上传用户：eilddxbxgk资料价格：5财富值&&『』文档下载 ：『』&&『』学位专业：&关 键 词 ：&&&&权力声明：若本站收录的文献无意侵犯了您的著作版权，请点击。摘要:（摘要内容经过系统自动伪原创处理以避免复制，下载原文正常，内容请直接查看目录。）加拿年夜高级教导发端于1663年，至今有340多年的汗青。在300多年间，加拿年夜自创英国、法国、德国、美国等国高级教导形式和先辈经历，联合本国的现实情形，摸索出了一条新的高级教导成长途径高级教导实施分权治理，教导构造、教导轨制、教导机构的类型出现多样化特色；看重教导质量和教导评价，充足施展平易近间组织的沟通与调和感化；重视教导改造与成长，知足了平易近众日趋增加的对高级教导的需求。九十年月，加拿年夜高级教导的多项目标位居世界重要蓬勃国度前列。本论文以加拿年夜高级教导改造与成长的汗青作为研讨对象，全文分为四部门第一部门为序文，引见了本论文研讨意义和框架构造。第二部门(第1、2、3、四章)阐述了加拿年夜高级教导创建、成长、改造情形。第三部门(第五章)剖析了加拿年夜高级教导成长的成因和存在的成绩与缺乏。第四部门(第六章)研讨比拟了加拿年夜与美国高级教导的异同。Abstract:The Canadian higher education began in 1663, has 340 years of history. In more than 300 years, Canada created by Britain, France, Germany, the United States and other countries higher education form and the advanced experience, combined with its practical situation, find out the a new higher education growth way of higher education implementation of decentralized governance, teaching structure, teach rail system, teach and guide type diversifica value the quality of education and teaching evaluation, cast sufficient folk organization communication a pay attention to teaching reform and growth, satisfied the peoples increasing of higher education needs. Ninety years, with multiple goals of higher education in the world most important forefront of developed countries. In this paper, the Canadian higher education reform and development history as the research object, this paper is divided into four parts. The first part is the preface, this thesis introduces the research significance and frame structure. The second sector (first, 2, 3, four chapter) expounds the Canadian higher education establishment, growth and transformation of the situation. The third sector (Chapter fifth) analyzes the Canadian higher education development and causes Nianye problems and lack of. The fourth sector (Chapter sixth) study comparing Canadian and American higher education big differences.目录:序言8-13第一章 二战前的加拿大高等教育13-53&&&&第一节 二战前加拿大高等院校的创立与发展14-26&&&&第二节 二战前加拿大高等院校课程的演变26-40&&&&第三节 加拿大大学研究生教育的形成与发展40-45&&&&第四节 欧美对加拿大高等教育的影响45-53第二章 年加拿大高等教育迅猛发展53-96&&&&第一节 推动战后加拿大高等教育大发展的因素分析54-76&&&&第二节 高等院校课程的变革76-82&&&&第三节 社区学院的创建82-89&&&&第四节 研究生教育的扩展89-96第三章 二十世纪七、八十年代加拿大高等教育的调整96-141&&&&第一节 高等教育政策的调整97-118&&&&第二节 加拿大高校教师和学生情况118-127&&&&第三节 联邦政府高校拨款政策的变化127-134&&&&第四节 博士研究生培养质量的保障措施134-141第四章 1990年以来加拿大高等教育的改革与发展动向141-168&&&&第一节 加拿大高等教育改革141-154&&&&第二节 从大学排名看加拿大大学的教学质量154-159&&&&第三节 加拿大高等教育的发展趋势159-168第五章 加拿大高等教育发展的经验与问题168-188&&&&第一节 加拿大高等教育的特点168-176&&&&第二节 加拿大高等教育发展与改革的经验176-183&&&&第三节 加拿大高等教育存在的问题与不足183-188第六章 加拿大与美国高等教育之比较研究188-222&&&&第一节 加拿大和美国高等教育发展的政治经济基础188-190&&&&第二节 加拿大和美国的教育体制190-198&&&&第三节 加拿大和美国的高等教育发展历程198-210&&&&第四节 加拿大与美国高等教育重要指标比较210-222主要参考文献222-227附录227-232后记232分享到：相关文献|—专注于培训、教育、教育及学习资料下载资讯门户网站！
