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下载所得到的文件列表高中思想政治课对学生民主意识培养的研究——以对苏州市某中学的个案调查为基础.pdf
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高中思想政治课对学生民主意识培养研究——以对苏州市某中学的个案调查为基础中文摘要中文摘要建设富强、民主、文明的社会主义现代化强国是我国的奋斗目标。其社会主义民主建设必须以全体公民民主意识的增强为基础。高中生正处在世界观、价值观、人生观形成的关键时期,因而培养他们的民主意识对于增进公民整体的民主意识,对于推进社会主义民主建设具有重要而深远的意义。学校教育是培养高中生民主意识的主阵地,由于高中思想政治课本身教育理念和教育内容设置的特定性,使其可以成为培养高中学生民主意识的有力途径。全文共分三部分展开论述。第一部分主要阐述高中生民主意识的基本内涵、培养意义及高中思想政治课培养学生民主意识的必要性和优势;第二部分是在对个案学校高中生民主意识现’状调查的基础上分析高中生民主意识薄弱的原因;第三部分主要是根据原因有针对性的提出在高中思想政治课中学生民主意识培养的对策,即教学实践与探索。关键词:高中思想政治课高中生民主意识作者:孙自神指导教师:曹润生英文摘要高中思想政治课对学生民主意识培养研究——以对苏州市某中学的个案调查为基础Study on the cultivation of students’0nSClOusness In senlor l}Olitical COUrse●●●l●·■ l-----------Based on a case study in a middle school of Suzhou cityAbstractBuilding aprosperous,democratic,civilized socialism modernization is ourgoal.The construction of socialist democracy must be based onenhancing all citizens’consciousness of democracy.Hi曲school students are in a critical point of theformation of the world outlook,life outlook and the values,thus cultivating theirconsciousness of democracy has an important and far-reaching significance ofpromoting all citizens’awareness of democracy,and advancing socialistic democracyconstruction.The school education advocates high school students’consciousness ofdemocracy,due to the specific ofhigh school ideological and political textbooks,SO thatit can e a powerful way to cultivate high school students。onsciousness.The text is divided into three parts.砀e first part mainly elaborates the basic connotation and significance ofcultivation in senior hi曲school students’democratic consciousness and indicates thenecessity and advantage of politics course in senior higll sch001.111e second part is theanalysis of rgasons for senior higll school students’weak democracy consciousness onthe basis of investigation of hi.gll school students’consciousness of democracy.Thethird is based on the measures of the cultivation of democratic consciousness putforward by some namely,teaching practice and exploration.Key words:high schseonsciousnessUWritten by:Supervised by:SunZiyiCao Runsheng高中思想政治课对学生民主意识培养研究——以对苏州市某中学的个案调查为基础引言引言(一)课题的由来。‘1.时代背景民主作为一种国家制度,从其产生就与社会政治紧密相连。党的十六大明确提出了建设社会主义政治文明的任务,其中就包括了发展民主、健全法制、依法治国、建设社会主义法治国家等内容。