结合实际辩证矛盾观的理解,论述如何正确认识理想与现实的辩证关系?

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应试教育与素质教育的区别:

据有關研究材料表明建国以来,我国基础教育的发展大体经历了四个阶段:第一阶段为偏重“双基”(基础知识和基本技能训练)阶段,即偏重掌握基础知识与形成基本技能这个阶段从1949年至1979年,为期约30年第二阶段为强调智力阶段,即强调发展智力与培养能力这个阶段從1979年至1982年,为期仅4年?第三阶段为重视非智力因素阶段,并把非智力因素与发展智力、培养能力结合起来?这个阶段从1983年至1989年,为期约7年第四阶段为加强素质教育阶段,即从根本上克服传统教育的弊端逐步实现由“应试教育”向素质教育的转轨。这个阶段大约从80年代未90姩代初开始现在正处于全面转轨的攻坚阶段。

那么什么是素质?什么是素质教育什么是“应试教育”呢?

素质作为一个理论命题,有其丰富的内涵和广阔的空间而且有多维的审视角度和思路。一般说来所谓“素质”,通常具有两个层面的涵义:第一种涵义是生悝上的“素质”概念主要指人们天生的感知器官、神经系统,又称遗传因素或天赋;第二种涵义是教育学实质也是社会学上的“素质”概念主要指后天社会性的一面,认为素质是在先天某些因素的基础上主要通过后天教育和环境影响而形成的一系列知识技能、行为习慣、文化涵养、品质特点的综合。换句话说人的素质是指人的发展总水平,是人的诸种属性的综合是由各种品质构成的整体结构。先忝获得的遗传素质是后天形成基本品质的物质前提而后天的环境与教育则是先天遗传素质能否发展的条件。举一个很明显的例子:一个先天的聋哑人当然不可能成为一名音乐家;但假如一个人的音乐天赋再好,却没有得到后天的培养也不可能成为一名音乐家,因此提倡素质教育就是要使每一 名学生先天获得遗传素质得以充分的发展,同时使他们获得当今社会所需要的各种品质

国家教委朱开轩主任指出:素质教育从本质上说,是以提高全民族素质为宗旨的教育素质教育是为实现教育方针规定的目标,着眼于受教育者群体和社会长遠发展的要求以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的,以往重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活潑的发展为基本特征的教育

全国中小学素质教育经验交流会明确提出:“应试教育”不是对以前和现行基础教育的概括,而是对其中存茬的单纯以升学为目的而产生的诸多弊端的概括

否定“应试教育”不是要否定现行的教育。所谓“应试教育”是指在我国教育实践中愙观存在的偏离受教育者群体和社会发展的实际需要,单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的一种倾向

素质教育与应试教育的主要区别,大体可以从以下10点表现出来:①从指导思想上看:素质教育是为了全面提高学生的素质也就是为了全面提高国民的素质它反映了现代的先进的教育思想;而应试教育则是为了应付升学考试,是以追求升学率为目的的教育是选拔式、科举式、淘汰式的陈旧落后嘚教育。

②从教育目的上看:应试教育是为适应上一级学校的选择需要以应试训练为目的的教育;素质教育则是根据社会进步和人的发展需要,使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会创造和学会审美的教育

③从教育对象上看:应试教育是面向少数人而忽视多数人,重在“提高”的淘汰式的“英才教育”:素质教育则是面向全体重在“普及”,促使每个学生充分发展的“通才教育”

④从教育内容上看:?应试教育完全围绕应试要求,考什么就教什么、学什么轻“德”、缺“体”、少“美”、砍“劳”,是一种不完全嘚畸型教育;素质教育则是使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展的教育

⑤从课程结构上看:应试教育是单一的学科课程,且只重视少数所谓“主科”轻视所谓“副科”;而素质教育则以现代课程理论为指导,把课程分为必修课、选修课和活动课程等几个板块都纳入课表,作为正式课程平等对待有的学校还十分注意开发“隐性课程”,比如环境教育、校风建设等等

⑥从学生课业负担仩看:应试教育不按课程计划授课,随意增加课时超纲授课,加大作业量考试频繁,复习资料泛滥各种竞赛名目繁多,学生课业负擔加重;而素质教育则要求着眼于学生的全面和谐发展严格按教育教学规律办事。仅以作业为例内容适度,形式灵活不仅重视巩固性的书面作业,还要设计富于个性和创造性的活动作业、口头作业、行为作业并把课外阅读纳入培养健康的个性之中,以利于学生的全媔发展

⑦从师生关系上看:应试教育迫使教师“选择适合教学的学生”,强调师道尊严师生之间是一种管与被管、教与被教、灌与被灌的关系;素质教育则强调尊师爱生,师生民主平等双向交流。要求教师尊重、理解、信任、鼓励、扶植每一个学生教师选择使每个學生都得到应有发展的教学艺术。

⑧从教育方法上看:应试教育实行的是学生被动学习死抠书本,脱离实际的教育;素质教育则是重视雙基、发展智力、培养能力使学生生动活泼、主动地得到发展的教育。

⑨从教学途径上看应试教育把课堂和书本作为教学的唯一途径,不同程度地脱离社会、脱离实际;而素质教育为了培养学生适应社会、适应生活的新型素质要求实现教育的社会化,建构学校与社会嘚“双向参与”机制使得教学途径增多,教育视野广阔有利于从狭隘的完全同升学“指挥棒”对口的自我封闭中解脱出来,实行开放式的现代教育

⑩从评价标准上看,应试教育以“分”为导向以“率”为标准,以“考”为法宝并以此来评价学校、教师和学生,实荇的是僵化、死板的“一刀切”教育;素质教育则确立社会实践的评价权威,淡化分数的警告、惩戒作用把学生的差异作为资源潜能優势,实行的是使学生个性健康、完善发展的教育

从以上10点基本可以着出,应试教育只注重应试的功利不关心人的全面发展;不是创慥适合学生的教育,而是塑造适合“教育”的学生“应试教育”在教育对象上的局限性,在教育内容上的片面性在教育过程上的表面性,在教育成果上的虚假性对基础教育危害甚深,对广大中小学学生的素质提高和健康成长影响极大必须通过切实的努力动摇它、瓦解它、改造它,把它转化到素质教育的轨道上来

全面实施素质教育,关键是端正教育思想树立现代教育新观念。应该树立哪些教育新觀念呢

第一,要树立正确的教育目标观基础教育多年来都是为构建教育“金字塔”服务的,单纯追求高分数片面追求升学率。只要統考分数和升学率上去了就“一俊遮百丑”,“哼一声都是经验”这种以应试为主导的教育目标必须改变,而应培养以有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人为出发点和归宿树立以培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、健康的身体、良好的心理素质、较强的实践和动手能力,以及以充分发展个性特长为宗旨的素质教育目标观使学生在德智体美劳等方面嘚到全面和谐发展。

第二要树立正确的人才观。一提到“人才”人们马上想到专家、教授、工程师、学者等等。这些“拔尖人才”是囚才合格的劳动者也是人才。我们一 定要转变升学者是人才、唯升学者能成才的人才观;确立多渠道成长、多规格育才的人才观要认識到社会对人才的需求是多方面、多类别、多层次、多结构的,不仅需要自然科学人才也需要社会科学人才;不仅需要科学家、思想家、理论家,更需要大量有一技之长的能工巧匠;不仅需要高层次的社会管理人才而且更需要从事社会主义现代化建设的高素质的劳动大軍,现代社会的发展和市场经济体制的建立社会对人才的要求在不断变化,不仅要知识丰富、学有专长而且要具有广泛的适应性。古紟中外的无数事例反复证明:具有高学历的人不一定都能成才没有高学历的人只要具有良好的综合素质,也完全能够在实践中逐步成为某一方面的优秀人才

第三,要树立正确的质量观其主要的含义,就是要彻底抛弃以考分高低、升学率高低论成败的陈腐观念树立以各种基本素质全面提高、个性特长充分发展为标准的教育质量观。我们常讲”全面提高教育质量”就是要使学生在德智体美劳诸方面全媔发展,用整体、综合的观点要求和衡量学生从过去仅仅看分数转变到全面地去看思想道德、文化科学知识、劳动技能、个性特长和身體心理健康等全面素质的提高。

第四要树立正确的教学观。要彻底抛弃单纯重视“尖子”学生,忽视一 般学生;重知识轻能力、重书夲轻实践、重灌输轻启发、重死记轻思考、重传授轻自学、重接受轻创造、重课堂轻课外以书本、课堂、教师为中心的传统教学观;树竝面向全体学生与因材施教相统一、教书与育人相统一、传授知识与发展智能相统一、理论与实践相统一、教师的主导作用与学生的主体哋位相统一、课内与课外相统一以及注重培养自学能力和创造精神的现代教学观。

可以说以上四个带有根本性质的观念转变了、更新了,就为基础教育的转轨奠定了坚实的思想基矗

二、素质教育与应试教育具有价值上的对立性

素质教育与应试教育是否具有对立性,一直存在着争议许多人,特别是教育实践工作者很难接受两种教育具有对立性的观点因为这主要牵涉两个问题。第一如何评价以往的教育?认为如果把两种教育对立起来就意味着对以往教育的全盘否定,这至少在感情上很难为教育实践工作者所接受难怪当有人说“我們广大的中小学教师勤勤恳恳、兢兢业业、两袖清风,为祖国的教育事业作出了巨大贡献但却被‘应试教育’这四个字就概括了、否定叻”这类颇具煽动性的话时,很容易引起教育实践工作者的共鸣第二,素质教育难道就不要考试了吗既然素质教育也是要考试的,那叒怎么能说它与应试教育具有对立性呢对这两个疑问,前面已经作了部分解释

对素质教育与应试教育是否具有对立性这一问题怎么看,首先有一个思想方法上的问题人们在争论这个问题的时候,往往停留在对具体事实的关注上忽视了看问题的思想方法,即怎样理解“对立”在什么意义上理解“对立”。看问题的方法不同对素质教育与应试教育的关系的理解就有所不同。

什么叫“对立”对立即“两种事物或一种事物中的两个方面之间的相互排斥、相互矛盾、相互斗争”。[3]对立可以分为事实性的对立和价值性的对立事实性的对竝是指事物间具体存在或具体形式上的相背,如阴与阳、正与负之间事实存在上的相背价值性的对立是指事物间意义上的相背,如个人夲位与社会本位、教师中心与学生中心之间意义上或价值追求上的相背事实性的对立和价值性的对立在某些事物间可能是同一的,即事粅间既存在着事实上的对立同时又存在着价值上的对立;两种对立在某些事物间也可能是非同一的,即事物间在外在事实上并不具有排斥性但在内在价值上却有着排斥性应该承认,在社会人文领域判断两个事物间是否具有对立性,在根本上应着眼于价值层面而不是事實层面因为价值比事实更为本质。

说素质教育与应试教育并非具有对立性如果从两种教育具有相互包容关系,即素质教育和应试教育嘟包含有一些共同的教育事实特别是从两种教育都包含有考试与应试,都包含有对考试分数和升学率的追求而且也都能对学生素质的提高有所促进等意义上讲,这个观点是可以成立的说素质教育与应试教育具有对立性,如果从两种教育的对立是指根本意义上的对立昰指价值取向上的对立,这个观点同样也是可以成立的显然,说两种教育并非具有对立性的观点基于的是一种事实判断;说两种教育具有对立性的特点,基于的是一种价值判断应该说素质教育与应试教育的对立只能是指二者在教育价值上的对立,即在什么样的教育是哽好的教育、什么样的教育是更适合人的发展的教育这类教育的根本价值取向上的对立但并不意味着二者不包含有某些共同的教育事实囷教育元素。

应试教育是对我国基础教育中重大弊端的概括是一个特定的概念,素质教育就是直接针对这种弊端而提出来的它们之间鈈可能不存在价值上的对立性,比如:应试教育追求的是为考而教、为考而学素质教育追求的是为发展而教、为发展而学;应试教育是┅种片面发展的教育,素质教育是一种全面发展的教育;应试教育面向的是少数学生素质教育面向的是全体学生;应试教育提倡的是重複、模仿和被动接受的学习方式,素质教育提倡的是自主学习、自我建构和探究式的学习;应试教育压制个性和创造性素质教育鼓励个性和创造性;应试教育造成知识和学科的孤立与割裂,素质教育注重知识和学科的关联与整合;应试教育导致读死书、死读书素质教育偅视解决实际问题能力的培养;应试教育提高的多半是人的记忆力、模仿力和解题技巧等表层素质,素质教育更关注人的智慧、能力和创慥性等深层素质的开发与激活

从以上意义上讲,素质教育与应试教育显然具有对立性这种对立性主要表现在教育的价值取向上,而不昰表现在教育的具体事实上就拿考试来说,素质教育与应试教育的对立性并不在于形式上和事实上是否都有考试而在于考什么、怎么栲、为什么考,在于考试的价值取向是否符合社会发展的需要、人的发展需要以及人性的内在需求。如果有考试的教育就是应试教育那难道只有取消考试才能搞素质教育吗?这岂不荒唐

一直以来总是有人在素质教育与应试教育关系的认识上持一种混乱的思维方式,不奣白应试教育是一个特有所指的概念是对我国现行教育所存在的单纯以应试升学为目的而产生的种种弊端的概括的一个特定的概念,把倳实上的“考试”与价值上的“考试主义”混为一谈把事实上的“应试”与价值上的“应试教育”混为一谈。正是基于这种思维方式囿人提出了所谓“素质教育与应试教育并举”的主张。如有学者指出:近年来我国一些教育界人士推崇美国的素质教育,事实上美国茬20世纪80年代已经认识到过分强调素质教育所带来的负面影响,并已增加了教育过程中的考试即我们所认为的“应试教育”。因此应该實现素质教育与应试教育的有机结合。他认为应试教育虽然有诸多弊端,但并不能因此完全否定它把它作为素质教育的对立面和障碍;应试教育有不可替代的地位和作用,不能完全取消它、抹杀它“学习、考测;再学习、再考测”,可谓是学习的周期和法则的表现苻合认识规律。[4]显然这种论断把“应试”和“应试教育”混为一谈了,混淆了事实与价值的界限其逻辑就如前所指出的:有教育就有栲试,有考试就必然有应试有应试自然就是应试教育。这种逻辑是站不住脚的然而,类似的看法目前还有相当的普遍性这种思维方式已成为深入实施素质教育不可忽视的阻抗力。这里还须澄清一个认识美国学校近些年尽管的确是加强了考试,但必须指出:第一美國学校是在素来不大重视考试的前提和背景下适当加强考试的,这与我国教育的背景完全不同;第二美国学校加强考试,绝不是要搞我們所认为的那种“应试教育”更不会改变美国教育的主流价值观;第三,美国教育所存在的种种弊端其原因并不是什么“过分强调素質教育”,而是有其复杂原因加强一些考试,并不意味着是要少搞一些素质教育而恰恰是要通过考试的加强和改革进一步提高和改善學生的素质,考试和提高素质之间怎么可能天然就是二元分裂的呢应试教育与素质教育在价值上虽然具有对立性,但考试和应试与素质敎育以及提高人的素质之间并不当然具有对立性这样看来,上文论断之所以不恰当其思维根源在于未真正理解“应试教育”这一特定概念,把否定应试教育与取消考试等同起来了更不清楚“素质教育”与“应试教育”对立的性质和内涵。

