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专业名称与公告不符 成都一毕业生没了教师公招面试资格
【 】 【】 【来源：成都商报】
　　原标题：
　　两年前教育部将对外汉语调整为汉语国际教育
　　成都商报记者 江浪莎 实习生 马凯
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　　基本专业5年调一次
　　2012年，教育部最新版本的《普通高等学校本科专业目录》，专业类由修订前的73个增加为92个，但本科专业由原来的635种调减为506种。这其中，对外汉语更名为汉语国际教育只是改名字的一例，还有社会体育更名为社会体育指导与管理，广播电视新闻学更名为广播电视学，世界历史更名为世界史等。
　　教育部在颁布本科新目录时就介绍说，高校设置和调整专业，要适应国家和区域经济社会发展的需要，还要优化学科专业结构。为此，《专业目录》实行分类管理，它会10年修订一次，而基本专业5年调整一次，特设专业每年动态调整。有高校教师认为，专业“一分多”或“多合一”，都是要淘汰一些不适应时代发展的专业，让专业名更规范和科学。
　　“这两个专业就是同一个呀，咋能说我专业不符合招聘要求呢？”读了4年对外汉语专业的王晴（化名），最近在南部县公开招聘中小学校教师面试资格审查中，因为不是公告里规定的汉语国际教育专业而被拒绝。面对如此意外的理由，王晴心里很是失落，“2013年本科招生时，各学校才用的新专业名字。汉语国际教育的本科生开学才上大二呢，怎么可能参加公招呢？”
　　考生遇到烦恼事
　　9个专业能报，但没有对外汉语汉语国际教育专业由对外汉语更名而来
　　6月底，南部县公布了2014年6月公开招聘中小学校教师公告。王晴浏览了15类岗位，选定了“高中语文教师”。她想，自己学的是对外汉语，属于中国语言文学类，这个岗位刚好对口。
　　8月初笔试成绩公布，王晴顺利拿到面试资格审查名额。她揣着毕业证、学位证、报考信息表等材料，来到南部县教育局办理面试资格审查手续，只要这关过了，她就能面试了。可她怎么也没想到，等来的却是一个坏消息：一位工作人员说，她报考的岗位有9个专业能报，但其中没有王晴学的对外汉语，审查不通过。
　　王晴当场傻眼了，她急忙向对方解释：虽然在那9个专业中，确实没有“对外汉语”几个字，但却有汉语国际教育专业，而这个专业恰恰是由对外汉语更名来的，“两个专业就是同一个呀。”她怕是工作人员没搞清，随后还向教育局和人社局的相关负责人咨询，得到的答案却是一致的：毕业证上的专业名称必须和报考岗位所要求的专业一致。
　　这一点，倒是在《南部县2014年6月公开招聘中小学校教师公告》中有写明。在“基本条件”第（3）条中规定：报考者本人有效的毕业证所载学历和所获专业名称，应与报考岗位的“学历”和“专业”两栏分别相符；不符者，请勿报考，否则取消报考或聘用资格的责任由报考者自负。
　　“为了这场考试，整整准备了一年”
　　母校帮开证明 还是不能参加面试
　　为了这场考试，王晴一边在私立学校教书，一边复习，“整整准备了一年”。没成想，却“栽”在专业名称上，她越想越觉得憋屈。于是，她想到回成都的母校开证明，证明她所读的对外汉语就是汉语国际教育。
　　8月15日，王晴原属的文学与新闻传播学院为其开出证明：根据国家教育部正式发出的教高[2012]9号文―――教育部关于印发《普通高等学校本科专业目录》（2012年）》《普通高等学校本科专业设置管理规定》等文件的要求，学校在2013年将该学生所在的对外汉语专业更名为汉语国际教育专业，所学专业课程不变，两个专业实际为同一专业。
　　拿着这张盖章的证明，王晴满心以为能扭转局面，但她还是吃了闭门羹，“教育局的答复是一样的，说名字不一样就不行，要以公告为准。”王晴觉得，这个理由站不住脚，因为即便是以公告为准，公告内容也要合理科学才对，但汉语国际教育是2013年才正式使用的本科专业新名字，“最早一届本科生开学才上大二，哪能参加公招，公告内容不合理，也要将错就错下去吗？”
　　事实上，这次6月南充公招教师，除了南部县，还有嘉陵区、高坪区、蓬安县、西充县和仪陇县同时进行，仪陇县和嘉陵区在语文老师的专业设置上，就使用了“对外汉语”，而非“汉语国际教育”。
　　王晴就此认为，“这说明该专业改名的问题，有的单位就搞清楚了。”她告诉记者，自己并非个案，“至少我知道，这次还有另一个人也因为是对外汉语专业被拒了。”王晴表示，她并不奢望能挣回面试机会，但希望得到一个合理解释。
