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导学案教学中小组合作如何有效地展开
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　　如何有效开展小组合作学习活动　　新的课程标准指出,我们的教学,要教会学生与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果,强调应重视引导学生建立新的学习方式.“小组合作学习”是实现这一目标的重要途径.因此,小组合作学习是时代赋予教学活动的要求.在语文教学中如何有效地开展小组合作学习活动,我结合自己的教学实践,谈几点粗浅的看法.　　一、合作小组的建立　　小组合作学习一般采用异质分组的方式,即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内,组成一个学习小组.好的合作学习小组应力求均衡,无明显差异,便于公平竞争.同时要求各小组的成员相互友爱,坦诚相见,民主平等.通过学生的讨论,在组内每个成员都享有一个特殊的身份、一项特殊的职责.如可以四人一组,小组成员进行分工：一是小组长,主持小组讨论,分配发言机会,协调学习进程,带头示范；二是记录员,记录小组内合作学习过程中的意见.三是报告员,搜集组内意见,组织语言,然后向全班做汇报.四是检查员,检查、督促、确认小组成员的学习情况,负责观察组员合作技巧,发言是否积极,声音是不是太大了,谁没有参加讨论,有没有利用礼貌用语等.小组分工明确,积极性高,通过一段时间的合作学习,学生的合作技巧有了很明显的进步.但学生在小组合作中的身份并不是一成不变的,每个月学生要对自己履行职责情况进行自评和他评,然后找出不足,发扬优点.每个月学生都要互换身份,在完成任务的过程中培养合作技能.　　二、合作学习中应注意的问题　　1、合作学习前应留给学生足够的独立思考时间　　合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的,在学生个体解决某个问题遇到障碍,苦思而不得其解时进行合作学习才有价值,才有成效.　　2、要注意培养学生良好的倾听习惯　　要强调合作不仅是学习方式,更是教学要达到的一个重要目标.学生在讨论时相互尊重,学会倾听,这也是人际交往必备的素质.只顾表达自己的意见,不会倾听他人的评价,唯我独尊,是现在孩子的通病.没有良好的倾听习惯,不仅影响讨论效果,还无法使讨论深入.因此,在交流时,教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯.　　3、要注意宁少勿滥,抓住契机.要把学习重点和难点作为合作学习的内容.另外要抓住合作的时机,让学生有效地参与合作学习.　　三、小组合作学习的内容　　在教学实践中,我结合新课程标准的要求,在不同的教学目标下,选择了不同的内容,进行小组合作交流.　　1、预习合作.　　学生预习,可以淡化教学难点,减轻课堂教学负担.小组合作预习,更是提高课堂教学质量,培养学生合作探究精神的重要手段.教师有意识培养学生小组合作预习习惯,逐步培养学生预习的主动性.学生交流预习情况,大胆发表自己的见解和困惑.教师及时检查预习效果,表扬预习较好的小组.这样,课堂学习师生双方都有一种轻松愉快的感觉,并能在一种融洽的氛围中完成学习任务.　　2、朗读合作.　　在指导课文朗读的时候,根据课文的特点来确定合作的形式和方法.对话的课文,比如《草船借箭》、《奴隶英雄》,我让学生小组合作分角色朗读,再选出读得好的在全班示范朗读,读后师生评议,共同提高.在非对话课文的朗读中,一般是两人一组,一个朗读,一个仔细听,发现对方读错的字、停顿错的句子及时纠正,然后再互换角色,达到互相帮助,共同提高的目的.检测背诵的情况也是先通过小组间进行,然后再由老师来检查.　　3、问题合作.　　在教学的过程中,老师可能提一些问题,或学生自己提的问题,有的问题可以直接让学生回答,有的问题却需要学生通过合作来完成.