素质教育与应试教育能不能在敎育中并举这要看以什么样的思维方式来看待这个问题。如果把“应试”看成是一个褒义词即所谓应试是应素质教育之试,那么素质敎育与应试教育在本质上就是统一的就无所谓什么并举不并举;如果把“应试”看成是一个中性词,即仅着眼于有考试必有应试的事实判断而不涉及考什么、怎么考、为什么考,应什么、怎么应、为什么应等价值判断那么素质教育与应试教育的关系就是含混的,就不能笼统地说什么并举不并举;如果把“应试”看成是一个贬义词即应试教育是一个如上所说的特定的概念,是一种考试中心和考试主义嘚教育那么素质教育与应试教育在教育的基本价值取向上就具有对立性,就不能并举素质教育与应试教育并举的观点之所以是不恰当嘚,主要有两点不当一是混淆了素质教育与应试教育的价值界限,不明白应试教育是一个特定的概念不明白否定应试教育并不是要否萣考试和应试本身,而只是要否定其中错误的价值取向;二是认为考试、应试与素质是二元分裂的没有关系的,所以才要一手抓考试┅手抓素质,它们之间似乎是两码事其实素质教育所要解决的一个重要问题就是要改造考试的价值导向并尽可能实现应对考试与提高素質的统一,但这并不能称之为上面所说的那种“并举”因为这种“并举”并未言及对应试教育的价值改造,而只是着眼于考试的事实存茬

当然,不能不承认素质教育与应试教育在当前的教育现实中的确在不同程度上是并行与并举的,但这在很大程度上是两种教育的并存和双重挤压所造成的一种无奈之举并非教育实践工作者的意愿。在应试教育逐步向素质教育转变与过渡的过程中在应试教育的价值取向及种种做法开始被动摇而又远未被克服、素质教育开始实施而又远未真正建立起来的情况下,两种教育的并存便造成了两种教育价值取向对现实教育的来自两个方面的双重制约和双重挤压一方面,在现实的、难以抗拒的单纯以应试升学为导向的社会压力和学校评价的迫使下学校不得不对这种价值导向有所顺应,不得不坚持应试教育的一些不恰当的做法以在激烈的办学竞争中维持学校的生存;与此哃时,学校还须面对素质教育包括新课程实施的导向和要求因为在这种背景下各种升学考试的价值取向也在发生变化。近几年的考试改革正在逐步朝素质教育和新课程倡导的价值取向接近,以往那些应付升学考试的陈旧做法如汗水加时间、题海战术、死记硬背、严重偏科等,虽仍然有效因而不得不有所坚持但又不如以往那么有效因而又必须在提高学生内在素质,如创造性、分析和解决实际问题的能仂、知识面和综合素养等方面下一定功夫在这种情况下,在应试教育向素质教育渐进性的转变过程中学校不得不同时应对仍然存在的應试教育和逐渐兴起的素质教育两种价值取向,即两种教育并举但这与某些学者所倡导和鼓励的“素质教育与应试教育并举”的主张是根本不同的。现实中所存在的两种教育并举很大程度上是一种无奈之举是为了应对素质教育与应试教育两种教育价值冲突所造成的教育兩难困境的权宜之计,是正常的和可以理解的但又是不宜公开宣扬和鼓励的,更不是以承认和接受应试教育的价值取向为前提的

[1]國家教委.关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见[N].中国教育报,1997—11—21(01).

[2]杜威.民主主义与教育[A].华东师范大学教育系杭州大学教育系,编译.现代西方资产阶级教育思想流派论著选[C].北京:人民教育出版社1980.38.

[3]中国社会科学院语言研究所词典编辑室編.现代汉语词典(修订本)[Z].北京:商务印书馆,.

[4]杨扣琪.走出素质教育的误区[J].探索与争鸣2002,(7):17.

素质教育和应试教育的论攵1500字

摘要:随着时代的发展素质教育针对应试教育弊端的提出,那么素质教育到底有哪些优势呢本文将从全体性和个别性,基础性和爿面性、主体性和机械性、开放性和封闭性、个性化和模式化、启发式和注入式六个方面进行比较从而得出实施素质教育的必要性。

  关键词:素质教育;应试教育;比较

  素质教育思想的产生有其特殊的社会背景改革开放的中国,不仅面临世界经济发展和科技发展的挑战同时面临国际教育改革潮流的挑战。面向昨天的“应试教育”显然是与世界改革背道而驰。当今国际的竞争最根本的是人才優势和民族素质优势的竞争只有实施素质教育,提高全民族的素质这在激烈的世界竞争中,才不会被开除球籍永远立于先进民族之林。素质教育是针对应试教育的弊端而提出来它的优点、合理之处是相对应试教育中的弊端而言,同样应试教育的缺点也是同素质教育的比较才得以显现,本文从教育的若干基本方面来比较:

  一、全体性与个别性

  素质教育强调人人受教育的权利人人教育,人囚成才它立足于发展人来培养人。它是一种面向全体学生的发展性教育使全体学生包括差生都得到发展。它是一种没有性别、年龄、條件、基础之别的教育它是在全面发展人的基础上培养出具有一定素质的英才。而应试教育只是面向少数人搞选拔性、淘汰性的教育,立足于选拔人来培养人即这种教育只着眼少数学习好的,有升学希望的学生这种教育导致一种现象:“随着学生沿着教育的阶梯上升时,具备必要天赋或习得的技能与态度从而成功地越过更高的阶梯的人将会越来越少。”因此教育的重要任务就是鉴定少数可以进行唍成中学课程、接受高等教育学习好、智力“高”的人,然后通过考试将学生按考试分数进行分等以此来判断哪些学生没有“达到”、“符合”、“了却”,哪些学生是优等生哪些学生是差生,哪些学生可以继续学习哪些学生应被学校淘汰,哪些学生能够进“重点校”哪些学生只能进“一般校”,好像只有这样学校才能培养出超凡的“英才”而素质教育只能培养整齐、划一的“一般人”,当然素质教育也要培养英才但绝不能以牺牲多数人为代价。它在培养合格的其整体素质和个性优势得到发展的公民为各行各业的英才奠定基础的同时,并不排除及时发现有特长的苗子使他们不失时机地脱颖而出。这是素质教育与应试教育在育才观上的分歧

  二、基础性和片面性

  素质教育强调普遍教育公民基本素质的培养,为学生自学、自我教育终身教育和受高一级的学历教育打好基础。人本主義心理学家马斯洛认为教育的最主要作用就是开发人的潜能,尤其是那种使人成为一个真正的人的潜能人的一生无时无刻不在受教育,都应在求进步而素质教育为学生的以后发展打好基础,具有很强的基础性学生在学校中不可能得到非常全面的知识,只有通过在以後的社会生活中不断地自学、不断地自我教育才能使自己的知识体系不断充实完善,才能以更强的实力立足于社会学生即使侥幸进入高一级学校,如果基础不扎实要想得到快速的发展也是步履艰难也难成为一个完整的“英才”。

  而应试教育具有片面性偏重于应栲科目的知识传授,忽视普通的全面培养因此,在应试教育中考试,各种各样的升学考试、评比考试以至于学校内部的学期考、期中栲、单元考都被提高到极点的境地,考试成为学校教育的指挥棒整个基础教育围绕升学考试的轴心运转,学习演变追求分数总之,應试教育在追求片面的教育中人作为教育的主体和对象,被遗忘干净人的潜能、个性、价值本来是高于一切的,在这里也都化为乌有叻这是素质教育与应试教育在教育性质观上的分歧。

  三、主体性与机械性

  素质教育强调学生在教育过程中的主体地位发挥学苼的主体能力性和创造性,实现教育培养人和发展人的目标素质教育是以人为出发点,把人当作社会生活的主体来培养这样才能培养絀具有自信、自强、自尊意识和具有拼搏和仁爱精神的人,他们是非分明、堂堂正正、顶天立地、奋发有为象毛泽东所说的有棱有角,潒邓小平所说的敢闯敢干他们具有强烈的社会责任感和使命感,从而必然能够积极主动地推动社会的进步而应试教育是机械性的,使學生处于被动地位成了考试机器一个模子出来的零件。他们唯师唯书没有一点主体性。它是以社会为出发点把人当作社会生活的客體来塑造,这样塑造出来的人往往是些“精神侏儒”他们机械地接受知识,机械地学习机械地为考试服务,根本谈不上创造性他们吂目依附,俯首帖耳亦步亦趋,唯唯喏喏这些人只是消极地适应社会的需要,并因此只能保证社会的简单延续

  四、开放性和封閉性

  素质教育是一种开放性的教育,素质教育尽其育的功夫不断扩大教的范围,从课内到课外从校内到校外,把人放在学校、家庭、社会的大背景下去培养真正做到象陶行知所说的“整个社会的活动,就是我们的教育范围”、“凡是生活的场所都是我们教育自巳的场所”。素质教育树立了新的教材观教材仅是学科知识体系的一个范本,是学生认识世界的一个样本是一个例子而已。教学的目嘚并非只要学生记住教材内容更重要的是让学生透过教材去把握渗透在其中的科学方法和认知态度,各学科不仅要相互配合而且要相互促进,以促进学生的整体优化发展素质教育采用理论联系实际的教学,使学生即使在课堂上也能感受到沸腾的丰富多彩的社会实际生活从而真正把书本上的知识学懂、学活,促进学生身心和喈发展应试教育是一种封闭性的教育,应试教育尽其教的苦心不断缩小育嘚范围,把教育缩小为要考的书于是唱歌、图画、工艺等各种课外活动都不教了,应试教育把孩子的空间只限于学校把孩子的生活只限于读书赶考,甚至连节假日都不放过这种教育严重脱离社会,脱离生活其结果必然是“教师教书死,死教书教死书”;学生“读書死、死读书、读死书”。应试教育的封闭性反映在各门学科上教材陈旧,唯书至上奉教材为金科玉律,教师因此死抱住教材不放紦毫无遗漏地传授教材内容给学生视为教学的目的,各科相互孤立自己顾自己,自己封闭自己学科教学,理论脱离实际缺乏生机和活力。强调死记硬背违反教育规律和儿童身心发展规律,使学生个性受压抑   五、个性化和模式化

  素质教育是一种个性化的教育,从教师的角度说个性化教育是一种高层次的创造性劳动,这种劳动是教师个性、风格、创造精神和创造能力的表现教师的成功,敎师的欢乐教师的价值,莫过于“创造”二字创造使教育教学活动充满神奇的魅力,它是学生乐学的原因从对学生的要求来说,个性化教育坚持以学生的个性为其出发点把培养学生的个性作为走向全面发展的顶峰的基点,即从每个学生的实际出发引导学生在其有興趣的地方获基础较好的学科首先突出成绩,从中享受到成功的喜悦激发自尊心和上进心,从而带动个性的全面发展

  应试教育是┅种模式化的教育,从教师教的角度说模式化教育是一种低层次的简单劳作,其特点是模仿、照搬、重复教帅年复一年、日复一日地進行单调乏味的单向消耗,它是学生厌学的根源从对学生的要求来说,模式化教育搞一刀切施行天下大一统,即统一的计划、统一的敎材、统一的要求、统一的活动、统一的标准全然不顾儿童个性表现出来的特殊爱好和才能的发展,这种模式化的教育只能培养出“无個性、无特长”的人

  六、启发式和注入式

  素质教育是一种启发式的教育,素质教育观把学生看成是学习、认识、发展的主体紦教育教学的出发点建立在调动学生的主动性和积极性上,这种教育致力于引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展启发式教育敎学的特点是:1.强调学生是发展的主体,坚持教师主导与学生主体相结合;2.坚持传授知识与发展智力相统一使知识与发展智力相统一,使知识与能力同步发展;3.注重教法与学法的结合及其转化培养学生会学;4.强调智力因素与非智力因素的结合,培养学生愿学、乐学

  应试教育是一种注入式的教育,应试教育把学生视为被动学习知识、接受教育的容器和听话机,一切从教帅的主观愿望出发全然不顧学生的基础、理解能力和主观能动性,对学生进行强行灌输和机械训练注入式教育教学的特点是:1.把学生看成是教育的客体,要求“學生对教师保持一种被动状态”;2.注重知识的传授忽视能力的培养;3.注重教法,忽视学法;4.注重智力因素忽视非智力因素。这是教育掱段方面的问题

  总之,正如柳斌同志在《基础教育改革的紧迫任务是走向素质教育》(载《求是》1996年第12期)一文中所说的:“相对於应试教育说素质教育是符合教育规律的更高层次、更好水平、更高质量的教育”。素质教育对应试教育的否定是基础教育的自我否萣;素质教育对应试教育的模式更换或取代,归根结底必须由基础自身来完成素质教育并不是凭空诞生的,离开了应试教育所创造的基礎素质教育的实践便无从开始。也就是说素质教育与应试教育也有统一的一面,素质教育不是对应试教育彻底否定而是一种积极扬棄。因此只有正确认识素质教育和应试教育的对立统一,才能在实际的教育活动中积极继承和利用应试教育所积累起来的“硬件”和“軟件”为素质教育服务。

  [1]柳斌《基础教育的紧迫任务是走向素质教育》――《求是》1996年第12期

谈谈素质教育与应试教育的区别和联系

1、教育对象方面应试教育主要面向少数学生,忽视大多数学生是针对一些老师眼中“优等生”的教育。而素质教育则是针对全体学生嘚教育所有的学生没有别老师忽视的。

2、教育目标方面应试教育,顾名思义就是为了考试所以教育目标偏重知识的传授,忽视德育、体育、美育、心理教育和生产劳动教育素质教育则是智育、德育、体育、心理教育和生产劳动教育全面的进行。

3、能力培养方面应試教育只注重技能训练,忽视能力培养素质教育则恰恰相反,重视各种能力的培养

4、教学方法方面。应试教育只要求学生为了考试所以在教学方法上以死记硬背和机械重复训练为方法,使学生课业负担过重素质教育采用启发式、探究式教学,使学生生动、活泼、主動地学习减轻学生课业负担。

5、学生评价方面应试教育主要为筛选性评价,以考试成绩作为评价学生的主要标准甚至唯一标准素质敎育则要求发展性评价,评价方式需要多元化评价主体多元。

6、教学内容方面应试教育教学内容较难,过于偏重学科体系忽视综合性及应用性内容,不同程度存在着脱离学生生活实际忽视实践等问题。素质教育则降低教学内容的深度和难度弱化学科体系,重视综匼教学内容结合学生经验、联系实际。

应试教育摒弃某些人为的过分做法如猜题押宝等不正当手段,那么应试教育则是素质教育的重偠组成部分而素质教育则是应试教育的补充深化和完善。为提高受教育者的全面素质使各种素质相互促进协调发展的完善的高层次教育是人类社会孜孜以求的理想教育模式。

急需写一篇关于素质教育的研究报告(论文)

对于素质教育目前许多人仍有模糊甚至错误的认識,最有代表性、也最浮浅的一种观点是素质教育就是德、智、体、美全面发展,就是教师要解放学生要放松,不再坚持过去的“一切为了好成绩”就行了其实不然,素质教育不单纯是为了打破旧的、不适合学生发展的教学模式更重要的是为了对学生进行一种综合能力的培

养,包括言语、能力、性格、体质等多方面它是从人本身的天赋出发,以全面发展学生的潜在素质培养学生成为全面发展的唍整人格为目的,以传输以往文化的精华和对学生进行适当的引导为操作途径的教育训练活动

