区域活动中应注意的问题及对策
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区域活动中应注意的问题及对策
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
区域活动中应注意的问题及对策
文 章来源莲山 课件 w w w.5Y
7 区域活动中应注意的问题及对策
摘&&& 要：区域活动以其功能的多样性，教育的灵活性深受教师及幼儿欢迎，但在区域活动的使用中，由于其中出现的一些问题，而使其功效大大降低，本文将从区域设置、投放、教师作用、活动评价等几个方面来简单描述区域活动中出现的问题，并提出改进措施。关 键 词：区域活动 区域设置 投放 教师作用正&&& 文：&&& 的区域活动是通过创设一个适宜环境，提供与教育教学目标相适应的物质材料，幼儿自主操作、摆弄，与材料以及同伴、教师发生交互作用，推动幼儿朝着既定目标发展的一种教学活动组织形式。区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要（朱芳，2010）。在幼儿园中，区域活动已经成为幼儿园日常教育活动中不可或缺的重要组成部分。区域活动作为可以让幼儿自我探究的活动形式，打破了传统单一的集体教学活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要，能促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。因此，区域活动以它特有的功能深受幼儿园的教师和幼儿的喜爱，但在实践中常常会因为种种的困惑感到束手无策，以至于区域活动流于形式，造成区域活动真正价值没有发挥出来。一、活动区域设置&&& 很多幼儿园自从开展了区域活动教学开始，有的教师仅仅是片面的追求区域设置的简便或者新颖，美观，或者迫于园所压力，而过度追求活动区的外部表现形式，全然不顾幼儿的兴趣和区域的教育功能，缺乏科学性，忽略了活动区设置的根本目的。&&& 活动区的创设应该以幼儿的兴趣为导向，以幼儿的生活经验为基础，以活动主题为依据，利用现有的办园条件,挖掘潜力,积极开拓和创设活动性的区域活动角,农村幼儿园还可以结合自身的优势,如开展民间游戏来满足幼儿的需要。同时在区域的数量、规模上可以针对自己班的特点进行设计,活动的内容、形式可以根据幼儿的兴趣和需要来进行选择,最终达到真正实现游戏这一幼儿基本活动的目标,最大限度地挖掘和发挥区域活动对幼儿发展的价值。同时，各个活动区之间要注意相互联系，相互支撑。二、区域材料投放&&& 区域活动中，幼儿游戏的兴趣和质量主要是通过游戏材料来的。大多数幼儿园区域材料的种类都较为丰富，但可以其中大多数为直接购买的精致。要想材料丰富，就必须教师牺牲很多时间和精力去准备，而且自制材料还需要得到家长的支持，因此很多幼儿园宁可花钱多买材料，然而，过分追求精致不一定是儿童的发展所需要的。有些逼真的幼儿可能只是简单地摆弄，而缺乏内在探索的兴趣。此外，在区域材料投放的层次和可探究上有待提高。&&& 幼儿园区域材料的投放应注意以下几点：1. 投放的材料应能顺应幼儿的兴趣&&& 在班级区域活动中，教师应为每个幼儿提供丰富多彩的活动类型和材料，让幼儿能够按照自己的兴趣、需要和意愿决定玩什么、和谁玩、怎么玩、用什么玩，从而积极地与同伴、材料互动。幼儿参与活动的兴趣及活动的持久性与区域活动材料的投放有着直接的联系。为使材料具有教育价值，能够有效地促进幼儿的学习和发展，教师应提供能够充分吸引和拓展幼儿兴趣的材料，让材料与幼儿积极对话，这也就必然要求教师把握幼儿的年龄特点，以本班级幼儿的阶段培养目标为主要依据，同时考虑每个幼儿的发展需要与学习兴趣只有材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中才会变得积极主动。2. 投放材料应具有明确的教育功能&&& 活动材料的教育价值是教师要明确和凸显的。投放什么样的材料，开展什么样的活动，达到怎么样的目标，都是教师投放前需要考虑清楚的。