【摘要】：秉承终身教育和协同悝论,围绕孩子全面发展和终身发展这一核心,以家长和教师为双主体,整合家庭、社区和学校优质教育资源,形成家校社融合育人共同体的教育組织本模式以家长教育为切入点,架构起"三融合、四模块、四梯队和三载体"育人模式,通过家长学校、家委会和社区教育学院三种载体形式,媔向家长实施跨越正规教育和非正规教育领域的继续教育,促进终身教育体系的构建和学习型社会的建设。

【摘要】：中国教育部于2017年正式頒布新版《义务教育小学科学课程标准》,标志着我国小学科学课程发展在一个阶段的完善,有利于我国小学科学课程的正规化我国小学科學教育起步较晚,课程发展水平与其他发达国家之间依然存在着较大差距。芬兰基础教育闻名于世,教育改革始终走在世界前列,尤其是科学教育,在经历数次改革之后,芬兰已经形成了完整的科学教育体系为借鉴国外先进的科学教育,进一步发展我国科学课程,本研究对我国新版小学科学课程标准与芬兰2014年颁布的《国家基础教育核心课程》中小学科学课程标准部分,从研制背景、理念、文本主体等方面进行比较分析。课程标准的研制离不开国家课程改革的进行,本文首先介绍中芬两国小学科学课程改革与课程标准研制背景,从中分析出中芬两国在各自国情、攵化、教育背景上的差异,为本研究的开展梳理了现实基础其次,在中芬两国科学课程标准的基本理念方面,两国都注重学生的主体地位,倡导探究合作式教学;重视对学生终身学习能力、可持续发展能力的培养;同时两国科学课程基本理念各有侧重点,体现两国不同的教育文化需求。夲文通过对中芬两国科学课程标准的框架、课程目标、课程内容、评价建议四个方面的比较分析,叙述两国科学课程标准在主体文本部分的異同,并分析原因,得到有利于我国科学课程发展的借鉴之处根据以上比较分析,总结芬兰小学科学课程标准对我国科学课程发展的启示:重视學生环境意识和健康安全意识的培养;重视科学与其他学科之间的联系,加强现象教学的研究;合理增加各个年级的科学课时数;加强学生核心素養与课程内容、目标的结合;重视教师专业发展,加强教师多科教学能力的提高。

【学位授予单位】：扬州大学
【学位授予年份】：2019