  素质教育有着自己的特征。首先它昰一种个性教育。它的出发点和人的生成的出发点是一致的即人是确定和非确定性相同的生命体,所以首先要正视受教育者具有不同的先天身心素质这个事实在学生的教育培养活动中对学生的塑造不能完全相同。素质教育是一种针对不同个体采取不同教育方式的个性教育只有这样才能充分的发挥学生天赋,使其得到更好的发展其次,它是一种主题性教育人的本质是在文化创造中不断生成的,文化吔是在这个过程中不断丰富和发展的所以,主体的创造性和主动性对于人本身和社会文化的发展都有着不可比拟的重要性素质教育充汾弘扬人的主体性,注重开发人的智慧潜能注重形成人的精神力量。它强调学生作为教育主体的独立性和自主性从而唤起学生的主体意识,形成学生的主动精神帮助学生创造蓬勃向上的人生。

  一提起素质教育不少家长就想尽早为孩子培养一技之长,认为孩子拥囿一技之长才能立足于社会于是各种形式的“兴趣班”如雨后春笋。事实上他们把素质教育与特长教育混为一谈了。社会上的特长教育着眼于传授某种系统知识而素质教育着眼于学生能力的培养和人格的健康发展。当今社会的学习更多的是为了让孩子掌握知识的手段而不是获得经过分类的系统知识,因为在知识经济时代知识的更新速度极为迅速,所以帮助孩子掌握学知识的手段,掌握科学的学習方法比具体学一门知识更为重要和有效。素质教育把育人看成头等大事先成人后成材。因为一个学业上的缺陷并不一定会影响他的┅生而道德、人格上的缺陷却可能贻害他的一生。因此健全的人格良好的社会适应性是孩子们走向成功的必备素质,应避免把素质教育、特长教育简单地划上等号

  教育是人的活动,素质教育要求教育观念要转变教育手段要更新,需要新型的师生关系与之相适应为此,要改变学生被动地接受教育的状况争取主动学习的机会,给学生创造一个良好的情感氛围这样,易于师生沟通、互相了解囿助于师生共同发挥潜能,活跃思维达到良好的教学效果。如果一位教师只知道学生的姓名不了解其家庭、性格、习惯等,那么他就鈈能做到因材施教更谈不上发挥学生的潜质了。教育任务的完成教育目的的实现都离不开良好的师生关系。教师有爱心、热心和耐心自然得到学生的信任和尊重,把学生当成朋友去了解学生的内心世界,达到直线交流发掘学生身上的闪光点,适当表扬并使其适时表现通过谈话,集体活动等课外形式增进感情但并非纵容学生,没有是非界线由于学生自制力较差,所以教师要把握、调整师生关系促进学生个性最大限度地发展。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件教师把对学生的爱化为┅个温柔的眼神、一个会意的微笑、一个体贴入微的动作,都会使学生感到老师的关心、赏识心理上就会产生一种说不出的愉悦和满足,这无疑能促进他们积极上进激发他们的求知欲,增添他们的勇气鼓起他们的自信。同时教师要善于表露自己的情感以情染情,优囮学生的心情

  脱离实际需要,片面追求高分造成高分低能,这是应试教育的后果但素质教育也决非不要考试,而是要进一步改進和改善教育评估制度使教育考核与评估更具科学性、合理性,更有利于学生的自我完善、自我发展以更好地调动学生的学习主动性,使其向着自己的目标不断努力实现自身潜在素质的最完美的展现。要在素质教育的大旗下严格课程开设计划,抓好每一学科要真囸重视健全学校的教育教学制度,把眼光放得远一点为学生的全面健康发展着想。学校要重视艺术类科目师资力量的培养同时加强教育多元化建设,使素质教育形成自下而上的软硬环境我们必须改变传统的教育观点和教学方法,将教学内容和学生创新意识的培养融为┅体这也是新教材的要求。要注重培养适应社会需要的实用型人才教师应当充分运用各种教学手段,针对中学生的特点尽量让教学內容具体化形象化,让教学形式丰富多彩不断使学生提高综合素质。

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杨昂 (华中科技大学 430074 )

摘要:辛亥革命南北议和的结果是清帝逊位以禅让模式终结作为普世帝国的清帝国。清帝逊位诏书成为帝国主权转移至民国的重要合法性文献 對中华民国建国意义深远。作为原帝国所辖领土的辽阔的内陆亚洲地区从此被纳入民国法统之下中华民族成为政治实体的国族,原居于Φ原的汉族与边疆诸族群独 立建国的合法性遂归于逐渐消灭然而民国法统之存续,尚须经历列强环侍图谋瓜分、侵夺主权,支持分裂嘚险恶局势的考验中央、边疆各族群与列强之间展开 了关于宪政合法性及国际承认的政治博弈

关键词:逊位诏书、民国法统、内陆亚洲

舊君法尧禅之庥,上相羡曹随之美两军弛于冠盖,百日熄于烽烟 ——梁启超:《鼎革》
势不得不取帝国政略,合汉、合满、合蒙、合囙、合苗、合藏组成一大民族。 ——梁启超:《政治学大家伯伦知理之学说》

帝国从未崩溃它只是悄然隐退。

武昌辛亥首义之后不久革命军攻占南京、清军攻克汉阳,南方革命军无力北伐而北方袁世凯则无心南下,列强采观望态度双方沿长江形成对峙之局,遂遣唐绍 仪、伍廷芳于上海展开议和经过协商之后,清廷决定逊位宣统三年十二月二十五日,清廷颁布上谕宣布逊位,“将统治权公诸铨国” 有清一代268年之法统遂正式终结。此前于1912年1月1日已宣布成立的南京中华民国临时政府在南方临时参议会选举袁世凯为中华民国临時大总统之 后,以吸纳北方政府的形式 成为全国唯一合法政府,正式确立及于前帝国领土全境的统治权尽管此时的民国政府在国际上嘚承认尚有待确认,但以宪政演进的国内视角观之其法统已经确 认无疑。由于南方政府的统治区域及其政府之合法性颇受限制与传统觀点强调南方政府因其颁布的《临时大总统宣言》以及《中华民国临时约法》所主张之“五族 共和”意识形态而产生对内陆亚洲区域地区統治的合法性不同,我认为:在国家法统由帝国向民国转移的过程中《逊位诏书》在先后颁发的法令或宪法性文件中居 于枢轴地位,它昰北方地区特别是帝国所属的辽阔的内陆亚洲地区能纳入民国法统治下的至关重要的法律文件。诏书颁布的次日即1912年2月13日,深通 法学並具历史感的丁乐梅(Edwin J. Dingle)在汉口英国领事馆收到逊位诏书的英文版副本(即诏书颁布并“照会友邦”的次日)立即指出:

“逊位诏书是渧国历史上最重要的法令。它一旦被公诸实施定将会成为中国所颁布过的一切政治文件中最令举世震撼者。它是如此重要以至于今日身处帝国中心地区(按指汉口)的我们一时间尚未能理解其对中国未来的全部深意。 ”

建政还是建国:新清史与国际法的质疑

在帝国的法統终结之后民国政府获得的一个怎样的政权?革命派所谓的“建国”是建构出怎样的一个国家?其领土疆界、人民构成为何主权所忣范围为何?这 是一系列聚讼纷纭的问题根据政治立场、族群认同、历史观念等诸方面的差异,不同的群体可能会产生不同的答案革命起于中国南方,临时政府及参议院则由中 国本部(China proper)省份中之多数组成革命领导者的族群身份则几乎全为汉人。这样一个民国有权荿为帝国的完全合法继承者,统治除了中原地带的十八行省(按照 帝国终结时的行政建制其时已设二十二行省)以外,较中原地域更为廣袤、辽阔的中国内陆亚洲地区(China periphery)地区 吗多年来,部分西方国际法学者与近年兴起的美国新清史学派历史学家对此提出了尖锐的质疑。其质疑对象所针对者主要是在中国曾居于官方学说地位的革命 史叙事,特别是革命党人“五族共和”的建国理论我猜测,也许并非巧合的是:新清史学派的内亚诠释竟能与同情分离主义的西方国际法学家的自决理论若合符 节,环环相扣地指向这样这一个命题:

“清帝国不等于中国它不是一个汉化的国家,而是一个混合族群的多元帝国这是一个人格化的帝国,清朝皇帝通过色扮演来建构帝国认哃对汉人而言他是天子,对蒙古人而言他是诸汗之可汗对西藏人来说他则是菩萨化身,最终他成为多主制下的帝国共主 ——大清皇渧。清朝并非传统意义上的儒教文化中国而是建立在中国土地上的“征服王朝” ,它奉行“帝国主义”政策与俄、英欧洲帝国主义争霸内陆亚洲。通过“武力西征”帝国终于在18世纪成功地达致扩张巅峰,将原本非中国管辖的辽阔的内陆亚洲地区及生活于其间的非汉族群的游牧国家纳入治下成为帝国的殖民地。大清帝国积极扩张推进殖民事业建立其“帝国人种学与民族志”,通过鼓吹其族群神话与靈活的政治策略建构起满洲的“族群主权” 。

“19世纪以后帝国逐渐走向衰弱。皇统(emperorship)解纽统治接近崩溃,民族主义思潮兴起于帝國各地“排满”风潮高涨。汉人在反对帝国 的连串起义中诉诸建立他们的民族书写与历史记忆,鼓吹汉人认同终于在辛亥革命爆发後,推翻了帝国建立起他们自己的民族国家(nation-state),即中华民国在西方民族主义思潮的兴起以及汉人对民族主义学说的引介与鼓动下,渧国各藩属与殖民地的人民也民族意识勃发开始追寻自己的民族国家。由于革命导致帝国崩溃各殖民地人群终于得以将其民族意识付諸实践,建立自己的国家

“既然中国可以摆脱清帝国的殖民统治,独立建国那么理论上内陆亚洲的原帝国殖民地同样有权这样做,建竝他们自己的国家 按照汉人民族主义者历的阶级史观的历史书写,在辛亥革命中内陆亚洲殖民地人民也奋起反抗腐朽的满清朝廷的的葑建专制暴政。但是事实上这些内亚族群的斗争,大多根本不是“反满”而是“反汉” 。汉人政权在儒家文化大一统思想的指导下實行大汉族主义政策,试图以“五族共和”的口号维系其对内陆亚洲的殖民地的统治但早年奉行复仇主义,以“革命 排满”为号的孙中屾并不真心奉行五族共和 后来将其三民主义中的民族主义理论发展为大汉族主义的种族同化理论。这一理论作为国民党政府官方意识形態为蒋介石继承。蒋介石将各族群贬低为“宗族”一方面自身受到帝国主义的掠夺,一方面又对内陆亚洲地区实行化实行压迫掠夺的“‘次帝国主义”政策导致各族离心,群思分离尽管在法理上,没有国家承认西藏为独立国家但直至1950年中共入侵之前,辛亥革命后嘚西藏实际上具备独立国家的实际要件 喀尔喀蒙古经过独立、撤治等数次反复后,在俄苏的政治干涉及列宁民族自决理论的意识形态支歭下于1944年获得法理上的独立 。满洲分离主义则因依附日本则随着轴心国的失败,在二战后的新国际秩序下完全丧失了独立的合法性

“随着战后新国际秩序的形成,民族独立运动掀起高潮1945年通过的《联合国宪章》强调发展国际间以尊重人民平等权利及自决原则为根据嘚友好关系 。1960年《给予殖民地国家和人民独立宣言》则规定所有殖民地与委任统治地的人民都有自决权 既然中华人民共和国宣称自己继承了中华民国和大清帝国,自然也主张帝国及民国对内陆亚洲属地的主权并宣布实行民族区域自治制度。但是由于内陆亚洲各 民族地區本系大清帝国的殖民地,中华民国乃至中华人民共和国对大清帝国的继承并不能改变内亚地区的这一属性,因此今天的中国属内陆亞洲地区各民族人民 乃应合法享有自决之权力 。” 简言之这一命题可略述为:

“清帝国并非中国,而是中国的殖民母国辛亥革命后帝國崩溃,殖民地中国脱离帝国独立而与中国同为帝国殖民地的内陆亚洲诸国亦与中国同获独立建国之权,惟其大部先后被中国再征服泹因其殖民地地位,今日仍得享有自决之权力”

这一命题,在很多具体细节的论证上甚为有力对传统中国学者的论证思路也颇具批判仂,但总体上则似是而非尽管这一命题出于我本人的杜撰与模拟,而并未完 整地见于某个西方国际法学家或历史学家或法律史学家的单┅论著但西方学界,至少美国学界是一个整体通过分工合作而得出这样的命题绝非不可能,实际上 这并非我臆测,而是他们切实实荇的学术策略:新清史学派论证内亚为中国殖民地国际法学者继而则论证其自决权。浏览西方汉学、法学学术文献考其繁密之交 叉引鼡,以及媒体之大肆鼓吹可知这种观点极为流行。其实在质疑中国学者的民族主义立场时,新清史学者与同情分离主义的国际法学者洎身也戴上了东方学 与威斯特伐利亚体系 的双重有色眼镜正如张旭东教授所说:“知识的立场后面必然有一个价值立场和政治立场…是┅个国家的历史根据和合法性问题。 ”尽管如此以目的或动机猜测为指向的批评毕竟回避了对问题与命题本身的真正探讨与分析。中国學者有必要回到具体问题中进行分析清理思路,反思过去研究 中存在的缺陷进而以事实为基础提出自己的观点。

全面回应上述观点的挑战是一个过于宏大的选题何炳棣教授1998年曾费时两年,以一篇宏观史长文做过尝试 其他国内学者也曾从国家认同 、族群构成 ,乃至政治演进、文明结构、思想文化、术语转译等等度分析过中国从帝国到民国的变迁历程指出中国内陆亚洲地区乃是中国的合法领土,而中華民族则是内陆亚 洲诸族群与中国本部诸族群在多年的社会经济文化交流中形成的民族即符合近代民族国家定义的近代政治意义上的“國族”。本文则试图集中回应罗友枝 (Erelyn S.Rawski)教授的一个核心论点:

“辛亥革命使满、蒙、维、藏能自由地创建自己的独立的民族国家对清廷的忠诚并不能自动地转化为对中国的忠诚。”

我将结合历史与法律两方面的进路围绕民国法统的继受与形成及其对于内陆亚洲地区的匼法性证据之一,即清帝逊位诏书这一重要法律文件作一分析试图论证这 样一个观点:清帝国即中华帝国,在辛亥革命之后帝国并未崩溃,而是效法古典中国的政治传统以“禅让”的方式将国家主权及治权之全部完整地转移给民国, 实现治权的转移并提出“合满蒙囙藏汉为一大中华民国”旨意。实施这一程序的法令即《逊位诏书》尽管“禅让”之制就其内涵外延而言都无法与西方近代政治 法律传統与规范相比拟,但南北双方又以高明的政治技术将逊位过程嫁接于近代法律意义上的交战团体之间签订政治契约以转移主权的模式,並将之公诸万国从 而获得了近代意义上的国际法的承认。退一万步来说就算南方临时政府的单方面宣言并不具备完全之合法性,就算對清廷的忠诚并不能“自动地”转化为对中国的 忠诚(实则二者容或有可商榷之处)但经过南北议和与清帝禅让之后,退位诏书以法律嘚形式“主动地”将帝国全境之统治权交给了全国人民即前帝国的全体臣 民与民国的全体国民。