　　南部县教育局答复
　　“公告已经出来，必须按它执行”
　　如录对外汉语专业学生是违规违纪
　　针对王晴的情况，南部县教育局人事股一位程姓人员告诉记者，在最初拟定哪个岗位什么专业能报考时，他们做过反复研究，咨询过当地招办，看过教育部公布的目录，也根据用人单位的要求来定的。现在形成公告发布出去了，这个就有权威性，不管是不是同一个专业，都要以公告为准，“公告上没有对外汉语这个专业，现在要我接收一个该专业的，那就是违规违纪。”
　　同时他还表示，公告审核、公招事务都由县人社局牵头，这个问题应咨询他们。记者联系南部县人社局，对方听说是关于教师公招的问题，便又给了教育局人事股的电话。这次，教育局回应说，如果公告内容确有需要修订的地方，那也是来年的事，现在公告已经出来了，必须按它执行，专业的每个字都要相同。
　　人社局工作人员
　　“用人单位拟定专业时要慎重！”
　　但公告具有严肃性，不能朝令夕改
　　记者从省人社厅了解到，在教师公招中，哪些专业能报考哪类岗位要根据教育部最新发布的目录来，要求毕业证上的专业和报考岗位所要求的专业相符也是正常的。但是，若专业更名或已经不存在了，就像王晴这次，该如何处理呢？
　　省内某市人社局事业单位人事管理处负责人告诉记者，这种情况他也碰到过。比如，有大学毕业7、8年的学生要报考，老专业的名称早改了，甚至有的学校在毕业证上写的专业就不准确，和教育部颁布的目录不相符，“情况确实比较麻烦。”他认为，解决此类问题的关键是重视前端环节，即拟定专业要求的阶段。
　　他表示，事业单位用人是有自主权的，“用什么样人，需要什么专业和何种学历层次，都由用人单位和主管部门来确定。”在定专业要求时，用人单位就要搞清楚专业的来龙去脉，考虑周全些，“比如说汉语国际教育，既然现在还没本科生毕业，那是否考虑沿用旧专业名称呢？”
　　但如果最初就没有考虑周全，导致公告发布后按此执行，考生无法考试该怎么办呢？对此，该负责人分析说，公告一旦发布就有严肃性，不能朝令夕改，就像王晴，她虽然回到母校开具了证明，但也要看用人单位和主管部门的意思，“毕竟，如果公告上规定一个专业，录取的又是另一个专业，也不好跟所有考生交代，也会被人说破坏公平。”
　　“总之，要在最初拟定专业时就慎重。”该负责人如是说。
　　新闻背景
　　对外汉语专业易名始末
　　■根据 在教育部2012年最新发布的《普通高等学校本科专业目录》和《普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表》中，原中国语言文学类的7个专业调整为5个。以前的对外汉语、中国语言文化和中国学都调整为了汉语国际教育。2013年起按新目录执行，在校生的培养和就业仍按原专业执行。而此前，我国高校只有在硕士专业学位中，才有“汉语国际教育硕士”的叫法。
　　■原因 “对外汉语和汉语国际教育，本质上都是一样的，都是以汉语作为第二语言进行教学的专业。”国内知名对外汉语教育者、复旦大学国际文化交流学院院长吴中伟认为，之所以要更名，主要是因为：一、以前是在国内教留学生，后来更多的，是要到国外去教，“在国内能说对外，但如果到美国教汉语还说是‘对外’就很奇怪；二、加上专业内容也在不断丰富，所以就改了。”
[编辑：王敏琳]
新闻采访中心：[028]
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1.75亿学生的选择
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1.75亿学生的选择
成都市新都区教师公招,小学数学面试说课一般是几年级的内容?我是应届毕业生，没有经验。请各位师兄师姐伸出援助之手，成都市新都区教师公招,小学数学面试说课一般是几年级的内容?针对这几个年级，主要说课题目是那些？
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1.75亿学生的选择
问得最多的是4,5两个年级的因为这两个年级对教师的要求比较多六年级因为要升初中所以要求不多 只要熟识知识点课时的话 空间与图形
还有 统计与概率 可能还会提到三年级的,内容一边是以下几点 三上：分数的初步认识,三下：小数的初步认识,两位数乘两位数,解决问题中的连乘,年月日,面积及单位,四下：小数的意义,乘法分配率,植树问题,五上：小数乘整数,平行四边形的面积,五下：分数的意义,分数的性质.说课其实挺简单的,各个类型的自己弄个模版,找老师指点一下,多练习练习,祝你好运!一、什么是说课?