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法国中小学艺术教育探析 二战后 主要经历了三个发展阶段
& & & &摘要：法国是世界公认的文化大国。法国政府一向重视青少年艺术教育。成功的中小学艺术教育对于提升青少年的艺术鉴赏能力和创造力起到了不可替代的作用，对促进社会文明的发展和艺术创作的繁荣具有举足轻重的作用，对法国经济、社会发展和大国形象的确立发挥了至关重要的作用。
& &　关键词：法国 中小学 艺术教育
　　法国具有独特的文化底蕴和丰富的文化遗产。文化艺术的繁荣使得法国在工业设计、艺术设计领域取得了有目共睹的世界领先地位。法国一向重视艺术教育，而成功的艺术教育为其社会文明的提升和经济的发展注入了动力，使法国跻身经济和文化大国行列。
　　人们对艺术的兴趣很大程度上取决于其童年时代的接触和培养。艺术教育对于个体的全面发展和创造力的提升具有重要的推动作用。因此，在中小学开展艺术教育对于促进社会文明的发展和艺术创作的繁荣具有举足轻重的作用。
　　一、发展阶段
　　二战后，法国中小学艺术教育主要经历了三个发展阶段。
　　第一个阶段，1945年至1968年。二战结束后，法国的艺术教育主要由文化部主导。具有传奇色彩的法国首任文化部部长、反法西斯英雄安德烈·马尔罗鼓励民众在生活中欣赏艺术作品，在中小学教育拒绝任何教导性的艺术启蒙。该时期，除了音乐和美术必修课之外，学校没有为青少年开设任何艺术启蒙的系统课程。该政策持续了数十年，颇具浪漫主义和主观主义，在一定程度上影响了青少年艺术教育的发展。
　　第二个阶段，1969年至1985年。1968年以后，法国文化部开始考虑艺术教育在普通教育中的重要性。1969年，法国文化部制定了十年优先事项：每个大区都建立一所音乐学院、一个管弦乐队、一个音乐剧院和一个组织策划的服务机构；与教育部协作进行音乐教育改革。之后，法国在中小学创建“灵活的课堂”，使有天赋的孩子、父母可以提供经济支持的孩子，以及在音乐方面领先、无需只埋头于普通教育的孩子在接受普通国民教育的同时，能够在“灵活的课堂”享有类似于国立音乐学院的学习机会。同时，法国文化部提倡坚持艺术教育平台和创新教育发展，平衡学生在智育、艺术、手工、体能和运动方面的需求。
　　第三个阶段，1985年至今。法国教育部和文化部开始深入合作，陆续推出艺术教育发展政策举措。例如，在中增设电影和戏剧部分，提供艺术教育学士学位，提倡在艺术表现、艺术史或创造性领域有专业能力者进行教师资格竞争，体育教育和农业教育亦可加入艺术教育范畴，在高中设立艺术史选修课等。2012年，法国新政府推出了一系列教育改革，改革重点之一就是继续强化中小学艺术与文化教育。2013年7月，法国议会通过了《重建共和国学校导向和纲要法》，教育法典中的“艺术教学”正式被“艺术与文化教育”取代。
& &　70年来，法国中小学艺术教育历经多次调整，其关注点已经从简单的课堂教学扩展到了学生的全面发展，其教育理念也从注重单一学科转变为注重多学科综合扩展。
　　二、主要内容和方式
　　法国中小学艺术教育以艺术教学为基础，贯穿学校教育的全部过程，强调理论与实践紧密结合，具有广泛的社会参与度。相关统计显示，法国60%的音乐剧或戏剧观众是青少年，8～12岁儿童在博物馆参观者中的比例高达76%。中小学艺术教育的蓬勃发展充分体现了法国民众一直以来对艺术的尊重和崇尚。
　　法国中小学校园艺术教育主要包括以下三个部分。
　　(一)音乐艺术教育
　　法国音乐教学始于幼儿园，小学和初中持续开展，高中阶段期望继续学习的学生也可以获得学习机会。教学内容主要包括声乐与合唱艺术、管弦乐实践等。合唱可以锻炼学生的记忆能力，增强团队凝聚力，并促使学生了解音乐遗产。除课堂声乐教学之外，音乐教学还强调歌唱实践活动，包括合唱团、管弦乐实践等。管弦乐实践将课程转变成乐团排练，通过集体排练促进学生乐器演奏水平的提升。
　　(二)视觉艺术教育
　　在初中开展初级视觉艺术教育，在高中开设“创造和艺术活动”选修课程，并开展艺术专业教学。同时，学校会根据自愿原则向学生提供大量课外活动，如艺术和文化项目班、艺术工作室、艺术家驻场等。通过参与文化活动，与艺术家及其作品面对面，学生能够增强求知欲，丰富个人的文化艺术世界。
& &　(三)艺术史教育
　　面向中小学学生普及艺术史教育。艺术史教育能够使青少年通过发掘不同领域、时期和文明的艺术作品获得文化知识。不同科目的教师通常会围绕同一个方案开设多学科艺术课程，一般由历史、地理、美术和音乐教师担纲。
　　值得注意的是，法国中小学艺术教育注重青少年艺术启蒙，而非专业技能培养。民众对艺术的尊重、良好的社会环境、艺术教学与社会实践的结合，均有助于提高青少年的艺术鉴赏能力，并激发其创作热情。
& &　三、发展特色
　　法国中小学艺术教育经过几十年的不断发展，极大地丰富了学生的文化生活，对于提升青少年的艺术鉴赏能力和创造力起到了不可替代的作用，同时取得了良好的社会效益。法国中小学艺术教育呈现以下显著特点。
