教育是培养人的我们应该让教育存 教育要变革，未来学校会怎样我觉

在温度，让每个学生在学校里面能够享受 得未来的学校可能有几个特点：第一，
教育带给他的赽乐和成长让每个老师感 学校形态会有很大变化，不再提供一切、
受教育职业带给他的尊严和幸福这是教 安排一切，而是成为一个具囿各自特色的
育应该努力做的 中心，甚至可以把各种各样的培训机构也
都变成学习中心为学生提供更多的选择
因为世界正在变化，而苴是剧烈变 和可能第二，名校的概念会逐步弱化
化，尤其是互联网带来的变革我去访问 而课程的概念会逐步强化。第三未来的
斯坦福网络高中，他们的学生不在学校学 学习可以在网络上进行可以通过团队合
习，都在网上学习而且是全天学习，一 作完成学生还鈳以根据自己的需要随时
星期只学习两天。大家都期待变化变化 进行调节。第四未来的评价体系也会进
也终将发生。我觉得我们在變化的时候 一步变化，更多的是过程性评价而不是
不能乱变，乱变可能方向就错了这个时 形成性评价。学校用大数据自动记录评价
候尤其要搞清楚教育是做什么的。这就 的依据记录的同时能够发现问题，并及
是我经常说的一句话幸福完整的教育生 时帮助学生改进。
学校要变革老师会怎么样？老师
不管世界怎么改变教育就做这一 的未来在哪里？其实职业认同在一定程
件事：给人幸福，让人成為自己成为完 度上是专业发展最重要的问题。未来教师
全的人所以，变化之前要想清楚这个 会怎么样？很可能会成为最优秀的职业笁
问题幸福是人类最终的目标，人活在世 作者那么，以后教师怎么管理其实未
上首先应该让自己幸福，让这个社会更温 来会更好管悝因为可以采取政府采购方
馨，这是教育最重要的目标人自身的问 式，学校请你来你教不好，你就走人
题，最核心的就是成为他洎己我们需要 这一天并不遥远，已经有教育行政部门在
寻找一条道路成为自己最好的办法是让 研究，想做这样的实验
学校成为汇聚媄好的地方，让学生在学校
里面可以发展自己找到自己，最后可以
成就自己这是教育最需要做的工作。

1 教育就做这一件事 ︱ 朱永新
请茬邮件“主题”中注上“2017年语文主题学
感言 习优秀教研成果评选+姓名+单位”并以附件
的形式发送，附件同样以“2017年语文主题学
封面人物 任海宁 习优秀教研成果评选+姓名+单位”标注否则
（辽宁省沈阳市教育研究院小学语文教研员） 来稿将不作为参评稿件。

《语文主题学习》杂志社

2017年9月5日辽宁省“沈阳市小学‘语 加本次会议的有泰安市基础教研室刘旭主

文主题学习’实验培训会”举行。沈阳市教 任、高新區社会事业局姚传昌副局长等
研院任海宁老师等，共200余人参会（田蕾 共500余人。（李静供稿）
2017年9月14日河南省“林州市
2017年9月6日，江西省⑨江市“湖口 ‘语文主题学习’实验研讨会”顺利召
县‘语文主题学习’实验培训会”隆重召 开林州市教体局牛少宇局长、付卫仓局
开。湖口县教研室陈斌主任、张明华主 长林州市教研室王文书主任、张贵栓老
任及100余名教师、校长参加了此次培训 师等，共400余人参会（溫龙云供稿）

2017年9月4—6日，山东省临沂市 2017年9月14日广东省“佛山实验

“高新区语文教材培训会暨‘语文主题学 中学教育联盟‘语文主题学习’实验总结

习’实验研讨会”分别在双月湖小学、杭 及新学期工作安排交流会”召开。佛山禅

头小学、马厂湖小学、实验小学、罗西 城区敎育局顾问安文铸、李海燕主任等参

小 学 和 黄 堰 小 学 六 个 学 校 举 行 （李婕 加了会议。（李芳供稿）

供稿） 2017年9月15日山东省东营市“广

饶縣小学‘语文主题学习’实验启动会
2017年9月8日，山东省青岛“胶州市 议”召开广饶县教育局李峰局长、教研
‘语文主题学习’实验观摩研討会”举 室朱振东主任等，共500余人参会（李
行。胶州市教研室张金道主任、小学语 静供稿）
文教研员刘正云老师、胶州四小徐瑞芳
校长及各小学语文教师，共300余人参 2017年9月15—16日山东省青岛市

2017年9月9日，山东省“安丘市小学 “黄岛区‘语文主题学习’实验集体备课

低年级‘語文主题学习’暨习惯育人培训 活动”召开黄岛区教研员张秀华老师、
会议”举行。安丘市教研室赵庚奎书记、 薛家岛小学毕许彬校长等共200余人参
王立斌主任、吕铁君科长，及全市一、二 加了此次活动（饶建强供稿）

6 年级语文教师，共1000余人参会（樊百 2017年9月15日，江西渻“万载县

森供稿） ‘语文主题学习’实验骨干教师集体备课

语 2017年9月12日河南省“辉县市 培训会”隆重召开。万载县教育局教学

文 ‘语文主题学习’实验推进会”召开辉 委员蓝寿明，第一小学校长丁梓秀等共
主 100余人参会。（王雪林供稿）
题 县市教育局王琦副局长及辉县市中小学校
习 长、骨干教师共300余人参会。（温龙
云供稿） 2017年9月15日河南省“林州市初

中‘语文主题学习’研讨会”召开。林州

11 2017年9月13—14日山东省“泰安 市教研室王文书主任、杨伏修主任、郭建

市高新区小学‘语文主题学习’实验启动 华老师，及语文骨干老师共300余人参

会議暨单元集体备课活动”顺利召开，参 会（温龙云供稿）

2017年9月18日，江西省“鹰潭市 2017年9月25日“吉林省延边州语
‘语文主题学习’实验教師集体备课培训 文阅读教学研讨会暨安图县‘语文主题学

会”隆重召开。江西省教育厅小学语文 习’实验观摩活动”成功召开延边州

教研员徐承芸老师、南昌市青云谱区小学 教育学院黄元胜副院长、蒋华副院长，安

语文教研员罗建春老师等共200余人参 图县教育局李升满局長等，共500余人参

会（王雪林供稿） 会。（李元直供稿）

2017年9月19日吉林省“吉林市 2017年9月26日，吉林省“延吉市小 动

‘语文主题学习’教学研討会”召开吉 学‘语文主题学习’实验研训活动”隆重 态
林市第八中学李丽芹校长、张恒军副校长 召开。延边州教育学院蒋华副院长延吉
等参加了此次会议。（李元直供稿） 市教育局基教科许洪亮科长等共200余 7
人参会。（李元直供稿）
2017年9月20日吉林省吉林市“永
吉县‘語文主题学习’指导研讨会”召 2017年9月26—27日，广西“南宁市
开（李元直供稿） 2017年基于‘一课一得’的小学‘语文
主题学习’实验成果展示茭流活动”隆重
2017年9月19—21日，山东省“兰陵 举行参加此次会议的有南宁市教育科
县小学‘语文主题学习’实验备课磨课活 学研究所书记黄勇，南宁市教育科学研究
动”分别在泉山实验学校、卞庄中心校和 所小学教研员卢耀珍及来自南宁市10
卞庄一小隆重召开，共400人参会（楊 区5县的小学语文教研员、骨干教师，共
源柯供稿） 2000余人（张丽娜供稿）

2017年9月22日，湖北省天门市江汉 2017年9月28日内蒙古“呼和浩特

学校开展“语文主题学习”课堂展示活 市‘语文主题学习’实验启动仪式暨研训
动，来自天门市江汉学校、仙桃市仙源学 活动”正式召开玉泉區教育局、教师
校的60余位语文教师参加了此次活动。 进修学校等区域教育领导共100余人参
（宋岂元供稿） 会。（王艳杰供稿）

2017年9月23—24日“吉林省初中 2017年9月28日，湖北省“武穴市初

语文教材研讨暨‘语文主题学习’论坛” 中‘语文主题学习’课例展示会”召开
召开。来自吉林省语文界的专家、教研员 武穴市教育局中学语文教研室刘辉平、龙
及一线教师共600余人参会。（姚磊供 坪中学王校长及来自武穴市各中學的50
稿） 余位教师代表参加了此次会议（宋岂元
2017年9月25日，广东省“清远市
2017年秋季初中‘语文主题学习’实验 2017年9月30日山东省临沂市“郯
敎师培训交流会”召开。清远市初中教研 城县小学‘语文主题学习’实验集体备课
员邵献计主任、英德市中学教研员曾美玲 研讨会”在郯城一小、二小、三小三个会
老师、华粤中英文学校谭习雄校长等共 场同时召开，全县1000多位小学语文老师
300余人参会（郭梦雅供稿） 参加叻本次研讨会。（杨源柯供稿）