问题的提出,是在教师深入了解教材的重点、难点后,通过教学实践反馈出来的.要使合作富有成效,引起合作的问题就要有价值,要能引起学生合作的兴趣.有些问题,应留时间让学生自己思考,再进行小组讨论,会使合作更富有成效.　　4、作文合作.　　是指在指导学生作文的过程中,针对题目的要求,让学生进行作文审题、选材及评议修改的合作.举一次作文教学为例,教师出示作文题：面对非典,这是你人生中的一次意外的经历,在这些日子里,你的所见所闻所感一定很多……把它写出来好吗?作文题目自拟,体裁不限,字数不限,争取写得与众不同.让学生轻声读题目后,小组间进行讨论,总结出这次作文的要求,再由小组议论写什么,有的说写在非典这段时间闹的笑话,有的表示写在非典中自己身边使自己感动的人……正是通过小组合作,各小组发挥自己的聪明才智,写出了富有创新、写法各异的作文.作文后学习评改,请能力较强的学生介绍评改方法,指名朗读作文,集体评改.能力较弱的学生便从其他学生的评改中学到了具体的方法,为自己评改作好准备.接着,小组尝试评改,使每一位学生都得到锻炼,弥补了后进学生不敢发言的缺陷,同时优秀学生也能给后进生及时的帮助,共同形成评改作文的技能,培养了学生认真作文和自改作文的好习惯.　　正是小组合作使学生在互帮互学、友好合作的良好心境中,不时闪现出思维的火花,加上教师适时点拨,满足学生的即时求援需要,从而捕捉住灵感,妙笔生辉,充分体现了“合作学习”的新的课程理念.　　5、作业合作.　　不同智慧水平、知识结构、思维方式的成员组合在一起,构成了一个异质小组,不可否认的是小组成员在学习成绩、认知水平方面存在明显的差异.我在设计作业时,既体现合作教学的整体性、统一性要求,又照顾到每个小组成员的差异,分层次的设计作业,避免了“一刀切”.让学生自己选择适合自己水平的作业,促使各类学生都有热情参与,有能力参与,最后达到共同提高这一目标.比如,学了《卖火柴的小女孩》一文,设计了这样的作业：（1）以小组为单位,表演课本剧.（2）以小组为单位,说说假如卖火柴的小女孩来到我们中间,你们会说些什么?你们会怎么做?这样的作业设计,使小组成员自由选择,扬长避短,起到了互补的作用.
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简谈高中英语合作学习有效任务设置的原则
　　【摘 要】 本文主要论述了在任务型教学模式下，如何设计合理、行之有效的&任务&来引导小组合作学习，从而达到语言知识学习的目的，同时使学生在完成任务的过程中，通过彼此的交流、探讨、研究达到语言交际和运用的目的。
　　【关键词】 合作学习 有效 任务设置
　　高中《英语课程标准》倡导任务型的教学模式，提出要让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现任务的目标。有效的小组任务，可以指导学生进行通力合作、为实现同一目标而努力。那么，如何设置有效的小组任务，为学生的合作学习活动&画龙点睛&呢?笔者结合自己的教学实践，进行了总结和整理，提出了以下几项有效的合作学习任务的设置原则：
　　1. 任务要使不同层次的小组成员拥有团结协作、相互负责的基础
　　首先，有效的小组任务应该有一个合理有效的小组共同目标。这一合作性的目标，应该能够激发小组所有成员的兴趣，使他们都能比较积极自愿地参与其中，主动承担责任，为达成共同的目标而尽心尽力。并且，实现这一目标的难度、方式以及目标完成后的成果展示，都要考虑到能够使所有小组成员都有能力参与、能够为之贡献力量。其次，有效的小组任务要使组内成员之间没有竞争压力，小组之间形成竞争。小组成败取决于小组内每一成员的努力，而每个小组的成绩都要参与到与其他小组的竞争中。这样，组内成员之间就可以形成精诚团结的关系，而且各个小组成员都将被激发，为小组的荣誉而尽心竭力，更加有效地参与小组活动，为小组成绩而努力。同时，小组成员要有一个共同的身份或标志，如选择小组的名称、口号、标志等。共同的身份有助于激发小组成员对所在小组的归属感，增强小组的凝聚力。
