各位领导 同事,各位领导：,敬请各位领导批评指正,欢迎各位领导
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各位领导： 前一段时间，我听了一节五年级语文、数学老师的几节课， 就听课中的一些问题谈了一些自己的看法，并提了一些建议，同 时也谈了一些自己不太成熟的思考没有别的想法和目的，只是想 我校发展的再好一点，发展的再快一点，发展的再稳一些，想用 科研的方法在开辟一条力助我校发展的路子。由于我本次是随机推门听课，我看到的，听到的和我们以往 打招呼的课有很大区别，再就是我这几年，一直努力探索常规课 堂的规律和基本属性，确实发现了一些别人没太注意的问题，也 找到了一些好的方法，但本次听课考察指标有限，难以就此展开 论述，很内容只是简单的谈一谈。望各位领导审阅后回复意见，并告知，该材料可否印发给五 年级语文、数学老师。教科室
我校高年级常规课堂教学现状调查报告
教科室 本周用三天的时间深入课堂听了六位教师的课,只涉及五年级语文、 数 学两个学科，听后感触颇深。既看到了课堂教学的新变化，也看到了课堂 教学改革任务的繁重，同时也发现了不少急需解决的问题。通过本次听课 发现五年级语文、数学老师的素质是很高的，敬业是他们共同的特征。由 于我本次关注的是课堂教学诸多元素中有限的几个元素进行分析、探索， 不针对所有问题展开分析。因此，不可能把教师所有的优点在此展现。由 于观察角度和考察指标的不同，文中的一些观点和结论大家不一定能轻易
接受，在文中特别是语文学科说的问题多一点，但这绝不是说语文老师个 人水平有什么问题，我校语文教学中存在的一些现象在全国小学语文界是 普遍存在现象，我校领导老师也多次外出学习、考察、取经，这种现象并 没有多大的改观，因此，我想让大家换一种角度思考，看能否解决我们面 临的问题和困难，假如我的这篇文章，能使大家多一种思考问题的思路， 我就满足了。一、主体学习形式的认同不一 《课程标准》中，各学科教学建议对学生学习的形式进行了明确的定 位，这些形式虽已学生自主学习为主，但又有区别，像语文学科的自主、 合作、探究式；数学学科的自主建构式（数学教学建议与建构主义理论相 近、相似） ；科学学科的探究式；英语学科的任务驱动式等，这些专家建言 颇具科学性， 《课程标准》虽然没有强制我们严格按照上面的要求去做，但 作为普通教师每一学科的教学都应凸显各自的学科的主体教学法，就是在 某些细节上融合其它的教学方法，给它起上不同的名称，但我们的教学一 旦背离了该学科的主体学习形式，我们的课程改革就到了离题的时候了， 在听课中，我发现，我校语文、数学学科的主体学习形式不明显，特别是 学生在这方面的能力较弱，还没有形成良好的学习习惯。二、学科差异造成的课改效果差异 1、语文学科 （1）语文难以承受之重 语文学科是各学科课程改革中最难得一门学科。语文学科教学的三难： 一是语文学科中要做到工具性和人文性的统一，在训练中语文老师往往顾 了这里，忽视了哪里；二是高年级课文普遍篇幅较长，需要训练的点多， 面广，听、说、读、写自不必说，光是阅读中一般性理解就要耗费大量的 时间，要想都训练到位难上加难；三是学生累积的语文素养对学生学习影 响很大。如学生的阅读素养高，对一般性阅读问题稍微提示学生就能很好 地理解，反之，一个小问题也要耗费很长的时间。再就是语文学科一般一 篇课文课要耗时二三个课时，精彩的细节容易分散，听起课来就显得不精 彩。再就是学生能力养成耗时费力，像我们要像让学生写好字，教师提高 自己写字的水准就要耗费很大的力气，要像让学生写好字耗费的时间和精 力就可想而知了，同时，语文学科有多项训练任务，怎么办？座谈中多数 语文教师的感觉是――郁闷。（2）难以遮掩的缺陷 假如我们到一个班听一节语文常规课，语文教师名声在大，教学理念