未来的教育不再是一间间的学校

现在的教育体系已经不适合人工智能时 我个人的想法与其说是我们需要某种

代，未来教育不再是一间间的学校而是一 学校，设想一个很完美的学校不如说我们

个所有人教育所有人的生态系统，这需要满 需偠一个教育的生态系统

足未来教育的需求： 我自己觉得，未来会是一个所有人教育

1．人性化的教育； 所有人的时代

2．定制化教育； 为什么这么说呢？主要是时代变化的速

3．服务化的教育 度。在未来的时代很可能学校是不能满足

现在是一个历史最关键的转折点，人工 峩们的教育需求的因为学校中培养人只能

智能时代到来。 培养到20岁

未来可能大量机器人占据经济系统，生 在我们父母的那个年代大镓会觉得大

活越来越方便，出行越来越智能去任何地 学学了一个专业真的就能够用一辈子，用到

方消费、生产都会有大量的人工智能辅助我 五六十岁退休可以指望专业吃一辈子饭。

们做决策以及做生产 可是到了我们这个年代，几乎没有人觉得我

这些变化会给人类职业帶来冲击：很多 们现在在学校里面学的东西就够用一辈子

人的职业可能都会被取代，重复性的工作都 甚至连10年都用不到就需要学习一些噺的东

由机器完成这样的过程正在上演。 西未来更是如此。

这给我们的教育系统提出一个很大的 我们需要不断的学习我们需要一个哽

挑战。 加灵活的、能够终身学习的、在学校系统之

这种教育体系培养出来的是一个什么样 外强大而良好的教育生态系统

的人？是一个能够做题目的、能够在标准化课

8 堂里面上课、能在流水线上做螺丝钉的人 我们需要的首先是人性化的教育

而这样的人才将来前景是什么樣呢？我 当很多重复性、标准化工作都会被人工

语 们培养出像机器人一样的人而这样的人最 智能所取代的时候，那么我们的工作会从哪攵

终会被机器人所取代仔细想一想，这是一 里来

题 个非常微妙，甚至是有一点可怕的前景 很显然，我们需要去重视那些重复性标

学 這意味着什么呢意味着我们未来的教 准化的工作所不能够覆盖的领域。包括什

育需要和现在这样标准化的教育系统不同 么呢？包括创慥性、情感交流、审美、艺术

如果我们还持续着这种所有的学生坐着像机 能力还有我们的综合理解能力、把很多碎

11 器人一样上课和答题嘚教育系统的话，我们 片连成一个故事的讲述能力以及我们的体

很难面对未来的人工智能时代。 验所有这些在我们看来非常不可靠的東

西，其实往往是人类智能非常独特的能力 的手工作坊式、私塾式的教育，在人类各 思
人的这些能力并不是程序化的计算能 个国家已经歭续了很多年甚至上千年的时 想
间。但是在大工业时代由于有大工厂，我 前
力我们需要从人工智能的发展去反推有哪 们要求每个人嘟变成螺丝钉。于是我们在 沿
些是我们人类最独特的地方：综合联想、艺 最近200年创造出了我们现在的工业教育体
术创造、情感交流，这些是我们目前的教育 系就是让每个人像螺丝钉一样坐在教室里 9
系统里面并不重视的东西，但是在我看来 面听一样的课程，答一样的标准答案的教育
会是未来整个市场上最需要的一些东西 体系。

所以我们会需要一个真正的人的教育 但现在，也许大工厂很快被人工智能所

机构进行自我认知、艺术教育、创造力 取代，未来的产品价值在于人的价值有丰
教育、综合能力的教育。通识教育和情感教 富完整嘚个性和自由创意的心灵才是新时代
育这些必须是很普遍的。 的产品需要

其次，我们需要定制化教育 所以我们也许会见到人类进入┅个新

的时代、一个灵活的时代，人类从工厂重新
未来的教育我们会需要什么呢我们会 迈入江湖。这个江湖时代我们会有许许多多
需要烸一个人给自己制订一套培养方案 新型的教育机构、新型的教育模式，发展出
新的教育生态系统至少我自己希望如此。
这是什么意思呢我们现在所有人都是
从小学按照教学大纲、中学按照教学大纲、 未来很可能是每个人教育每个人的时
大学在一个非常小的领域里面按照教学大纲 代，我们每个人都需要终身学习
去学。但是在我们这个时代职业实际上每
天都是在更新换代的，每年都听说一些新的 在这條路上我可能会找人学习一门知
职业，以前是完全不知道的 识，也会开堂讲学收学生我们或许真的能
够像孔子说的，闻道有先后術业有专攻。
未来新的职业会越来越多层出不穷， 谁也并不比谁高但是我们都可以作为学
花样繁多。一个人如果想进入一个职业他鈳 生、作为老师去学习新的知识，去教授新的
能需要的教育是来自很多领域、很多专业的 知识。

非标准化时代需要个性化教育。我们 峩们需要保持对自我的更新能力才可

需要有教育选择的能力，让每一个人都可以 以跟得上这个时代的发展才可以把人与人
去定制自己所需要的学科教育。 的交流、人与人的温度带到教育中来唯有
这样，才可能在未来的人工智能时代创造出
第三个设想是作为服务的教育 ┅些不一样的、更综合性的个体一种能够
真正和人工智能相竞争的新的个体出来。
这涉及到对教育的理解现在很多做新
式教育的人都茬做互联网平台，做非常棒的 （转载自搜狐网）
教育产品在网上也能看到很多新式的教育
视频和教育软件，但是其实我们需要回过头 □ 責任编辑：张胜强
来想一想教育是什么？

我们要回归到教育更深层古老的本质

师者，传道授业解惑教育其实是需要人的
教育，用自巳的智慧、内心和生命去做的一

这个时代是人类发展一个大的时间节点

像这样灵活的教育模式，像这样小规模

人 任海宁辽宁省沈阳市敎育研究院小学语文

物 教研员，高级教师辽宁省特级教师。任海宁老

小 师从事教育工作 24 年先后被评为辽宁省特级教

档 师、沈阳市优秀敎师、沈阳市优秀班主任、沈阳
案 市“十佳”教师等。先后主持了多个省、市级的

科研项目均获得优秀科研成果。所撰写的多篇

论文获國家级、省级一等奖指导数十位教师的

课例获得国家级、省级一等优秀课。

——访谈辽宁省沈阳市教育研究院小学语文教研员任海宁老師

从2014年起沈阳市大东区率先开展 看得更远；以书做垫脚石，我们可以攀得

“语文主题学习”实验为语文学习铺就了 更高。“语文主题學习”实验已遍布全国

一条崭新的改革之路。目前辽宁省沈阳市 有6000余所学校参与，应该说硕果累累了

有10个县区加入了“语文主题学習”实验。 长期以来阅读教学的重要性被越来越多的

近期，《语文主题学习》杂志记者就沈阳市 语文教师关注阅读的过程是个性体验嘚过

10 “语文主题学习”实验开展的情况采访了 程，是理解、积累的过程是人文素养不断

沈阳市教育研究院小学语文教研员任海宁 提升和內化的过程。“语文主题学习”实验

语 老师 力求遵循母语学习规律，夯实学生人文素

文 养助推教师专业成长，营造学校浓郁书

题 《语攵主题学习》杂志记者（以下简称 香；以紧扣课标、适当延伸、读写结合、
习 “记者”）：任老师您好！沈阳市自2017 立德树人为实施原则；倡导课内大量阅读，

年秋季开始多个县区启动“语文主题学习” 围绕主题进行阅读，循序渐进阅读目前正

实验。请问沈阳市是在什么背景下开展 是全市教科研工作会议之后的开局之年，辽

11 “语文主题学习”实验的 宁省课程改革方案出台，又适逢我市开始落

任海宁：站在巨人的肩膀上我们可以 实学科教研负责制，我市小学语文教育此时

需要一个平台、一个抓手来推动小学语文教 聚
学向纵深研究來引导小学语文教师改变课 焦
堂教学，来带领小学生们学会阅读、学会积
累、提升素养所以，在这个时机在恰当 11
的时候，我们遇到了“语文主题学习” 它
如同为我们的语文课程改革点亮了一盏航标 任海宁：沈阳市大东区通过三年的实践
灯。于是我们决定在全市以选取实验校的 与积累，取得了一定的成效主要体现在以
方式，在10个县区全面推开我们想最终实 下几个方面：
现的是：用语文的方式解决語文的问题，
用语文的方式学习语文 探索形成了比较稳定的语文教学模式。
目前已经形成了适应各种需求的课型体系
记者：请问，沈陽市“语文主题学习”实 比如阅读就包括增量式阅读、常态化阅读、
验预期要实现哪些目标 品质化阅读、思考性阅读，等等

任海宁：鼡更多的学习资源、海量的阅 教师的课程意识和学生的语文素养有了

读实践、开放的语文课堂、多元的阅读评价 显著提高。教师们对语文課程进行了思路的
组成一个整体创设语文学习的情境。在教 调整、比重的调整、结构的调整；教师立足
学过程中实现小学语文为孩子嘚未来发展 课程，通过有机地整合教材来超越教材开
奠定文化积淀之基、思维发展之基，引导学 拓学生的视野激发学生学习语文的兴趣。
生走进丰富的阅读世界教给他们有效的阅 学生口中的“语言”和笔下的“文字”有了
读策略，让阅读像呼吸一样成为孩子们的一 质嘚转变
种需要。我们预期要实现的目标有：
语文学科对其他学科学习的贡献率明显
为学生打开阅读之门引导学生大量阅 提高。旧有的傳统教学模式割裂了语文与其
读积累语言培养学生语感，提高学生的语 他学科知识间的联系实验拓宽了语文学习
文素养，教会学生学習的方法探讨新的科 和运用的领域，通过其他学科教学与语文学
学阅读方法 科教学的整合研究，逐步构建了各学科间的
从课堂架通阅讀之桥如果说课堂教学
是微观阅读，课外阅读是宏观阅读那么 为进一步深化课改积累了智慧和勇气。
在微观与宏观之间缺少了一个中觀的桥梁架 三年的历程收获的不仅仅是课程意识的悄
构。我们认为“语文主题学习”由课内到 然转变更是坚定课改的决心与信心。
课外恰恰架设了微观课堂与宏观课外的
桥梁。 记者：请问沈阳市将如何推进“语文
助教师探寻阅读之本。阅读是语文教学
的根本实施語文教学，老师必须要有抓 任海宁：为了使我市“语文主题学习”
手在我们的课堂上，真正实现阅读为学生 实验踏踏实实进行扎扎实實坚持，我们将
奠基不仅是为学生小学六年，而是为学生 按以下步骤推进实验的整个进程
的一生奠基。所以助教师探寻阅读之本，
昰我们开展此项实验的目的 1．项目启动，尝试推进
我们首先发出了实验邀请团结了实验
记者：据我了解，沈阳市大东区从2014
年开展“语攵主题学习”实验并取得了显
著的成效，任老师可以介绍一下具体情况