　　(一)丰富多样的教学内容
　　法国教育部负责制定统一的教学大纲，各级教育部门只能对艺术教育的组织和实施提供指导性意见，对具体教学过程和安排不能进行行政干预。各校有权自主选择合适的教材，艺术课程内容丰富多样，包括声乐与器乐、视觉艺术、雕塑艺术、戏剧艺术、建筑艺术、影视艺术、视听表达、表演艺术等。此外，课程组织方式推崇自由、民主、平等思想。
　　此外，法国中小学艺术教育强调多学科综合学习。例如，艺术史教学融合了多个教学科目，贯穿中小学所有年级的必修课程，六大领域的教学内容涵盖建筑、文学、音乐、美术、绘画、手工艺、影视等学科。
　　(二)注重培养学生的艺术鉴赏能力
　　更确切地说，法国中小学艺术教育是青少年的审美教育。教师在教学过程中非常注重培养学生的观察和认识能力，并不要求学生立即动手，而是要求他们以小组形式进行观察和思考，学会探讨主题、设计实验和查找文献，踊跃参与学习，畅所欲言地讨论。在中小学艺术课堂上，教师经常指导学生学习使用艺术专业术语，对名家作品进行评论与探讨，也让学生相互评论对方的作品，以启发并提高学生的艺术鉴赏能力。
　　(三)社会团结和个人发展相统一
　　在现代西方国家普遍面对传统社会价值观与个性自由之间的矛盾的背景下，法国中小学艺术教育注重社会团结和个人发展相统一，并努力在教育教学实践中加以体现。例如，在音乐教学上既注重独唱和独奏，也重视通过合唱团和乐团形式培养学生的团结协作精神。法国中小学艺术教育提倡学生在尊重普世文化的基础上实现个人价值，肩负起应有的社会责任。
　　(四)良好的部际协调与合作
　　艺术教育仅凭教育部门和学校的努力是难以顺利完成的。因此，教育部门与掌握着大量文化艺术资源的文化部的协调与合作势在必行。法国教育部和文化部在中小学艺术教育方面所承担的职能有所交叉，但早已形成良好的协调与合作传统。教育部对校内艺术教育负主要责任，并从教学内容、课程设置、课时安排、师资力量调整等方面构建艺术教育平台。文化部的工作重点则放在艺术教育中所有与学生校外活动相关的部分，以其社会文化艺术资源丰富有限的教学资源。
　　(五)广泛的社会支持和参与
　　法兰西民族的优秀传统之一就是对艺术的尊重，因此，法国中小学艺术教育得到了广泛的社会支持与参与。大量的文化艺术机构，如博物馆、艺术中心、影剧院、戏剧舞蹈中心等积极参与学校的艺术教育。法国著名的小提琴家迪迪埃·洛克伍德认为，艺术家在艺术教育中应该起模范作用。多年以来，法国18岁以下青少年均可以免费参观50多家国立博物馆和100多处国家历史古迹。法国国家文献中心、国家图书中心的大部分与艺术相关的资料都向中小学师生免费开放。总之，法国努力整合社会资源，构建社会大众广泛参与的艺术教育课程体系。
& & &此贴出于：/jyx/jyx_bjjyx/6769.shtml
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教育学问答 - 副本
1、现代教育制度的发展趋势是什么?........................................................................................... 2 2、马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论要点有哪些？............................................. 2 3、制约
课堂的主要因素有哪些?................................................................................................... 2 4、教学工作的基本程序有哪些?................................................................................................... 2 5、德育的意义有哪些？ ................................................................................................................ 2 6、古代学校教育具有哪些特征？................................................................................................. 2 7、简述素质教育的内涵。............................................................................................................. 2 8、教科书的作用有哪些？............................................................................................................. 2 9、一堂好课的标注有哪些？......................................................................................................... 2 10、简述我国学校德育的主要内容。........................................................................................... 