而在教学活动中所延伸出来的投放材料，既具备教育功能，又能够充分激发幼儿的兴趣，不失为一种好的办法。3. 活动材料需要定期更换或补充活动的材料需要根据班级活动主题或者季节、环境等变化及时的更新或补充，激发幼儿不断探索的兴趣。对幼儿来说，只有能够引发幼儿动手、动脑的材料，才能引发幼儿的游戏和各种探索活动。所以老师可以根据活动目标，调整材料的位置或者重新组合材料，这样既节约了资源，又研究出了新的玩法。三、教师的作用&&& 在区域活动中，教师应该扮演着怎样的一个角色？许多教师不知道该如何定位自己。而教师的行为在很大程度上会直接影响幼儿的参与兴趣以及创造力的发挥。在区域活动中，教师需要注意以下几点：1. 教师是支持者&&& 教师在幼儿进行区域活动时，要让幼儿自主选择区角自主选择材料来进行游戏，尊重幼儿的活动意愿，支持幼儿的活动积极性，给与幼儿自主游戏、自主探索的空间；当教师发现幼儿在游戏进行中遇到困难时，可以以参与者的身份加入到游戏中来，引导幼儿加入新的游戏元素推动游戏进行。2. 教师是观察者&&& 在区域活动中，教师应成为站在幼儿背后的慈爱、沉静的观察者，真正从观察中获取准确的信息，根据幼儿需要给予幼儿适时有效的，使幼儿得到个性化发展。3. 教师是者&&& 尽管区域活动给幼儿提供了更多的自由选择，但离开教师的观察与指导,区域活动的开展将会失去其教育功能和价值。为保证区域活动顺利进行,教师在区域活动中要适时、适当的给予幼儿一定的指导。教师与幼儿同玩同乐，融入游戏中，在指导时应捕捉良好时机，促进幼儿互动，积极推动幼儿间的相互交流，引导幼儿自主学习。教师是分享者&&& 区域活动结束后及时组织幼儿交流体验与收获,分享快乐和成功,评价幼儿在区域活动中的表现,引发幼儿感受,提升幼儿的经验,使区域活动真正成为幼儿自己的活动。&&& 教师的角色不是一成不变的，而是在实践中灵活转换的，教师要明确自己的角色，根据实际情况进行调整。四、区域活动评价区域活动评价主要分为两部分，对幼儿的评价和对材料的评价。1. 对幼儿的评价&&& 在区域活动中有效的评价能让幼儿明白什么是老师所期待的、什么是老师所赞赏的,从而对自己的活动做出良好的反应,同时也获得同伴的认可。在区域活动评价的方式上,有的教师在区域活动结束之后以两三句话对整个活动进行评价,有的教师则让幼儿来对整个活动进行评价,还有部分教师采用的是教师和幼儿共同评价,但仅仅流于浅表层次。很多时候是把这几种评价方式割裂开来,没有作为一种多元化的方式来进行评价。很少有教师能够在区域活动中通过自我评价、同伴互评和老师评价,让孩子明确在这次活动中自己的表现情况,以后应该怎样继续保持和改进活动的方法和操作习惯等等。评价的科学合理,可以促进和提高幼儿学习的积极性。现代认知心理学认为:幼儿只有在民主平等的教育氛围中,才能自由地思考探究、提出问题、发表意见,才能有新的发现和创新。&& 因此，从评价形式上来看，可以是老师评价,也可以是幼儿自评、同伴之间互评,教师要根据幼儿的年龄特点及实际问题采用适当的方法进行评价。以教师评价、幼儿自评、同伴互评三种方式的有机结合为主,鼓励幼儿发现自己和同伴的优点以及在活动过程中出现的问题,让幼儿明白在以后的活动中自己该如何改进活动的方法或操作规则等等,在评价时尽量以肯定为主,同时也要指出出现的问题，也可以请幼儿来向解决办法。推进区域活动的有效开展,使评价方式朝着多元化的方向发展。2. 对材料的评价&&& 对操作材料评价的主体主要是教师，而这一点却是教师所经常忽略的。对材料的评价主要在以下几个方面：孩子对材料是否有兴趣，数量是否合适，是否安全，设计是否合理，材料所呈现出的梯度是否适合幼儿的心智水平等，并在此基础上，根据幼儿的兴趣和发展需要进行适度的材料增添、补充和调整。只有这样，教师才能使活动材料成为传递自身教育理念和增进师生交往的媒介，真正实现活动区角的教育价值。五、结语&&& 充分发挥活动区角的作用，让孩子们在玩中发展，是我们开展区角活动的目的所在。如何使幼儿园班级区角活动合理有效地开展，需要幼儿园管理者和教师给予足够的重视。各个幼儿园不同班级都会在不同程度上存在“被冷落”的活动区角，这就需要幼儿园教师要站在教育者和研究者的角度，结合班级儿童身心发展的年龄特征，不断地反思和评价活动的开展情况，适时调整和改善活动区角的内容。文 章来源莲山 课件 w w w.5Y