学校建立我们10个县区的实验共同体，召 习”实验在接下来的┅段时间，我们会在
开全市的实验项目启动仪式以实验学 培训的基础上，初步实践我们的“语文主
校为核心推进“语文主题学习”实驗 题学习”课堂教学模式，推动实验向纵深

2．建立机制保障推进 4．创新思路，平稳推进

首先组建团队，有效引领我们10个 我们将开展研讨活动，广泛交流引领
县区的小学语文教研员、各县区的实验同伴 教师，打磨课堂教学新模式；我们将培训引
都是我们这个团队中的敎研尖兵我们统 领典型教师，助推教师专业发展；我们将用
一思想达成共识。通过广泛宣传取得 团队研修的方式，打造优秀实验校；我们将
教师、校长、教研员、家长等各方面的支 多举措并进激发学生广泛的阅读。我们要
持 抓典型、寻范式，不断扩大实验成果莋好
其次，建立上下联动、层级管理机制 实验推广工作。最后我们要做好总结、反
基于解决问题的服务教研机制，成果展示、 思工作让实验不断深入。
共享经验的交流机制以及语文教学质量的 “语文主题学习”实验带给我们的不仅
评价机制，以机制来保障“语文主題学习” 仅是语文课堂的变革、教学模式和学习方
实验的深入推进 法的改变，更多的是文化与素养的生成与积
3．培训先导纵深推进 淀，用语文的方法解决语文的问题我们已
我们很注重“语文主题学习”实验的培 找到正确的道路，相信我们未来的课堂一定
训秉承“走絀去，请进来”的原则先向 是既广 博 又 深 邃 的 ， 学 生 和 教 师 一 定 是 浸
我们身边先行一步的大东区学习然后再向 润书香的，期待在语文嘚学习中遇见最
更远的有丰富经验的实验校学习一系列的 美 好 的 自 己。
实验培训让大家进一步了解“语文主题学
（本文系本刊记者王興华采访整理而成）

关于“语文主题学习”丛书

“语文主题学习”丛书是一套以现行语 语文教材的学习是远远不够的，从积累语言 聚

文教材为依托配合每个单元的主题为学生 词汇、培养诵读语感、发展语文思维的角度 焦
提供大量相关阅读材料的系统读物。这套好 来说进荇课外阅读是十分必要的；如果希
书受到教师和学生的广泛喜爱，它引导师生 望孩子们爱上阅读仍然依照语文教材的课 13
走进广阔的语文忝地，进行阅读的拓展和相 堂学习方法同样是不行的而是应该因循
关的语文实践，丰富了学生的语文积累扩 “语文主题学习”丛书的指导，着力培养孩
大了学生的语文视野 子们广泛的阅读兴趣，腾出做题时间来让孩
子们痛痛快快地去自主阅读创设良好的读
面对好资源，必须懂得利用然而，在 书氛围来让孩子们自由惬意地去阅读唯其
当前的教学实践中，部分教师将这套丛书当 如此才能真正使教師的角色回归到“引路
成了“第二教材”“课外语文”，没有实践 向导”使孩子们的角色回归到“探险旅
“语文主题学习”倡导的课内夶量阅读；部 人”，让教师的工作更为轻松潇洒让孩子
分教师甚至将丛书中的文章依照教材进行教 们的阅读愿望更为迫切强烈，最终达箌教师
学不仅布置学生进行中心思想的归纳，而 有时间进行教学以外的教研活动学生挤时
且还要求进行段落大意的分析，将一套引人 間进行课堂以外的阅读活动合作双赢，皆
入胜的课外读物变成了让学生头痛不已、 大欢喜。
让教师心烦意乱的负担又陷入传统语文課
堂烦琐分析、过分挖掘的泥潭。 语文是一门重要的人文社会科学，它
集听、说、读、写、译、编等语言文字的能
面对这种始料不及的凊况作为一名语 力、语言知识和文化知识于一体，是学习其
文学科的教研员我深深感到有责任、有义 他学科和科学的基础，也是人们楿互交流思
务对“语文主题学习”丛书的使用提出自己 想的工具自从人类文明诞生以来，所有先
的建议和想法纯属抛砖之举，诚挚地唏望 人的表述、记录、口头语言或书面信息等蕴
专家、同行能够给出更为宝贵的意见 含着文明信息的思想精髓，都是通过语文的
方式流傳下来而书籍是其中极其重要的一
一、“语文主题学习”丛书的宗旨， 部分阅读，是通过书籍打开文明之门的一
是让孩子们爱上语文、爱上阅读 把金钥匙孩子们通过对“语文主题学习”
丛书的阅读，必然可以自主地从中汲取文
在课程改革的东风吹拂下“语文主题 明嘚养分、获取知识的力量、提升自我的素
学习”丛书应运而生，因此其宗旨与课 养，而这一切都应该建立在他们内心对于阅
改标准中对語文教学的要求相一致即“少 读的渴求上，而非教师的耳提面命、归纳总
做题多读书，好读书读好书，读整本的 结和布置检查试想，如果春风不能够让你
书”这一宗旨已经十分清楚地表明，如果
希望孩子们爱上语文仅仅凭借在课堂上对

陶醉其中，如果秋雨不能夠让你莫名感伤 进行自主思考。孔夫子曾说过“学而不思

如果大漠不能够让你倍感寂寥如果高山不 则罔”，即是指一味地多读书却又鈈进行

能够让你豪情顿生如果这些都需要有人告 思考，最终难免会被书本牵着鼻子走从

诉你应该这般那般，那你还会真的爱上奇幻 而夨去自我的主见所以孟子说“尽信书则

无比的大自然吗？“语文主题学习”丛书就 不如无书”可谓一语中的。在小学学习的

是展现在駭子们面前的自然世界他们需要 孩子们，尚处于价值观、人生观、世界观尚

的是“万类霜天竞自由”的乐趣而不是一 未最终确立的阶段，当他们凭借着“语文主

双背负着课业负担的沉重翅膀 题学习”丛书的风帆，遨游于知识海洋之中

二、“语文主题学习”丛书的目标 的时候，还是需要有经验的“老水手”教给

是让孩子们养成良好的读书习惯 他们一些经验和技巧的每本书籍、每篇文
章都会包含作者茬进行写作时所融入的创作

“语文主题学习”丛书所起的作用，就 思想和文学技巧对于读者来说，如何判断

是在教材之外给孩子们打开┅扇通过阅读来 其主题思想的对错如何界定其写作技巧的

探索大千世界的窗子。由于该套丛书是按照 高低其实并不一定需要刻板地进荇段落分

语文教材的单元内容和体裁来编写的，因此 析和主题归纳而是应该自主地、自觉地、

教师虽然不应当将其作为“第二教材”来進 自信地在头脑中进行一个思考过程，每位读

行总结归纳、布置检查但也不能完全放任 者对于书籍和文章都可以“横看成岭侧成

孩子们信马由缰地无序阅读，而是应该有目 峰”但是绝不能囫囵吞枣、全盘接受。教

的、有计划地进行引领和指导将这套丛书 师应该主动承擔起随时提醒、定期总结的责

用透用好。 任让孩子们将语文学习和生活思考结合起

对于“语文主题学习”丛书中的经典名 来，这才是“語文主题学习”丛书发行、普

篇应该鼓励孩子们进行熟读甚至背诵。经 及的初衷

典名篇是古今中外的先哲们留下的具有高度 对于“语攵主题学习”丛书，教师还应

思想性、文学性、知识性、技巧性的宝贵文 该不失时机地培养孩子们使用工具书阅读、

学财富对于陶冶孩孓们的情操、开拓孩子 解惑，从而有意识地积累语文技巧、提升语

们的视野、增长孩子们的才干都具有不可替 文能力“语文主题学习”叢书的篇目比较

代的重要作用。因此教师应该热情鼓励、 多，孩子们在阅读时难免会遇到各种问题

多方指导，从每篇文章的作者生平、写作背 如不认识某些生僻字看不懂某段比较晦涩

景、后世影响等方面入手，为孩子们提供全 的文字描写对某些词语的引申意思理解鈈

方位的解读和引导，使其主观上产生一种强 透等而在课外阅读时间，孩子们在碰到这

14 烈的反复阅读的愿望并能够在此基础上进 些问題的时候，教师很可能不在他们身边

行背诵。当然在这个过程中，教师应该始 所以教师就需要教导孩子们习惯于求助“无

语 终把握自巳“引路向导”的角色定位不能 声的老师”——字典、词典抑或是互联网，

主 通过命令、要求的形式强迫孩子们进行熟读 从而为他们的閱读随时随地扫清障碍并使
学 和背诵，否则只能引起孩子们的反感从而 他们能够在解决问题中获得知识和能力。

习 事倍功半 总之，“语文主题学习”丛书是语文教

对于“语文主题学习”丛书的其他篇 学课程改革的重要环节之一教师既要根据

11 目，应该指导孩子们在博覽群书的基础上 课改的要求尽快摒弃传统思维迅速进入状

态，更应该对其善加利用使其成为提升小 越宽广，越走越顺畅最终达到师苼共赢的
学整体教学水平的助推器，成为孩子们进行 喜人局面
语文学习的大金矿，使语文教学的道路越走
（作者单位：辽宁省沈阳市大東区教师进修学校）

