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实施综合素质评价&&促进学生全面发展
10:25:00 | By: Chenwei ]
初中生综合素质评价是基础教育课程改革的一项政策。“立足过程，促进发展”是实施初中生综合素质评价的基本理念。新的评价理念更侧重于关注学生的学习过程和在活动中所表现出来的情感与态度，要求教师改善评价方式，以发展性评价激励每一个学生，使被评价的学生都能获得快乐的情感体验。综合素质评价的实施，使“全面发展”的概念有了实质性的内容。促使每一位学生在德智体美劳等诸多方面生动、活泼、主动地发展，养成良好的习惯，积极参与各种活动，在评价中享受快乐，在进步中感受成功的喜悦，增强自信，健康成长。实施综合素质评价，能使评价成为促进学生发展的重要手段，真正发挥评价的“发展”功能。注重了评价主体的多元和多向，尤其是注重了自我评价的价值，改变了评价对象完全处于被动地位的状况，一定程度上保护了被评价对象的自尊和自信，发挥了评价的导向和激励作用。
一、实施综合素质评价，转变了教师的学生评价观和教育观。
综合素质评价从全方位、多角度、多侧面去评价学生，重评价过程，重帮助教育，重学生发展。班主任要确立与现代教育相适应的学生观、人才观。在学生观上，要相信每个学生都有创造的潜能，帮助学生学会思考、学会生存。在人才观上，要让每个学生都获得成功。教师培养学生要树立“先学做人才能做真学问”的意识。古人云：“要成才先成人，不成人宁无才” 。可见，必须把育人看作是头等重要的事情，因为一个人学业上的缺陷并不一定会影响他的一生，而道德、人格上的缺陷却可能贻害他一辈子，并且会给社会造成一定的危害。如果把学生的综合素质看作一个系统，每个素质单元都是一个子系统。初中生综合素质评价，实际上是给教育对象素质的各个子系统发展都给一个相应的权数。如果我们的教育拼命去提高学生的知识素质水平，并因此挤掉能力素质、心理素质和生理素质的发展机会，学生的综合素质是无法提高的。综合素质评价的意义之一，就是要引起我们对学生“非学术能力”的重视，从而促进学生的全面发展。
对学生进行综合素质评价，将德、智、体、美、劳等各项目标细化为“勤奋、勇敢、坚忍、正直、自重、宽容、清洁、健体、好学进取、文明礼貌、热爱劳动、诚实守信、尊老爱幼、尊师守纪”等方面，作为评价标准，及时记录学生在某方面的突出表现，实行每周一公布一月一总结。有了这样经常性的鼓励，让学生规范、约束自己的言行，潜移默化，增强自律与自我教育，逐步内化为学生的自觉行为，促进学生全面发展健康成长。
二、实施综合素质评价，发挥其诊断、导向和激励作用，使学生明确努力方向，促进学生积极发展，快乐成长。
1、多元化的评价主体，使学生的优点得到放大。
在实施综合素质评价过程中班主任、学科教师、学生本人、同伴、家长等都成为整个评价中的多元主体，改变了过去学生被动接受班主任评判的状况。特别发挥了学生在评价中的主体作用，学生在自评中了解了自己的优缺点，更懂得了自己的“闪光点”，感受到成功的快乐，在以后的生活中会引以为骄傲，不断强化，使它成为自己稳定的良好品质。同学互评，在同学之间产生一种良好的激励机制，形成良好的心理环境。这样既帮助学生找到促使自己进步的基点，找到自己的位置，又使教师、家长、能够全面了解学生，从多角度、全方位地评价学生，从而促进学生不断进步。由于评价主体的多元化，放大了学生的优点，增强了学生的自信心。
2、适时进行评价，教育行为跟进，采用鼓励性评语激发学生内在动力。
生命在成长，成长需要动力。这动力来自每个生命个体骨子里的自尊、自信、自爱、自强、感恩、价值；这动力还来自家长老师同学的赏识、激励、肯定、表扬和批评。实行学生综合素质评价，将最大程度地引发同学们的成长动力。
学生素质综合评价的实施过程，实际上是一个从播种到收获的过程，但缺少了中间的培植，最好的开端也只能是遗憾的结局。教师在教学中要立足于学生的长远发展，把对学生的评价从学期初到学期末分成几个阶段，进行不同阶段的评析，定期帮助学生进行总结、回顾与反思，激励学生自省、自律，明确努力方向。