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&&&&&&&&&&&&幼儿园开展人际交往教育活动存在的问题及建议_小宗师专辑：看小说，无广告，请关注微信公众号：比比读小说网。【关键词】幼儿 人际交往活动问题 建议【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】（2014）02A-0011-02幼儿人际交往是指幼儿在生活、游戏、学习中与他人的沟通、交流、互动。《3—6岁儿童学习与发展指南》将社会领域分为两个子领域，其中一个子领域就是人际交往，并明确指出：“人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，还学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。”由此可知，对幼儿进行人际交往教育，不仅有利于幼儿学会与家庭、幼儿园、社会中的成员交往，而且对幼儿的自我认知以及今后的人际交往产生深远的影响。因此，幼儿园应该为幼儿提供人际交往的条件和机会，进而提高幼儿的人际交往能力。然而，幼儿园开展人际交往教育活动还存在一些问题，针对这些问题，笔者在分析其原因时，提出了相应的教学建议，以期提高幼儿园开展人际交往教育活动的有效性。一、教师组织幼儿开展人际交往活动存在的问题（一）忽视利用真实情境引导幼儿与社会成员进行交往幼儿交往的主体是家长、教师、同伴与其他社会成员，在生活、游戏与学习等各种活动中，幼儿有大量的机会与家长、同伴、教师交往，而与社会其他成员交往的机会相对较少。在幼儿园开展的人际交往教育活动中，教师会利用角色游戏、学习活动帮助幼儿了解与自己关系密切的相关职业的工作人员，如医生、护士、警察等，认识这些工作人员给我们提供的服务，并学会尊重和珍惜他们的劳动成果。可是，有的教师忽视了为幼儿提供真实的情境来引导幼儿如何与不同职业的工作人员进行交往。比如，某个大班的老师针对幼儿害怕医生、护士的现象，开展了人际交往教学活动《美丽的白衣天使》，设置的教学目标是：①幼儿了解医生、护士的工作，珍惜他们的劳动成果；②幼儿能够与医生、护士进行交往。该教学活动分为3个步骤：一是教师让幼儿观看医生、护士工作时的视频，然后讨论“医生、护士给我们提供哪些服务”；二是请幼儿说说自己在医院看病的经历，并讨论“自己见到医生、护士有什么感受”；三是请幼儿进行角色扮演，玩“医生与病人”的游戏。虽然这位老师在设计教学活动时预设了幼儿应该能与医生、护士大胆地进行交往，但并未给幼儿提供与医生、护士进行真实性交往的条件，导致第二个教学目标无法实现。（二）忽视在生活中提高幼儿人际交往能力在人际交往教育活动中，教师往往会期待幼儿的人际交往能力能够通过一次教学活动便得到快速的提高，忽视了在日常生活中提高幼儿人际交往的能力，影响了幼儿良好的人际交往行为的形成。在大班人际交往教学活动《关爱你我他》中，教师首先用多媒体课件播放图片，请幼儿观看伤员、病人的照片，然后请幼儿讨论：看到这些伤员、病人的照片，你有什么感受？并请幼儿想一想：这些伤员、病人在生活中会遇到什么困难？其次，教师请幼儿讨论：如果你在生活中碰到伤员或病人应该怎么做？对于这个问题，幼儿们积极发言，有的幼儿说扶他们上楼，有的幼儿说给他们让座。最后，教师请幼儿给伤员或病人说一些祝福或安慰的话，结束活动。几天后，班上的生活老师在提水时不小心扭伤了脚，走路不太方便，幼儿们看见了哈哈大笑，而老师只是简单地阻止了幼儿嘲笑他人的行为。在该教学案例中，教师已经让幼儿讨论了“如果你在生活中碰到伤员或病人应该怎么做”这个问题，幼儿通过讨论也知道了该如何做，但是在真正碰到伤员或病人时，教师并没有引导幼儿将在教学活动中的收获与真实的生活情境建立联系，没有指导幼儿把在学习活动中获得的经验迁移至生活中。虽然幼儿在观念上有了收获，但是在行动上没有学会如何与他人进行交往。（三）忽视教师的榜样示范作用教师是促进儿童发展的重要他人，与幼儿的认知与学习、信念与态度、社会性与个性发展等各方面有着重要的联系。