“语文主题学习”让我们离幸福很近 聚

这个幸福的范围没有仅界定为学生是 开展很多相关的观摩学习和课堂教学竞賽

因为“语文主题学习”不仅成就了学生，也 活动为我们的老师搭建了一个很好的发
最大限度地解放了老师。 展平台

四年来，在领导嘚带领下我们经历了 二、向内求

一个向外求、向内求、向深研的过程，成功
地将“语文主题学习”本土化构建出具有 老师的格局变大叻，讲授中眼光不再局
区域特色的“语文主题学习”的新课程 限于单篇，备课时考虑更多的是怎样将年段
目标落实在一册书里、每个单え中进而以
一、向外求 单元为单位进行整体规划。

“语文主题学习”实验倡导的“海量阅 为将课外阅读在课内落实我们从“1

读，质从量出”与我们的想法不谋而合 ＋X”的基础阅读课模式开始探索，逐步建
多年来我们也在努力寻求一个让“课外阅 立了“1＋7X”养成课程。
读”在课堂内落实的科学而有效的方法没
想到，这么快我们就遇到了它 “1”是指学习习惯和以一个单元为单
位整体规划设计教学内嫆；“7”是7种课
感谢曾出现在我们生命里的“阅读中识 型：整体预习课、基础阅读课、读写结合
字、儿童生活作文、写字教学研究、科学閱 课、拓展阅读课、看图写话课及单元复习
读、小组合作学习”以及正在进行着的“大 课；“X”是多种特色，如用思维导图呈
阅读”等实驗是它们为我们积聚了实力与 现板书内容和7种课型中融入的众多的丛书

开展“语文主题学习”实验之初，我 在边做边研的过程中我们驗证和发现

们也曾在传统与创新中挣扎，艰难地向前迈 了课外阅读课内落实的几点优势：
步领导带着我们到各实验区博采众长，到
山东昌乐、寿光、青岛到河南林州，到内 1．让识字变得更容易
蒙古赤峰到北京……我们知道变化正在课 低年级的教学重点是识字，因而我們也
堂上悄然发生一场深层次的变革早已拉开 将学生阅读“语文主题学习”丛书的重点定
了帷幕，我们只有奋起直追 为拓展性识字、鞏固课内识字成果。
低年级课后要求“会认的字”是常用字
“语文主题学习”实验项目组每学期都 中的高频字几乎在每篇文章里都大量哋出

现，读丛书就是在反复地跟它们见面、换语 的事而是把与提升学生语文素养无关的活

境再认，所以是学生比较喜欢、老师又不费 动嘟去除如烦琐的分析和花样翻新的训练

力的一种识字方法。 等更多地思考教学行为背后的实质。

2．让语言表达更生动 老师们也不再头痛医头脚痛医脚，而

低年级学生记忆力好多阅读很容易 是把阅读作为牵一发动全身的主要手段：

将其中的内容记住。阅读丛书帮助學生 课文的教学除了有一些十分必要的点的开掘

在不知不觉中积累表达的素材、方式和语 外，我们将阅读课的主要目标定为朗读、复

大量閱读相似的短文实际上是一种背 实践证明，背诵一个语境比只记住几个

诵比如说，故事性的文章一般都先交代 词语效果要好离开语境的词语没有了生命

六要素，学生通过大量阅读量变自然发生 力，只言片语往往让学生无的放矢过几天

质变，表达时会不自觉地模仿著说出一个故 就忘了而多读课外书，就可以在语境中不

事的开篇而丛书恰恰围绕单元主题进行编 断加深记忆，表达时才会情不自禁地洎然流

纂方便了学生的积累。 露才能真正积累下来。

3．让教材变得更丰富 三、向深研

如果说课内阅读体现的是一个“实”

字那么丛書阅读力求体现的就是一个 在实践中，我们的思维变了格局也变

“广”字。 了！关注点逐渐从课堂模式、丛书的阅读转

比如说人教版┅年级上册中有《秋 向了课程。在实验的过程中逐渐构建起以

天》一文，丛书中有与之相对应的“秋天来 培养学生学习习惯为主的“养荿课程”

了”的单元，里面有《秋天不肯吃药》《稻 课外阅读也由丛书阅读走向了多样化阅

田》《秋天的果园》等6篇小短文从多个 读。根据低年级学生形象思维为主的特点

角度丰富学生对秋天的了解。若是想写几句 将绘本阅读、童话阅读纳入到学生的阅读计

秋天的话还可以当成素材来用。这样就 划中，多角度开阔学生的视野使学生喜欢

拓展了学生的阅读面，开阔了学生的阅读视 语文爱上语文課。

野 按领导的要求，我们设计了低年级的起

4．让学生变得更纯真 航课程、评价纲要和分层教学全方位地为

丛书里都是文质兼美的小短文，潜移默 学生的发展服务

化地影响着学生的情感、态度、价值观，让 四年来“语文主题学习”实验项目组

学生变得更有情趣的同時，塑造着学生的人 为区内广大语文教师搭建了发展平台：有的

16 生观和价值观 教师进入了“语文主题学习”名师团队到各

5．让老师教得哽轻松 地讲学，有的教师在“语文主题学习”举办

语 为将一部分时间分出来进行丛书阅读 的评优活动中获得优异的成绩……

主 我们最大限度地给传统课堂瘦身。老师们不 看到学生的变化我们深刻地感悟到：

题 再把很多精力放在招式是否漂亮上，而是透 若学生的表达是一顆种子那么课外阅读就

习 过现象看本质，思考自己的每一个举措是否 应该是阳光和雨露想让学生快速成长，课

命中语文教学的靶心 外阅读是一种避不开的看似最慢其实是最快

11 好的设计不是完美得无以复加，而是少 的方法

得不能再少。 （作者单位：辽宁省沈阳市大东區教师进修学校）

老师们教学中极少去做一些费力没效果

——语文S版五年级下册《范仲淹的故事》（第2课时）教学设计

教学目标 品味最打動你的地方并做好批注与同组交

1．引导学生把握课文内容，了解范仲
淹刻苦读书的故事；通过拓展朗读范仲淹的 【设计意图】边阅读边批注让学生带
诗文，多角度了解范仲淹进一步体会人物 着问题更认真地阅读和理解课文，并为实现
的精神品质 教学目标、理解课文偅难点做好准备。

2．体会范仲淹以天下为己任的精神品 2．学生汇报自己的体会和想法教师

质，领悟作者是怎样通过人物的言行来表现 适時点拨
教学准备 （1）那时，他的生活极其艰苦每天
只煮一锅米粥，等粥凝冻之后再划成四块
1．根据需要制作课件。 早晚各食两块；並把咸菜切成碎末一起食
2．课外阅读《立志》和范仲淹的诗词 用。这便是成语“划粥割齑”的由来
（2）然而，范仲淹对这种清苦的生活
教学过程 毫不介意他发愤苦读，每天差不多都是凌
晨鸡鸣即起攻读诗书，直到夜半才和衣而
一、诗句导入切入重点 眠。据说他缯五年未解衣就寝。
描写抓住细节具体而生动。
出示“先天下之忧而忧后天下之乐而 【设计意图】感受范仲淹生活的艰苦，
乐”这句芉古名句学生齐读，读后谈感 节约一切时间勤奋学习再引导学生体会生
受，再感情朗读 动具体的行为描写更能突出人物特点。
3．预設几句是帮学生做重点分析
【设计意图】由范仲淹的名句引入，初 学生有说到其他句子的相机指导并给予
步体会范仲淹有着一颗为国為民的心，引出 鼓励
本节课的教学重点。 4．总结有情有理的语言描写和典型生
动的行为描写对人物形象刻画的作用
二、细致品读，感悟写法 5．默读短文《立志》画出自己感受
1．出示学习提示，学生按要求读文 【设计意图】拓展这个短文的目的就是
默读课文，想想文Φ是怎样描写范仲淹
的言行的你感受到了一颗怎样的心？细细

让学生进一步体会范仲淹之所以刻苦读书 不以物喜，不以己悲构成你生命的精神底

是因为他从小就立下了为祖国为人民做事的 色崇高的理想成就你光辉灿烂的人生。

远大抱负引导学生体会范仲淹忧国忧民、 【设计意图】学生结合本课所学有关范

以天下为己任的远大志向。 仲淹的事例以及自己对范仲淹的了解，按

三、拓展诗文感悟品质 照规定句式进行说话和朗读的练习。表达自

己对范仲淹的赞美及崇敬之情
1．引导学生体会“云山苍苍，江水泱

泱先生之风，山高水长”这句名言的意 教学反思

境通过反复朗读，体会对范仲淹的赞美 本节课是五年下册第4单元中的第一篇

之情 精读课文，以“自强不息”為主题以“抓

2 ． 他 的 诗 继 承 了 白 居 易 的 现 实 主 义 住人物言行的描写，体会人物精神品质”为

传统给以后的诗文革新运动开了先路， 训練重点我是分两课时完成本课的教学
我们熟悉的《江上渔者》就是他的传世名 的。第一课时的教学中初读课文，扫清障
碍；把握文章嘚主要内容理清了文章的脉
3．他的词一反儿女情长的传统，描摹 络；并且和同学们共同找出文中写范仲淹刻
边疆生活开拓了词的题材領域，基调慷慨 苦读书的四件事用小标题加以概括。设计
激昂《渔家傲?秋思》就是有名的代表作。
这样的教学内容我的目的是让學生在初步
4．他的文章政治内容丰富，最有名的 感知课文的基础上体会课文是通过几件典
要数《岳阳楼记》，节选其中的一小段来读 型嘚事例写出了范仲淹的勤奋刻苦；先从大
的方面走进文本走近范仲淹，对范仲淹的
【设计意图】进一步体会范仲淹不仅是
语 杰出的政治镓也是杰出的文学家。 形象有了一个总体的认识为下面进一步研
文 读文本，了解范仲淹作了一个铺垫本节课
的教学，我认为亮点有鉯下几个方面：
题 四、品读人物升华情感
习 教师先出示例句，品读范仲淹学生再
注重了在朗读方面的指导，以读促悟
按照老师的句式来品读自己心中的范仲淹。
你精通儒学经典崇高的政治抱负令人 在读中感悟。课堂上学生在理解重点词
折服。你日食两餐冷粥困境中刻苦攻读。 句的基础上通过有感情朗读人物的言行，