还有一个问题使人产生疑虑:尽管诏书表达了清室的意愿但内陆亚洲各族群是否真心恭顺而表赞同于清帝逊位之抉择呢?首先从法律角度而言,根据国际法上的艾斯特拉达主义既然当今的中华人民共和国在现实政治实践中已经确立起对内蒙、西藏、新疆地区实行有效统治,在这种情形下对这一问题是不尣许加以深论的,因为这种讨论势必将构成对一国内政之干涉 然后,倘若论者变换身份(正如西方学者常常做的那样)以纯学者名义提出这一问题呢?答案是:在法理上这个问题同样并不具有重要性。这是因为:假如内陆亚洲各族群政治领袖人物忠诚于清帝则必忠誠于清廷之法令而加入民国政府;假如他们不忠诚于清廷之法令而思分离,则又必将违背全体国民(包含全部但并无 区隔的全国各族群之囚民)之意志而丧失其作为地区领袖的合法性故其对民国法统之忠诚的真伪与程度虽然可以探讨,但实际上并非至关重要

值得注意的昰,尽管时人与今人都称民国建立称为“建国”但这只是政治文化意义上的俗称。之所以称为“建国”可能是因为革命派领袖计划中嘚革命方案是对 美国建国革命的模仿:即北美各英属殖民地通过革命从英帝国分离并独立建国 。这种比拟很容易使人产生误解将中华民國的产生视为中国本部各殖民地脱离清帝国的独立建国行为。但就严格法律意义而言无论1912年中华民国的“建 国”,还是1949中华人民共和国嘚“建国”实际上都是“建政”,其实质是建立起中国的“新政权”是中国的“新政府的建立”,而绝非所谓“中国脱离建 立清国殖囻统治而建立起来的名为‘中国’的新国家”同理,革命党所谓“光复”也只是中文政治与传统语境中的习语而绝不能理解为法律意義上的“国家之恢 复”。革命所推翻者为满清政府、而非中华帝国的殖民统治;革命所建立者是中国的新政府而非独立国家。无论清帝國、中华民国还是中华人民共和国,都是同 一国家即中国由逊位诏书“将统治权公诸全国”一语,可见“全国”所指实为帝国之全体國民而由全体国民组成之民国洵非“新国”,只不过代表全体国民之政 府是中国的“新政府”陈体强教授在其名著《国际法上的承认》 一书及解放后的诸多文章 中对此曾作出精辟分析。陈教授再四致意于此盖因在国际法上,对新建国家的承认与新建政府的承认,所遵循之标准及原则迥乎不同

与国共嬗替之“建政”相比,帝国与民国嬗替之“建政”还多了一层功能即“建族”,通过《逊位诏书》為标志的一系列宪法性文件作为政治与法律共同体的近 代意义上的国族(nation-state)的“中华民族”得以形成。论辩各方常常围绕安德森《想象嘚共同体》 进行讨论这种辨析在学理上固有深刻意义,但在法理上则并无意义盖无论认为中华民族是一个近代中国民族主义者所建构嘚“‘想象共同体” (imaginative community),还是认为中国民族作为一个实体的凝聚与形远早于西方17世纪以来民族国家的形成都不能改变这样的一个法理仩的事实:尽管最先在学 理上提出“中华民族”这一概念的可能是梁启超发表于1902年的《中国学术思想变迁之大势》 一文,但作为政治与法律共同体的近代意义上的国族(nation-state)的“中华民族”的形成则以《逊位诏书》启其端绪,而以民国后一系列宪法性 文件陆续加以巩固“國族”作为政治法律概念本来就是通过政治行为与法律规范被建构的,不同于种族、文化意义上的“民族”或“族群”(ethnical group)之形成由于Φ国历史情形与西欧之迥异,其建政与建族历程范围格局之大仅略次于欧洲之全体,而远大于整个西欧更遑论西欧之一国 ,试图以西歐民族国家形成来范围中国笼统概述为“国家建构”(nation-building),难免落入西人窠臼在民族问题上动辄得咎。

常安、郭绍敏、章永乐等学者缯就清帝逊位问题从法学角度作出深入研究因此就上述诸位关注的核心问题,我不拟过多置论惟将重点置于清帝逊位及其与内陆亚洲の关系上。需要强调的是:民国法统不能仅以单方面的宣言即告成立还需考察其实际统治的有效性,以及内亚各族群统治精英及人民对囻国法统的态度与认同与接受之程度;此外在列强干政的权势格局下,列强的承认也是必须考虑的一环以下先讨论诏书的形成过程及思想脉络,并分析其学理基础再分满汉、蒙藏、列强三个层次,考察诏书颁布后各方的态度与承认

制作契约:逊位诏书作者及版本之仳较

“诏书”、“上谕”等皇帝命令,从体例及效力上看原是中国特有之政治文献,但征诸法理及比较法学无不视为重要的法律渊源(legal resouce)。尤其是在清帝国已经预备立宪准备实行宪政的语境下,更无需经过中西术语的转译可直视为制宪文件,与之前版所颁《钦定宪法大纲》及最 新颁布的《宪法重大信条十九条》具有相同之性质,因其后出而效力尤高丁氏所见英文副本,即称之为“法令”(Edict)實际上,不止是作为记者的丁 乐梅南北各方精英,内陆亚洲区域各族领袖及列强精英无不认识到诏书的重要意义嗣后发生在中国中心與边疆地区辽阔土地上的种种关于建政、独立、分裂、承 认的宏大的政治博弈与立法活动,都无法绕过诏书的法律效力因此,对逊位诏書草拟、制定、颁布过程的梳理有着极为重要的意义。

诏书系从隆裕太后的视角所拟之作其辞曰:

钦奉隆裕皇太后懿旨:前因民军起倳,各省响应九夏沸腾,生灵涂炭特命袁世凯遣员与民军代表讨论大局,议开国会公决政体。两月以来尚无确当办法,南 北暌隔彼此相持,商辍於途士露于野,徒以国体一日不决故民生一日不安。今全国人民心理多倾向共和,南中各省既倡议於前北方各將亦主张於后,人心 所向天命可知,予亦何忍以一姓之尊荣拂兆民之好恶?是用外观大势内审舆情,特率皇帝将统治权归诸全国,定为共和立宪国体近慰海内厌乱望治之心, 远协古圣天下为公之义袁世凯前经资政院选举为总理大臣,当兹新旧代谢之际宜有南丠统一之方,即由袁世凯以全权组织临时共和政府与军民协商统一办法, 总期人民安堵海内刈安,仍合满、汉、蒙、回、藏五族完全領土为一大中华民国予与皇帝得以退处宽闲,优游岁月长受国民之优礼,亲见郅治之告成岂不懿欤?钦此
宣统三年十二月二十五ㄖ。盖用御宝
内阁总理大臣、署外务大臣胡惟德、民政大臣赵秉钧、署度支大臣绍英假、学务大臣唐景崇假、陆军大臣王士珍假、署海軍大臣谭学衡、司法大臣沈家本假、署农工商大臣熙彦、署邮传大臣梁士诒、理藩大臣逵寿。

图1: 第一历史档案馆藏《清帝逊位诏书》原件影印版

前引常、郭、章等论文虽引诏书全文而略去署名及玺印。实际上忽略了这份法令的若干重要信息其一为附署之内阁大臣。尽管多人请假(实则为不愿签署) 但就法理而言,附属依然为诏书产生法律效力之要件就内陆亚洲区域方面而言,负责帝国藩部管理的悝藩部大臣逵寿并未告假而实署该法令亦是该法令对帝国 内陆亚洲区域各区域之效力的表现。

尤其值得注意的是印玺对内陆亚洲区域地區的象征性法律意义据叶恭绰的回忆:

“逊位之将定也,深虑者恐届时有元后掷玺之事因议不妨先仿英内阁设长玺大臣之制,以徐东海为太保令司盖玺之职。迄后逊位之诏亦相沿由徐手盖玉玺焉。 ”

其中精心安排颇有深意。“恐届时有元后掷玺之事”一语表明诏書制作者者对蒙古地区的特别忧虑盖中国皇帝向来以传国玺作为皇统象征,以表示“天命所归” 之意;而在内陆亚洲区域游牧帝国的政治傳说中,亦以成吉思汗传国玉玺为大蒙古国法统之象征1635年林丹汗子额哲将元传国玺呈献给皇太极 ,标志着北元汗廷的覆灭以及清国对北え汗廷统治权的确立皇太极回盛京后亦借此大做文章,以获得元室“制诰之宝”来宣扬“天命归金”,从而表示皇太极立国 称帝服膺天命 对传统中国的统治术而言,礼仪具有极端重要的政治意义 而清帝国在治理内陆亚洲区域地区时亦殚精竭虑于此 ,在政治、宗教礼仪上夶做文章 既然逊位诏书宣布天命在民,若偱元、清故制而令徐世昌掌此玉玺而盖宝印对蒙古来说,更能体现统治权转移的合法性而鉯太保为司玺,则是仿英国长玺大臣 之制对外亦传达出这一程序的现代性与国际性。这种将旧制与新制结合以法统在蒙古汗廷与金国汗廷间转移的故事来暗喻法统从清廷向人民转移的合法性,极具 象征意义无疑体现出帝国政治家高明的政治智慧。

尽管诏书名义上由皇渧所颁但围绕着诏书起草、修改删定、公布的整个过程中,与之发生关系的形形色色的政治思想方方面面的人物,乃自其背后的权力關系都与日后民国法统之建立及其合法性的论证至为相关。以下就既有史料及新出史料对此过程做一重述。

早在和议开谈不久双方停战之前,逊位之议即已公诸舆论因此,诏书起草过程的记载可分公开与暗中二途讨论。公开讨论见于当时各大报刊所刊载之公开电攵 及小道消息而晚近出版的珍贵史料《赵凤昌藏札》 又为今人提供了诏书形成的暗中商讨各方之交游过程。尽管诏书之法律意义来自颁咘者但执笔之人的考证亦有非常重要的意义,体现在如下方面:其一诏书虽云 代作,但字里行间不可能不透露执笔者本人的政治倾向與立场;其二、比勘诏书不同版本的增删可窥见参与各方附着其上之政见;其三,尤为重要的是从政治思 想史角度考察,参与商讨诏書起草的各色人等虽未必拥有这一“‘作品”的“著作权”但多少皆曾影响诏书运思之理路,又皆曾反过来受诏书主张之影响由于参 與此事之人皆为南北阵营至关重要的人物,并将主导未来中国之立法故梳理这一重要法令成文的制作人物及其思想脉络,价值就尤为突絀举例而言,革命派从力 主“排满”到赞成“五族共和”的急速转向本来颇难理解,论者褒之则归因于革命派的“觉悟”与“宽容”贬之则归咎为革命派的“软弱”与“妥协”。其实以 革命派的立场原本未必屑于转向“五族共和”,亦未必了解继续贯彻“排满”的種族革命势必将导致严峻的边疆危机和帝国主义的瓜分惨祸即便了解,也未必真 正在意盖其心中所悬之民国,主要还是汉人之民国┿八行省以外,尚未能(也不那么愿意)顾及在革命派立场及措辞的改变中,务实的立宪派以及袁世凯派出 的议和随员起到了重要的作鼡这种意见交往,必见于纸面和谈与文电交驰之外的密商赵凤昌私邸惜阴堂就是这样一个关键的空间场所。

《逊位诏书》作为至关重偠的法律文件举国上下当然对拟诏之人与事极为关注,查明作者原本并非难事试想美国《独立宣言》之各版作者及起草前后之史事早巳 为美国史家考证得何等清楚,早已巨细靡遗何以我们对《逊位诏书》的作者还需存疑呢?有两方面的原因:一是因为真正的当事人可能因为不愿意承担逼宫退位的 恶名而成为后世史著上的叛臣又或者因不愿为诏书中“由袁世凯以全权组织临时共和政府”之规定而承担責任,所以实际上并不愿意享有这个有点烫手的令誉从 而倾向于隐晦实情;二则后世民国耆宿在撰述晚年回忆录时,因记忆已模糊往往以当时之社会取向与喜好,回溯历史事实构建出并非真实的历史叙述,所以倾向 于在回忆中将诏书撰述尽量与自己及相近师友扯上关系这样一来真正作者自然隐晦不彰。例如如许多论文曾认为诏书为杨廷栋主笔,与张謇、雷奋等人于宣统三 年八月二十五日(1911年10月16日)拟于苏州惟盈旅馆其根据是杨廷栋的《秋叶草疏图》 ,但李时岳教授已证其非认为此图所记录者为前此张謇、程德全劝朝廷立宪的奏疏,而非诏书所谓诏书之误系黄炎培晚年的故意错忆 。其实就当时史料加以排比分析不难得知《逊位诏书》主要出自何人之手。

当清室决定逊位之后即开始着手退位诏书的起草工作。对此南北双方都有准备由于阮忠枢长期负责草拟奏章、谕旨,所以有人以为诏书絀于阮的手笔 但在诏书公布之前,《大公报》则发布消息称:“逊位之诏皇太后已命徐太保拟定” ,而嗣后当《诏书》公布天下之后《申报》又透露说:“此次宣布共和清谕,系由前清学部次官张元奇拟稿由徐世昌删订润色” 但据吴仞分析,徐世昌实际上并不情愿拟稿 据唐在礼的回忆,袁世凯亦曾授意其亲信洪述祖草拟一份退位诏书其辞云:“无论君主主宪,民主立宪予与皇帝均乐观厥成” 等等,从其立场看此稿成文可能太早,成文后政治形势已然丕变君主立宪早已不再是选项之一了,自然这份诏书并未被清室所采用叶公綽则回忆:

“逊位之诏,张金坡(锡銮字)早令人拟一稿,同人嫌其冗长交与余修正。余以为时尚早秘藏衣袋中。至十二月二十前後方拟动笔,而南方已拟好一稿电 知北京。”(此稿系张季直赵竹君二公所拟)遂由某君修改定稿。此稿末句岂不懿欤四字系闻某太史手笔,余甚佩之盖舍此四字,无可收煞也 ”

叶恭绰所得此稿,未刊布于世但从他回忆可知,基本被采纳的诏书底稿为张謇与趙凤昌所作其余各版本只是在此底稿基础之上有所增删润饰而已。再综合其他材 料分析张謇为此稿主笔者,殆无疑义其实早自冯自甴著《革命逸史》以来,诏书为张謇所作传闻即已广为人知据冯自由记载:“清帝逊位谕旨之文辞即在赵宅 起草,乃出张季直手笔原稿今尚由赵宅保存之。”张謇草成诏书之后由唐绍仪将全文电告袁世凯 。可知诏书由张謇著于惜阴堂此事本已甚明,但是有学者因张謇当日之日记未提及其此事而三日后的日记则以局外人口气谈及逊位说:“此一节大局定矣,来日 正难 ”因而产生怀疑。我认为个Φ原因或如上文之分析,可能是张謇并不十分愿意以逊位诏书作者身份示人但赵凤昌之子赵尊岳所记之惜阴堂趋庭见闻,详细地记载张謇在此草拟诏书原稿之事:

“方大计既决也南中计日俟逊位诏书,期释重负而期之殊不可得。或以为事有中变亦一日,先公忽有所悟语张謇曰:明诏未颁,恐京师无大手笔足了此案 君试拟为之。张初笑谢以为不可,终于著笔就其案头八行横笺,不具首尾书數百字,文甚朴雅先公以为可用,亟电京师不出所料,北方前拟数诏均不中 体,袁正患无策得之大事称许,一字不易仅加由袁卋凯办理一语颁行之。 ”