如对于有不良习惯的学生，在学期初定目标时，就要帮助他们主要从个人良好习惯方面定好自己的目标:衣着整洁，按时到校，和同学团结友爱，不说谎话，按时完成作业等。尽量使评价指标显性化。一段时间后根据这些指标对他们进行逐项评定，根据他们的表现提出表扬，然后进一步提出要求。这样在阶段性的评价中可以根椐学生发展的情况，有意识地修正目标，引导学生自觉地将评价与日常行为表现联系起来，帮助学生巩固已取得的成绩，发现不足，继续努力。
根据学生实际情况，针对不同的个性特点对他们的表现赋予适当点评，点评时要注入师情，透出爱心，充满期望，使学生看到的是希望，得到的是前进的动力。对其不足要耐心引导，采用婉转、含蓄的方式道出学生的缺点，不损伤学生的人格和自尊心，使学生为以后的学习中找到努力的方向。这样的语言能深入学生的心灵深处，对学生的进步起到“催化剂”的作用。
三、实施综合素质评价，加强了班级管理的实效性。
综合素质评价不是目的，配合学校年级管理，抓住契机对学生进行教育，改变学生不良行为习惯，推动学生全面素质的发展，这才是评价的最终目的。从学生的个性出发，让学生在班集体中有充分发展自我、完善个性的空间。只有使学生的今天成为明天发展的起点，才能激发学生的主人翁意识和参与管理的责任感。
新的评价方法要求班主任的工作更加细致，更贴近学生实际。观察学生成长表现，采集评价原始数据，是班主任一项常规不变的工作。做好这项工作，要努力做到三个字：勤，细，思。每一个学生都是鲜活的生命，每个生命都在顽强地成长，都有着与众不同的成长轨迹，都有着与众不同的丰富的心灵世界，要及时发现学生新的动向，帮助学生分析各个时期进步和退步的原因，找出切实可行的措施，指导学生改进行为；及时调整教育策略，发现并纠正教育管理中的问题。经常向家长汇报学生表现情况，请家长参与评价，有利于家长配合学校做好学生的教育工作。
首先要作好评价前的培训、指导等各项准备工作，并注意在思想上加强引导，正确认识综合素质教育评价的重要性。先进行评价内容、标准、方法的培训，同时召开班委会，研究班级近期动态，确定出评价项目，利用班会时间做好学生的思想教育工作，让他们充分认识综合素质评价的重要性，在评价过程中怎样做到真实、客观、公正，正确对待批评和自我批评等。
在评价中鼓励学生大胆剖析自己，既要看到自己的问题、不足，也要看到自己的优点、长处，通过自评和互评相结合的方法，充分发展学生的自省意识和能力，养成善待自己、正确对待他人的好习惯。重视评价者与被评价者之间的互动，既提高了被评价者的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程；同时在相互沟通协商中，增进了双方的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这将有助于评价者在评价进程中有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。增强了学生明辨是非、学会合作、学会交往、学会做人的良好品德。
最后要做好评价的后续工作。针对每次的评价项目，因势利导，既要选出本次小组标兵或进步生，又要做好小组的整体分析，找出共性优势或问题，并提出切实可行的整改措施，发挥群体作用，加强学生间的相互监督。对每次评价中暴露出的共性问题，在今后的班级工作中要有意加强教育与管理。教育实践告诉我们：实行学生综合素质评价，是提高学生综合素质的有效管理方式。用优良的行为习惯引领学生，用赏识激励的评价推动学生，用向上的班集体环境渐染学生，产生一种和谐，积极、团结向上的班级凝聚力。
爱因斯坦曾说，学校应该确立这样的目标，学生离开学校以后，不是成为专家，而是成为一个和谐的人。学生在学校里的成长不是单方面的发展，而应该是全面地发展。在推进素质教育中，力求学生接受全面教育，通过知识传授追求“真”，通过道德教育追求“善”，通过艺术教育追求“美”，为社会培养有用的人才，不单为国家培养栋梁，也要为国家烧制砖瓦。充分利用好综合素质评价这个媒介，在学校教育的天地里尽可能使学生全面发展，为学生的终身发展奠定基础。