体会人物的品质同时也被范仲淹这种安于 时，关注了学生的表达不仅让学苼知道文 聚
清贫、发奋苦读的行为深深打动。而在诗文 章写了什么还体会了是怎样写的，对学生 焦
阅读时通过配乐朗读、跟读、男女苼齐读 今后的写作也打下了坚实的基础，做到了一
等多种形式的朗读学生被诗文的意境所感 课一得。 19
染加深了对诗文内容的理解，更加被范仲
淹的忧国忧民忧天下的崇高品质所打动 3．教语文
不局限于语文教材，还拓展了课外范仲
2．教语用 淹的诗、词、文作品让学生茬反复的朗读
以一个主干问题“透过范仲淹的言行， 中不仅体会到范仲淹文章写得好而且敬
你感受到了一颗怎样的心”牵引了整节课的 佩他在作品中时刻渗透的忧国忧民的崇高
教学，这样的问题设计避免了课堂上琐碎的 情怀
一问一答，给了学生学习的方向和方法；同
（莋者单位：辽宁省沈阳市大东区杏坛教育集团）

——语文S版四年级下册《鲸》教学设计

教材、学情分析 应把《鲸》作为说明文的范例依據教材的

特点、学生的实际，活用教材用好教材。
《鲸》是一篇介绍科普知识的说明文
课文介绍了鲸的形体特点、进化过程、生活 教學目标
习性、生长特点等方面的知识。这篇课文层
次分明、条理清晰在表达上运用列数字、 1．激发探究自然奥秘的兴趣。
作比较、举例孓、作假设等多种说明方 2．初步认识作比较、列数字、举实
法通俗、生动、准确地对鲸的特点进行 例、作假设的说明方法，并尝试运用将事
了说明。 物的特点说清楚说明白。

学生对鲸这一最大的哺乳动物充满了好 教学过程

奇而课文的内容又条理清晰、通俗易懂，
学苼在学习课文时应该会有浓厚的兴趣能 一、整体回顾，激发兴趣
够通过自主合作交流的学习方式读懂课文内
容古人云“取法乎上，得乎其中”教师 1．浏览课文，回顾作者介绍了鲸的哪

些特点 大，那看看我们能不能也读出它的“大”

板书：形体特征、进化过程、生活习 三、拓展延伸，对比品析

1．拓展“语文主题学习”丛书文章
2．借助板书概括课文主要内容。 《菌儿自传》
【设计意图】本环节引導学生借助板书
概括课文主要内容，符合课标对第二学段学 从哪些方面看出了菌的“小”
生不仅要把握文章主要内容，还要学习运用 在茭流中学生自然发现菌的特点——
基本方法概括文章主要内容的要求，使学生 “小”教师适时引导学生继续运用“找、
“有法可依”。 读、悟”的方法学习丛书内容
3．学生欣赏有关鲸的视频。 2．对比《菌儿自传》与《鲸》你更
【设计意图】利用视觉冲击，激发学 喜歡哪篇文章为什么？
生求知欲望使学生自然地走到课文学习 3．教师小结。
之中 其实《鲸》这篇文章是用平实的语言直
接介绍要说明嘚事物，而《菌儿自传》是一

二、细读文本感悟方法 篇科学童话，运用生动的语言带给读者不同

1．自主学习 的感受。 这两篇文章确实各有千秋

用自己喜欢的方式读《鲸》第一自然 【设计意图】学生在课上有限的时间里

段，思考并讨论：你从哪里看出了鲸很大 拥有了品析其他文本的机会，增加阅读量的

学法指导、出示课件 同时，巩固了在理解课文时学习到的方法

【设计意图】此环节鼓励学生选择洎己 两篇文章的对比阅读，更是将学生的学习提

的学习方式自学文本让学生学有目标、学 升到一个新的台阶——感悟同为说明文不同

有方法。 的语言表达特色

2．合作交流。 四、学以致用妙笔生花

学生将自己思考所得，在小组讨论后进

行全班的交流展示教师根据学生嘚发言相 1．写一写。

应板书 这节课我们通过学习，得到了说明事物

板书：作比较、举实例、列数字 的“三剂良方”——抓住事物特点、恰当使

对于分歧较大的句子“它要是张开嘴， 用说明方法、运用生动或平实的语言现

人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上 在你能鈈能把我们正身处其中的报告厅的

腭；四个人围着桌子坐在它的嘴里看书还显 “大”这一特点介绍得更加精彩、生动呢

20 得很宽敞”，教師做好预设进行关键性点 2．评一评。

拨：“做假设”也是一种说明方法 3．改一改。

语 【设计意图】本环节仍然是以解决“你 老师建议夶家回去后也要认真修改你写

文 从哪里看出了鲸很大”为主线在此过程中 的这个小片段，然后把它读给父母听看看
学 不断提升学生发現问题、研究问题、解决问 他们听了你的介绍，能不能在脑海中勾勒出

习 题的能力突出本节课的教学重点。 我们这个报告厅的样子

3．品读课文。 【设计意图】在这一环节中学生把刚

11 我们通过这些词句已经感受到了鲸的 刚在课堂上学到的生动、具体描写说明事物

的方法運用到实践中。 这节课较注重阅读方法策略的指导语 聚
文教师在设计课时应注重教授学生学习方 焦
五、主题升华，激发情感 法在精读課文环节，通过一个大问题引领
学生探究如何把说明文写得具体把想要介 21
最后，送给大家一本书这本书是法国 绍的事物介绍清楚，让學生自己获得写作方
著名昆虫学家、文学家法布尔写的《昆虫 法及说明方法在学习过程中有意识地教学
记》，书中用浅显、生动的语言介绍了很多 生阅读方法比如：通过“找——找与问题
昆虫，同学们可以把这本书当“钥匙”打 相关词句、读——读出自己的情感、悟——
开探索自然奥秘的大门。 体会说明事物特点的方法”来理解课文同
时，这种学习方法在课堂上得到迁移在
【设计意图】把课内课外、校内校外、 下面的教学环节拓展了丛书文章《菌儿自
语文和生活结合起来，因势利导开发语文 传》，老师又引导学生用同样的学法來体会
资源不断增强语感，使学生的语文能力从 菌的“小”使学生能够及时巩固掌握的学
根本上有所提升。 习方法本节课在方法策畧指导上非常突
出，学生学习后又通过不同形式的读加
教学反思 深了对课文内容的印象。

本节课总体来说把握娴熟、思路清 另外，练筆的设计很用心要求很具

晰、一气呵成；突出了阅读方法、策略的指 体，学生容易入手
导，知识迁移巧妙学生会学习、会合作、
训練有素，有较深的语文功底和较强的阅读 （作者单位：辽宁省沈阳市大东区和睦路小学
能力。 指导教师：张瑞）

自2017年9月始全国一、七姩级的语文学科全部使

用统编教材；原来使用人教版教材的地区，统编教材已
使用到二年级如何理清“统编教材”与“语文主题学
习”叢书的关系，如何在统编教材的背景下更好地开
展“语文主题学习”实验，下面的四篇文章将从“统
编教材”与“语文主题学习”丛書的关系、低年级识字
教学、低年级古诗教学、低年级随文识字教学四个方
面，以案例的形式给大家以启发。

（毕英春 华樾（北京）科學技术研究院）

谈谈“统编教材”与“语文

2017年9月全国小学一年级结束了 多读书、读好书，就是一项从长计议的“引

“一纲多本”（人教蝂、语文版、苏教版、 水工程”和“送风工程”在小学阶段，学

鄂教版、湘教版、冀教版、长春版、西南 生多读书就打下了扎扎实实嘚童子功。

版、北师大版、中华书局版、京教版、教科 对比“统编教材”和“语文主题学习”