党的十六届六中全会提出了构建社会主义和谐社会的重大战略任务,并且将民主法治视为和谐社会的首要特征。具有中国特色的社会主义实践也由过去的物质文明、政治文明、精神文明建设三位一体发展为包括和谐社会建设在内的四位一体的新格局。在这一进程中,加强社会主义民主建设具有十分重要的地位。民主制度不仅要在现实社会的政治生活中实现,而且更离不开具有民主意识的现代公民。党的十七大报告也正式而明确地提出公民要有意识的进行民主参与,强调了公民民主意识教育的问题。这些都充分***出培养公民民主意识的重要性和必要性。杜威说过“教育是社会进步及社会改革的基本方法。改革仅仅依赖法规的制定,或是惩罚的威胁,或仅仅依赖改变机械的或外在的安排,都是暂时性的、无效的。教育是达到分享社会意识的过程中的一种调节作用,而以这种社会赏识为基础的个人活动的适应是社会改造的唯一可靠的方法。&新时期我国教育的重要使命之一就是为“民主更加健全”的社会培养更多的具有民主意识的现代公民。学校是培养公民民主意识的主阵地,尤其是对于处于民主意识初步形成阶段的高中生来说更是至关重要。而高中思想政治课程性质、课程理念不仅体现民主意识培养的要求,而且课程内容的设置上更具有直接的民主意识培养内容,同其他课程教育相比,高中思想政治课是任何其他课程教育都难以与之媲美的培养学生民主意识的良好载体。2.笔者课堂教学实践中的感受笔者主张借助高中思想政治课来培养高中生的民主意识和推进社会主义民主政治建设是基于自身近十年教学实践的反思,是基于对当下中国社会的关怀、对当下中国学术界关于民主意识培养研究的梳理与回应。笔者主张把高中生民主意识培养研究置于高中思想政治学科的背景中,是经过文献查阅、问卷调查、理性一高中思想政治课对学生1
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高中学生政治学科核心素养的培养
高中学生政治学科核心素养的培养教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》这份文件中有个词引人关注：核心素养体系。研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。 核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，是提升人才培养质量的关键环节。一、核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。 本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展。多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。我国也不例外。随着时代发展，国际竞争日趋激烈，社会对人的综合素养和创新能力提出了更高要求，教育面临着更大挑战。同时，经过多年教育改革，素质教育成效显著，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要表现在，“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。具体到课程领域，体现为“高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适应性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全”。教育要回应发展的难题和挑战，必须有新的应对措施。构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。它的构建“使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯”，重点要解决两个问题，“一是把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，进而贯穿到各学段，融合到各学科，最后体现在学生身上，深入回答‘培养什么人、怎样培养人’的问题。二是为衡量学生全面发展状况提供评判依据，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。” 核心素养体系的构建，成为顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养质量的关键环节。二、核心素养的内涵1. 什么是核心素养素养是指一个人的修养，与素质同义。从广义上讲，包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各个方面。核心素养是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌。今天我们谈核心素养，还需要考虑两个针对性，一个是针对时代的需求，一个是针对现代年轻人的特点。2.核心素养主要有以下几个方面：①信息素养。信息素养是网络时代的基本能力，是人们对信息的获取、加工、利用、创造的能力。在信息爆炸的今天，尤其要重视对信息的选择、加工与交流，尤其要培养利用网络进行学习的意识。其中，写作是最重要的信息素养之一。②思维素养。对学生进行系统的思维训练，是长期以来被忽视的一个问题。应该培养年轻人三种主要的思维能力，一种是逻辑思维能力，逻辑思维是科学思维和批判性思维的基础，它强调严格的推理和论证。