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发展学生个性 促进全面发展注重发展性评价&&&促进学生全面发展
对学生进行评价是教育过程的一个环节,所以,评价的功能与教育目标是一致的。为了突出发展性评价在教育中的作用，我认为：
1、关注个体差异，促进全体学生发展。
　&&教师在日常教学中，要跟学生进行全方位接触，对每一个学生的学习情况都要做到了如指掌，对每一个学生的个性差异都要做到心中有数。在评价中，要根据不同学生的个性特点，适时地运用不同的评价手段与方法，促进学生在原有水平上提高，培养他们的学习兴趣，使他们乐学、善学，形成积极向上的学习心态。对能力较强、思维活跃的学生，在评价中应本着“高起点、严要求”的原则，为他们的进一步成长留有足够的发展空间。对学习上存在困难的学生，应本着“低起点、小步子、多活动、快反馈”的评价宗旨，从一点一滴做起，促使他们不断进步。对学习习惯不好的学生，应从逐步培养他们良好的学习习惯入手；对基础知识溥弱的学生，应加强有针对性的个别辅导；对实践能力较差的学生，应组织一定的实践活动，让他们在学中玩、玩中学，在玩中充分感受学习的乐趣，逐步提高实践能力与思维的灵活性。
　　尤其是对那些学习习惯不好、&基础知识较差、学习能力较差的学生，在评价时更要采取特殊的方式和投入更多的爱心，要更多地运用激励性的、赏识性的评价帮助他们树立学习信心，提高学习兴趣。在课堂上，可以有意识地将简单的、容易回答的问题留给这些学生，并及时给予激励性评价，使他们逐步树立自信；在平时，教师还应当是一个细心的观察家，要敏锐地捕捉他们学习和生活中的点滴进步与闪光点，并及时予以表彰和奖励，使他们不断看到自己的进步，提高自信心，从而不断地完善自己。
&&&&2、成长中不能没有否定评价
　&新课程强调对学生的激励，但不应该盲目的鼓励。我们采用积极评价从正面引导的同时，且不可否定否定性评价的作用。如果一个孩子不能掌握应有的知识和技能，不能达到课标的要求，教师还一味地表扬他、肯定他，而不是用真诚的语言指出他的不足，甚至批评他的过错，很可能使学生对自己的学习状况形成误解，也就不能形成合理的学习预期并监控自己的学习。因此，当用“不”时要用“不”。通过批评或其他消极评价方式，从反面激励学生，促进学生的发展。
　　总而言之，语文发展性评价的最终目的就是为了促进每一个学生的全面发展。&著名教育家陈鹤琴说过：“每个人的心中都有一只狮子，这只狮子就是极大的潜在力量，许多人心中的狮子还是睡着的，所以他虽然有极大的力量，可却没有发挥出来。”就让我们广大教师随着课改的步伐，树立发展的教育观，用发展的眼光去看待每个学生，唤醒每一位孩子心中那头睡着的狮子。真正为孩子创造出一个自由的、个性化的发展空间！
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历史上的今天
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blogAbstract:'&\r\n背景新课程开展已经两年了，作为参加课改的班主任来说，最新鲜的事情莫过于学生的综合素质评价了。以前的学生评价仅仅是老师的评语，对学生的全面评价还是做的远远不够，而老师也只能看到学生很小的一个侧面，真实的学生情况，往往不能面面俱到。而新课程中的学生评价弥补了这个缺陷。我认为他人评价有以下好处：一方面，让学生学会公正的评价他人，既能看到他人的缺点，也能注意他人的优点；另一方面，学生对学生的评价往往比老师、家长的评价更让学生接受，因为毕竟是跟学生在一个屋子里朝夕相处的同学，看的比老师要全面。\r\n但是，现在的“他人评价”也存在一些问题。在询问高一年级的老师做这个评价的办法时，都是采用了学生之间、好友之间',
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