教师对待人、事、物的态度以及在人际交往中表现出来的行为都会对幼儿产生影响。然而，在工作中，教师往往忽视了自身的示范作用。比如，大班的王教师正在开展《好东西大家一起分享》的活动，此时隔壁班的李老师过来借剪刀，王老师委婉地说：“我们班等会儿就要用，你上其他班去借吧。”李老师走后，班上的幼儿们说：“王老师，我们现在没有用剪刀，可以让隔壁班先用。”王老师却说：“我们等会儿就要用，如果他们不按时还回来，我们就没法开展活动了。”幼儿们似懂非懂地点点头。在该教学案例中，这节教学活动课的目的是帮助幼儿在人际交往中学会与他人合作、与他人分享，教师也在教学活动的各个环节体现了这个教学目标。然而，当在活动过程出现“小插曲”时，教师并没有做到“好东西一起分享”，没有成为幼儿学习的榜样，因而教学活动的效果大打折扣。二、教师组织幼儿开展人际交往活动存在问题的原因（一）教师缺乏对人际交往教育活动的认识人际交往教育活动是指教师有计划、有目的地创造一定的条件和机会，为幼儿搭建人际交往的平台，培养幼儿关心、理解、尊重和欣赏他人的人际交往态度，引导幼儿学习人际交往的教育活动。在人际交往教育活动中，教师要培养幼儿具备良好的、积极的人际交往心态，帮助幼儿学习和掌握人际交往的技巧。教师之所以在组织幼儿开展人际交往活动中存在诸多问题，是因为没有认识到幼儿人际交往教育活动的特点。幼儿园开展人际交往教育活动具有以下特点：一是交往对象的多样化，在人际交往教育活动中，与幼儿交流、沟通、互动的对象除了同伴、家长、教师，还有社会上各个行业的工作人员，如医生、超市收银员、警察等；二是突出“交往”的性质，在开展人际交往教育活动时，要体现“交往”的性质，即人与人之间的交流与沟通。因为对幼儿园开展人际交往教育活动的性质认识不足，所以教师在教学时将教学重点放在讲解人际交往技巧上，而忽视了幼儿对交往技能的应用，没有引导幼儿与社会人员进行交往。（二）教师缺乏对幼儿人际交往学习特点的认识首先，幼儿的人际交往学习具有实践性的特点，其包含两层含义：一是指生活实践是幼儿人际交往学习的重要契机；二是指幼儿的人际交往学习离不开在生活中的实践。其次，幼儿的人际交往学习具有模仿性的特点，幼儿的许多行为是通过观察他人（教师、家长）的交往行为而获得。最后，幼儿的人际交往学习具有长期性的特点，即幼儿的人际交往学习是一个漫长的过程，需要在长期的、反复的学习过程中获得。教师对幼儿人际交往学习的特点把握不到位，导致其在开展活动时忽视了在实际生活中对幼儿进行人际交往教育，也忽视了自身的人际交往行为是幼儿学习的榜样。三、开展幼儿园人际交往教育活动的几点建议（一）为幼儿创设“亲历”人际交往的机会幼儿学习人际交往是在与他人的沟通、交流中进行，教师在教学时可以先告知幼儿可以怎么做，然后让幼儿看、听、说、交往，这样幼儿才能真切地体验到交往的成功与失败，掌握人际交往技能，使外在的交往准则得以内化，从而提高人际交往能力。在上文提到的《美丽的白衣天使》教学活动中，教师可以先了解全班幼儿家长的职业情况，把从事医生或护士职业的家长请到课堂上，并让家长介绍自己的工作情况，再让幼儿与他们进行交流。在教学活动结束后，找机会带幼儿去医院参观，看医生、护士的工作情况，实现真实的人际交往。（二）在生活中对幼儿进行人际交往教育《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘揠苗助长’式的超前教育和强化训练。”幼儿的学习主要是在他们的生活中展开。因此，教师在生活中对幼儿进行社会教育、在生活中进行体验学习，是与《3-6岁儿童学习与发展指南》的基本精神相吻合的，教师要善于把握生活中的教育契机对幼儿进行教育。在上文提到的《关爱你我他》教学活动中，教师引导幼儿在观念上形成了如何关心生病或受伤的人，如果将幼儿在教学活动中的收获延伸至生活，那么幼儿能够将如何关心他人的理念落实到行动上。比如，教师可以利用生活老师受伤这一契机，引导幼儿对生活老师说一些安慰的话，帮助生活老师做一些力所能及的事情。（三）教师做好榜样示范美国心理学家班杜拉认为：“模仿在儿童行为的习得中是一种重要的途径或机制，儿童的许多社会行为是通过对现实或象征性榜样行为的模仿而获得的。”