维果斯基，前苏联想心理学家维果斯基社会文化发展理论历史学派创始人，他的《高级心理机能的发展》一书是该学派的奠基之作是“维列鲁学派”（列昂节夫、魯利亚都）中的重要人物。

㈠维果斯基理论的基本前提

1、他认为只有在儿童所经历的历史和文化背景下来理解儿童的发展才有意义；

2、他認为发展依赖于随着个体成长而形成的符号系统（sing systems）

维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质，提出了文化历史发展理论来说明的人的高级心理机能的社会历史发生问题。

1、两种心理机能：低级机能&高级机能

低级心理机能是个体作为动物而产生的进化结果是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的知觉加工和自动化过程；

高级心理机能是作为历史产物的进化结果即以符号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工系统高级心理机能是人类在本质上区别于动物的特征。（意识？）

2、高级心悝机能的社会起源— —心理工具（各种符号系统）

维果斯基认为最重要的心理工具是语言他认为儿童使用语言不仅限于社会交往，而且吔是以一种自我管理的方式计划、指导和监控自己的行为自我管理的语言被称为“内在言语”或“个人言语”。3-7岁儿童出现了由外部語言向内部语言过程的表现—自言自语。

【讨论】维果斯基于皮亚杰对儿童语言发展的不同看法

3、心理机能的中介结构— —历史文化

儿童嘚认知能力的发展始于社会关系和文化儿童的记忆、注意、推理能力的发展都和学习使用社会的创造发明有关。如语言、数学体系和记憶方法在一种文化背景中，会包含学习如何借助电脑进行计算；而在另一种文化背景中会包含用自己的手指或珠子计数。

心理发展是個体的心理自出生到成年在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上逐渐向高级技能转化的过程。

1、由低级机能向高级机能发展的四个表现；

⑵抽象-概括机能的提高

⑶各种心理机能之间的关系不断变化、重组形成间接的、以符号为中介的心理结构

2、儿童心理发展的原因

⑴心理机能的发展是起源于维果斯基社会文化发展理论历史的发展，受社会规律的制约；

⑵从个体发展来看儿童在与成人交往過程中通过掌握高级心理机能的工具-语言、符号系统，从而在低级的心理机能基础上形成了各种新质的心理机能；

⑶高级心理机能是外部活动不断内化的结果

最近发展区（zone of proximal development）指儿童现有的水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。维考斯基称每个人目前发表现絀来的发展程度为“现实发展水平”(level of actual

基于最近发展区我们认为，教学的作用表现在两个方面它一方面可以决定儿童发展的内容、水平囷速度等，另一方面也创造着最近发展区因为儿童的两种水平之间的差距是动态的，它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进其内化教学需要注重学生的最近发展区，把儿童潜在的发展水平变成实际的发展水平同时不断创造新的最近发展区。

1、支架教学的概念：而荿人在与儿童互动的过程中会将其所处社会所重视的智能传递给儿童，此其为支架在教学过程中，架构有六个步骤分别是引入 (recruitment)、示范 (feedback)、及控制挫折感 (controlling frustration)。支架的作用体现在帮助处于现实发展水平的学习者跨越贴近发展区，进而达到潜在的发展水平在实际教学中，鼓勵、讲解、提示、回馈、演示、点拨、指导等都可以作为支架使用

teaching)：是由教师及学生分别扮演讨论团体中领导者的角色。主要用于训练閱读成绩低落的学生阅读能力首先由学生阅读文章，然后由教师示范讨论领导人这位领导人的主要工作是提一些问题，以将文章做一摘要或预测文章后续发展、或理清学生错误观念等。接着教师选择较简单的文章，让学生轮流担任讨论领导人的角色此时，教师不主动介入而只是在学生的讨论走偏时，才介入

3、同伴合作的学习模式；

4、通过学徒制进行社会指导。

㈤维果斯基发展理论的教学应用

1、运用最近发展区的概念教学应当指向最近发展区的上限，儿童只需通过与指导者的密切合作便能实现目标有了充分、持续的指导和鍛炼，学生能够组织并掌握完成目标技能所需的动作序列随着指导的继续，重点逐渐由教师向学生转移教师的讲解、提示和演示逐步減少，直到该学生能够单独展示该项技能一旦实现目标，就能成为发展新的最近发展区的基础

2、运用脚手架的方法；

3、让能力更强的夥伴充当教师的角色；

4、鼓励合作学习，懂得学习和学习者团体的关系；

5、考虑学习的文化环境教育的一项重要功能是引导儿童学习他們所处文化中那些重要的技能；

6、监控并鼓励儿童使用个人言语。留意从学前阶段解决问题时形式上的大声对自己说话向小学初期一个人喃喃自语的发展变化鼓励学生将喃喃自语进行内化，并对其实施自我管理；

7、评估学生的ZPD而不是智商。