在先进，只要我们一看学生的书写，一听学生读课文，这位老师的真实能 力基本上就了解差不多了，所教的学生语文素养才是印证教师本事大小的 “准星” 。学生写好字，读好课文，写好作文不是短时间能完成的事，并且 学生的基本能力形成与前任教师关联程度很高，学生语文基本能力外显性 程度很高，难以遮掩。公开课一般借调的其他班的学生，无法对老师真实 的教学水平和效果进行客观的、公平的评价，但在教师本人所教的班级听 课，你的学生的本事是隐藏不住的，学生一动手，一张嘴听课者就心知肚 明了。所以，在新课程改革中，别的学科相对好一些，语文老师将承受更 多的责任和更大压力。2、数学学科 （1）学科优势助长了课改进程 数学学科在新课改中因学科的特点占据优势，课堂教学效果较语文明 显，主要体现在以下几个方面：一是教学内容相对独立，每节课就解决一 个数学问题。所解决的数学问题往往可以运用已有知识，在教师的启发下 获得解决，相对来说，教学环节比较单纯；二是可以充分利用学具、教具 解决问题。学具、教具直观性较强，教师往往把较抽象的问题转化为直观 的现象，再就是教师充分利用身边的事例介入数学问题的解决，使问题得 以很好地解决。同时，教具、学具的运用增加了学生动手操作的时间和机 会，这个环节能很好地体现学生自主建构知识的过程，学生的主体学习地 位得以彰显；三是数学课的最显著的特点就是活动，数学教材的内容人性 话、生活化、活动化的设计，使教师很容易彰显数学教学的课程理念，语 文学科就没这么幸运了。我认为这是语文与数学的课程改革效果形成差异 性的重要原因之一。三、学科目标达成情况 三个“标杆” 。是指《课程标准》中规定的最基本的三项原则――“教 学建议” “教学目标” “评价建议” ，教学建议对“教”与“学”进行里明确 的规定。评价建议是指运用新课程评价理念的诊断、激励功能促使学生达 标的一种策略，这与传统的评价理念是相对的，传统的评价理念主要功能 是甄别和选拔。教学目标（三维目标）是指学生外显的学习行为达成状态。它包含知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观，在传统学业评价 也好，课堂评价也好，评价的主体指标是学生知识掌握运用情况的单维评 价，新的课程理念要求对三维目标达成情况进行评判。当我们把学生能力、 习惯、兴趣、情感等指标纳入评价体系后，我们对课堂教学效果的概念显 得一下子不适应起来，原来，新课程理念远不止是让学生掌握的知识更多
一点，更牢固一点。以下是对照新的课程理念，就我校学生课堂学习行为 所反映的一些情况。1、学生的学习达成状态 （1）参与状态： 学生参与教学中的数量、广度，学生会学，学习生动，课堂气氛活跃。（2）思维状态： 学习心情愉快，积极思考，敢于提出问题，发表自己的见解。（3）达成状态： 学生的技能得以训练或提高，学生疑问得到满意地解决，学习的兴趣 有所提高。从听课反馈的情况看，我校高年级学生课堂参与教学的数量不高，课 堂气氛不够活跃，冷场的现象时有发生；在课堂上学生主动提出问题的学 生数量不足 5%，能发表子自己见解的也不足 20%；各学科教师的对学生的 技能训练强度加大，效果也很好，学生的疑问基本上都能获得解决，遗憾 的是教师强行灌输的多，学生通过自主学习获得技能提高的少，也就是说 注重了学习结果，没有注重学习的形式。（2）学习目标达成状态 《课程标准》上，对学生学习目标的表述分为三个层次。总目标、学 段目标、具体目标。在听课中发现各学科具体目标完成的都比较好，但学 段目标完成不太理想。