　　再次，任务设置要考虑到小组成员之间的角色扮演多样性和互补性。任务活动要尽可能多地为小组创设丰富的角色，使小组成员能够各尽其责，在不同的工作岗位上施展自己的才能。比如，在小组活动中，可以设置组长、副组长、记录员、活动监督员、协调员等，还可以根据活动的性质和特点设置其他角色和职务。这样可以保证小组活动的顺利进展，在追求共同目标的背景下，小组所有成员都认真履行自己的角色职责，从而形成成员之间的相互配合。
　　2. 任务的设置要考虑到小组成员个人责任的体现
　　首先，小组任务分工明确。在小组活动中每个组员都担当特定的角色，执行特定的任务。每个组员的角色都是不可或缺的、不能替代的;每个成员所要完成的任务是小组任务完成的必需环节或必要的组成部分。有时，如果小组任务有一个总课题的话，比如小组任务为完成&中学生早餐理由的调查报告&，就可以将这个总课题分解成若干子课题，每个组员承担一个子课题，小组完成总课题的质量取决于小组成员完成每个子课题的质量。
　　再次，任务设置要考虑到能够使教师实时督查，随机提问。在小组活动的过程中(尤其是课堂小组活动)或成果展示时，随机提问小组中的某个成员，根据其表现评价小组活动的质量。由于是随机提问，每个组员都可能代表小组来展示活动成果，如果不积极参与小组活动，就可能在被提问时难以应答，使整个小组得到不好的评价。
　　3. 任务的设置要能够使学生达到语言交际技能锻炼和实践的目的
　　首先，要考虑的是任务的难度。不能设定不符合学生实际无法完成的活动;也不能设定得过于容易，对知识的生成、技能的训练、能力的培养没有任何推动作用的活动。任务活动设计既要满足教学目标的要求，又要从学生实际出发，充分适合不同层次学生的学习和发展。教师可以把活动设计成若干种形式，确立不同的要求或难度差异让学生自己决定进行哪些活动，或者将任务进行到哪一个层次。
　　其次，任务设计要提供真实的语境、真实的语言材料、给学生明确真实的信息，语境和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，使学生在一种自然、真实或至少是准真实(quasi-real life)的语境中体会和学习语言，使他们在小组活动中使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。小组任务所需要的语言材料和话题应尽可能来源于实际生活或学生比较熟悉的知识领域，使学生在得到一定的真实信息输入后，最大限度地激发其参与热情和学习兴趣。
　　最后，小组任务一定要具备可操作性。合作学习模式下的小组活动可以有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在任务设计中，任务形式的多样化，可以使学生乐于参与并渴望展示自己的语言能力。教师可以根据学生的实际和教学目标采取形式不一的小组活动。
　　总之，英语教师要想有效地利用合作学习这种教学组织形式，就一定要首先在小组任务上多下功夫、深入深思、科学设计，使小组任务的设置切实有效，将小组任务的功能达到最大化。
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【杨桥中学】初探课堂教学中培养学生合作学习的原则、目标及对策.收藏
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学习方式的转变是第八次课程改革的显著特征，建立和形成旨在充分调动发挥学习主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习，是这场教学改革的核心任务。本次课程改革要构建的是自主、合作、探究为特征的学习方式，本文侧重从课堂教学角度来探索培养学生合作学习，引导学生在课堂中学习方式的转变。