教师是幼儿发展的重要他人，是幼儿学习的榜样。北京师范大学教育学院教授庞丽娟认为：“在幼儿人际交往学习过程中，与专门的儿童社会技能、行为训练相比较，教师在日常教育与交往中实施的交往策略、技能训练和行为培养常常更具有真实性和可迁移性。”也就是说，教师在日常生活中，以及与幼儿交往的过程中所表现出来的与人交往的态度、沟通技巧、与他人分享合作等都会成为幼儿模仿的对象，因此，教师应该注意自身人际交往的态度和行为，尽可能将好的一面展现给幼儿，使之成为幼儿学习的榜样。在上文提到的《好东西大家一起分享》教学活动中出现的“小插曲”，王教师可以这么处理：把剪刀借给李老师，并告知“我们班等会儿也用剪刀，请尽快归还”。两位老师在幼儿面前协商各自使用剪刀、归还剪刀的时间，如此一来，教师的言行会对幼儿产生一定的示范作用，幼儿在碰到类似的人际交往情境时，也可以很好地解决问题。（责编 欧孔群）关注微信公众号：比比读小说网，精选小说免费看。提醒您本文地址：相关文章幼儿园新入职教师的问题方法与对策
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幼儿园新入职教师的问题方法与对策
方法和策略：（ 1 ）时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。（ 2 ）教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。（ 3 ）尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。（ 4 ）建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。3．面向全体幼儿，关注个体差异尊重幼儿身心发展的规律和个体差异，根据幼儿不同的发展水平，已有经验及学习方式，选择有效的活动内容、形式和教育方法，使每个幼儿都有充分活动和表现的机会。关注有特殊需要的幼儿，并给予积极的支持和帮助，促进每个幼儿富有个性的发展。方法和策略：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。（ 1 ）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。（ 2 ）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。（ 3 ）关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。（ 4 ）尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。（ 5 ）关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。4． 坚持保教并重幼儿园的各项活动都要注重幼儿生理和心理的健康，保护幼儿的生命安全，培养幼儿良好的生活卫生习惯和生活自理能力。教师、保育员以及其他工作人员要密切配合，将保育和教育融为一体，为幼儿的健康成长服务。5． 以游戏为基本活动，通过多种活动促进幼儿发展保障幼儿游戏的权利，为幼儿提供充足的游戏条件，尊重幼儿游戏的意愿，使幼儿在游戏中获得自身的满足和发展。要通过游戏和多种活动引导幼儿在与环境的接触中积极主动地感知、操作、探索、发现，并与他人交往，从中获取多方面的经验和能力。6． 实施环境育人创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件。既要为幼儿营造一个丰富的、可感知的物质环境，更要为幼儿营造一个宽松、愉悦的精神环境，使幼儿在与环境的相互作用中愉快、主动、身心和谐地发展。方法和策略：（ 1 ） 幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。（ 2 ）幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。