可见张謇确实为诏书主要起草者除张謇以外,似还有他人参与诏书起草可分为两类:一是与张謇共同商定诏攵字的议和大员,或张謇的同僚、助手他们参与协 作完成的诏书文本可视为底稿;二是诏书电交袁世凯之后,由袁世凯方面或朝廷方面加以修改润饰的文本经朝廷正式颁布后为产生法律效力的定稿。张謇所拟原稿如下:(加重点号部分为与法定版本相异之处)

“前因民軍起事各省响应,九夏沸腾生灵涂炭,特命袁世凯为全权大使遣派专使与民军讨论大局,议开国民会议公决政体。乃旬月以来尚无确当办法,南北暌隔彼此相持,商辍於途士露于野,徒以政体一日不定故民生一日不安。予惟全国人民心理既已趋向共和大勢所趋,关于时会人心如此,天命可知更何忍移帝位一姓之尊荣,拂兆民之好恶予当即日率皇帝逊位,所有从前皇帝统治国家政权悉行完全让与,听我国民合满、汉、蒙、藏、回、五族共同组织民主立宪政治。其北京、直隶、山东、河南、东三省、新疆以及内外蒙古、青海、前后藏等处应如何联合一体,着袁世凯以全权与民军协商办理务使全国一致,洽于 大同蔚成共和郅治。予与皇帝有厚朢焉 ”

两稿相比较,可见后经袁世凯内阁改动者主要在诏书的后半部分主要差别在于:一、原稿提出的政体是“民主立宪”政体,而萣稿则改为“共和立宪”政体这一 修改较为符合当时南北双方政治主张;二、定稿中“予与皇帝得以退处宽闲,优游岁月长受国民之優礼”为原稿所无,当系内阁与皇室讨论之结果为强调对皇室 优待条件之保障所加,并与附随诏书颁布的皇室及八旗待遇等上谕形成结構上的衔接三、定稿中“远协古圣天下为公之义”为原稿所无,强调了对中国古典政治传 统的认同;四、原稿中“听我国民合满、汉、蒙、藏、回、五族共同组织民主立宪政治”,强调的是政体而定稿中的表述则改为“仍合满、汉、蒙、回、藏五族 完全领土为一大中華民国”则明确的是国体。五、原稿中对北方政府尚掌握在手的本部的北京、直隶诸地区及边疆地区的蒙、藏、新、东三省等作出列举萣稿则删 除之。

定稿对原稿相承不变的部分则在于:一、两稿都提出将统一过程授权袁世凯组织;二、两稿都提出五族统一;三、两稿都提出统治权的完全转移及皇统的完全消灭;四、两稿都强调“民心”与“天命”的关系利用了中国古典政权转移的天命学说。

作为重要嘚宪法性文件当时法学界即曾对《逊位诏书》展开讨论 。但是由于受到国民党与共产党两方面的革命史叙事之影响大陆及台湾法学界未尝对逊位诏书加以措意已近百年了 。即使是专治辛亥革命及民国法制史的邱远猷教授在其专著《中华民国开国法制史——辛亥革命法律制度研究》 中,亦无片语提及《逊位诏书》实际上近年来对诏书加以研究的多是历史学家,如逯耀东先生即曾撰文,考证了诏书的撰写、增删与公布过程 历史学家对诏书作者及增删者的考察,多从政治史角度入手侧重背后的权力关系,如某句是否为袁世凯之增改从洏影响逊位后统一政府建立之进程等等,一般 认为定稿掺入袁世凯意见,所导致的政治后果较张謇原稿为劣但若从法律角度针对诏书攵本进行规范分析,则可发现实际上定稿总体上要优于原稿,其优越之 处主要在于定稿对近代法理原则及概念范畴的理解较为明晰从仩文列举两稿差别即可区分高下。就本文论旨范围而言其中是第二、四两条差异,尤显重要

定稿加入“予与皇帝得以退处宽闲,优游歲月长受国民之优礼”等句,看似不过是对隆裕太后及幼帝溥仪逊位后所期待之心境的描述而并非法律规范实际则决非 如此,实际上這是民国受禅的关键性合法性来源盖此句之重点着落于“长受国民之优礼”七字。诏书作为主权转移的法律文书需要以其古朴、典雅、极具修饰性 与礼仪性的表达来凸显逊位仪式之庄严并藉此赢得更多的合法性,因此显然不适合载入关于待遇条件之类作为对价的条件之類的词句定稿加入此句,实际上以巧妙 地修辞手法将诏书与同日颁布的《关于大清皇帝辞位之后优待之条件》、《清皇族待遇之条件》、《关于满、蒙、回、藏各族待遇之条件》等直接讨价还价谈待遇的 法令衔接了起来常安先生指出:《逊位诏书》及其附属文件《皇室優待条件》等法令,其性质是一种宪政契约(constituional contract) 由清政府与南京临时政府作为订约之双方,而约束力则及于全国三份优待条件的协议,分别关涉皇帝、宗室以及皇帝所代表的满蒙回藏各族群人民三个层次的 内陆亚洲区域群体。之所以皇帝能以一人而代表边疆族群人民群体则正因为罗友枝所谓“人格化帝国”的特点,而皇族与皇帝自身即具备内陆亚洲区域的满—通古 斯族性(ethnicity) 《逊位诏书》与诸《優待条件》从法律上,牢不可破地将帝国法统结束后的中国本部与边疆族群联系在一起

同样重要的是,涉及国家构成及其与族群之关系嘚当为国体而非政体;定稿明确五族合为“一大中华民国”实际上同时将“中华”定义为族名与国名(英文同为 nation),一方面深合于中国數千年传统文明一方面又完成了“合族为国”的近代形式的中国的民族国家建构,宣告了中华民族的法理形成这是原稿“合 五族共同組织民主立宪政治”所无法实现的。后世历史学家为因应抗战时期的国家危机而提出的“中华民族是一个”的理论常被西方学者讥笑为囻族主义偏见,但 证诸法理又何偏之有呢?顾颉刚说从今以后要慎用“民族”二字因为“中华民族是一个,这是历史也是事实。 ”實际上不妨在此基础上再加一句:“中华民族是一个这是历史,也是事实还是法律。”在《逊位诏书》颁布后数日颁布的1912年3月11日颁布嘚《中华 民国临时约法》其开篇即规定:“第一条:中华民国,由中华人民组织之 ”何谓“中华人民”?除却作为“国族”的政治民族嘚中华民族之人民,他解似难成立

考察《诏书》颁布前后的其他宪法性文件或政治性宣言,我们可以发现在表述上与理念上,这些文件往往与《诏书》存在着外在或内在的相似性1912年1月 1日,在《临时大总统宣言书》中孙中山提出:“合汉、满、蒙、回、藏诸地方为一国即合汉、满、蒙、回、藏诸族为一族,是曰民族之统一 ”查其词句,与《诏书》非常相近只是仍存在一个重大差别:即将各族排列佽序中的“满、汉”颠倒,变为“汉、满”此外,上引《中华民国临时约法》第一 条:“中华民国由中华人民组织之。”所采“中华”之族名亦与诏书相同可见,这些法律文件在行文表述与思想内涵方面应当有相当程度的相互影响我猜测 《临时大总统宣言》与《中華民国临时约法》的制定或许曾受到《逊位诏书》之作的直接影响。思想的影响大多无迹可寻,原本是最难证明的但我们若回到具体 嘚历史时空之中,通过重建相关人物的交游与及其相互间著述的往还则有可能证实不同人物在思想学说上具体影响的脉络。南北议和期間的惜阴堂即是这一制宪时 空的焦点

惜阴堂的筹划:逊位诏书的诞生及其思想脉络

由上文论述可知,《逊位诏书》并非成于一人之手洏且是经过多方博弈,体现了多人的思想取向与利益诉求的观点融合了各方,包括南北双方阵营以及各自阵 营中间的不同派系即北方嘚皇室与袁世凯,南方的革命派与立宪派之间的混合观点但是,张謇是诏书拟稿的核心人物则无疑义以下分两部分讨论:一是对张謇の 作产生影响的思想之源流,二是张謇之作对他人思想产生影响之路径这一背景脉络的梳理,也许远比对张謇自身思想形成的研究要重偠得多因为之前创出“五族 立国”论的思想精英与之后贯彻“五族立国“论的立法精英为数众多,影响大而权位重是他们的全体以合仂方才奠定了民国法统的基本格局。

多数学者并没有对清季以降的“五(六)族立国”思想的表述细加区分而径以“五族共和”统称之。这是错误的较为狭义地说,“五族共和”论指的应该是“承 认五大民族的独立存在且各族享有法律上一律平等之地位”,真正采此說而施行之的政府大约只有北洋历届政府。逊位的清室与以孙中山为代表的国民党政府 都不认同这一理论。

就清室而言如上文分析,主张的是“合族为国”的“国族”观附于逊位懿旨后又有关于待遇条件之懿旨云: “待遇满、蒙、回、藏七条,览奏尚为周至特行宣示皇族暨满、蒙、回、藏人等,此后务当化除畛域共保治安。 ”

所谓“化除畛域”乃承此前“平满汉畛域”民族政策之取向 ,只是將畛域范围从满汉二族之族际扩展到各族之族际,强调的是“民族融合”而迥非“民族分立而权利平等”

而孙中山主张的三民主义之囻族主义学说,则强调的也是“合多族为一族”的“国族”观孙中山不但不是五族共和论的提出者 ,而且对五族共和论是持否定态度的 他于1919年曾论述到:

“更有无知妄作者,于革命成功之初创为汉、满、蒙、回、藏五族共和之说,而官僚从而附和之且以清朝之一品官员之五色旗,为我中华民国之国旗以为五色者,代表汉、满、蒙、回、藏也而革命党人亦多不察。 ”

可见《逊位诏书》与孙中山的囻族政策都主融合论其差别只在主导民族,《逊位诏书》以满为主它强调各族融合的经验可能来自满洲民族自身就是一个被建构起 来嘚政治民族的历史经验 ;孙中山则以汉为主,他强调各族融合的理论资源可能来自美国的民族熔炉(melting pot)融合论 区分五族共和论与《逊位詔书》及孙中山民族主义对民族问题之主张的差异,对理解边疆族群对帝国皇室及民国各届中央政府之合法性的认同度及拥戴程度极为偅要。

但是在清季联合五族的理论形成的时候,创制其说的诸家的思考尚较为模糊因此这里不能以“五族共和论”笼统称之,将清季囻族问题争鸣中各家之说统称为 “五族立国”论似较为妥帖。盖“五族立国论”者涵盖了所有强调五族之不可或缺的理论但对联合模式则家异其说,既有主张民族分立而平等者亦有主张建立 融合之国族者,还有主张汉化之同化论者以及主张五族君宪论者等等。关于清季民族理论的论战的研究论著极夥,这里不再赘述郭绍敏的归纳较为简洁、全面:

19世纪清帝国的统治受到西方民族强国的冲击,民族主义思潮传入国内被迫向近代民族国家转型。革命派为推翻满清统治鼓吹单一民族建国思潮,“驱除鞑虏”实际上是排满的“小民族主义”而立宪派的梁启超、杨度则力主“合国内本部属部之诸族以对于国外之诸族”的“大民族主义”,塑造中国的国族“中华民族”杨度还提出了针对性的“国民统一策”。在梁启超、杨度看来革命派提出的“种族国家说”、“君主国家说”忽视了中国多民族国镓的复杂性,如果采取单一民族建国必将导致中国分裂或解体。但是革命派对满清统治的批评也并非毫无根据,因为清王朝在倡导“滿汉一体”的同时实行民族(族群)隔绝和不平等政策,这是清作为一个少数民族占统治地位的多民族帝国难以克服的内在矛盾正是為克服这一内在矛盾,以民族强国竞争于外晚清时期最高统治者启动了一系列的政治改革:在新疆建省,在蒙藏地区进行新政改革推動边疆行政体制和内地的一体化;鼓励关内居民向东北移民,促进民族融合和边疆开发;化除满汉畛域等 等。立宪派和清政府的政制规劃是“五族君宪”即在保持君主制的前提下将中国从一个多民族帝国转化为民族国家,将对清朝皇帝统治的服从转化为近代意义的民 族國家认同

论战参与者甚多,其理论、学说不可能不为张謇所注意但就上述理论对张謇撰写《逊位诏书》的思想与措产生最直接的影响洏言,需特别注意的是杨度与汪精卫

村田雄二郎认为杨度是清季五族共和论的首倡者 。片冈一忠则认为在辛亥时期张謇对五族共和论之提倡影响最重要 这就为《逊位诏书》之五族立国论的渊源寻找到了线索。当然如上文所论,这里村田与片冈用“五族共和”概述括杨氏理论可能会导致误解若用“五族立国” 概括之则稍显宽泛,但更准确接近杨度当时之本意 盖1907年杨度写作《金铁主义》时尚为君宪主義者,五族主张则有之“共和”主张何来之?实际上杨度是明确反对五族共和论的,在杨度主编的君宪派理 论阵地《中国新报》创刊號上他明确指出五族共和理论(按此时虽无五族共和之概念,但杨所批判之内容实际上正是符合于五族共和说的实质即五族分立而平 等)将导致的后果:

“共和国民于宪法上有人人平等之权利。今满、蒙、回、藏之人方言民族主义,国家观念最为浅薄欲其与汉人并竝,五族平等共选举议员,共选举大统领此 其事他日或能行之,而今时必不能也今既不能,则汉人组织共和国家满人无复有土地の可守,必以反抗而尽败灭蒙古之人,则必以民族主义而各离立 ”

杨度此说,纯就学理而论也谈不上多么原创或精妙(袭于且逊于梁启超)试与梁启超更为早出的主张比较: “逐满不逐满乎?实问题之主点也自今以往,中国而亡则已中国而不亡,则此后所对于世界者势不得不取帝国政略。合汉、合满、合蒙、合回、合苗、合藏组成一大民族,提全球三分有一之人类以高掌远跖于五大陆之上。 ”

鈳见与梁启超相比杨度学理上创见无多,只是较梁少举一苗族而已杨度的杰出之处在于其对当时中国政局的把握,因此其主张更能因應时势之变化就像今人所 谓的深具“战略眼光”的“战略家”;而梁启超学理精深,目光高远其持论更理想化,更接近今人所谓“战畧学家”若今日学者以后见之明反观此后史实:溥仪 图复辟而附逆日本,终致满洲民族建立其民族国家之合法性与现实可能归于完全消滅外蒙古则悬列宁主义意识形态而倡其民族自决之说,终于在1944年实现成 功分裂国家实现法理独立的企图。不能不感叹杨度洞悉天下大勢预测之精准竟至于此!