如，语文学科中，对学生各学段识字写字、阅读、 口语交际、写话（习作、写作） 、综合能力进行了具体的说明，但相应学段 学生这五个方面的能力达成度不高，有的还比较差，像写字、朗读、口语 交际与对应学段的目标差的不是一点半点的问题。造成这种缺陷的原因与 传统的评价机制有关，传统的评价机制不改革，这种缺陷无法从根本上消 除。如，数学学科中的目标表述之具体是小学阶段任何一门学科的课程标 准所不能比拟的，这对数学教师提出了严峻的命题，数学学科课程改革要 想不偏离课程的新理念，必须对各学段学生的目标要求进行海量化的掌控。从听课中，尽管还难以对数学学科整体达标情况做出准确的判断，但对学 生学习的状态和学习的结果还是能得出比较客观的结论。数学学科中，教 师强行灌输的和指令性训练的现象还是较为普遍的，课堂训练容量不足， 学生学习较为被动，学生的学习差异也较为明显，有的学生一节课基本上 没有什么作为。四、教师教学行为因素分析 在听课中，教师教学行为因素差异性非常大，有的教师的教学行为与
课程改革前基本上没有变化，有的老师把新的课程理念发挥到相当高的水 平。1、传统型的教师教学行为 传统型的教师教学是以知识传授为重点，是将知识技能分解，并从部 分到整体、有组织地加以呈现，学生通过倾听、练习，再现由教师所传授 的知识，让学生回答教材中的问题，记课堂笔记。其表现主要体现在以下 几个方面：一是以讲台为中心，35 分钟的时间内，教师始终占据着讲台， 指挥着学生学习；二是教师接连的提问，学生习惯性的举手，教师指名， 学生短促的回答，教师补充讲解，下一个问题的设定；三是在教师预先设 定的框架之内，教师垄断了沟通，教师是权威的代言人，学生的不规范的 答案老师反复纠正，最后的正确结论由教师最后确认。2、现代型的教师教学行为 比较新潮的教师，由原来的知识定向转换为多元定向，由原来的内容 定向转换为活动定向，通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡，引发 学生完成解决问题的强烈愿望。教师能以学生的为中心，引导学生掌握真 尊重学生不同的体验和感受，注重学生动手操作，自我展示。教师能够恰 当地处理教材，创造性地使用教材，给学生提供一个挑战性的教学情境， 把学生的困难、问题和经验当做课堂教学的生长点，突出学科主体教学法 和学科特色。这些教学行为，在个别数学科学老师中，表现的尤为突出。3、混合型的教师 这类教师在教学中，既秉承了传统教学的方法，又糅合进了素质教育 的多种元素，但不同教师传统教育与素质教育的主体元素比例有各不相同， 这也真实地反映了中国素质教育改革中的一个特殊阶段特殊的课堂教学情 态，这种状况的产生尽管多数教育专家、学者不予认可，但传统教育与素 质教育并存的现实是无法否认的。我校教师大多数属于这一类型的教师。现实告诉我们，传统教育不可能短期消亡，素质教育的真正形成还有待时 日，这一时期是一个新旧课程及教师教学行为的逐步过渡、渐进与交替的 过程，也因此造就了为数众多混合型教师，我们应正视这种特殊的现象， 研究这种类型老师发展的轨迹，进而发现规律性的东西。4、缺陷的迁移 由于受传统应试教育的影响，教师自身存在着许多缺陷。如，在课程 标准中，要求三年级以上的学生练习写楷体字，但我们多数教师写楷体字 的水平偏低，尽管语文教材中安排了大量的训练内容，由于教师自身的缺 陷无法指导学生科学地训练，这样教师的专业知识的缺陷就自然地迁移到