一种是形象思维能力，这是非逻辑思维的一种，其他还有直觉思维、灵感和顿悟等。这种思维能力虽然不像逻辑思维那样严谨，但容易激发创意。最后一种是创新思维能力。创新思维是逻辑思维与非逻辑思维的有机组合，一般在创意的萌芽阶段，多采用非逻辑思维；在创意的完善阶段，应采用逻辑思维。创新思维有助于打破心智枷锁，获得突破性解决方案。③人文素养。未来的社会一定是向着更加文明的方向发展，教育的目标就是要培养现代公民。而其中民主与法制意识、人人平等意识、正义感尤为重要。此外还包括诚信、礼貌等基本素养。④专业素养。专业素养主要指人人都应该有一技之长，这是因应社会分工的需要，未来的社会分工只会越来越细，因而也越来越强调分工与协作。因此，每个人都应该是独特的人，都有自己的一技之长，各种专长的人有机组合在一起，才能完成各种复杂的任务。⑤身心素养。健康的身体、积极的心态、平衡的情感对现代人尤为重要。3、作为中学阶段，核心素养还包括：①利用网络学习的意识。调查发现，中学生主要用网络来娱乐与休闲，因此强化他们利用网络进行自发性学习的意识非常重要。②形象思维与逻辑思维并重。中学阶段，人的逻辑思维能力有所发展，而形象思维能力有所减弱，此时应该通过艺术类课程来保持他们的想象力。③创新意识。在未来只会越来越重要。④民主意识、正义感⑤为专业发展做准备⑥积极、开朗、乐观的心态4、核心素养和过去我们所强调的知识、技能等是什么关系？①核心素养是最关键、最必要的共同素养。杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授认为，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。在个体终身发展过程中，每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况，所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延伸出来的素养。其中，最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。②用核心素养来梳理培养目标，可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失”。北京师范大学生命科学学院刘恩山教授认为，“核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西。比如核心素养中语言素养的概念，已经不是语文学科的概念，也不是外语的概念，这里如果使用‘技能’概念定位可能会低一点，但对它的特点可以说得非常清楚，它的特点是有效的表达和交流，其实是一种广义的语言概念，作为有效的表达和交流，远超了语文的范畴”。核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现。它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。并且，“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。“‘技能’更多地从能力角度讲，我们所提‘素养’不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。这也符合我们的国情，落实起来更好一些。”刘恩山说，“我们如果强调知识的话，大家都会重视知识，强调能力的话也会一窝蜂，这个时候提出这个话题，兼顾了知识和能力，具有导向性。”③核心素养的获得是后天的、可教可学的，具有发展连续性，也存在发展阶段的敏感性。福建师范大学教师教育学院院长、基础教育课程研究中心主任余文森教授认为，“核心素养是最基础、最具生长性的关键素养，就像房屋的地基，它决定房屋的高度。核心素养的形成具有关键期的特点，错过了关键期就很难弥补”。④核心素养的作用以整合的方式发挥出来。尽管核心素养指标的内涵不同，发挥着不同作用，但彼此作用并非孤立，在实践中表现出一定整合性。例如OECD指出，核心素养总框架包含了一系列具体指标，它们是整合在一起的，只不过在不同情境下各指标表现的程度不同。澳大利亚梅尔委员会也提出，任何核心素养指标本身不构成一套独立体系，为了完成某一目标，素养应通过整合的方式发挥作用。张华教授认为“核心素养的习得与养成必须具有整体性、综合性和系统性，这也决定了对它的测量与评价必须具有综合性和发展性，对于课程设计与开发、教育质量评价技术等提出了新挑战。”三、核心素养体系对课程、教学产生的影响作为一线教师最为关心的是核心素养与课程标准的关系，具体而言，就是核心素养体系将会对课程、教学产生什么影响？据教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》介绍，核心素养体系将成为课标修订的依据。在张华教授看来，对核心素养的研究将会对我国课程目标的进一步科学化产生影响。因为“长期以来，我国确定课程目标以及各级各类教育目标的时候，习惯于将国家政策文件中的相关话语直接移植过来。这既导致课程目标或教育目标缺乏科学性且无法检测，沦于空泛与抽象，不能有效指导教育实践；又导致课程目标或教育目标缺乏针对性，无法适应不同年龄阶段学生的发展需求”。他认为，在适时引入“核心素养”这一体系后，课程目标能够进一步实现科学化。 刘恩山教授则认为，核心素养提出后，“目标更明确，因为这些要素提得更鲜明，它会把国家的教育方针突出表现在核心素养上，我们就可以在这个框架内更明确地定位学科教育。