得到如此的待遇。 和谐在《现代汉语》条目中是这样的：和谐是指“配合得适当和匀称”。马克思主义强调教育的公平，但也承认个体的差异，让一部分高校先发展成为一流的高校并没有不对，但客观上加剧了东西部高等教育资源配备的不平等，让所有不同区域的高等教育都得到协同的发展才是目标。罗尔斯原则认为：正义总是意味着某些平等，正义的目标指向是公平，而公平的指向是社会的基本结构，即分配权利与义务的机制和制度。显然，罗尔斯原则是普惠原则与差异原则的融合，高等教育公平的制度设置也必须遵循这两条原则。由于存在经济、政治、社会地位的事实上不平等，东西部高等教育也存在事实上的不平等，但是如何减小，直至消除这种不平等就是学者和决策机构需要思考的问题。这也就是和谐社会“初次分配注重效率，再次分配注重公平”的基本要义的反映。也就是说，需要给西部高等教育配置相应的对应于东部高等教育的“差异补偿”。对口支援可以说就是政府采取的“差异补偿”的一种形式。所谓对口支援，是指由政府启动，在发达地区和不发达地区有关机构和学校之间建立稳定的伙伴关系，引进发达地区的物质和智力资源，促进不发达或者欠发达地区教育发展的一种援助模式。这种援助模式主要是校际间的合作，主要援助内容形式有：赠送教学科研仪器设备、图书、各类软件；选派干部到受援高校挂职锻炼；受援高校到支援高校挂职锻炼；派出教师支教；支援高校与受援高校之间的校际访问；双方合作申请课题等。经过7 年的实践，形成了北京大学的“文化西援”模式、清华大学的教授团模式、浙江大学的联合科研模式、西南交通大学的重点学科突破模式、上海交通大学的共建国家重点实验室模式等较为成功的对口支援模式。这些模式从不同角度和层面实践着东西部高等教育资源的共享和和谐发展。特别需要指出的这种对口支援形式的“差异补偿”不仅仅使西部可以共享东部的优势高等教育资源，同时还让东部高等教育资源获取了新的扩展土壤和科研成果应用天地，极大地缩小了科研视角的空间距离，以至于出现了东部强校参与西部科研院所主持的部分国家级大课题，为西部“打工”的情况，同时也有更多的东部高校获取了西部地域特色的科研项目。呈现出东西部高等教育资源兼容共生和谐发展的局面。 三、教研室为基础的多元对口支援实践 现有的高等教育对口支援以校际合作为主，通常采用校际对口支援协议下的学院级合作。对口支援首先是要对口，而目前由于学科分类、院系调整等原因，一些高校的学院跨越多个学科，以新疆大学资源与环境科学学院为例，其专业学科涵盖了生态、地质、环境、地理、测绘等学科，即使是地理信息系统教研室其专业领域也包含遥感（Remote Sensing）、地理信息系统（GeographicalInformation Systems）、GNSS （Globe Navigation SatelliteSystem）等。单纯从学校、学院角度开展对口支援是不能达到预期效果的，需要将对口支援对象落实到专业教研室才能更有效地实现对口支援的目标，所以教育部2005 年实施了“援疆学科建设计划”。目前新疆大学有西安交通大学、武汉大学、北京大学、清华大学、北京外国语大学、大连理工大学、上海交通大学、同济大学、东华大学、西安交通大学、中国矿业大学对口支援19 个学科。罗尔斯原则是普惠原则与差异原则的融合，根据专业对口和专业特色成为推进以教研室为基础的对口支援工作的关键。新疆大学资环学院地理信息系统教研室在学校和学院领导和有关对口支援单位的支持下，遵循罗尔斯原则逐步实现了多元化（多源化、多角度、多层次）对口支援工作。多源化就是多个对口支援单位；多角度就是指不同对口支援内容，也就是对口支援的广度；多层次是指对口支援的深度。通过多元化的对口支援，提升了教研室师资科研队伍知识层次、科研能力和学科建设，促进了对口支援收益的增长。具体内容和形式如下： 1. 师资培养。教研室主要与中国矿业大学、武汉大学和北京大学有多层次师资培养关系。有3 人在中国矿业大学攻读博士学位；1 人是武汉大学联合培养博士生；近2 年有2 人在武汉大学进修访问，1 人已与北京大学有国内访问学者意向。 