（ 3 ）教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。（ 4 ）家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。（ 5 ）充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。三、一日生活中的教育一日生活包含的内容：生活活动、活动区活动、教学活动、户外活动、教育环境。（包括物质环境、精神环境 —— 师生关系、班级氛围、班级环境创设等等）（一）生活活动北京市半日评优中对生活活动的要求?& 有符合幼儿 年龄特点 的、 科学合理 的生活常规，各环节过渡自然流畅。（例：进餐）?& 保教结合 ， 目标实施自然 ——养成教育是自然渗透。（例：孩子打喷嚏）?& 幼儿有良好的生活卫生 习惯 和初步的自理 能力 ，?& 生活愉快、 自主、有序 —是对幼儿发展进行评价和概括。（例：能力评价，自己倒豆浆，如厕后整理衣服）1．一日生活包括：作息制度和生活常规，制定一日生活作息制度，根据动静交替的原则，合理安排游戏、活动以及各生活环节的时间。（户外活动时间每天不少于 2 小时）。坚持保教并重，寓教育于一日生活之中，是实现教育目标的重要途径。因此要科学、合理地安排和组织一日生活，使幼儿逐步形成文明的生活方式，促进幼儿健康成长。2．生活常规包括：从实际出发建立必要的、合理的生活常规，包括：来园、离园、锻炼、进餐、睡觉、盥洗和如厕等生活环节。（ 1 ）在一日生活的组织中应珍惜幼儿的时间，关注幼儿活动的有效时间，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少幼儿消极等待的现象。（ 2 ）在培养幼儿良好生活习惯的同时，注意培养幼儿生活自理的能力，引导幼儿学习自我管理，防止包办代替，凡是幼儿能做的，应给幼儿机会做，凡是幼儿能想的，就给幼儿机会想。3．保教结合（ 1 ）《纲要》中指出：幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿健康放在工作的首位。树立正确的教育理念，实施保教结合的原则，做到保中有教，教中有保，寓教育于幼儿的一日生活之中。（ 2 ）幼儿园应将保护幼儿生命健康放在首位，这是由幼儿身心发展特点所决定的。 3—6 岁的幼儿，他们身体的各个系统、器官和肌体组织已处于生长发育的过程中，发育还不完善，对疾病的抵抗力比较弱，对外界的环境的适应力比较差，生活经验还不够丰富，控制协调自己行为的能力都比较差。（ 3 ）幼儿离开父母来到幼儿园，首先需要的是关爱和保护，因此我们要科学地护理好幼儿的一日生活，使每一名幼儿在幼儿园生活中获得健康、快乐和自信。4．建立新型的保育观主要是认识观：（ 1 ）保育教师的工作内容：由维持秩序、分发材料、收拾卫生，调整为和幼儿一起游戏、个别辅导、配合教师完成教育目标。过去的分发材料及部分的收拾卫生等工作也可以由幼儿来做。（ 2 ）在培养幼儿良好的生活习惯的时：注意培养幼儿生活自理能力，引导幼儿学习自我管理，防止包办代替，凡是幼儿能做的，应给幼儿机会做，凡是幼儿能想的，就给幼儿机会想。5．在工作中，我们做到 “ 三个坚持 “ 。 即：坚持保教结合的原则，把保育工作渗透到一日生活各个环节之中； 坚持预防为主的方针，加强防病工作，做到制度落实，目的明确，措施可行；坚持以幼儿为中心，尊重幼儿，更新保育观念，进行适时适度的保育，提高保育员素质。6．在教育中做到 “ 三个重视 ”在卫生保健方面，要注重幼儿的疾病防治和健康的促进，加强营养和锻炼，做好安全护理；在心理卫生方面，要注重幼儿的情感教育，培养幼儿良好的情绪和个性，促进幼儿心理健康发展；在社会性发展方面，要逐步改善幼儿的生活环境，培养幼儿的社会适应能力。我们以素质教育的目标为己任，将保育与教育有机结合起来，促进幼儿良好行为习惯的形成。7．建立 “ 以园为本 ” 的常规管理体系（ 1 ）建立园本的幼儿常规培养细则，明确园所保教人员的工作细则依据《纲要》及《快乐与发展》精神，我们注重制度的建立与完善，从两方面去做，一方面是对幼儿的要求标准，一方面是对教师和保育员的要求细则。