每个学科把这件事情做好，就可以更好发挥出学科课程的价值”。他进一步解释，“它可以清晰地提示你，生物学或者其他理科，在科学素养之外能做什么，比如，生物学里有没有语言素养或数学素养的问题？过去很多人没有去考虑，今天作为一种核心素养提出，语言素养、表达交流的能力也要落实到生物学习中，所以我们要组织学生去合作学习，去探究自主学习，这个过程中伴随着语言、人际交往的目标”。“原来的学科任务仍然在课程标准之中，在同样的课程框架里，如果把这个框架比喻为一栋四层的大楼，每层代表不同的学段，我们可以装入新的设备，让大楼变得更加现代化或者功能更加完善。原来的办公系统、上下水系统都在，但加入了电子传感系统，让大楼的信息沟通、时间利用率会变得更高，这些东西可能不是我原有的东西，它们就是核心素养。” 同样，这套系统可以加入政治学科，也可以加入历史学科，各学科都具有这样的功能，整个功能合在一起，就是核心素养。所以，刘恩山教授说：“它不仅仅是单一学科的，还要有一些辅助材料来支撑，彼此都撑起来后，就会变得更好。我觉得学科素养和核心素养是相辅相成的，核心素养的落实会强化学科素养，学科素养又为核心素养的学习提供了一个平台”。在核心素养指标体系的总框架完成后，如何基于指标体系确定各学段的核心素养及其表现特点，从学生发展的角度做好不同学段核心素养的纵向衔接，就成为核心素养最终落实和培养的重要环节。为了实现核心素养与各学科课程的有机结合，教育部组织研究小学、初中、高中和大学四个学段核心素养具体指标的主要表现及水平特点，实现核心素养指标体系总框架在各学段的垂直贯通。在总框架的基础上进一步深入到各个学段，从素养发展的角度提出各学段学生在不同核心素养指标上的表现特点和水平，把指标体系具体化到各学段，确定核心素养在不同学段的关键内涵。四、高中学生政治学科核心素养培养的实现途径思想政治课作为德育课程、五育之统帅．对学生进行本学科核心素养的培养，使学生形成正确的世界观、人生死、价值观，形成良好的道德品质起关键的作用。下面，笔者主要从政治课教学引领功能的角度谈谈对高中生进行政治学科核心素养培养的实现途径进行探索。不少专家认为，21世纪摆在我们面前的第一个挑战，既不是新技术革命．也不是经济发展，而是青少年一代的道德问题。一个道德情感缺乏，没有责任感的人是不会真正懂得关心他人，也无法适应社会的。思想政治课作为德育课程，是五育之统帅，“思想”是其灵魂所在。但尽管素质教育和新课程改革实施了多年，由下种种原因，目前政治课教学实施中，围着“升学指挥棒”转的现象还没有得到有效纠正，教师更多的只是重视政治知识的传授，机械地培养学生分析和理解知识的能力，而忽视了思想、情感和政治素养的培养。这严重地影响了学生素质的全面提高，也影响了政治教学的实效性，不利于德才兼备的人才培养。以下从政治课教学引领功能的角度，谈谈对高中学生进行政治学科接心素养培养的实现途径。1、关于政治学科核心素养含义的界定各学科新课程标准都把学科教学的目标定位为“培养基本的学科素养”，各学科素养的有机结合就构成了新课程所要培养的学生的综合素养。《思想政治课程标准》在“课程的基本理念“中要求：“要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解感、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。”上述要求为我们在政治课教学中对学生进行学科素培养提供了依据。“思想政治素养”指的是学生通过思想政治课教育及自身的实践和认识活动，获得相关的政治学科基础知识和技能，情感、观念和品质的素养。所以，作此，在课堂教学过程中，教师要有意识地进行问题的对话或情感素材的分析，以此引领学生积极思考和探索，充分表达自己所思、所想、所悟，在掌握知识的同 时学会做人，在情感体验中升华思想品质，从而达到政治核心素养提高的目标。 问题对话引领就是指学生在教师的指导下，进行开放式的、发展型的讨论，使学生在你来我往的课堂答辩中弄清同题，明辨是与非。如教授《生活与哲学》第八课关于“做好量变的准备，促进事物的质变”。教师设置的问题：在日常生活中，我们存在哪些不良习惯或陋习？学生很踊跃回答：“随地吐痰、乱抛果壳纸屑，乱穿马路、乘车拥挤不排队、讲粗口……”师：这些现象在我们生活中比较普遍，对此，该如何解决？生：教育加处罚。师：是个好方法，政府也在逐步推广。道理大家很明白，为什么还是有很多人包括我们的同学没做好？生：因为很多人认为这是小事。师：据我所知，美国珍珠港的垃圾桶上面都写着一行中国字：“请把垃圾丢在此”；泰国的皇宫也是国际性的旅游重点地点，在其厕所上面写着一行中国字：“便后请冲厕”；在巴黎圣母院．也写了一行中国字：“请勿大声喧哗”。不分场合乱讲话、不冲厕所、乱丢垃圾等这些在同学们的眼里的小事，在那里还是小事吗？这时，课堂上静悄悄的，显然，学生的情感被触动了。教师引导：这些小事已经形成了一个大事——中国人的脸已经被这些小动作丢全世界去了。“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，量变到一定程度就会发生质变，我们应该感到羞愧，更不能把国家的脸都丢了。很显然，大家知道该怎么做了吧 ?生：从现在开始，从自己做起，维护公共卫生，公共安宁，维护我们中国人的良好形象。师：很好．请谨记“事虽小，勿擅为”。这些生活化的亲切对话，能让学生感受到政活课不是在说大话，讲大道理，而是真实的。