“说课”是一种新兴的教研形式,指执教者在特定的场合,在精心备课的基础上,面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据,然后由听者评议,说者答辩,相互切磋,从而使教学设计趋于完善的一种教研活动.说课也可以说是一种教学的艺术表现.说课不仅要说清“怎样教”,而且要说清“为什么这样教”.这是提高教师教学素养,增强教学能力的一种有效的教学活动,现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式.二、“说课”的基本内容
说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释,从而证明自己的备课是有序的,而不是盲目的；是理性的而不是感性的.因此,说课的内容一般包括四个方面：1、说教材（即分析教材）
（1）说本课题或本章节内容在整个学段和年级的教材系统中所处的地位及其作用.如：语文出版社的第一册语文第一单元的第一篇是冰心的《忆读书》,为什么把这篇文章放在开始,作者是有用意的.因为这篇文章生动地回忆了作者幼时少时读书的经历及多年来读书的经验,而学习语文最重要的一点就是激发学生的阅读兴趣,使学生掌握好的阅读方法.所以它在教材系统中所处的地位及其作用就是在于引导学生懂得“读书好,多读书,读好书”的道理,从而激发学生阅读名著的兴趣,开阔视野,丰厚文学素养.
（2）说本节课或章节内容的教学目标及确立的依据.确定教学目标的依据有三点：一是依据教学大纲的规定,二是教材内容的要求,三是教学对象的实际.要把这四点结合在一起通盘考虑,来确定教学的起点和终点.另外,教学目标要全面.素质教育的教学目标有三个层面：知识目标、能力目标、情感价值目标.根据这三维并重的教学理念,我确定《空城记》这篇小说的教学目标是：1、知识目标：了解小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境来反映社会生活的. B、学会通过特定环境中人物的语言、动作、心理、外貌等分析把握人物性格特征.2、能力目标：激发学生阅读名著的兴趣,鼓励学生课外阅读中外古今的小说佳作. 改写并表演小话剧,培养学生想象和写作能力. 3、情感价值目标：
引导学生自己去分析课文,鼓励学生发表自己的看法,对人物作出自己的评价.(3)说本节课的重点、难点以及为什么要这样确立和突破的方法.新课标的理念是“为了一切学生,为了学生的一切”确立
重点难点要做到两看：一看教学内容,根据目标确立重点、难点.二看学生.学生是学习的主人,确立重点、难点一定要分析学生学生原有的基础,知识层次,心理特征、学习中可能遇到的困难,发展方向等,有针对性的,决不可盲目地求全求高.《空城计》重点：通过分析课文扣人心弦的情节,掌握刻画人物形象的特点.难点：掌握阅读小说的方法、以及细节描写.突破难点的方法是：合作探究,师生互动,表演课本剧.2、说教法（三部曲）
(1)选用什么样的教学方法
(2)使用什么样的教学手段（即录象带、多媒体课件、教具等辅助手段,在说课过程中,可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用.
(3)选择教学方法的理论依据
无论是你借鉴的方法还是你正在探索实践的方法,一要介绍这种方法的操作过程,二要介绍这种方法的理论依据.比如：我所采用的五步教学法的理论根据是教学生做学习的主人,达到像叶圣陶先生讲的那样“教是为了不教”新课标要求教师要从过去作为知识传授者这一角色中解放出来,作为学生学习能力的促进者、培养者,课堂上教师不是主角,学生是主体,要充分挖掘学生的潜力,调动学生自主学习的积极性.