工作内容：①幼儿方面：《幼儿一日各环节常规要求》，《各年龄班幼儿自我服务能力达标标准》，《各年龄班幼儿常规达标标准》②教师方面：逐渐形成了《保育员一日生活中的保教配合要点》，《保育员一日各环节站位及要求》，《保育员一日工作流程》，《保育员工作评价细则》，《幼儿午睡护理标准》等。标准与细则的建立使班中人员十分明确本年龄段幼儿的培养重点，达标标准，教师、保育员自己的责任和培养的方法。（ 2 ）不同纬度的培训重点教育技能的培训：岗前培训与定期培训相结合；理论培训与实践培训相结合；集中培训与个别指导相结合；阶段性培训与中心工作相结合；基本技能与专业化培训相结合；观摩研讨与分析交流相结合；园所培训与班级培训相结合。以上的 7 种培训方式是彼此互为交叉、互为联系的，构成了对保育工作点、线、面立体全方位的培训体系。 理论学习，技能培训，实地培训，现场指导逐步提高教育策略。（ 3 ）班级常规培养中的作法与要点，教师要做到六性：坚持性、一致性、协调性、示范性、暗示性、预见性。（ 4 ）常规培养与生活环境创设有机结合。策略与方法：示范、模仿法；榜样激励法；故事儿歌引导法；图示提示法；游戏趣味法；观察体验法 ；环境教育法；操作练习法。案例：饮水习惯的培养——在生活环境中注重习惯和能力的培养。?& 生活环境创设的基本内容：习惯培养与感知体验相结合；健康 教育 与技能培养相结合； 环保意识与生活实际相结合。?& 生活环境包括：生活常规培养环境、生活习惯培养环境：可采用图例法、食物展示法、情景迁移法、图片展示法、游戏操作法、情景体验法等。①创设温馨的环境，调动幼儿饮水兴趣，增加饮水桶数量，对饮水桶进行装饰，提供饮水量指引图。利用小班幼儿爱模仿的特点，在饮水桶旁边，老师们贴上了饮水量指引图。创设舒适的饮水氛围，播放上优美的轻音乐，教师和幼儿共同饮水。②提供适宜的健康教育环境，培养幼儿的良好习惯。根据幼儿的年龄特点有针对性的开展保教工作，注重幼儿行为习惯的培养。在小班：我们要求眼中有爱 ----- 及时给予幼儿帮助；在中班，我们要求口中有爱 ------ 及时鼓励幼儿进步；在大班，我们要求心中有爱 ----- 学会赏识与尊重。 （走进了看优点，站远了看缺点）（ 5 ）运用新观念，调整生活各环节中教师的行为根据《纲要》的精神，把生活各环节的教育，将过去的和现在的做法进行一一对比，明确现在应该怎么做，为教师理解《纲要》精神，如何把其精神运用到实际工作中，提供了参考依据。在实践中研究、探索，发挥教师的主动性。过去现在意义在日常工作中，老师经常要为幼儿剪餐巾纸或大小便用纸并放于固定位置。现在，我们将这个过程教给孩子来完成（中大班）?& 一起讨论餐巾纸、手纸放在什么位置？怎么使用更方便？?& 怎样剪的更快（厚薄）？看谁在剪的过程中浪费的最少？?& 在剪的过程中你发现了什么？你遇到了哪些困难？你是怎样解决的。逐步培养幼儿在各项工作中的自我服务意识和独立意识；培养他们的动手及解决问题的能力；感受到为同伴和大家服务的乐趣，树立集体意识。（ 6 ）积累总结护理幼儿方面的好经验，教师对幼儿各季节护理常识细则，幼儿磕碰伤急救，幼儿户外安全小窍门。（ 7 ）加强对幼儿预防保健的护理工作。 对服药的儿童做好三查五对二注意一清空 。三查：服药前查、服药时查、服药后查。五对：对药名、对姓名、对剂量、对时间、对用法。二注意：注意用药后的反应 , 注意交接班记录清楚、准确。一清空：各班周五清空药盒 , 这样可以保证安全用药。（二）活动区活动1．什么是活动区呢？是指有规划而且多样性的学习环境，幼儿能够在这里根据自己的兴趣、能力与发展阶段，有效地且有系统的完成某种学习活动或达成某一学习目标。2．活动区的种类与范围，或多或少，或大或小，并没有严格的要求，但应以 “ 全人教育 ” 为原则，既满足幼儿认知、语言、大小肌肉、情绪与社会性发展需求。3．游戏区对幼儿的价值何在？（ 1 ）能让幼儿在社会情境中与其他幼儿产生互动，激发社会行为。（ 2 ）提供幼儿扮演各种人物角色的机会，了解各行各业的角色行为。（ 3 ）能让幼儿抒发情绪、表现情感。