所谓合作学习是指课堂教学中以小组学习为主要组织形式，依据一定的合作程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际关系交往促成学生认知情感的教学策略体系。合作学习就是要利用课堂教学过程中的师生、生生之间的合作互动，使个人的竞争转化为小组之间的竞争，从而达到学生之间知识互相弥补，能力互相促进，人际关系互相协调，师生之间相互沟通，教学相长，真正做到因材施教，促进每一个学生发展的目标。
一、&&&&&&&&&&&&课堂教学中培养学生合作学习应遵循的原则。
1．互助性原则
在合作学习中，小组成员间是一种相互帮助的关系，每个成员与其他成员间是同舟共济、荣辱与共的关系，每个人都为自己和其他同学的学习负有一定的责任。在合作学习中，小组成员之间需要相互帮助，小组内其他成员的成功就意味着自己的成功，同时，小组成员之间也通过互助来促进各自的发展和进步；
2．互动性原则
合作学习中的人际互动突破以往传统教学中强调师生之间互动的界限，主张在合作学习中充分调动教学中的各种关系进行互动，这种互动不仅包括师生互动，还包括生生互动，从而使课堂成为主体的互动网络，成为一个富有生机和活力的地方。
3．互补性原则
合作学习在小组组建的时候，教师就充分考虑学生的不同特点，尽量使不同水平和具有不同特点的学生在合作中相互促进、取长补短，力促小组内每个成员都能在互补过程中获得充分自由发展。
4．自主性原则
在小组合作学习活动中，小组成员都要有主动合作的意愿，每一个学生在合作探究或讨论问题时，要充分发挥学习的自主性，积极思考，合作探究，主动与其他同学协调解决问题时出现的矛盾，共同完成学习任务。
二、&&&&&&&&&&&&培养学生合作学习要达到的目标
1．主动性——“我要学”
在合作学习中，要求学习小组中的每一个成员应主动地与其他成员合作，共同设计、讨论问题，而不能被动地等待别人的答案与教师的提问，可以在小组中充分发表自己对问题的看法和见解以及对别的成员的质疑，让学生意识到小组中，他也是主人翁，有一定的“发言权”，从而改变过去那种被动听课，你讲我记的学习方式，变“要我学”为“我要学”。同时在小组活动中，教师应让学生明确的是，每一个人都要对自己的学习负责任，把学习与本人的生活、生命、成长、发展有机联系起来。只有学生真正意识到自己应承担的学习责任时，他的学习的目的性、主动性才会被激发出来，这样的合作学习才能达到课程改革的目的和要求，这样的学习也才是有意义的学习。
2．能动性——“我能学”
唯物辨证法告诉我们，意识具有极大的能动性。在合作学习过程中，如果说“主动性”表现为“我要学”，那能动性应体现为“我能学”。由于每个学生都具有潜性和显性的独立学习的能力，也都有一种表现自己独立学习的能力的欲望。因此，低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，都有可能导致学生能动性的丧失。在合作学习中，让每个学生在小组中都享有“参政议政”&、“讨论发言”的权利，让学生的主观能动性随着整个教学过程从“教到学”的转变中，摆脱对教师的依赖性，对小组其他成员的依赖，自觉地去与他人合作，共同探索问题。
3．独特性——富有个性
多元智力理论认为，每个人的智慧类型是不一样的，由于每一个学生都有其独特的个性，学习需要、学习条件是不一样的，所以他们的学习方式、思考方式、学习风格也不一样，呈现出自己独特的个性特征。我们建立合作学习方式的最终目的，是培养学生找到适合自己的那套学习方法，努力实现学生学习的个性化和教师指导的针对性。
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4．培养创新精神和实践能力
在合作学习过程中，鼓励学生对本组同学的意见或者对其他组同学的观点提出质疑，赞赏每一个学生对问题的个性化理解和表达，在注重培养学生的批判意识和怀疑精神，不服输的韧劲的基础上，积极引导学生乐于动手，勤于实践的意识和学习习惯，以构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式，。
三、&&&&&&&&&&&&课堂教学中培养学生的合作学习对策