但无路无论选择何种教学方法,关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握,无论采用什么样的方法,都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维品质”的原则.3、说学法
说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上,要把主要精力放在解说如何实施学法指导上.特别在当今的新课程改革中,转变学生的学习方式,倡导以“主动参与,乐于研究,交流与合作”为主要特征的学习方式,是本次新课程改革的重中之重,这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”.说学法,要注重对某方法指导过程的阐述,如说明教师是通过怎样的情景设计,学生在怎样的活动中,养成哪些良好的学习习惯,领悟出何种科学的学习方法等.4、说程序
即说出教学过程的整体安排.这种安排既体现教材分析,教法设计和学法指导,又表现为可具体操作的程序：①引进课题——(创设情境,导入新课)——看选择的内容能否让学生进入新的课堂情景,二看提出的问题是否服务于课堂重点,能否牵动全体学生的心——②讲授新课(根据学科知识点的教学目标、重点,难点,形成授课的结构思路)——③课堂练习——(根据教材知识点的示例,形成灵活多变的训练)——④内容小结(强化知识重点、概念)——⑤布置作业——⑥板书设计.
我在教学过程的流程是：导语激趣——走近作者——走进文本——自主学习——合作探究——师生互动——归纳小结——达标反馈——拓展延伸——布置作业.
探索的教法是自主学习——合作探究——师生互动——归纳小结——达标反馈“五步教学法”
每一个步骤又有具体的教学设计,并考虑可能出现的情况及调控措施,要说清楚教师突破难点教学的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤,说清楚师生双边活动的具体安排及学情依据,说清楚课题的板书设计和设计意图,说清楚课后作业的布置和训练意图.二、“说课”的基本原则
按照现代教学观和方法论,成功的说课必须遵循如下几条原则：
1、说理精辟,突出理论性
说课不是宣讲教案,不是浓缩课堂教学过程.说课的核心在于说理,在于说清“为什么这样教”.
2、客观真实,具有可操作性
说课的内容必须客观真实、科学合理,不能故弄玄虚,生搬硬套一些教育教学理论的专业术语.要真实地反映自己是怎样做的,为什么这样做.哪怕是并非科学、完整的做法和想法,也要如实地说出来,以引起听者的思考,通过相互切磋,形成共识,进而完善说者的教学设计.说课是为课堂教学实践服务的,说课中的一招一式,每一环节都应具有可操作性,如果说课仅仅是为说课而说,不能在实际的教学中落实,那就成了纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”,流于形式.
3、不拘形式,富有灵活性
说课可以针对某一节课的内容进行,也可围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序的全部内容,也可以只说其中的一项内容,还可以只说某一概念的如何引出,或某一规律的如何得出,或某个技能的如何使用等等.要做到说主不说次,说大不说小,说精不说粗,说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式、自由研讨的原则,防止教条式的倾向.同时,在说课中要体现教学设计的特色,展示自己的教学特长.三、走出误区,正确“说课”
误区之一：分清说课与上课.防止把说课变成“试教”或“压缩式上课”.有部分教师说课过程中一直口若悬河,激动万分地给大家“上课”.讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等,把讲给学生的东西照搬不误地讲给下面就座的各位评委、同行们听.其实,如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生,可能会是一节很成功的示范课.但说课绝不是上课,二者在对象、场合上具有实质性的区别.说课是“说”教师的教学思路轨迹,“说”教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里,如此设计的依据是什么、预定要达到怎样的教学目标,这好比一项工程的可行性报告,而不是施工过程的本身.
必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来,使这些隐性的东西外现(隐性思维转化为显性思维).要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据,即思维内核.简单地说,它不仅要精确地说出“教”与“学”的内容,而且重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”.误区之二：说教法学法太过笼统
“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节,有些教师在这个环节中往往一言以蔽之：我运用了启发式、直观式……教学法,学生运用自己探究法、讨论分析法等等.至于教师如何启发学生,怎样操作,却不见下文,或者把“学法指导”理解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练等,这都是不正确的.
所以,说课要注重科学性、创新性、实效性.做到教材分析正确、透彻；学情分析客观、准确,符合实际；教学目的符合大纲要求、教材内容和学生实际；教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能,可操作性强.同时,还要树立创新的意识和勇气,说出新的思路和方法,使听者有所启示和收益
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