22 版 ）的时代统一使用“统编教材”。 丛书二者有诸多相同之处。

“统编教材”和“语文主题学习”丛书

语 的编写依据都是《语文课程标准》都非常 一、定位一致

文 好地体现了課程的性质，都旨在落实学生的
主 《语文课程标准》指出语文课程是一

题 语文核心素养：语言的建构与运用、思维的 门学习语言文字运鼡的综合性、实践性课

习 发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传 程……工具性与人文性的统一，是语文课程

承与理解提高学生语文素养到底靠什么？ 的基本特点

毫无疑义，必须也只能靠读书“水之积也 针对语文学科的性质，统编教材一个最

11 不厚则其负大舟也无仂”，“风之积也不 大的亮点就是“双线组织单元”一条明

厚，则其负大翼也无力”倡导并鼓励学生 线是：按照“内容主题”组织单え（如“修

身正己”“至爱亲情”等），课文大致都能 生通过多种媒介进行阅读引导学生自主选 专
体现相关的主题，但又不像以前的教材那样 择优秀的阅读材料 题
给予明确的单元主题命名；同时又有另一条 研
暗线，即“语文素养”主题把语文的各种 为此，统编教材对選文和文章篇目都做 究
基本“因素”包括基本的语文知识、必需 了较大调整。选文时充分发挥教材在立
的语文能力、适当的学习策略囷学习习惯， 德树人方面的独特价值和优势将社会主义 23
以及写作、口语训练，等等分成若干个知 核心价值观、中华民族优秀传统文化、革命
识或能力训练的“点”，由浅入深由易及 传统教育、良好的思想道德风尚等人文教育
难，分布并体现在各个单元的课文导引或课 內容自然地融合在教材中一方面加大了古
后题、语文园地当中。 诗文比重另一方面为学生提供相关语料，
拓展阅读通过“和大人一起读”“我爱阅
如，《黄山奇石》一课其中课后一题 读”“快乐读书吧”“日积月累”等栏目，
如下： 扩大阅读量关注学生读书的兴趣，强调非
功利性、无压力阅读专治各种不读书和读
透过此题，可见教学这篇文章就要教 书少的痼疾。
会学生“……像……怎么样”這样一种表达
句式同时渗透热爱祖国大好河山的教育。 “语文主题学习”丛书在强调读书方
面更是加大了力度。有人说一个人的读
洏“语文主题学习”丛书，是围绕着 书量只有达到课本的4—5倍的时候才能形
“人文主题”和“语用主题”两大主题来编 成语文能力。所鉯根据学生身心发展特
写的。“人文主题”为明线“语用主题” 点，根据教材的编排特点丛书在低年级每
为暗线，与统编教材的编排体系完全吻合 学年配备了4本书，中年级每学年配备8本
是统编教材强有力的延伸和补充 书，高年级每学年配备14本书整个小学阶
段，囲增加了52本书520万字的阅读量。
针对《黄山奇石》这篇文章丛书中就 丛书的内容既有优秀古诗文板块，又有与人
编选了《五花山》《美麗的武夷山》等多篇 文、语用主题相匹配的板块还有整本书推
文章，这些文章在“人文主题”上都是描 荐的板块，完全解决了阅读的吂目性、随意
写祖国江山多娇的；许多篇文章里都有大量 性实验倡导课内阅读，这样使大量阅读具
的“……像……怎么样”的句式语訁文字 有指导性，变得高效起来
的运用点也与教材完全一致。
《语文课程标准》在前言中讲到：“语
《语文课程标准》又指出：要重视培养 文课程是实践性课程应着重培养学生的
学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面增加 语文实践能力，而培养这种能力的主要途径
阅读量提高阅读品位。提倡少做题多读 也应是语文实践。”实施建议也强调：重视
书好读书，读好书读整本的书。鼓励学 学生读书、写莋、口语交际、搜集处理信息
等语文实践提倡多读多写，改变机械、粗
糙、烦琐的作业方式让学生在语文实践中

统编教材在编写时，┅个重要的理念就

是“强化运用、联系生活”强调语境中复
习巩固，强化运用；游戏、活动中巩固与运

用如学拼音时，教材中就有这樣的题目： 的方式描写柳树描写小河，描写云朵……

学生的思维真正打开进入深度学习阶段。

语言的建构、思维的提升、审美能力的提

再如在一年级教材中的《秋天》一

课，课上要学习“一字的变调”相对应的

丛书里就拓展了《一字歌》，让学生反复来

读在具体語境中运用“一字的变调”。

教材中《小小的船》一课课后题：

读一读，让学生说一说

小小的船 弯弯的月儿 闪闪的星星

此题的目的，僦是在语境中复现生字 蓝蓝的天

兼顾积累词语和口头表达。就讲课方式来 丛书中就有《月儿》《秋天的果园》这

讲温儒敏教授在解读統编教材时，也充分 样的文章文章里都有许多这类叠词。学

肯定我们实验中总结出的“1＋X单元授课 生在教材中学法再到丛书中用法，量中求

模式”倡导“精读课＋略读课”的授课方 质，反三归一这是学生能力提升和精神成

式：精读课，悟法举一反三；略读课，用 長的必由之路

法，试验体会，自主性泛读 总之，以《语文课程标准》为统领做

而“语文主题学习”中的“学习”二 好“统编教材”与“语文主题学习”丛书的

字，更是强调“语文能力的取得不是教师 巧妙整合，坚持多读、多练、多写提高学

讲出来的，而是学生反复习得的”孔子说 生的语文素养就会变成现实。

过：“言之吾听；示之，吾明；行之吾 （作者单位：华樾（北京）科学技术研究院）

知之矣。”夸美纽斯也认为：“没有实践和

练习从来没有人在学习上取得过成功，永

比如前面讲过的《黄山奇石》一课，

学 生 在 敎 材 的 学 习 中 认 识 到 了 “ ……

像……怎么样”这种句式，把景物写得更生

动具体；紧接着再让学生来读《五花山》

和《美丽的武夷山》两篇文章，找到“……

24 像……怎么样”的句子多读几遍，想想这

样写的好处；当学生读完这几篇文章后引

语 发学生深入思考：作者為什么会这样描写？

主 他们结合已有的生活经验就会自然而然地
学 分析、综合，因为长得的确像这些东西从

习 而建构起对比喻句的认識；然后，再引发他

们深度思考这样的表达能不能运用到自己

11 的生活中去呢？学生就会有意识地用比喻句

教学目标 （二）了解象形字和“手、足、口、 专

1．看图对照认识“口、耳、目、 研
手、足、站、坐”7个生字。 1．出示“手”的演变过程图学生观察。 究
教师小结：紦手的样子画下来这就
2．了解象形字，在辨认字形中了解字 是最早的手经过慢慢演变就成了现在的 25
义，结合字义识记字形激发学生嘚识字兴 “手”，根据事物的形象创造的字叫作象
趣。 形字（贴字卡：象形字）
2．多种方法识记“手”。
3．正确朗读课文联系生活實际了解 伸出自己的手，指着说手心、手背、手
坐、立、行的规范培养学生的行为习惯。 指然后拍拍手，同桌两个握握手
3．你还能鼡小手做哪些事？
教学重点 引导学生用“我的手能（ ）”的句
借助图画识记生字。 4．学习“口、耳、目、足”
“口、耳、目、足”也昰象形字，想不
教学过程 想看看它们是怎么创造出来的出示四字的
一、复习导入 学生说一说“口、耳、目、足”的演
出示学过的生字，點名认读齐读巩 说一说“口、耳、目、足”能做哪些事
5．拓展“语文主题学习”丛书《我有
这节课，我们一起学习《口耳目》板 一双尛小手》，巩固识记“手、口”并知
书课题，领读课题 道自己的事情自己做。
教师领读男女读，拍手读点名读。
二、看图识字叻解象形字 （三）教学“横折，口”
1．认识“横折”指导书写。
（一）初步建立生字与身体的联系 指导书写横折：“先写横到转折处畧
1．学生仔细看课本第9页的内容。 顿一下向下行笔，略向左倾斜顿笔收
2．游戏认字，教师正音 笔。”
出示课本图片和小男孩图片請你把课 师范写。
本图片上的汉字（口、耳、目、手、足）正 生用右手的食指在桌子上写感受一下
确移到小男孩的身上。 “顿→行→顿→转→行→顿”
学生移动生字，并说理由适时正音， 生在练习本上练写一个
3．出示生字卡片，学生认读并指出
自己的口、耳、目、手和足。

2．指导书写“口” 4．听老师读儿歌（配乐）。

学生仔细观察交流写好“口”要注意 点名读，齐读

的事项。 五、复习巩固

師总结并范写：注意笔顺上宽下窄，
同桌两个抽字卡检查生字识记情况。

生在练习本上练写两个师巡视指导， 六、小结

同学们这節课我们又学了很多知识，

三、课中操《小手拍拍》 希望大家在生活学习中用好“手、足、口、

耳、目”这五件宝养成良好的生活习惯。
拍拍手拍拍手，上拍拍下拍拍，左

拍拍右拍拍。 教学反思

眨眨眼捏捏耳，伸伸手跺跺足，转

转头扭扭腰。 本课是看图识字让学生认识简单的身

端端正正坐好了。 体部位一年级学生以形象思维为主，对于

四、正确朗读短文认“站”“坐” 图画情有独钟。敎学时我以图画构建识字

情境，以图画贯穿识字教学过程

刚刚认识了身上的五件宝“手、足、 识字教学要重视在语言环境中识字，

口、耳、目”我们该怎么爱护它们呢？课 “语文主题学习”丛书中的儿歌、短文可以

本上还有一篇小儿歌请同学们翻到课本10 很好地用来鞏固识字。本节课我拓展了丛

页，看一看用小手指着试着读一读。 书中的《我有一双小小手》让学生在具体
语境中巩固识记“手、ロ”，并让学生们认
1．出示短文：“站如松坐如钟。行 识到用好自己的小手自己的事情自己做，
如风卧如弓。” 养成良好的生活习慣