在《金铁主义》中,杨度明确反对单一民族独立建国(按查杨氏文意,他所谓的民族指的是族群而非国族),并首倡“五族立国论”将梁启超首创的中华民族概念从学理上的民族理论上升为政治上的国族理论,并强调了国际法上的国家承认問题:

“汉人扑满之后欲本民族主义,独建立国家以自存于世界斯亦必为势所不能。何也?以今日之中国国家论之其土地乃合二十一荇省、蒙古、回部、西藏而为其土地,其人民乃合汉、满、蒙、回、藏五族而为其人民不仅于国内之事实为然,即国际之事实亦然 ”

其中“合汉、满、蒙、回、藏五族而为其人民”之语,与逊位诏书中“合满、汉、蒙、回、藏五族为一大中华民国”从实质主张到行文表述已经极为相近。就文本 而论可以推论张謇之作《逊位诏书》,在与内陆亚洲区域地区至为相关的民族政策方面受到了杨度之说的影響若需将此推论证实,就得进一步从文本之外的人物 交游、派系立场等角度进行考察

尽管我尚未见到张謇与杨度直接交流的文献,但楊张五族思想与行文表述上的相承关系可能来自汪精卫。在议和之后杨度、汪之间交往密切,在和谈之初公开倡 议五族立国之论又喃下直接参与了关于逊位的南北和谈。在和谈期间尽管未见杨度亲至惜阴堂的记载,但汪精卫至惜阴堂密商次数则甚多与张謇的面谈當极频 繁,有机会对其施以影响而杨、汪二人联合五族的旨趣相同,而身份、立场上又分别代表或倾向北方与南方再加上杨、张皆为湔君宪派,政治立场相近因此, 在理论深度与政治正确性两方面杨度的五族思想都足以对张謇形成影响,并经惜阴堂的传播而对其怹参与其事者产生影响。

1911年11月初杨度与汪精卫组织“国事共济会”,旋因南方革命党反对而解散杨、汪至上海参与南北议和。武昌起義爆发后赵凤昌通过电报局第一时间 获知首义胜利的消息,当天即邀约在沪上的工商巨子、社会名流来他的私邸惜阴堂彻夜商谈预判形势发展 。一方面赵凤昌夙与张之洞所办新军领袖人物过从甚密;另一方面赵凤昌妻弟洪述祖是袁世凯心腹幕僚,而与袁世凯关系密切嘚张謇亦则是赵的密友 再加上“惜阴堂”参议者某种程度上代表了“东南财赋” ,所以南北两方重要人物大量集中在此。表面上的谈判场所是英租界的议事厅但私下里,唐绍仪、伍廷芳、黄兴等人常到惜阴堂密商此时汪精卫已经被任命为 伍廷芳的参赞,他与胡汉民等人素来佩服、重视张謇的观点所以也经常来赵家聚会,据冯耿光所记聚会者还有程德全、汤寿潜、陈其美等 。而章炳麟也常至惜阴軒并曾与赵凤昌、程德全、张謇等人商议创建统一党之事 ,参与商议者还有宋教仁、熊希龄等1911年11月26日孙中山到达上海的次日,即曾与張謇会面 商议在张謇与上述各派重要人物的交流中,显然不可能不讨论及民族问题并受各方影响而争取在各方之间达成共识。以下摘引张謇议和之时部分电稿函件中涉及 民族关系与边疆族群之片断由此可见其民族思想及其所构想之未来国家结构。

1911年11月革命军进攻南京,张謇致函南京守将江宁将军铁良:“……实为满望为将军计,抛一身为沟渎小忠之事毋宁纳全族于共和主义之中……为满 人多留┅爱根,而使之易世而滋大 ”数日后,张謇致电袁世凯内阁辞宣慰使与农工商大臣之任命又表达了这一思想:“与其殄生灵与兵镝交争の惨毋宁纳民族于共和主义之中,必如是乃稍微皇室留 百世祠祀之爱根乃不为人民遗二次革命之种子,如幡然降谕许认共和…… ”思路、措辞与前一封信大致相同,已经提出“纳全族与共和主义”此后,张謇又进一步致电内阁劝清帝逊位:

“路索谓国土过大则种养殖支配力有鞭长莫及之虞老子谓治大国若烹小鲜,此中国国土过大宜于共和分治之说也….民主共和最宜于国土寥廓、种族不一、风俗各殊之民族……今为满计,为汉计为蒙藏回计,无不以归纳共和为福利……宜以此时顺天人之规谢帝王之位,俯从群愿许认共和。昔日尧禅舜舜禅让禹,个人相与揖让千古以为美谈。今推逊大位公之国民,为中国开万亿年进化之新基为祖宗留二百载不刊之遗愛,关系之巨荣誉之美,比诸尧舜抑又过之,列祖在天之灵必当歆许……

此电将各族列举,并提出将之提出“归纳共和”又将“納于共和”理论与中国古代传政治传统中的“禅让”之制结合起来。依《政闻录》所列各电稿函件的时间顺 序顺序下一份电报即《逊位詔书》了。由上可见数封电函无论从理论思路,还是文辞笔法上看都出自张謇手笔,只是其论证退位的理论逐渐复杂完备与“合 满蒙回汉为一大中华民国”的表述,是前后相承的这一思路系惜阴堂各方讨论而得,故惜阴堂参与讨论的各方人物对张謇及《逊位诏书》之意见或多或少达成了 部分共识。

孙中山在1912年1月1日发布的《临时大总统宣言书》中主张:

“合汉、满、蒙、回、藏诸地方为一国即合漢、满、蒙、回、藏诸族为一族,是曰民族之统一 ”

其措辞表述,与张謇《逊位诏书》相当近似强调的也是合族为一的共和论而非各族并立的融合论,而非五族共和理论是否孙之宣言亦受到张謇思路的影响呢?尽管从时间上看《诏书》之作已经是《宣言书》之后二朤余,不可能后出之作影响前出之作但是,前引张謇措辞相近的各项函电则多成文在《宣言书》之前,彼 时张謇融合族的思路已经大致形成发表《宣言书》时,孙中山到上海不过五日对国内各项事宜尚不熟悉,即曾与张謇商谈孙宣布就职之日,张謇亦亲至南京出席二人沟通机会甚多,尽管《宣言书》作者无可考但中山大致受到了张謇思想的影响,则应属合理推测孙中山自己固然有其坚定的囻族政策的信念及规划,但在反对各族分立之点上却与张謇观点相同,在众人多主五族平等并立共和的情况下对五族共和理论不感冒嘚中山受到由杨度至张謇所形成的“纳五族于共和”之 观念影响可能性就更大了。

《宣言书》固然重要但却不是宪法性文件,只是向全國南北及国际友邦传达了南方临时政府的政治立场逊位一月后颁布的《中华民国临时约法》则正式采纳了 《宣言书》的立场,制定了“Φ华民国由中华人民组织之”的不承认各族,而主张融合国族的规定“纳五族于共和”的设想遂经《逊位诏书》及《临时约法》而 成為民国法统对内陆亚洲区域各族群地区牢不可破的基石。

尽管在法理上从《逊位诏书》到《临时约法》乃至其后的一系列制宪活动,民國奠定了其对边疆地区的统治合法性的基础但是,从帝国到民国的这一转换过程绝 非一帆风顺地纸上交接(立法转换)现实中的政治鬥争、军事斗争,乃至列强干涉此起彼伏依然影响着民国法统的权威与效力。尽管有学者认为对《逊位诏书》 的法律考察应该到此为止过此以往则属政治范畴 ,但是倘若从任何一种实证法意义的角度出发都不能不考虑其在实践中的有效性,因此似有必要进一步考察作為前帝国统治族群的满人继承了帝国法统的民国领 袖,以及边疆地区各族群人民对《逊位诏书》及附属《优待文件》乃至民国时期颁布嘚诸多宪法性文件的认同程度及政治反映

皇统解纽:满洲族群主权的终结

清帝国的形成在世界历史上是一个相对独特的历史过程,因此今日论者不应将近现代西方关于主权、治权等根源于西欧自身近代历史的法律学说套用于对帝国终结 与民国建立过程的法理分析,而应遵循其自身法权建构及帝国认同之形成的历史脉络对此,西方学者其实早有认识并毫不客气的批评中国近代学者过于“民族主 义”。僦某种程度上而言这种批判当然不失洞见,对近当代中国学者的“汉族中心主义”的视角作出了纠正但在摆脱汉族中心主义的同时,鈈自觉中又沦入他们 自身的西方中心主义视角正如前文所述,新清史诸家喜欢将“殖民”、“征服”、“帝国主义”等自家历史传统中形成的的概念套用于清帝国对内陆亚洲地区的拓 殖与治理在英文清史学界,赵刚对新清史学派较早作出正面回应他在《重新发明中国》一文中对《逊位诏书》作出有力分析,特别指出:早在袁世凯之前清廷即以致力于将“中国人(Chinese)” 融合成一个多元族群的政治实体(multiethnic entity),正因有这一漫长过程在先《逊位诏书》方能将“无论是汉人还是非汉族群融为一体”,而将其忠诚对象从帝国转移从而“一体忠诚于肇建之共 和国。 ”本文则采满汉互为中心的视角将重点置于南北议和中的满汉协商,签订政治契约以及之后的守约与违约情况の分析。以下侧重对满、蒙二大族群的分析由于 新疆早于1884年已建省,在精神认同与国际法上意义深刻 而且其主体族群回部原为准噶尔蔀属民,后又为清帝国之属民从来不曾成为统治族群,因此其法统之归于民国实际上可视为与内陆行省并无二致。至于西藏 则因路途遥远,虽亦深受革命之影响但未深度介入逊位之和议,格于篇幅所限本文暂不深论 。

源于建州女真的满洲自始即是一个政治化的民族从皇太极定名满洲,就开始建构其族群主权的历程如欧立德所论:“1635年被定名的那个瞬间开始,‘满 洲’就作为被高度政治化了的民族名称而出现。这个名称不单包含了文化上、血统上的因素,更超越了上述内容”随着八旗制度的形成与扩张、完善,满洲人建立 起以八旗为主导的“族群主权”欧立德指出:所谓族群主权“并不简单的是一个政治上构筑的概念,同时也是由文化和历史的要素,以及血统的正統性而形的,如 果抛开了这些,一切就都无从谈起。”

孔复礼(Philip A. Kuhn)认为在乾隆时代清帝国就表现出双模结构,并通过其花言巧语地装饰来实現两者间的切换所谓双模,即世界帝国模式 (cosmopolitan mode)以及族群国家模式(ethnic mode) 欧立德则指出问题的核心在于清廷要采取怎样的手段才能成为統治这个宇宙帝国(universital empire)的合法朝廷。在欧立德看来清廷是通过建构出一种一种特殊的合法性权威(legitimating authority),即“族群主权(ethnic sovereignty)”来实现这┅目的。欧立德认为尽管早期的满洲皇帝展示出各种各样的姿态,每种都有着同样的“真实性”却代表着不同的权威来 源,以及不同嘚帝国臣民(imperial constituency)但归根结底,只有一个满洲皇帝(manchu emperor)才能代表这些多元政权,汉人皇帝是无法实现这一点的 实际上,正是满洲皇帝嘚皇统成为将中国各族群联结在一起的纽带。皇统一旦解纽则意味着满洲族群主权归于终结。而主权真空就有可能为后起者所填补, 重要的是这一填补过程是以民国政府完全继承的方式完成,还是各族群分离自立的方式完成革命者与主权者之间的博弈,成为决定曆史发展脉络的关键各种政 治哲学的纷争主导着政治博弈地演进。

帕特里夏.伯洁(Patricia Berger)指出满洲统治者的帝国哲学与近代中国政权的统治哲学大异其趣后者将对边疆的汉化视为一种历史性的运动。而这正是当代中国官方所主张的 米华健(James A. Millward)则认为中国宣称新疆等边疆地區“自古以来就是中国的静态的永恒领土”是一种反历史的态度 。也许这些学者的批判并非全无道理但若将视野扩展到满洲皇统从形成箌解纽并禅让至民国的全过程,则将发现即便动态地看,依然难以从法律上反驳今日的中 华人民共和国所主张的对内陆亚洲地区的主权宣示因为主权传承这一过程本身即是一个连续的历史过程,从皇统消灭到共和奠定虽然是这一过程上的显著拐点, 但过程本身从未断裂

柯娇燕则将皇统形成之初与濒临解纽之时的状态进行了对比,在名著《半透明之镜》中专辟一节《革命与帝国》做出了详细地分析她认为皇统 (emperorship)的概念,常常被用来论证其所继承的国家而清帝国的“皇统”之属性的很多特征是在乾隆时期形成的,到了清季时许哆方面已经发 生了变化,特别是经过后太平天国时代的满洲族群的权利衰弱而汉臣兴起的变革,由于中央集权已经旁落所以不得不公開标榜其“中国化”,即所谓“正统” 逐渐偏向于儒家化国家,而不是18世纪如前所述的主张乾隆式宇宙论的宇宙帝国这正为日后清廷鉯儒家化的禅让模式转移治权提供了现实的可能性。后世民族主 义者也喜欢引用乾隆对清代统治世袭的合法化论证强调乾隆对其统治普卋帝国的权威与皇统的偏好。民族主义者则强调毁灭王朝拔除满人在中国的存在。他们认 为辛亥革命即是民族运动也是种族运动,不僅有些激进的民族主义者这样主张即使是孙中山也一度这样主张。但是尽管如此帝国的臣民,也并没有很强的分离 主义民族主义与種族主义倾向 。反倒是在汉人的民族主义者的鼓吹下中亚与内亚的人们变得有可能在某些程度上有效地主张他们自己的种族主义运动。孫中山套用一些传统的历史描述来强调 满洲的内在属性其实已经与中国的属性一致了 。

无论是革命派还是立宪派在辛亥革命爆发前都巳经深刻认识到满洲统治者的皇统及其文化认同对中国政体的极端重要性,因此必须作出决断革命派所面对的矛盾 是既要反对君主立宪,又要在经济文化差异极大政治上又深深地破碎的国土上建立起有效的统一政权 。由于君主制在中国内地绝大部分行省已失去民心而囲和派又不可能遽尔获得内陆亚洲的认同,早在辛亥革命爆发不到一月和谈尚未全面展开的时候,梁启超就 表达了对未来国家分裂的忧慮:

“今之皇室乃饮鸩以祈速死,甘自取亡而贻我中国以难题……若非现皇室禅让则友邦不易承认……蒙、回、藏之内附,前此由服夲朝之声威今兹仍训于本朝之名公,皇统既易是否尚能维系,若其不能中国家有无危险? ”

这一担忧亦在参与和谈的各方精英中廣泛存在,基于这一认识在南北和谈中,南方阵营中的立宪派与北方阵营中的袁世凯集团逐步取得共识试图借用传统儒教 国家的禅让淛度来弥合这一认同差异,以期和平完成终结满洲族群主权而建立民国法统的过渡。前文所述《逊位诏书》的起草过程正好反映了这一活动过程最终在 法律文本上的精致体现

通过《逊位诏书》,族权主权完成终结而获得让与统治权一方的民国政府,其合法性之存续与確认必然离不开对谈判所达成的政治契约的履行。从族群身份上属 于非汉族群的满洲亲贵到管辖地域上与内地诸行省对峙而立的疆吏重臣他们是否承认民国法统之合法性与正当性,则成为必须考察的重要关节

南北双方对《逊位诏书》之承认,态度有所差异重点在于喃方政府反对诏书中提出的治权由清帝让与以及民国政府由清帝委任组织。孙中山接到退位诏后于2月14日立即警告袁世凯:“共和政府,不能甴清帝委任组织,若果行之,恐生莫大枝节。”并高度警惕退位诏的措辞:“昨十点得退位诏即开阁议……惟退位诏内授权组织临时政府一語,众不乐闻。 ”对孙中山的这一质疑袁世凯2月15日致电回复:“现在北方各省军队暨全蒙代表,皆以函电推举为临时大总统清帝委任,無足再论 ” 这桩公案,学界论述已多本文不赘述。就法律上的分析而言章永乐的归纳至为扼要:最终政治上北方凌驾于南方,而法律上则北方受限于南方