2 11、近代教育发生了哪些巨大的变化？....................................................................................... 2 12、教科书编写的原则有哪些？ .................................................................................................. 2 13、教学过程的结构包括哪些阶段？........................................................................................... 3 14、班级授课制的优缺点是什么？............................................................................................... 3 15、简述德育过程的基本规律。................................................................................................... 3 16、二战后，教育的改革和发展呈现出哪些新特点？............................................................... 3 17、在课程实施过程中，要考虑哪些问题？............................................................................... 3 18、谈话法的基本要求有哪些？ .................................................................................................. 3 19、贯彻因材施教原则的基本要求是什么？............................................................................... 3 20、简述学校班级体形成和培养过程。....................................................................................... 3 21、教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面？................................................................... 3 22、贯彻循序渐进原则的基本要求是什么？............................................................................... 3 23、分组教学的优缺点是什么？ .................................................................................................. 3 24、制定德育目标的主要依据是什么？....................................................................................... 3 25、班级管理的作用主要表现在哪些方面？............................................................................... 3 26、生产力对教育的决定作用表现在哪些方面？....................................................................... 4 27、贯彻启发性教学原则的要求是什么？................................................................................... 4 28、运用说服法要注意哪些问题？............................................................................................... 4 29、班集体必须具备的特征有哪些？........................................................................................... 4 30、学生认识的特殊性表现在哪些方面？................................................................................... 4 31、教育对科学技术发展的作用表现在哪些方面？................................................................... 