1．合理组建合作学习的载体——学习小组
建立小组是合作学习的前提和基础，合作学习的分组一般采取同组生源有差异，各小组整体素质差不多的组内异质，组间同质的原则，即同一小组内的学生可从平常的学习表现、学习态度、学习成绩等划分为几个级别，根据好、中、差三个级别组成一个小组，保证小组间的整体实力基本持平。每小组人数一般控制在5—7人或7—10人左右，并且这种分组既是相对固定，又是可以随时调整，使每一个学生都有和其他人合作的机会，以保证班级全体同学的和谐发展。
小组划分后应建立相应的机制，即每个组设一个组长为负责人，专门负责人对本小组的各种目标进行管理，对各种学习手段进行协调。组长的选择可考虑到学生的学习成绩，个人威信，同学关系等，也可以实行轮换制，给每个同学以改变角色和锻炼的机会。同时小组也可设一个记录人，负责本组讨论时的每个人的发言的记录，此记录可作为评价时的重要参考。
应明确组长、记录人和每个成员的职责，把合作学习真正落实到实处，要把小组的学习任务进行分解，小组中的每个成员都应有必须完成的一部分，促进学生去完成自己的“作业”，以保证整个学习的任务的顺利完成，对于有些内容可实行既分工又合作，学生自己能做的应明确由学生单独完成，不能完成的可依靠小组的力量共同完成。
小组划分后，在课堂教学中还应注意座位排列的方式，不同的方式不同的排列会对合作学习的效果产生相对应的影响。一般情况下，既简单又方便的排列方法就是采用前后左右的桌椅合并，以利于学生在课堂教学中完成合作学习。
2．要培养学生合作学习的态度与技能
合作学习的态度与技能在小组合作中占据非常重要的地位，因此教师要注重对学生合作学习的态度与技能的培养，以保证课堂教学，合作学习的各项任务的完成。
①对个性要求：学习积极主动，勤于思考。既不依赖教师与本组同学，又能专心倾听别人发表意见；既虚心学习，又乐于助人；做到优势互补，强弱相助。敢于发言、质疑、发表自己的不同意见，并解释说明“为什么”，又不随便打断别人的发言。服从小组长的安排，讨论要轮流发言，做到机会均等，说话声音一定要轻，不大声喧哗，做到以理服人。
②建立小组成员间的相互信任：要尊重其他同学的人格，倾听其他同学的发言，要注意同学发言的要点，边听边做笔记边思考，并在适当的时机表达自己对别人意见的充分理解和赞赏。在表明自己的观点时候，做到语言简练扼要，条理清晰，重点突出。
③要善于察觉别人的情感，同时也要调控自己的情感，对于组内成员不同意见的冲突应保持适度的克制，有不同意见，有不同争议的要妥善处理，要了解对方的个性等。
总之，合作学习的态度和技能的培养是一个长期的过程，对于将来学生走出学校，融入社会，与他人相处是有益处的。因此，教师在小组合作中应有意识培养学生这方面的态度与技能。
3．给予学生合理的评价
不同的合作学习形式适应不同的学习内容，不同形式的合作学习所取得的效果也往往不同，为了提高合作学习的质量，应加强对合作学习效果的评价，把每个学生在合作学习中的表现纳入评价范围，这样也会调动学生的积极性与主动性。
这种评价一般可采取个人自评，小组评价与老师评价三者相结合的方式，在评价中应突出以下几个方面：小组共同的成绩，讨论参与状况，活动结果的汇报水平，对其他成员意见的补充和修正，学习的效果以及每个学生在小组合作学习中与他人相处的能力和技能等。
在课堂教学中，也可采取以小组为单位开展学习竞赛，对表现突出的小组给予一定的精神奖励，以增强学生凝聚力和集体感，期末时，此精神奖励转化为个人在成绩中的体现。
4．课堂教学的延伸——课外合作
课堂教学的合作学习是重要的，有时学习任务的完成则需要在课外完成，如参与社会调查、社会实践活动等这就需要学生在课外也应该进行合作。如在节假日期间要求学生以小组为单位进行活动，收集福州市市容状况的有关资料，并要求他们对收集到资料进行分析并提出解决的办法，最后撰写出调查报告。整个活动期间都需要同学间共同合作、共同努力才能完成。
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