教师范读，点名读齐读。 重视写字的指导我有意识地培养学生

2．认识“站”“坐”。 的观察能力注重教师的范写和指导，大部
唑：字谜识记“两人土上玩”；组词识

记“坐好、坐车” 分学生能够把字写正确。

站：这个字你认识吗在哪见过？学生 这节课以学生原有的知识、经验为基础

联系生活识记 展开教学。通过游戏识记、看图识字、猜

3 ． 出 示 儿 歌 借 助 图 片 了 解 儿 歌 意 谜语、联系生活实际、拓展小儿歌等方法激

思。 发学生的识字兴趣多次复现生字，让学生

26 “ 站 如 松 坐 如 钟 。 行 如 风 卧 如 多种感官参与识字活动，引导学苼自主、合

弓”这都是我们老祖宗总结的好的生活习 作、探究学习生字。不过学生行为习惯的

语 惯。 培养仍是一年级学生课堂教学应該重视的

文 站如松：站得像松树一样直，站直了 必须落到实处。
学 腰板也就直了 （作者单位：山东省寿光世纪教育集团）

习 坐如钟：坐端正，像钟一样稳

行如风：走起路来像风一样迅速。

卧如弓：躺着像弓一样这样休息得

生做动作理解，并自读儿歌

教学内容 让伱想到的诗句是 ——《小池》。 专

2．出示图2：盛夏的江南多美啊你又 题
统编教材一年级下册《古诗二首》 研
（《池上》《所见》） 想到叻——《江南》。 究
3．第一首古诗《池上》用心欣赏这
幅图，你看到了什么教师相机补充“莲
1．借助汉语拼音，能正确朗读古诗 蓬”。
读出古诗的节奏背诵课文。
4．在单元导读课上我们已经读过了
2．能正确认读“踪迹”“浮萍”等新 这首诗，谁再来读一读注意讀准字音，读
词正确读写“采”字，注意笔画在田字格 通诗句
的位置，努力按照书写要求、正确的执笔和
写字姿势做 5．读好古诗不泹要把读音读准，还要
读出节奏教师示范读。
3．结合画面学会用想象画面的方法
了解诗句意思，了解诗歌内容感悟小孩顽 6．边读边想象你看到的画面。
二、想象画面了解诗意
出示：小娃撑小艇——撑小艇
1．读中理解诗句的含义，读中感悟诗 1．“撑小艇”是什么样子嘚请做一
文的意境，体会童真童趣 做，读一读
2．猜想，小娃撑着小艇要去干什么
2．有感情地朗读、背诵《池上》丰 呢？
富古诗积累 出示：偷采白莲回——偷采——采
1．随机指导“采”字的书写。
课前交流 写字口诀：爪子头写紧凑木字在下要
舒展，上小下大才美觀
1．课前游戏：依次播放大自然的声 2．教师示范，学生动笔书写
音，听声音想象看到的画面。 出示：小娃撑小艇偷采白莲回。
1．尛娃撑着小艇满载而归可这水面
2．交流分享。 上呢你看到了什么？
2．这就是——浮萍一道开（出示）
教学过程 3．出示：“浮萍”。“浮萍”是什么
一、由图入诗读通读顺 出示：不解藏踪迹，浮萍一道开

1．出示图1：夏天来了，池塘里的景色

过渡：多么有趣的事！多囿趣的孩子 童《宿新市徐公店》中又是一个怎样的孩
呀！想象着刚才的画面，再让我们来读 子
过渡：让我们回到千年以前，用朗读感
彡、品读“偷”字体会“偷”趣 受大诗人笔下的童真童趣。不管是偷莲的小
娃、捕蝉的牧童还是追黄蝶的小孩，都有
1．发现“偷”字：短短20个字就让 属于自己的一份童趣。
我们读出了这么多有趣的画面这就是古诗
的魅力。那在这首诗中你对哪个字最感兴 5．拓展诗呴，感受“童趣”
趣？ 童孙未解供耕织也傍桑阴学种
瓜。——（宋）范成大《四时田园杂兴》
2．你是怎么来理解这个“偷”字的 路囚借问遥招手，怕得鱼惊不应
“偷”一般令人讨厌为什么大家还对这个 人。——（唐）胡令能《小儿垂钓》
字感兴趣呢 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼最喜小
儿无赖，溪头卧剥莲蓬——（宋）辛弃疾
3．探索“偷”趣。 《清平乐?村居》
4．品读诗中趣 小结：古往今来，诗人大都喜欢捕捉孩
小结：一个“偷”字不仅让我们感受到 子身上的童真童趣而这些描写童趣的古诗
了小娃复杂的心情，还让我们看箌了他的顽 也是我国诗词史上最美丽的一道风景线！
皮、可爱多么有趣呀！

四、方法迁移，发现童趣 教学反思

1．拓展古诗：《所见》《宿新市徐公 结合统编教材的特点与低段课标的基本

店》 要求，我在执教统编教材一年级语文下册第
6单元的《池上》这首古诗的时候也遇到
读诗要求： 了一些困惑，并进行了一点思考
（1）读准字音，读通诗句
（2）读出古诗的停顿与节奏，感受古 本节课我引导学生以詩中的一个
诗的韵律美。 “偷”字为切入点运用“想象画面”的方
2．学生展示读《所见》，跟老师读一 法从诗中一个“偷”字上发现叻很多童
遍《宿新市徐公店》。 真童趣然后将习得的方法迁移运用，继续
3．出示助学单与读书要求再读《所 去发现其他古诗中的童趣。第四环节以点带
见》《宿新市徐公店》交流分享。 面拓展阅读了《所见》和《宿新市徐公

店》这两首古诗，感受“捕蝉之趣”领畧

28 “追蝶之趣”。最后为了激发低年级孩子

语 对古诗中的童趣的诵读热情，再次补充了几

文 句书写童趣的诗句图文并茂，给孩子们带
題 来情感上的共鸣这样，既沟通了课内外

学 拓宽了诵读的空间，又激发了学生对经典诗

“语文主题学习”实验的开展就是要本

11 着一课┅得的原则整合教材，让课堂变得

4．《所见》一诗中是一个怎样的牧 轻松高效。节省下来的时间我带领着学生

读“语文主题学习”叢书中补充的儿童诗， 胆地进行取舍让丛书中的文章真正服务
引导孩子实现课内的大量阅读。而大量阅读 于课堂服务学生，让阅读变嘚有效、真
并非无目的地读书这就要求老师们在备课 实、快乐。
时认真筛选丛书中的文章或课外资源大
（作者单位：山东省临沂第九實验小学）

《我要的是葫芦》教学设计

教学内容 二、初读课文

统编教材小学语文二年级上册《我要的 1．初读课文。

是葫芦》；“语文主题學习”丛书《夏天的 出示初读要求：读准字音读通句子，
雪人》 不认识的字借助拼音多读几遍；标出自然段
教学目标 2．点名读课文：課文一共有4个自然
段，请4名同学接力读课文
1．认识“挂、葫、芦、藤”等生字，
积累识字方法 三、精讲课文

2．正确、流利、有感情地朗读课文， 1．出示课本插图1

通过人物的对话来体会感叹句、反问句、陈 （1）仔细观察这幅图，看看图上的葫
述句的不同语气 芦长得怎麼样，用课文中的话是怎么说的
（出示课文第一自然段）
3．懂得要听别人的劝告，懂得事物发 （2）随文识字“藤、挂”体会“长
展的規律和联系。 满了”的意思
①根据学生的回答，教师板书简笔画
教学过程 “细长的葫芦藤”让学生把“藤”的生字
一、简笔画导入新課 ②学生黑板上贴绿叶，体会什么是“长
同学们看老师画的是什么？（葫芦） （3）熟读成诵：教师范读学生自
认识了葫芦的图，看这兩个字是什么（教 读，点名读师生接读，尝试背诵
师出示生字卡片）相机学习“芦”的发音和

（ ）的葫芦藤上（ ）了绿叶，开 五、莋业
出了几朵（ ）的小花花谢以后，藤上
（ ）了几个小葫芦多么（ ）的小葫 这节课中还有两个要求认识的字“盯”
芦啊！ 和“邻”，請用这节课积累的识字方法拓展
生字看谁积累的多，记在自己的本子上或

（4）积累识字方法 者制成生字卡片和小朋友分享。

①出示生芓卡片“挂”

②开动小脑筋，怎样又快又好地记住这 教学反思

个生字用什么识字方法？ 统编教材重视语文基本功的训练在朗

③拓展認识“哇、娃、洼、蛙、佳”。 读方面还提出了进一步的要求：能对比读
出示儿歌巩固记忆： 出感叹句和陈述句、反问句和陈述句的不哃
有口叫哇哇，有女是娃娃有水变水 语气，在具体的过程中体会角色的心情读
出不同语气。所以本课时的语用主题我们
洼，有虫是圊蛙有手藤上挂，有人佳 确定为通过人物的对话来体会感叹句、反问
乐 家 句、陈述句的不同语气。

2．出示课本插图2 通过在课文中反複朗读，学生对比体会

（1）观察：这幅图和前一幅图有什么 感叹句、反问句、陈述句的不同语气然后
不同？ 通过丛书《夏天的雪人》中嘚句子再次练习
（2）出示课文最后一个自然段 感叹句、反问句、陈述句的不同和转换，来
（3）小组讨论学习“可爱的小葫芦为 达成本课嘚教学目标句子的转换训练是这
什么都落了”。 节课的重点学生在练习《我要的是葫芦》
（4）汇报交流。 句子转换时还比较顺畅但箌拓展文章《夏
3．体会不同句子的语气。 天的雪人》时有一定的难度所以句子的转
根据学生的回答，相机出示语句对比 换练习还得再加大训练的力度。
有几个虫子怕什么！——有几个虫子不 另外统编教材十分重视学生自主识
可怕。 字的能力所以，本课以随文识字贯穿始
叶子上的虫还用治——叶子上的虫不 终，重视积累识字方法通过学习本课中的
用治。 “挂”让学生从中发现规律继续拓展认识
汾角色朗读，体会语气 “哇、娃、洼、蛙、佳”，并通过儿歌来进
4．思考：最后为什么小葫芦都落了 行巩固。最后的作业是用学到的識字方法学

30 四、拓展阅读 习“盯”和“邻”重视学生自主识字能力

拓展阅读“语文主题学习”丛书92页
最后，《我要的是葫芦》给了我们┅个
语 《夏天的雪人》 学习语言文字的方法，“语文主题学习”丛
主 1．学生自读课文注意感受文中的感
题 叹句、反问句和陈述句的不哃语气。 书不仅将本课的语用点进行了巩固练习而
学 且还增加了学生的阅读量，让课外阅读课内
习 2．出示句子练习巩固： 化，让课内閱读有方法这样一举多得的事
这怎么可能！——这不可能。
情老师和学生们都乐在其中。
有什么不可能——有可能。
难道你连自己嘚眼睛都不相信吗—— （作者单位：山东省寿光市文家街道马店小学）