4 32、如何建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系？........................................................... 4 33、道德两难问题的设计有何教育意义？................................................................................... 4 34、贯彻直观性原则有哪些基本要求？....................................................................................... 4 35、普通中学在德育方面的要求是什么？................................................................................... 4 36、个体身心发展的一般规律有哪些？....................................................................................... 4 37、教师的教育专业素养包括哪些内容？................................................................................... 4 38、在教学中，学生的能动性表现在哪些方面？....................................................................... 4 39、认知模式对我国学校德育改革有何启示？........................................................................... 5 40、贯彻理论联系实际原则的基本要求是什么？....................................................................... 5 41、学校教育对个体发展有哪些作用？....................................................................................... 5 42、教师的学科专业素养包括哪些内容？................................................................................... 5 43、教学过程的基本特点有哪些？............................................................................................... 5 44、体谅模式对我国学校德育改革的启示是什么？................................................................... 545、在教学中，教师的主导作用表现在哪些方面？................................................................... 5 46、学生文化的成因和特征是什么？........................................................................................... 5 47、教师职业具有哪些特点？ ...................................................................................................... 5 48、教学的一般任务有哪些？ ...................................................................................................... 5 49、在教学中，教师如何促进学生知识与智力的相互转化？................................................... 5 50、政治经济制度对教育的制约表现在哪些方面？................................................................... 51、现代教育制度的发展趋势是什么? 答： 、加强学前教育并重视与小学教育的衔接； 、强化普及义务教育、延长义务教育年限； 、普 （1） （2） （3） 通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展； （4） 、高等教育的类型日益多样化； （5） 、学历教育与非学历 教育的界限逐渐淡化； 、教育制度有力于国际交流。 （6） 2、马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论要点有哪些？ 答:（1） 、人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体和社会性得到普 遍、充分而自由发展的人； （2） 、人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件； （3） 、 从历史发展的进程来看，人的发展受到社会发展的制约； 、现代大工业的高度发展必将对人类提出全面 （4） 发展的要求，并提供全面发展的可能性； 、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。 （5） 3、制约课堂的主要因素有哪些? 答： 、一定历史时期社会发展的要求及提供的可能;（2） （1） 、一定时代人类文化及科学技术发展水平； 、 （3） 学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性； 、课程理论。 （4） 4、教学工作的基本程序有哪些? 答： 、备课； 、上课； （1） （2） （3） 、作业的检查和批改； 、课外辅导； 、学业成绩的检查与评定。 （4） （5） 5、德育的意义有哪些？ 答： 、德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证； 、德育是青少年健康成长的条件和保证； 、 （1） （2） （3） 德育是实现教育目的的条件和保证。 6、古代学校教育具有哪些特征？ 答： 、阶级性； 、道统性； 、专制性； 、刻板性； 、教育的象征性功能占主导地位。 （1） （2） （3） （4） （5） 7、简述素质教育的内涵。 答： 、素质教育是面向全体学生的教育； 、素质教育史全面发展的教育； 、素质教育史促进学生 （1） （2） （3） 个性发展的教育； 、素质教育是以培养创新精神为重点的教育。 （4） 8、教科书的作用有哪些？ 答： 、 （1） 教科书是学生在学校获得系统知识， 进行学习的主要材料， 它可以帮助学生掌握教师讲授的内容， 同时也便于学生预习、复习和做作业； 、教科书也是教师进行教学的主要依据，它为教师的备课、上课、 （2） 布置作业，学生学习成绩的检查评定提供了基本材料； 、根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的 （3） 教学目标、内容范围和教学任务； 、根据本学科在学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系， （4） 理论与实际相联系的基本途径和最佳方式，确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动和其他社会 实践活动，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。 9、一堂好课的标注有哪些？ 答： 、目标明确； 、内容正确； 、方法得当； （1） （2） （3） （4） 、表达清晰； 、气氛热烈。 （5） 10、简述我国学校德育的主要内容。 答： 、政治教育； 、思想教育； （1） （2） （3）道德教育； 、心理健康教育。 （4） 11、近代教育发生了哪些巨大的变化？ 答（1） 、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起； 、初等义务教育普遍实施； 、教育的世 （2） （3） 俗化； 、重视教育立法，以法治教。 （4） 12、教科书编写的原则有哪些？答:（1） 、按照不同学科的特点，体现科学性和思想性； （2） 、强调内容的基础性； （3） 、在保证科学性的 前提下， 教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状， 必须注意到教材对大多数学校的适用性；4） （ 、 合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序； （5） 、兼顾同年级各门学科内容之间的关系和 同一学科各年级教材之间的衔接。 13、教学过程的结构包括哪些阶段？ 答： 、引起学习动机； （1） （2） 、领会知识； 、巩固知识； （3） （4） 、应用知识； 、检查知识。 （5） 14、班级授课制的优缺点是什么？ 答：优点： （1） 、有利于经济有效地、大面积地培养人才； （2） 、有利于发挥教师的主导作用；(3)、有利 于发挥班集体的教学作用。缺点： （1） 、主要表现在强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱 节； 、强调教学过程的标准、同步、统一、难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。 （2） 15、简述德育过程的基本规律。 答： （1） 、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律； （2） 、学会在活动和交往中形成思想品德规律； （3） 、学生思想内部矛盾转化规律； 、学生思想品德形成的长期性和反复性规律。 （4） 16、二战后，教育的改革和发展呈现出哪些新特点？ 答： （1） 、教育的终身化； （2） 、教育的全民化； （3） 、教育的民主化； （4） 、教育的多元化； （5） 、教育技 术现代化。 17、在课程实施过程中，要考虑哪些问题？ 答： 、安排课程表； 、分析教学任务； 、研究学生的学习特点； 、选择并确定教学模式； 、 （1） （2） （3） （4） （5） 规划教学单元和课； 、组织教学活动； 、评价教学活动的过程和结果。 （6） （7） 18、谈话法的基本要求有哪些？ 答： （1） 、要准备好问题和谈话计划； （2） 、提出的问题要明确，引起思维兴奋； （3） 、要善于启发诱导； （4） 、要做好归纳总结，使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们准确的 掌握认识。 19、贯彻因材施教原则的基本要求是什么？ 答： 、 （1） 深入了解学生的个性特点和内心世界； 、 （2） 根据学生个人特点有的放矢地进行教育， 努力做 “一 把钥匙开一把锁”（3） ； 、根据学生的年龄特征有计划地进行教育。 