了学生身上。再如，朗读水平的高低，直接影响着学生对课文的理解，但 我们不少语文老师朗读水平并不高，训练量也不足，在听课中，明显地感 觉到学生读的好的学生数量不多。对语文老师来说，提高自身的专业水平 是一个长期、艰难的过程，这也是语文学科课改难得原因之一。5、强行牵制性引导语 在听课中，发现个别教师在提出一个问题后，后面加了一个拖长的尾 音，这个尾音伴随着学生整个思考过程，当学生回答出正确的合乎教师的 答案后，教师就说“对” ，当学生的回答不合乎教师的标准，教师就发出拖 长的“嗯” ，聪明的同学又马上提出反驳意见或另一个试探性的答案，假如 还不正确教师就发出拖长的“噢” ，答案正确的教师则很干脆的回答“对” 。这种强制性的引导语，极大地压缩了学生独立思考的空间，影响学生的独 立思考。引导语像倒数计时的读表声，让学生倍感焦虑与恐慌。同时，引 导语极富磁性牵引力使学生逆向思维和发散性思维触发点减少，难以获得 多样性的答案，尊重学生不同的体验也变成了一句空话。在原来的听课中， 我觉得雷玉芳、王占霞老师的课堂语言非常干脆，这是值得我们大家学习 的。6、随意性强是常规课堂的显著标识 在常规课堂上，不像公开课、观摩了课那样正规，老师上课时不是地 讲一些与课堂教学无关的事情，或让学生做一些与教学无关的事，这才是 常规课堂所独有的特点。但有些教师确实太随意，讲课不安套路，走到哪 里算哪里，我在随机推门听课中，几乎还没有见到教师拿教案或看一眼教 案，随意性是常规课堂教学缺乏规划和没有合适的评价标准的衍生品，我 们用克隆的观摩课的评价标准不适宜评价常规课堂教学。随意性强是常规 课堂教学质量低的重要原因，这是缺少规划，没有形成常规课堂随机推门 听课，缺少合适的常规课堂教学评价标准等原因所造成的，改变这种状况 用常规的办法难以解决。7、刻意模仿使常规课堂失真 本次听课的目的是想了解一下常规课真实的情景，但有个别老师刻意 模仿观摩课的教学方法，是我听课失去了意义。我认为这主要与教师的传 统评课观念有关。传统的评课主要是评价教师的教学行为，给老师的教学 水平划分或等级，在观摩课上由于执教老师是借调的别的班级的学生，不 这样做不行。以学论教的教学评价指标体系强调以学生在课堂学习中呈现 出的状态为参照来评价课堂教学的质量，常规课堂教师所教的是自己的学 生，课程标准中既然把学生定位于课堂的主人，学生学习行为和素养的自
然应是被课堂评价的主体，当教师刻意展示自己的教学水平，忽视学生的 学的时候，按我的听课标准这节课的教学效果就低了。8、常规课堂中的“灌” “串” “断” “灌” ” 。听课中，常规课堂再现传统天“填鸭式”教学法，教师负责 教，学生负责学，教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄； 我给，你收。教师把教材内容，毫无遗漏、毫不越位地灌输到学生的头脑 中。“串” 。课堂上，教师对课文中难懂的地方逐字逐句地讲析，再将它们 的意思连串起来讲述，帮助学生准确地理解文章的思想内容。但串讲法较 费时，重点不易突出，在教学中最好做为精讲的补充。“断” 。课堂上，教 师让学生完整的读一遍课文，教师先提出阅读要求，然后学生读书，学生 读完后教师接着不是检查读书效果或让学生汇报读书收获，而是教师马上 出示生字词，然后引导学生学习生字词，之后再让学生读课文，这样使学 生的思维“断路” ，颇让人费解。课堂上教学环节的断裂情况成多元化发展 趋势，造成这种情况的原因是什么呢？我现在还没有想清楚。五、听课思考 1、课堂教学艰难的回归之旅 对于课堂我们可以暂且分为两种类型：一是“舞台课”舞台课是指在 公开场合进行的，展示优秀教师教艺，供老师们学习探讨的课，由于一般 在舞台上进行，故称其为“舞台课” 。舞台课是一种形式、一种手段，主要 想通过这种形式来陈述一种教育教学现象，传达一种教育教学状态，呈现 一种教育教学理念，解释一种教育教学构想，提供一种教育教学范式等。实践者、组织者希望参与活动的对象能透过现象看到本质，达到交流、研 讨、共振的目的；二是 “家常课” ，它指那些非过度准备，没有观众，没 有外力援助，一切均在自然状态下进行的课。