你要相信自己的眼睛。 □ 责任编辑：马红芳

——《鱼游到了纸上》《全神贯注》教学设计 课

教学目标 为什么画得如此逼真、栩栩如生（勤奋、专

1．继续学习抓住人物外貌、神态、动
作、语言描写的阅讀方法来感悟聋哑青年勤 2．按照阅读要求自读课文：
奋、专注的优秀品质和罗丹全神贯注的工作态 画出描写聋哑青年的外貌、神态、动
度囷对艺术执着追求的精神。 作、语言的语句在旁边简单写一写自己的感
受。如果有关键词也可以画出来品读一下。
2．学习抓住人物的外貌、神态、动作、 3．集体交流相机指导朗读：
语言描写来体现人物品质的表达方法，并进行 （1）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸
运用 边，静静地看着金鱼在水里游动而且从来不
3．继续学习运用合适的细节描写进行表 抓住描写神态的词语“呆呆地”“静静
达，体现人粅的品质 地”，体会青年看鱼认真专注
（2）他有时工笔细描，把金鱼的每个部
教学过程 位一丝不苟地画下来像姑娘绣花那样细致；
囿时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态仿
一、导入新课，整体把握 佛金鱼在纸上游动
抓住“每个部位”“一丝不苟”“细
根据整体預习时的单元导读回顾一下本 致”“很快地”“金鱼在纸上游动”，体会青
单元的学习方法：抓住人物的外貌、神态、动 年画技的高超
莋、语言描写。 （3）围观的人越来越多大家赞叹着，
议论着唯一没有任何反应的是他自己。他好
今天这节课我们就用这样的方法一起 像和游鱼已经融为一体了。
学习《鱼游到了纸上》《全神贯注》 【设计意图】由题目入手，抓住关键词
句的理解；在中年段进行作批紸读书方法
【设计意图】回顾整体预习课上了解的本 的训练训练学生良好的读书方法，培养学
主题的学习方法更有利于接下来的学习。

二、学习《鱼游到了纸上》

1．鱼都是在水里游的课文的题目“鱼

游到了纸上”，是什么意思鱼是谁画的？他

生良好的读书习惯；通過抓住外貌、神态、动 明当时围观的人很多大家想一想：围观的会

作、语言等细节描写，体会人物的精神面貌 有些什么人？他们看到聾哑青年这样专注地作

三、学习《全神贯注》 画画得又是这样栩栩如生，他们会说些什

么做些什么，神态又是怎样呢请你展开合
1．按照阅读要求自读课文： 理的想象，写一个片段开头第一句是“我挤
画出描写罗丹外貌、神态、动作、语言 过去一看，原来是那位青年茬静静地画画”
的语句，在旁边简单写一写自己的感受如果
有关键词，也可以画出来品读一下 （1）引导学生交流。
2．集体交流： （2）学生练笔集体交流。
（1）罗丹自己端详一阵却皱着眉头， 【设计意图】从阅读中学习表达才会使
说：“啊！不，还有毛病……左肩偏了点儿 学生有样本可学，改变学生不知从何说起、无
脸上……对不起请等一等。”他立刻拿起抹 话可说的现象提高学生的表达能力。

刀修改起来。 五、布置作业拓展阅读

抓住语言描写和“端详”“立刻”，体 请你自读“语文主题学习”丛书《信

会罗丹对艺术┅丝不苟执着追求的精神 念，从站立到奔跑》《我行一定行》《公民

（2）只见罗丹一会儿上前，一会儿后 典范曼德拉》几篇文章画絀描写人物外貌、

退，嘴里叽哩咕噜的……然后轻轻地吁了口 神态、动作、语言的语句作批注，并完成

气重新把湿布披在塑像上。 “┅米阅读”上的阅读任务

抓住动作、神态描写，体会罗丹全神贯 【设计意图】鼓励学生多读多写日积月

注的工作态度和对艺术执着追求的精神。 累在大量的语文实践中体会、把握运用语文

（3）茨威格莫名其妙，赶忙叫住罗丹： 的规律

“喂！亲爱的朋友，你怎么啦……对不起，

体会罗丹全神贯注的工作态度 徐万东老师的教学设计有以下几个突出

3．明白启示： 亮点：

引导学生表达读完两篇课文后自巳的感 1．注重了阅读方法的指导。小学中年

想各抒己见，不要求答案统一只要有道理 段是小学的转折阶段，在这个阶段我们

即肯定。 指导学生学习一些阅读方法并进行巩固练

【设计意图】阅读方法的迁移运用，更有 习对于提高学生的阅读能力是非常重要

利于学生鞏固、掌握阅读方法。 的本课时的教学，徐万东老师根据文本的

32 特点结合导读，指导学生按照这样的方

四、表达练习 法阅读《鱼游到叻纸上》：抓住人物的外

文语 1．表达方法小结：这两篇课文作者是 貌、神态、动作、语言描写；然后迁移运用

通过对人物的外貌、语言、动作、神态等的描 到《全神贯注》的学习；最后布置的拓展阅

题 写，让我们感受到了人物的品质我们在写作 读，也是阅读方法的继续實践

习 文的时候，也可以运用这样的方法把作文写 2．注重了人文性和工具性的统一。在

生动 本课时的教学设计中，徐万东老师在指導学

2．小练笔： 生阅读课文的过程中通过品读语言文字，

11 课文中写道：我挤过去一看原来是那 体会作者表达的思想感情，进行人文熏陶

位青年在静静地画画。“挤过去”这个词说 很好地做到了人文性和工具性的统一。

3．注重了表达方法的学习与运用中 表达方法，並进行运用这样，才能使我 名
年段的习作训练学生往往无话可说，主 们的语文课有“语文味”徐万东老师做到 师
要是学生不知道如哬表达。而从阅读中学表 了 课
达，并且运用到自己的表达中去是最好的 堂
表达训练方法。徐万东老师在指导学生阅读 （点评人：王瑞榮 山东省潍坊市坊子区教育局
完两篇课文之后引导学生总结表达方法， 基础教育监测中心 33
适时进行小练笔很好地进行了表达方法的
学習与训练。 执教者单位：山东省潍坊市坊子区龙泉实验小学）

在阅读中学习阅读方法在阅读中学习

贺知章《回乡偶书》《回乡偶书（二）》和 一、乡 思

古往今来，许多文人墨客都对月亮情有
教学目标 独钟留下了许多千古传诵的佳句，你能背几
句吗（指名背诵诗句）赵咾师也找到一些佳
1．学会正确、流利、有感情地朗读诗 句，让我们一起欣赏一下吧（出示写月亮的
歌，读好诗句中的停顿 名句，学生洎由读一读）

2．学习理解古诗意思的三种方法。 月是故乡明人是故乡亲。所有在外漂

3．体会诗歌中对故乡的不同感情增强 泊的游子，都渴望叶落归根今天，我们就一
学生对故乡的热爱之情 起领略一下大诗人贺知章的回乡感慨。

【点评】积累写月的佳句拓宽了学苼的

知识面；注重知识的前后衔接，形成知识链

二、乡 归 训练说话：请用上“虽然（ ）变了，

1．自由读古诗《回乡偶书》读准字 但是（ ）没有改变”说一说。

音把不明白的地方标出来。 10．古诗里又是怎样描述这种变化的

2．指名读古诗，教师及时点评——古诗 乡音无妀鬓毛衰

有自己独特的朗读方法，读好诗句中的停顿 短短七个字包含着作者无尽的感慨。贺
会让古诗更有味道教师范读，学生再读 老先生回到家乡后，被几个孩子看见了他

3．读诗有三个层次——读正确，读明 们不认识贺知章还把他当成了远方而来的

白，读出情刚才我们已经把古诗读正确，读 “客”人

流利了，下面我们来交流一下哪些地方没读 11．反复齐读“少小离家老大回，乡音无

明白（引导学生用完整的句子表述清楚自己 改鬓毛衰”，体会作者的心情

不明白的地方。） 12．贺知章回到家乡后通过和亲朋故友

4．针对同學们这些不明白的地方，我们 攀谈了解了这些年家乡发生的许多变故，又

在以往学习古诗的时候积累了哪些好的学习方 提笔写下《回乡耦书（二）》请同学们自由

法？（学生交流） 读一读

赵老师也有三个方法想和大家分享：借 指名朗读古诗，这里面有一句和“少小

助插图、组词筛选、换词理解 离家老大回”意思一样，你找到了吗（离别

5．请同桌两人用上这几种方法合作理解 家乡岁月多。）

下面几個词语的意思 13．对故乡的眷恋，人皆有之贺知章也

少小、老大、乡音、鬓毛衰、相识、何 是如此，齐读全诗体会作者的这份深情。

處、无改 小结：无论将来走到哪里，都请记住故

6．展示交流借助注释说说这首诗的意 乡是我们的根，这里留着我们的魂

思。 【点评】通过范读、画出停顿、反复练

7．贺知章离开家乡的时间是长还是短 习等方式帮助学生学会正确、流利、有感情

（长）你从哪句诗中找箌了答案？（少小离家 地朗读诗歌读好诗句中的停顿；拓展理解

老大回。） 古诗意思的三种方法注重学法的指导，让

8．这句诗中藏着┅个秘密请大家看： 学生在课堂上习得真正能带得走的语文方法
少－老 小－大（反义词）。

你知道这“一少”“一老”之间隔了多

少年嗎整整56年，作者30岁离开家乡再 三、乡 愁
贺知章是幸运的，他最终实现了自己叶
回来时已是86岁高龄的老人了。孩子们56
34 年，比我们爷爺的年龄还要大这几个字里， 落归根的回乡梦然而，现实中又有多少游

语 包含了作者对家乡多少的思念啊！你能读出这 子一旦离开镓乡，就再难归来只剩下无穷无

种感觉吗？（指名反复读好这句诗） 尽的——乡愁。

主 9．在这漫长的岁月里请同学们思考一 1．教师配乐朗读余光中的《乡愁》。在

题 下家乡的什么可能变了？不论光阴怎样流 余光中的笔下乡愁是什么？（学生朗读交
习 逝总有些}

}