20、简述学校班级体形成和培养过程。 答： 、确定班集体的发展目标； 、建立班集体的核心队伍； 、建立班集体的正常秩序； 、组 （1） （2） （3） （4） 织形式多样的教育活动； 、培养正确的舆论和良好的班风。 （5） 21、教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面？ 答： （1） 、教育为政治经济制度培养所需要的人才； （2） 、教育是一种影响政治经济的舆论力量； （3） 、教 育可以促进民生。 22、贯彻循序渐进原则的基本要求是什么？ 答： （1） 、按教材的系统性进行教学； （2） 、注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学； （3） 、由浅入深、 由易到难、由简到繁。 23、分组教学的优缺点是什么？ 答：优点：它比班级上课更切合学生个人的水品和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。缺点： 、 （1） 很难科学地鉴别学生的能力和水品； （2） 、在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要 求相矛盾； （3） 、分组后造成的副作用很大，往往使快班学生容易产生骄傲，使普通班、慢班学生的学习 积极性普遍降低。 24、制定德育目标的主要依据是什么？ 答： 、时代与社会发展的需要； 、国家的教育方针和教育目的； （1） （2） （3） 、民族文化及道德传统； 、 （4） 受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。 25、班级管理的作用主要表现在哪些方面？答： （1） 、有助于实现教学目标，提高学习效率； （2） 、有助于维持班级秩序，形成良好班风； （3） 、有助 于锻炼学生能力，学会自治自理。 26、生产力对教育的决定作用表现在哪些方面？ 答： （1） 、生产力水平决定教育的规模和速度； （2） 、生产力水平制约着教育结构的变化； （3） 、生产力水 平制约着教育的内容和手段； （4） 、教育相对于生产力的发展水平。 27、贯彻启发性教学原则的要求是什么？ 答： （1） 、调动学生学习的主动性； （2） 、启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力； （3） 、让学生动 手，培养独立解决问题的能力； （4） 、发扬教学民主。 28、运用说服法要注意哪些问题？ 答： 、明确目的性； 、富有知识性、趣味性； 、注意时机； 、以诚待人。 （1） （2） （3） （4） 29、班集体必须具备的特征有哪些？ 答： 、明确的共同目标； 、一定的组织结构； 、一定的共同生活准则； 、集体成员之间平等、 （1） （2） （3） （4） 心理相容的氛围。 30、学生认识的特殊性表现在哪些方面？ 答： 、认识的间接性； （1） （2） 、认识的交往性； 、认识的教育性； 、有领导的认识。 （3） （4） 31、教育对科学技术发展的作用表现在哪些方面？ 答:（1） 、教育能完成科学知识的再生产； 、教育推进科学的体制化； 、教育具有科学研究的功能； （2） （3） （4） 、教育具有推进科学技术研究的功能。 32、如何建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系？ 答： 、在师生交往活动中，教师要善于创设和谐情境，鼓励学生合作学习； 、教师要善于体验或引 （1） （2） 起学生的兴趣和需要，鼓励学生积极学习，主动参与； （3） 、善于从学生的年龄特征和个别差异出发，对 学生提出严格要求； 、善于洞察学生的内心世界，尊重学生的个性和才能； 、善于引起学生在思想 （4） （5） 和情感上的共鸣，培养学生自我调控能力，鼓励学生大胆创新，同时设计自我表现的机会，使学生不断获 得成功体验。 33、道德两难问题的设计有何教育意义？ 答： 、道德两难问题可用于促进儿童的道德判断力的发展； 、道德两难问题可用于提高学生的道德 （1） （2） 敏感性； 、道德两难问题可用于提高学生在道德问题上的行动抉择能力； 、道德两难问题可用于深 （3） （4） 化学生对各种道德规范的理解、提高学生的道德认识。 34、贯彻直观性原则有哪些基本要求？ 答： 、正确运用直观教具和现代化教学手段； （1） （2） 、直观要与讲解相结合； 、重视运用语言直观。 （3） 35、普通中学在德育方面的要求是什么？ 答： 、帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论； 、热爱党，热爱 （1） （2） 人民，热爱祖国，热爱运动，热爱科学； （3） 、建立民主和法制意识，养成实事求是、追求真理、独立思 考、勇于开拓的思维方法和科学精神； 、形成社会主义的现代文明意识和道德观念； 、养成适应改 （4） （5） 革开放形势的开放心态和应变能力。 36、个体身心发展的一般规律有哪些？ 答： （1） 、个体身心发展的顺序性； （2）个体身心发展的阶段性； （3） 、个体身心发展的不平衡性； （4） 、 个体身心发展的互补性； 、个体身心发展的个别差异性。 （5） 37、教师的教育专业素养包括哪些内容？ 答： 、具有先进的教育理念； 、具有良好的教育能力； （1） （2） （3） 、具有一定的研究能力。 38、在教学中，学生的能动性表现在哪些方面？ 