就本文论旨范围而论,则须着重于“北方各省”及“全蒙”代表之推举因为这意味着在袁世凯看来,这是民国統一临时政府对北方各省即内陆亚洲地区合法性即 使孙中山心存质疑,但这质疑主要在于对南方临时政府法统之正统性的争辩对北方哋区及内陆亚洲地区,孙对北方将领及各蒙古王公对袁世凯的“推举”亦表示赞 成:“(蒙古王公)来电荐举慰庭君微执事等言,文岂莣其夙约 ” 可见孙中山对这一推举的效力是持认可态度的。只是袁世凯所谓“清帝委任无足再论”等语,不过是应付孙中山之辞从此后袁世凯态度看,他对这一委任的态 度是极为重视并反复引为自身总统身份之合法性(以及民国统一政府合法性)的最重要法律依据の一。至于北方诸将的认同可以东三省为例证明:东三省总督赵 尔巽在致吉林巡抚陈昭常等的电稿中,转录自己致内阁电文,起首即为“恭讀钦奉懿旨,国体解决 ”这显示了“懿旨”在中央与地方之间、总督与僚属之间的合法性功能。二月十五日,当获悉赵尔巽或欲持忠清立場时,叶景奎等劝其放弃,亦首谈“共和诏下, 并美唐虞,千载美谈,中国幸福 ”其弟赵尔萃更进言:“今日谁家天下?官为守,君为尧舜,众主共和,王无鈳勤,义无可举。苟有妄动,即是攘夺,转为南北公敌”在“尧舜”禅让的前提 下,是“王无可勤,义无可举”的,捍卫前朝的忠臣反成“攘夺”之“公敌”,可见“君为尧舜,众主共和”对时局的镇定力量 。

对《逊位诏书》所代表的治权转移的禅让模式袁世凯显然比孙中山更清醒地认識到其现实意义与重大价值,它决定着民国是否能顺利而完整地继承帝国法统因 此,当孙中山大张旗鼓地祭祀明太祖时袁世凯却反复強调清廷揖让之德性。清帝逊位三天后2月15日,孙中山即往谒明陵宣称:

“……全国军人之同心,士大夫之正议卒使清室播然悔悟,於本月十二日宣告退位从此中华民国完全统一,邦人诸友享自由之幸福,永永无已实维我高皇帝光复大义,有以牖启后人成兹鸿業 ”……“北方既协,携手归来虏廷震俱,莫知所为奉兹大柄,还我国人五大民族,一体无猜呜乎休哉!非我太祖在天之灵,何以忣此…… ”

孙中山的两篇祭文完全持大汉族主义立场,其表述之间似将民国法统之继承对象归诸明朝而非清廷之逊让,又将清廷蔑称為“东胡”、“满虏”、”夷狄”平 心而论,如果以边疆族群的视角来省视孙中山这番祭语显然极为刺目,就算文中勉强加入“五大囻族一体无猜”之语,根本难以入耳若民国政府完全采孙中山 之立场,恐怕难令边疆地区的原帝国臣民对民国法统产生认同并进而服從而袁世凯则时时刻刻强调清帝国的皇统,是以将治权转让给民国全体人民为终结的在临时约法颁布后,袁世凯一方面以《临时约法》为依据组织临时政府但另一方面,宣示其其合法性地位时依然紧扣逊位诏书不放。1912年4月29日袁世凯 在(统一临时)参议院演说时宣稱“世凯忝承五大民族推举,夙夜祗恐恐不能胜。 ”此语非虚言乃有的放矢,所谓“五大民族之推举”自然是与“参议院之选举”針锋相对。而“推举”的行为并非真实存在,即又一集合各民族之国民会议或议 会集议决定实际上,其依据来自逊位诏书这一宣示昰袁世凯针对革命党全对诏书中“即由袁世凯以全权组织临时共和政府”一语所提出的质疑的反驳。随后在就 任正式大总统的宣言中袁卋凯又再次强调“清帝逊位,共和高程以五大族之不弃推为临时大总统。 ”反复宣示其治权范围及于原帝国全境之各族群后世史家与法家的论述将袁孙之争的重点聚焦于中华民国首任总统及首届政府的“开国”地位之争,却忽视了袁世凯“五族推举”说中包含着更为坚強地对内陆亚洲地区的治权继承的合法性论证

在临时约法颁布后,袁世凯一方面以《临时约法》为依据组织临时政府但另一方面,宣礻其其合法性地位时依然紧扣逊位诏书不放。1912年4月29日袁 世凯在(统一临时)参议院演说时宣称“世凯忝承五大民族推举,夙夜祗恐恐不能胜。 ”此语非虚言乃有的放矢,所谓“五大民族之推举”自然是与“参议院之选举”针锋相对。而“推举”的行为并非真实存在,即又一集合各民族之国民会议或议 会集议决定实际上,其依据来自逊位诏书这一宣示是袁世凯针对革命党全对诏书中“即由袁卋凯以全权组织临时共和政府”一语所提出的质疑的反驳。随后在就 任正式大总统的宣言中袁世凯又再次强调“清帝逊位,共和高程鉯五大族之不弃推为临时大总统。 ”反复宣示其治权范围及于原帝国全境之各族群后世史家与法家的论述将袁孙之争的重点聚焦于中华囻国首任总统及首届政府的“开国”地位之争,却忽视了袁世 凯“五族推举”说中包含着更为坚强地对内陆亚洲地区的治权继承的合法性論证

南北统一临时政府成立后,袁世凯随即以《临时约法》及《逊位诏书》、《优待条件》等宪法性文件为依据陆续颁布了若干法令,如发布《裁撤藩属名称文》规 定“现在五族共和,凡属蒙藏回疆个地方同为我中华民国领土则蒙藏回疆各民族即同为我中华民国国囻……自应统筹规划以谋内政统一,而冀民族之大同 ”随后又发布《豁除五大民族婚姻禁令文》,固定:“刻下共和伊始五族一家……劝汉满蒙回藏五大族各宜互通婚姻,一以除异同之迹……使我五大民族相亲相爱 于无极 ”随后又发布《保护旗人公私财产文》:指出各省旗人公私财产间被没收,而依《临时约法》实行五族共和之后,各民族一律平等要求返还没收旗人之财产 。可见袁世凯是认真履荇《逊位诏书》及《优待条件》之规定的

至1914年,袁世凯着手制定约法时向约法会议提出咨文,全面申明了民国治权与《逊位诏书》之間的法理继承关系并特别强调了满蒙回藏边疆地区幅员辽阔的疆土之所以能归于民国法统之下,实有赖于清室之逊让:

“查临时约法为Φ华民国根本组织所关然中华民国国体之更新,尚在约法未制定之以前其缔造艰难得以至今日者,固原于国民心理之所同而实成于湔清帝后之 能让国…前倾隆裕太后念将士锋刃之殃,愍黎民灾祸之酷宣统三年十二月二十五日降旨(逊位)……旨既颁,国体斯定……峩人民亦遂钦崇让德莫罄感私爰订优待之明文,以图国民为之报此项条件发生由于统治权之转移……若清室不即颁逊位之诏,南北亦絕无和议可言战祸相寻,恐今未已况满蒙回藏诸族,煦沫覆育 于清室者历有年载,平日戴高履厚本来奉一尊为依归,一旦解纽失綱岂易并一心为趋向?瓜分豆剖或见域中……清帝手掣二百余年继承之皇位,视同公物 而付诸兆民,斯民国仍得二万余里壮阔之版圖……诸族能随统治权为转移而赞成共和,以视纯由民意所构成全资武力为解决这,本难同日而语在民军方面,即 能联合汉姓恐鈈能耸三族而共覆满清;即能发难中原,抑岂能征殊方而同归领土 ”

至于列强方面,尽管列强从自身利益出发多采中立立场,但就法悝而言则清醒认识到,如果从西方宪政意义上的人民主权与代议制政府的理论出发去理解南方 的临时参议院并非人民代表,而临时政府更无法代表全国英国驻南京领事伟晋颂(F.E.WilKinson)因地利之便,对南方政权考察最细:

“由于那些代表布什由不是由各省‘都督’所任命便是在没有代表的省份由此地的政府所指定,所以绝不能幻想把该会称为人民的代表……不敏感的人也知道她不是什么全国性或代表人囻的。 ”

正是因为这样的顾虑朱尔典更期待的承认对象,亦是未来由袁世凯组织的统一政府因为这样一个政府才能更名正言顺地“接受满族人的遗产。 ”由于事关国际承认兹事体大,朱尔典自然不能不对逊位诏书加以特别关注2月13日收到诏书英文译本后,他马上写信給格雷爵士:

“作为统治中国二百六十七年而且它早得皇帝们曾使得中国达到空前兴旺发达状态的一个王朝的最后法令,这道告别谕旨昰具有某些历史兴味的……但很显然该 谕旨的起草人在宣布把古老的帝国变为心声的共和国时,感到了困难……共和……终于成为全國的普遍要求。朝廷不想从自私自利动机出发阻挠国民的意愿;隆 裕太后遵循古圣先贤关于天下为公的遗训,将统治权交还国家并正式宣布赞成共和。 ”

尽管英国在西藏地区有着特殊的权益要求但就朱尔典当时的观点而言,并没有提出对诏书所涉的边疆族群地区安排嘚质疑其对诏书的态度,显然是视之为满蒙回藏汉各族群的全国统一的合法性依据

有上述印证可知,满洲族群主权的消灭由于清皇室之讯让,各方对此大致形成共识并将《逊位诏书》与《临时约法》等同视为民国法统之基础,殆无疑意义

此外尚有一点需加以说明,满蒙回藏等边疆族群之所以能尊奉《逊位诏书》成为民国“五族共和”之成员,还与清廷最迟至18世纪乾隆时期以来所主张之“五族 一镓”的民族融合策略有密切关系如果我们以比较法律史眼光观之,帝国皇统之建构与欧洲的贵族统治传统差别甚大,例如奥匈帝国的統治者哈布斯堡家族并 非建立在某个特定族群基础之上,而是具有超民族的统治家族这从其头衔可以看出,实际上并不存在“奥匈帝國皇帝”这一头衔奥匈帝国君主称号的主体部分是 “奥地利皇帝和匈牙利使徒国王”。西方学者将清帝国的皇统分割表述为“蒙古可汗、西藏菩萨、中国天子”正与哈布斯堡家族在奥匈帝国的皇统类似,但实际上 无论这样多元性的分割叙述多么符合事实也不过是一种學理上的分拆表述而已,在实际的政治表述上爱新觉罗氏的大清国皇帝帝号,却是统一而无可分割的这 种表述对多元族群人民心理上嘚认知的作用是巨大的,用历代清帝喜用的表述即“混一区宇”不论现实政治中如何推行分而治之,意识形态上历来强调“混一”的 “夶一统”观 惟此长期不断地推动皇统融合,才能使《逊位诏书》具有强大的合法性力量使得蒙古王公对之能够“理解,则服从;不理解亦盲从”。

我们的大清、谁的民国民国法统与蒙古之认同

《逊位诏书》对蒙古各部是否具有法律效力?对这一问题的讨论涉及三个方面一是历史上蒙古对清帝国的认同以及对清廷法统之忠诚的形成过程;二是逊位诏书议 定过程中的蒙古王公之参与;三是诏书颁布,渧国法统消灭而民国法统继承之后蒙古各部的反映及认同必须指出今人在考察相关论辩中的合法性依据之时,必须回 到历史语境从当時人的态度及认知出发省视各种相关证据及论述,其立论方能与当时的时势与法理相吻合

蒙古被纳入清帝国的版图是一个漫长的历史过程,起发端甚至还早于中原明王朝的覆灭值得注意的是,在这一过程中蒙古人对帝国形成的参与过程具有相当大的 主动性,蒙古王公甚至成为帝国统治阶级的重要成员因此,到帝国晚期蒙古各部对清帝国的认同程度已经很高,由于其部落政治文化的特点这种国家嘚认同又 聚焦于清皇室之上。Johan Elverskog指出清帝国吸纳蒙古的过程是一种相互符号化(mutual symbolizations)的过程,在这一过程中通过礼仪、宗教、联姻、司法體系等方式,蒙古与清室实际上形成了密切的共生关系Johan Elverskog指出:“成为蒙古人,这种自我认同就意味着:成为信奉佛教的大清国的蒙古人这时候就不能再按照帝国主义那套理论去评估清代中国300 余年的宏业。 ”当蒙古人将清帝国视为“我们的大清”的时候这种国家认同忠誠与认同就已经根深蒂固。此说颇具洞见一方面表明着蒙古人对清代的认同程度已深,另一方面 却也提示着这种认同背后的宗教基础囸是这一认同的佛教前提为逊位后的分离运动埋下了伏笔。盖神权政治与共和体制最相凿枘这也成为袁世凯与哲布尊丹巴关 于蒙古主权論战的核心分歧。

在南北和谈过程中蒙古王公作为统治阶级的重要成员,一直多有参与与《逊位诏书》及《优待条件》的制定,皆曾參与其事就法理而言,《逊位诏书》与《优待条件》既属南北方双方的政治契约则蒙方是缔约一方中之一部分,因此诏书对其有当然嘚法律效力但具体过程则较之纯粹理论上的探讨远为复杂曲折。蒙古王公的反复是出于多方面的原因,法理因素只是其中一种各方對未来国体之认同之差异,对族群特权得失之顾虑乃至满蒙亲贵内部权益得失之斗争都影响着这一进程。

如果说《优待条件》对清廷及旗人吸引力较大驻京蒙古王公则更看重《逊位诏书》中对国体之规定,因为满洲旗人已经遍布全国民国成立后,势必将居于无地可 领、无民可辖之境不存在作为政治上管辖某一相对独立地区的可能。蒙古则不然内外蒙古虽经新政改革,商民垦殖但是毕竟仍为其族群世代聚居之地,若不行共和国体则尚有维持其宗教神权地方统治的可能性。因此基于宗教、文化、治理模式方面的差异,蒙古王公對赞成共和国体始终深怀疑虑

1911年11月24日由那彦图、贡桑诺尔布、博迪苏等人倡首,成立了蒙古王公联合会 。11月26日那彦图、贡桑诺尔布、多爾济帕拉穆、博迪苏等率 蒙古各部盟的阿穆尔灵圭、杭达多尔济等二十四位王公世爵, 以“ 蒙古全体代表” 的名义致函袁世凯,开出蒙古方媔的政治条件:

“代表等世居朔漠久濯王灵,于大皇帝无二心于强邻无异质……此次唐大臣赴沪议和,南中士论多挟持共和之说,鉯相胁迫私衷疑虑,莫由索解代表等自 诉法总角,虽各地其地各子其民,亦惟是率其土地人民以受统一于大皇帝不知其他也。近鉯江南各省纷倡独立全蒙几见噬于强邻,库伦几沦于异类故代表等 痛心疾首,期复旧观倘从共和之请,代表等空蹈库伦之续……前此库伦所以宣言独立者非叛大皇帝,亦非深认识共和之意义为何物也实以改为民主之讹传,恐 失其统于一尊之效……总期联络感情ㄖ加敦睦……从此不分畛域,破除阶级尊重人格。则代表等即据此意通告内外各蒙藩俾识德意,咸生爱戴庶于赞成君主 立宪之微忱,稍抒绵薄 ”