以我们小学为例，小学教师 每学期一般上课时数为 360 节，每学期每位教师执教公开课、观摩课平均 不足 3 节，也就是说，领导、同事看到的教师上课时数最多占总上课时数 的 1%，而看不到的则占到 99%，这个 99%的家常课才是决定新课程改革成败 的关键场所，截至目前，认识到这一点的人并不多。舞台课虽给我们带来 了新的教学理念和教学范式，但平时教师上课时用不用就是另一回事了， 几天的听课给我的感觉是“春风‘难’度玉门关”。对于这个问题涉及问 题较多，不在此多说了。不过我认为，只有关注常规课堂才可能进行实质 性地新课程改革，提升学生质量。2、确立合乎现实的发展策略 “开弓没有回头箭” ，新课程改革的号角早已吹响，不往前走我们将
很快落伍，向前走又困难重重，我们在迷茫中感叹，在彷徨中焦虑。在本 次听课中我发现，我校多数教师身上渗透了不少新课程的元素，同时又有 厚重的传统教学的底蕴。同时在课堂上还发现，教师们在新旧教学方法的 频繁切换中，凸显了教学现实的残酷，新的教学方法还难以获得广泛的学 生的支持与配合。像，合作学习场面热闹效果不佳，自主学习不少学生在 做其它事情。不得已教师只有大讲和猛灌了。课改我们不缺技术、不缺人才、不缺经验，缺少的是适合我校现实的 发展策略。以下内容仅供参考： 渐进式常规课堂教学改革――双模块（ “行动” “效果”渐变式）渐进 式常规课堂教学范式。我们可以把课堂教学中的学生学习行为和学习效果两个主要变量分别 简称为“行动”和“效果” 。在常规课堂教学中，我们主要控制学生的学习 行为逐步与课程标准中的主体学习方法接近，学习效果逐步和相应学段的 教学目标接近。渐进式就是把学生的学习行为和阶段性学习目标划分为几 个部分，根据我们的实际，使学生一步一步达到课程标准的要求。如，在 数学教学中，学生的自主学习的能力不强，动手操作的习惯不好等，我们 可以利用一个学期强化这方面的训练。在如，语文学科中，学生书写、作 文、口语交际存在许多缺陷，一个学期我们可以选择一项，强化训练，努 力使这一项达到相应学段的目标要求。像我校本学期语文学科强化学生书 写的训练其实就是渐进式课改的鲜活的例子。3、黑猫白猫抓住老鼠就是好猫 素质教育并非是喊喊口号，搞搞活动，上上优质课，加大学校硬件建 设的力度。新的课程理念是“一切为了学生的发展” ，学生的发展的多少要 看学生达到新课程标准三维目标的程度。目前，各级教育部门巨型观摩课、 优质课大赛还是热情不减，追求完美的、科学的、新颖的、万能的课堂教 学模式本身并没有什么不妥，但不顾自己面临的教学现实，一味的追求新 的教学模式就成了有点不着边际探索了。现实是什么？在长期的应试教育 影响下，我们的学生累积了许多缺陷，特别是基本能力和学习习惯与相应 学段的三维目标差距过大，恐怕再好的教学方法面对这积累了许多缺陷的 学生时，也不会取得好的教学效果。为此，新的、好的，我们都能接受的 教学模式诞生前，我们可以尝试一个动态的，不同阶段有所侧重的常规课 堂教学发展策略，通过学校统一的规划，使我们的学生长期积累的缺陷逐 步减少，使我们的常规课堂教学分阶段一步一步接近新课程所倡导的教学 要求。我认为，合适的才是最好的，发展才是硬道理。
各位同仁，我校目前面临着很好地发展机遇，我们前期的努力为我们 的腾飞搭建了一个弹性很高的跳板，我们用力越大，跳的越高，当我们不 用力或用力太轻时，跳板的反作用力很小，希望我们找准着力点，加力， 我们会跳的很高。上面谈的纯属个人观点，不代表学校意见或建议，不足 之处望各位同仁多多原谅。教科室 2008 年 12 月 19 日
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