我们就在这自然的问题对话引领情境中，培养了学生公民意识，增强他们的社会责任感，提高他们辩别是非的能力和道德修养。这一环节中，学生的对话能否说出真实的想法是关键。这个“真实”从何而来？笔者认为，“真实’一方面来自于学生对于老师的信任（当然这个信任是相互的）；另一方面还来自于教师对于学生的平等、和谐的师生关系，学生的心灵和你拉得很近，就容易达到问题对话引领的目标。情感素材引领是指教师应有意识地选择那些既符合学生所学习的内容，又利于提升他们核心素养的素材，并引导他们结合自身生活经验对这些素材进行多元的解读，同时还启发学生把理解和体验外化，用个性化的语言或其他方式展示自己的内心感受，让自己的情感在教师的引领下得到升华。如在讲《经济与生活》笫五课关于公司经营的时候，笔者通过“海尔的奇迹”、“三鹿的耻辱”等素材．引导学生明白做一个有诚信的经营者的重要性，并通过“一顶帽子的故事”，让学生感悟做一个讲诚信的人的可贵。另外，还可以从学生日常生活的考勤、考试、交作业而引起的后果等细节中，体验诚信对于一个公司、一个人的重要性，进而达到情感的升华。③练习引领练习是教材知识的补充和延伸，这里说的练习指的是那些既具有一般练习题巩固知识、检查教学效果、巩固和深化教学观点的功能，又具有通过练习能提高道德认识、觉悟的训练内容。教师从学生实际出发，从生活实际出发，精心设计课堂练习，把思想道德素养融入到学生感兴趣的信息和生活领域中去，这样，既提高解题能力，又拓宽学生的知识面，更提高了道德素养。设置引领的练习，一般是在每次的练习中融入一到两题政治核心素养内容的题目，让学生在读题或老师的讲评中领悟知识，提高思想素质。如学完《经济与生活》第三课“树立正确的消费观”后，布置学生参与家庭理财，“当家一个月”，要求学生与家长一起记好每天家庭消费内容、钱款，到月末结算一次，并对自己的家庭消费进行分析。通过这样的练习训练．学生懂得“当家才知柴米油盐贵”的道理，从而珍惜父母的劳动成果，由此培养了艰苦奋斗精神，学会了感恩。 “教育是一种慢的艺术”，学生核心素养培养不是一朝一夕的事，应倡导“日积月累”的长效教育。练习渗透德育的内容不在于多、而在于精，并贵在坚持。笔者坚信，经过长期的累积，学生政治核心素养的提高必将水到渠成。作为政治课教师，在新课改的浪潮中，要坚持在教学中引领学生自觉认同政确的价值标准，把握正确的人生方向，形成良好的道德品质；：同时不断提升自身的专业素养和政治素养，为学生、为自己的终身发展奠定政治素质基础。
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TA的最新馆藏[转]&[转]&[转]&[转]&[转]&龙源期刊网http://www.qikan.co；如何在高中政治教学中培养学生的民主意识作者：斯琴；来源：《速读?中旬》2014年第03期；摘要：高中政治教学，应该是一门来自于生活并高于生；关键词：民主；社会实际；使命；在高一政治教科书中，有公民的政治生活这一部分，公；一、联系家庭生活，让学生发现并感知民主；高中政治教学，应该是一门来自于生活并高于生活课程；
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如何在高中政治教学中培养学生的民主意识 作者：斯琴高娃
来源：《速读?中旬》2014年第03期
摘要：高中政治教学，应该是一门来自于生活并高于生活课程，他不应该只停留在理论层面，对学生而言，熟记那些理论的条条框框，只是个书呆子，并不利于将来走上社会真正的运用手里的民主权利参加政治生活。教师应该引导学生在掌握了相关理论知识之后，能结合实际生活逐渐具备民主思想，并运用这样的思想处理身边的相关的事宜。
关键词：民主；社会实际；使命
在高一政治教科书中，有公民的政治生活这一部分，公民享有真实、广泛的民主，因此，高中政治教学除了教学生了解我国公民享有哪些民主权利之外，还要在教学中培养学生的民主思想，让学生感受民主的内涵和意义。
一、联系家庭生活，让学生发现并感知民主
高中政治教学，应该是一门来自于生活并高于生活课程，他不应该只停留在理论层面，对学生而言，熟记那些理论的条条框框，只是个书呆子，并不利于将来走上社会真正的运用手里的民主权利参加政治生活。教师应该引导学生在掌握了相关理论知识之后，能结合实际生活逐渐具备民主思想，并运用这样的思想处理身边的相关的事宜。
我组织学生做了相关的调查，在自己的家庭里，是否存在着民主气氛。大多数的学生反映，自己的家里，存在着一定的民主，但主要是父母说了算，自己的一些事情父母就替自己做了决定了，自己有时很无奈，但有无能为力。也有的同学反映自己家里比较民主，父母尊重自己的决定，不过多的干涉自己的学习和生活，父母对自己像个朋友。别的同学听了羡慕极了。接着，我进行第二项教学活动，让学生谈谈自己要是家长，应该怎样营造家庭的民主气氛。学生们立刻来了精神，纷纷发
在语文课堂上给学生幸福
（河北省保定市清苑县张登镇清凉城小学071100）
著名的日本教育家佐滕学教授说，你的课堂让孩子有一种幸福感吗？你的课堂富有文化吗？你的课堂充满激情和智慧吗？你的课堂影响着孩子的变化和发展吗？教授的阐释给我们提出了一种课堂教学的境界，那就是：如果我们的课堂能给学生带来幸福的感觉，课堂形式多样、激情四溢和充满睿智，那么学生能不受到感染而健康发展吗？我们的语文教学如何能达到
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