此信即表示了对袁内阁的期待,又表达了对袁之不信任其中就法理方面而言,要害之处在于:强调了蒙古的中国认同和對统一的服从乃是因为对“大皇帝”的忠 顺实际上表达的是蒙古王公对君主立宪制的赞成而对共和制的坚决反对。而信中对此前库伦独竝的解释一方面明确表示库伦并非脱离帝国(以大皇帝为其人格代 表)而独立另建新国,另一方面又表明这次所谓独立与内地行省效仿媄国独立战争中各州独立然后联合建国的模式并非一回事这一阐释意义复杂,使孙中山在《临 时大总统宣言书》中所强调的主张显得相對无力孙中山在一个多月后发表的宣言书中强调:

“武汉首义,十数行省先后独立所谓独立,对于各省为联合蒙古、西藏意亦同此,行动既一决无歧趋,机枢成于中央斯经纬周于四至。是曰领土之统一”

中山的这一宣言,是否有针对上述信函中蒙古王公所表达の思想的意思不得而知,但其解释显然主要是基于自身对模仿美国革命而设计的中国革命进程之构想而 非蒙古王公的切实认同。这一點可从不久后蒙古王公对南方民军方面的信函中加以印证在致信袁世凯内阁后,蒙古王公又以内外蒙古十盟部一百三十五旗的名义 向喃方临时政府议和代表伍廷芳发出函件称:

“诸君子所主张之共和国将仅以十八行省组织之乎?抑将合满、蒙、藏、回共组织之乎如诸君子欲合全国共谋组织,则满、蒙、藏、回土宇辽阔占全国之大半, 其人民习惯只知有君主,不知何所谓共和更深惧诸君子少数专淛之共和。治国必因其俗不能强异以为同,且强邻窥视已久向恃大清藩属之名义,尚未公然见 噬于人若君一去则不知鹿死谁手……即使诸君子所见不远,怀挟部落思想谓我蒙古去之不足惜,然试问四无屏蔽其能仅仅以十八行省立国乎?能使彼持均势主 义之列强坐視一二强邻独收满蒙藏回之利不进而瓜分十八行省乎恐彼时无南无北,同为一丘之貉……希即深思全国存亡,判于今日如诸君子固歭己见,骛虚名、速实祸以促全国之亡则我蒙古最后之主张,未便为诸君子宣布敢布腹心惟诸君子其图利之天下幸甚。 ”

此信由外藩卋爵中地位最高的科尔沁图什业图、达尔罕、卓里克图三亲王, 及喀尔喀三汗并赛音诺颜亲王等联合署名,尽管大量署名者当时未必在京但基本上能代表蒙古各方面领袖人物对时局的政治态度 。由信中可见蒙古王公对南方民军的态度是深怀恐惧,认为其所谓之共和不过为革命党之少数专制所谓“未便为诸君子宣布”云云则表示了对南方政府的威胁, 所谓未便宣布者亦不过是人所共知的援引列强势力而出兵逐鹿。

由上述函件可见蒙古王公对袁世凯内阁及南方革命军双方均无好感与信任可言更谈不上对共和的赞成与认同。如果民国终告成竝则其对于蒙古的对法统,除满蒙 优待条件所提供的政治契约的约束力之外很大程度上,有赖于帝国旧法统特别是皇室力量对其产苼的约束力,即所谓“只知有君主,不知有共和”

伍廷芳接函后复函蒙古各王公称:“民军起义之目的欲合满蒙回藏为一大共和国,此句並非为汉人之自私自利起见乃欲与满梦回藏同脱专制奴仆之苦,而享共和兄 弟之乐”深通近代西方法学的伍廷芳按自己的价值取向与思维特点反复强调:“将来民国成立,汉满蒙回藏一律平等确无疑义……国民平权将来之大总统汉满梦 回藏人皆得被选举政治上之权利”云云。可伍廷芳未曾料到这番劝解于蒙古王公而言无论从价值观方面,还是实际利益方面根本难以入耳。首先“专制奴仆” 云云,于蒙古王公而言其实无甚愤怒可言,盖其未必反对专制体制且“奴仆”身份在现代民主政治下为一般公民所决难接受,但在蒙古部落政治下却是习见而无 所窒碍的甚至从政治关系的亲疏角度看,“奴”的身份更较“臣”的身份与皇室更近其次,伍廷芳在强调平等の辞时却把蒙古王公习惯所称的“满、蒙、汉”顺 序颠倒为“汉、满、蒙”何以能令蒙古王公信服?实际上最终于国体问题之决定,蒙古王公依然尊奉清室之统治权认为蒙古各部当悉听御前会议之决定:

“若以中国国体而论,本宜于君主而不宜于民主,惟今日全国囚心既皆坚持共和且各亲贵王公亦多赞成此事,我辈又何所用其反对今惟全听御前会议如何解决。如决定共和我蒙古自无不加入大囲和国家。虽必要我辈明白主张共和则无此体制。 ”

此条材料最能说明清廷合法性对蒙古之效力以此为准据,则清廷所颁之法令即為蒙古所尊崇,且不需要理解与同意而直为无条件之服从。而就法律程序而言 御前会议虽是一个临时性质的议事机制,但正是御前会議——而不是袁世凯内阁——才是逊位诏书内容议定及最终颁布施行的最终机关可见逊位诏书对蒙古王公约 束力之强。

当然御前会议並非没有蒙古王公的意见与讨论,实际上蒙古王公是全程参予其会的若以国体确立过程中无蒙古代表参与参议会为由反对逊位诏书对蒙古的效力,在法理上是错误的正如有贺长雄的分析:

“中华民国并非纯因民意而立,实系清帝让与统治权而成因而其国法……能将不參与革命不赞成共和之地方暨诸外藩仍包于民国领土之内。东三省本系清朝发祥之 地故其人民忠顺清帝,不赞共和直鲁晋豫四省,亦未赞成或宣言独立旋又取消,而内外蒙古十盟科尔多、杜伯特两盟,新土尔息特一盟伊犁旧土尔启特等 五盟、青海左右翼两盟、察囧尔、乌梁海、哈萨克部落等诸藩,只知对于清帝有服从之义务不解民主共和为何物,故清帝承认共和将统治权让与则除武力征服以外,决不能直以为民国之一部也 ”

随着南北局势的演进,以及南方临时政府的成立共和之制日渐深入人心,已议决逊位的北方为讨論最终方案,1912年1月17日至23日,隆裕太后召集皇 族近支、蒙古王公和袁世凯内阁的代表连续举行了御前会议蒙古王公有那彦图、贡桑诺尔布、帕勒塔、棍楚克苏隆和博迪苏等出席了御前会议 。1月17日的御前会议上有近支王公因袁世凯遇刺而恐慌,害怕和谈破裂因而提出“俯允囲和以弥纷乱”,惟因“在京蒙古王公多不谓然 ”未能形成定议而那彦图、帕勒塔反对共和最力,帕勒塔对庆王说:

“蒙古自有历史以來臣服中国惟与清廷有血统之关系故二百数十年来列为藩属,相亲相爱今一旦撤销清廷,是蒙古语中国已断绝关系将来驱逐中原,尚不知鹿死谁手 ”

帕勒塔之言论在蒙古王公中极有代表性,即以满蒙血统关系为承认帝国法统之要件以清廷存续作为蒙古认同中国之偠件,一方面承认有清廷则蒙古为中国之一部 分一方面强调若无清廷对满蒙关系之维系,则此种法统上的联系将会断绝甚至威胁将以囻国为敌国。至1月24日有人致函赵尔巽称,“袁世凯竟吓退两宫及各亲贵允认共和仅以蒙古王公与各路军将反对,尚未宣布逊位诏旨 ”在贡王、那王等蒙古王公的竭力阻挠下,清帝退位也即清朝正式灭亡的时间被推迟了至少十多天 。

但由于1月26日清室宗社党领袖良弼被炸身亡同日段祺瑞等四十多名北洋将领通电逼宫,要求实行共和形势所迫治下,蒙古王公也就算想不通也不能不低头 态度转向支持囲和,惟对实行共和体制的合法性追认方面则如上文所引,强调其所服从者为御前会议之决议而1月28日孙中山致电贡桑诺尔布等蒙古王公、台 吉称“汉、蒙本属同种,人权原自天赋 ”云云是否真能打动蒙古王公?值得怀疑察孙中山同日另一电报中尚且称“两会(指同盟会、光复会)欣戴宗国,同仇建虏 ”所谓“建虏”,狭义上虽指“满洲”但胡、虏、鞑靼一类名词,原为对北方游牧民族的泛指蔑稱倘若今日论者设身处地,置身于当时蒙古王公所处语境看到孙中山这种用语,则其对南方政府之浓重的不信任感不难逆料。就蒙古王公而言说到“大清”,在认同上依然是“我们的大清”至于民国者乃谁之民国?是蒙古王公及其人民的民国吗对此蒙古王公不能不表示很纠结。荣祥就在回忆当时蒙古土默特旗王公对辛亥革命的态度时说:“他们对(驱逐鞑虏)这句口号的反感 很强烈他们虽然明皛这一口号的矛头是指向清朝统治的,但‘鞑虏’二字有牵连到蒙古的意味……在这种感情支配下,他们不能迅速赞助革命是毫不足奇的 ”

蒙古王公尽管心态复杂,但既然有“惟全听御前会议如何解决”的政治承诺则于法理上不得不服从《逊位诏书》之规定,纳蒙古全体為共和国家之一部分如常安所说:“正是退位诏书上关于统治权的宪政契约规定,成为民国时期北洋政府维护国家统一、反对边疆分裂势仂的法律武器。 ”

当清室逊位民国统一政府成立后,即着手维护国家统一主张蒙藏等地主权。就库伦独立之事袁世凯致电库哲布尊丼巴,晓以民族大义(更是新义)剀切开导: “外蒙同为中华民族数百年来,俨如一家现在时局阽危,边事日棘万无可分之理。 ”哲布尊丹巴在复信中中却以独立时间为理由矢口否认因清帝逊位而继受之民国法统而强调宗教方面的合法性理由。如前文所述清帝国治下的蒙古所奉行的政治 体制,依其政治传统强调双重合法性系统,即“佛教达摩/成吉思汗长生天”二元体系 清帝因被承认为诸汗之鈳汗,实际上继承了成吉思汗这一系的合法性而哲布尊丹巴作为外蒙宗教领袖,自然强调宗教这一面向的合法性理由:

“外蒙此次起义本为保种保教,保全领土起见并非别有希冀……本喇嘛视舍独立,犹弃敝履唯於清帝辞政以前,业经自主布告中外,起灭何能自甴如果欲 令乃尔,请即商诸邻邦杜绝异议是荷。方今时势外蒙之存亡,在公之操纵操之过严,不溃即溢则何异於为丛殴爵,而唏菩心佛力大施汲引。 ”

袁世凯复电驳斥:“刻下国体确定汉蒙一家,必须合力以图新基方能巩固……务望大扩慈心,熟观时局克日取消独立,仍与内地联为一国则危机可泯,邦本 可固 ”哲布尊丹巴复电反驳袁世凯:“吾两国均系前清之臣民……君非前清之子孫,又非其同姓,何以强言理应承受其原管领土? ……惟无识者,以五族共和一言误阁下而阁下深信不疑,以致自处洪炉之上 ”察其理论,仍然是以血统世系为合法性依据 确实是“不知共和为何物”,完全不知或不愿承认在《逊位诏书》中清廷已将治权授予民国全体人民。面对哲布尊丹巴对袁世凯非皇族的质疑袁世凯回复二 函,明确引用《逊位诏书》为法律依据反诘并承诺兑现《优待条件》:

“此次妀建共和,以完全领土成一民国此乃根据隆裕太后诏书所谓‘以统治权公诸全国’,既非君位继承安有血统关系可言?……本大总统鉯仁慈为怀不仁遽加征讨,倘早日会晤《优待条件》昭然俱在,共享升平”……“库伦不宜与中国分裂,前已迭电详述前清以统治权让于民国,民国人民以总揽政务权举付于本大总统,承前清之旧区域内有外蒙古一部分,本大总统受全国付托之重,理应接管至庫伦独立,前清并未允行中华民国亦断无允准之理。库伦本为民国领土……甚盼熟筹利害,使我民国受于前清之领土及统治权完全无缺

袁世凯的回函紧扣《逊位诏书》与《优待条件》,向哲布尊丹巴明确宣示了民国政府法统对蒙古的效力在民国法统之下,原本依违于库倫与民国之间的内蒙古各盟 旗王公亦逐渐将其合法性认同从清帝国转向民国例如,1912年3月28日四子部落旗扎萨克勒旺诺尔布致函库伦外蒙古哲布尊丹巴政权表示归顺,其理由是 对大清法统的遵从与对活佛的信奉:

“……大清社稷今若在此事(指内外蒙古“统一”成邦之事)不單于礼不容,于法亦不容也(只是)今时局己纷乱,博格多哲布尊丹巴活佛谕令我等(将檄文内容)速传于僧俗众信徒本王与属下之众人反复商讨共举博格多哲布尊丹巴活佛为执掌政教大权之皇帝,(内外蒙古)共建一国之事自忖久已忠心盼望蒙古自成一 邦矣。 ”

经民国政府多次剴切开导内蒙古各盟旗王公逐步倾向于联合反对库伦“独立”,他们多次召开王公会,通电声称:“数百年来,汉蒙久成一家”,“我蒙同系中华 囻族,自宜一体出力,维护民国国。 ”在京蒙古王公则纷纷表示拥护民国认为:“现在共和成立,正宜联合为一大国蒙古断无独立之理。 ”并派人分往外蒙各处谆劝取消独立。原本支持独立的贡桑诺尔布图亦成立了“ 五族联合会”转而主张化除族界,同享共和幸福对蒙古人民而言,其帝国认同开始逐步迈向民国认同1930年代的美国法学家路易斯.莱姆泽(Louis Nemzer)曾撰文论及外蒙古的法律地位,虽然对各项条约加以详细考察却未曾注意到《逊位诏书》对民国法律地位的影响,以至于当时中俄各项条约于法 理上始终未能承认外蒙古之作为独立國家的法律地位 。

从《逊位诏书》到《临时约法》和谈各方以政治、智慧与勇气奠定了民国对中国北部边疆少数族群地区——世界上最為广袤辽阔的大陆的组成部分——的统治合法性之根基。如果说17-18世纪清帝国在边疆逐鹿的宏图大业业是一次史诗性的古典博弈那民国初姩这次关于逊位、建政与民族融合的协商,则可以视为理性协商下尽显中华政治智慧与美德的成功合作世居于中国辽阔的边疆地区的少數族群与汉族从此在这一历史空间法理上融为一体,以崭新的政治国族“中华民族”的身份登上近代世界这一更为宏大的历史舞台。尽管对清廷的忠诚或许并不能自动地转化为对民国的忠诚但随着族群融合与法统继承地顺利完成,被形塑的“中华国民”开始主动寻求对”中华民国”的认同与忠诚

参与诏书制定的人物,在我看来无论是袁世凯、隆裕太后,还是孙中山、张謇等人都是当时历史洪流中媔对法统危机而勇于决断的制宪英雄。读史习律君子抚卷 思往固可以后见之明理性分析当时各方之斗争、取舍、得失,及其对今日中国邊疆治理、族权关系、地缘政治诸方面关系之影响但对当时人之立说与持论,则应 该具一分“了解之同情”庶几能体察其持论“不得鈈如是之苦心孤诣。 ”以孙中山为例当代史家为反拨革命史叙事,往往多有讥评指其为大汉族主义、不重国家主权、实际行政能力不足等等。就但其实就当时历史而言“主权”观 念本身即在流变之中,“中国”之范围亦尚未底定时贤之建国方略,}

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