2. 学术交流与教师讲学。武汉大学地学领域的李德仁院士、张祖勋院士于2007 年来校做学术报告；我校遥感学科带头人副校长塔西甫拉提?特依拜、刘志辉一行 年多次到武汉大学和中国矿大进行科研教学合作的访问。 3. 学科建设方面。武汉大学和北京大学相关院所协助支持进行了地理信息系统专业博士点的申报工作。 4. 科研合作。近两年来，武汉大学、北京大学和中国矿业大学相关院所对教研室教师申请国家“973”，“863”，“国家支撑计划”等课题给予了具体的支持与合作，并取得了较好的成绩。5. 学生访学。近两年派遣了4 人次博士生到武汉大学、北京大学进行了短期科研访学。教研室根据新疆大学对口支援十一五规划在学院的支持下制定了本教研室十一五对口支援的需求计划，该计划同样考虑了罗尔斯原则。计划如下： 1. 学科建设方面。协助进行摄影测量与遥感本科专业的申请立项，填补测绘技术领域的本科教育空白，满足社会与市场的需要。 2. 师资培养工作。希望武汉大学聘请教研室教师2 人作为其硕士生导师或博士生导师；计划1 名教师考取武汉大学博士。武汉大学同意在录取我校攻读博士生学位考生时，给予政策倾斜，适当放宽录取条件；免进修费，安排1 名教师的专业进修。3. 干部挂职交流。充分利用国家西部开发政策，全面贯彻落实了教育部“质量工程”对口支援工作干部学习锻炼任务，希望我院选派1 人到武汉大学学习锻炼。 4. 学术交流与教师讲学工作。希望武汉大学派学科带头人来我校开展学科建设研讨和学科前沿讲座至少一次。并委派优秀教师1人承担部分地信专业的基础课程。 5. 网络教育建设。帮助我院构建地信专业所需软件教学的网络教育环境，使我院网络教育上一个新台阶。6. 实验室建设。协助我院以地信教研室为基础建设“人、资源、环境与信息”自治区重点试验室。 7. 科研合作。对我教研室教师申请国家“973”，“863”，国家支撑计划等课题给予具体的、强大的支持与合作，力争1 项“863”或“973”或“国家支撑计划”课题中选。 8. 学生互派。为加强学生层面的交流，也让我院教师掌握内容先进院校本科教育学生特点奠定基础，双方互派交换本科生5人，费用由各校自己承担。 如果每个教研室都可以以罗尔斯原则为基础，并结合学校、学科专业特色认真落实对口支援工作，通过有效地实现高等教育资源共享，那么东西部高等教育事实上的不平衡、不平等就会尽快地减少，促进我国高等教育的公平和谐发展和社会资源的兼容共生。篇三：时事：2016年支援中西部地区招生协作计划安排21万人
时事：2016年支援中西部地区招生协作 计划安排21万人 14省份支援中西部招生计划21万人 教育部、国家发改委日前发布《关于做好2016年普通高等教育招生计划编制和管理工作的通知》。通知明确规定，2016年，支援中西部地区招生协作 计划安排21万人，其中本科14万人，由北京、天津、江苏等14个省(市)的公办普通高校承担，面向河南、广西、贵州、甘肃等10个中西部省(区)招生。 国家贫困地区定向招生专项计划安排6万人，由中央部门和地方“211工程”学校为主的本科一批招生高校承担。 2016年“支援中西部地区招生协作计划”实施方案(本科部分)单位：人2016年部分地区跨省生源计划调控方案 单位：人 数据来源：教育部网站 通知同时规定，地方重点高校招收农村学生专项计划由各省(区、市)在本科一批招生的本地省属高校承担，招生计划原则上不少于有关高校本科一批招生规 模的3%。重点高校农村学生单独招生计划由教育部直属高校和其他自主招生试点高校承担，招生计划不低于有关高校年度本科招生规模的2%。通知要求各地各部 门按照统一部署，组织有关高校足额落实上述招生计划。 通知指出，将加大对普通高校生源计划存量安排的宏观引导和调控。为落实国务院关于提西部地区和人口大省录取率、缩小录取率最低省份与全国平均水 平差距的要求，高等教育资源丰富、2016年升学压力较小的上海、江苏、浙江、福建等省(市)，应在上年常规跨省生源计划和2016年协作计划的基础上， 进一步增加面向部分中西部省(区)的生源计划。}