答： （1） 、受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、 自觉性； （2） 、受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。 39、认知模式对我国学校德育改革有何启示？ 答： （1） 、科尔伯格对于道德判断发展六阶段的界定未必合乎我们的国情，但研究方法和研究结果总的说 是可信的，值得进一步研究和发展； 、发展性原则在我国学校的知识教学中已经得到广泛认可和应用， （2） 但在德育上还没有更多的研究和展开； （3） 、我国学校在系统地传授道德知识方面颇有心得，但在提高学 生道德缺少行之有效的方法。认知性道德发展模式可以提供有益的借鉴。 40、贯彻理论联系实际原则的基本要求是什么？ 答： （1） 、书本知识的教学要注重联系实际； （2） 、重视培养学生运用知识的能力； （3） 、正确处理知识教 学与技能训练的关系； 、补充必要的乡土教材。 （4） 41、学校教育对个体发展有哪些作用？ 答： 、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规定； 、学校教育具 （1） （2） 有加速个体发展的特殊功能； （3） 、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值， 而且具有延时的价值； 、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 （4） 42、教师的学科专业素养包括哪些内容？ 答： （1） 、精通所教学科的基础性知识和技能； （2） 、了解与该学科相关的知识； （3） 、了解学科的发展脉 络； 、了解该学科领域的思维方式和方法论。 （4） 43、教学过程的基本特点有哪些？ 答： （1） 、间接经验与直接经验相结合； （2） 、掌握知识与发展能力相统一； （3） 、教学过程知、情、意的 统一； 、教师主导作用和学生能动性相结合。 （4） 44、体谅模式对我国学校德育改革的启示是什么？ 答： （1） 、如果把“学会关心”视为学校德育的一个重要方面，那么，这个总的教育目的应当分解成层层 推进的目标体系：从培养学生对他人需要、目的、利益的敏感性，到培养较为丰富的人际意识，直到培养 比人际意识更为复杂的社会意识； （2） 、目标体系应当通过一套精心设计的、内容逼真的、包含人际―― 社会问题情境的教材体现出来； （3） 、应当与各学科的教学结合起来使用，大量使用有助于提高学生人际 意识和社会意识的教学方法。 45、在教学中，教师的主导作用表现在哪些方面？ 答： （1） 、教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的 作用； 、教师的教还影响着学生学习方式以及学习主动积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、 （2） 世界观的形成。 46、学生文化的成因和特征是什么？ 答：成因： 、学生个人的身心特征； 、同伴群体的影响； 、师生的交互作用； 、家庭社会经 （1） （2） （3） （4） 济地位； （5） 、社区的影响。 特征： （1） 、学生文化具有过渡性； （2） 、学生文化具有非正式性； （3） 、学 生文化具有多样性； 、学生文化具有互补性。 （4） 47、教师职业具有哪些特点？ 答： 、传道者角色； 、授业、解惑者角色； 、示范者角色； 、管理者角色；(5)、朋友角色； （1） （2） （3） （4） （6） 、研究者角色。 48、教学的一般任务有哪些？ 答： （1） 、传授系统的科学基础知识和基本技能； （2） 、发展学生智力、体力和创造才能； （3） 、培养社会 主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础； 、关注学生个性发展。 （4） 49、在教学中，教师如何促进学生知识与智力的相互转化？ 答： （1） 、传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识； （2） 、必须科学地组织教学过程； （3） 、重视教 学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践时间和空间； （4） 、培养学 生良好的个性品质，重视学生的个别差异。 50、政治经济制度对教育的制约表现在哪些方面？答： （1） 、政治经济制度决定教育的领导权； （2） 、政治经济制度决定着受教育的权力； （3） 、政治经济制 度决定着教育目的； 、教育相对独立于政治经济制度。 （4） 51.学生义务？ （1）遵守法律，法规。 （2） 遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。 （3）努力学习完成规定的学习任务。 （4）遵守所在学校或其他教育机构的管理制度 52. 教学过程的基本特点？ 1.间接经验与直接经验相结合 2.掌握知识与发展智力相统一 3.教学过程中知情意行的统一 4.教师主导作用与学生能动性结合 53.教学过程的结构？ 引起学习动机，领会知识，巩固知识，运用知识，检查知识。 54.我国的教育原则？ 直观性原则，启发性原则，巩固性原则，循叙建静原则，因才施教原则，理论联系实际原则。 55.疏导原则要求？ 讲明道理，疏导思想。因势利导，循循善诱。以表扬激励为主，坚持正面教育。 56.因材施教原则要求？ 深入了解学生的个性特点和内心世界。 根据学生个人特点有的放矢地进行教育， 努力做到一把钥匙开一把 锁。根据学生的年龄特征有计划的进行教育。}