（ 4 ）能让幼儿充分发挥想象力，创造各种游戏活动。教师可依据实际的空间条件（面积大小、格局、形状等）、幼儿人数、年龄层次、经费的多少等客观条件来综合考虑。4．区域游戏包含的几个特征（ 1 ）游戏是幼儿内在驱力的动机下产生的，不是外在的要求引发的。（ 2 ）游戏者重视游戏过程而不是结果。（ 3 ）游戏过程应包括对游戏者积极的制约（规则、要求、成人的参与）。（ 4 ）游戏具有非正式与假想的成分。（ 5 ）是游戏者主动参与的活动。每一名教师秉承这样一个理念：游戏是幼儿主动的、自愿的活动行为，尊重每个幼儿的游戏意愿，鼓励支持幼儿选择的游戏是区域课程的原则。正是因为有了自选的前提，游戏才变得真正有趣的、快乐的、孩子喜欢的活动，也只有这样的活动才能使幼儿获得独立的机会。我们要为幼儿学习提供支架， 创设体现自主性、开放性、趣味性、 目标性、层次性、生活化、情景化、多功能性的丰富 的活动区材料，满足幼儿园需要，促进幼儿主动发展。突出环保材料巧妙利用、满足不同幼儿需要，达到环境育人的目的。在游戏中学习是幼儿学习的特点，游戏是幼儿最有效、最自然的学习方式。游戏的过程就是幼儿学习的过程。坚持做到游戏就是课程，就是幼儿基本的学习活动的思想，融游戏与教学活动为一体，淡化游戏与上课的界限，改变游戏与学习对立的观点，承认幼儿特有的学习方式，尊重幼儿的学习特点，这样使幼儿在游戏中获得安全感，自尊、自信，并保持对学习的持久热情，从而受益终生。区域游戏主要遵循的思想，依照的理论：杜威的 “ 做中学 ” 理论，强调让幼儿亲自参与活动，在物质与人的相互作用的过程中获取学习经验，即听到了 —— 就忘了，看到了 —— 就记住了，动手实践了 —— 就学会了。皮亚杰的 “ 认知发展 ” 理论，强调提供符合幼儿发展水平与需要的玩具材料，让幼儿在适合自己兴趣、能力、学习方式的物质环境下，通过有选择的游戏活动，实现自身认知结构的发展。5．教师的困惑（ 1 ）活动区活动的内容怎样与教育目标相结合（ 2 ）区域环境创设如何与主题环境有机结合（ 3 ）活动区材料如何有层次投放（ 4 ）教师在活动区中的指导，如何体现新的教育观念。解决策略：（ 1 ）改变以往 “ 重上课，轻游戏 ” 的倾向。《纲要》中明确指出， “ 以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中， ” 游戏是对进行全面发展教育的重要形式。游戏不仅是一种玩耍，也是一种学习、工作和生活。游戏是基于幼儿内在动机的选择，是没有固定模式的、主动参与活动的快乐过程，促进了幼儿主动发展。通过游戏不仅可以发展幼儿的动作技能、语言能力、解决问题的能力以及想象力和创造力，同时游戏过程也是幼儿度过的最快乐的时光。（ 2 ）区域活动既是孩子们的学习活动，有时是他们童年生活的重要内容，同时也是幼儿园教育的主要方式之一。游戏环境创设、材料投放、过程指导、观察评价直接制约着幼儿园教育的水平也制约着儿童发展的水平。游戏过程的指导是一种潜在的、隐性的指导，对于教师的专业要求更高。我们针对幼儿游戏行为特点，结合幼儿需要研究环境创设的适宜度、材料投放的适应性、教师指导的有效性，适宜的区域游戏指导方法，能够有效促进孩子的全面发展。6．区域游戏环境创设的原则游戏中的孩子最开心、最自信、最有创造力，游戏是促进幼儿健康成长的最佳途径，没有游戏就没有花儿一般美好的童年。（ 1 ）自然性原则在有效的空间里，利用桌子、椅子、移动玩具柜将活动室分为几个区域，并利用走廊的环境创设不同的区域，幼儿有自主选择的余地，能够专注游戏，减少喧哗和干扰。用不同的铺设物来暗示区域的划分。如地毯、泡沫板等，这样既能区分区域，又可增加互动。各区域间幼儿的走动要有清楚的走动线路，而不能随意的穿插，以免影响别人的正常游戏。（ 2 ）融合性原则将性质相似的区域设置在相邻的位置，使幼儿之间能够产生互动 。如：手工作坊和娃娃家、音乐表演区相邻，做好的作品可以放到家里，给孩子观赏，还可以送到表演区，给幼儿穿戴。益智区和建筑区相邻，使幼儿动手动脑结合，激发创意。（ 3 ）多样性原则在每一个区域中，都提供分类架和游戏筐，使幼儿便于取放和整理。在一个区域中，有几类活动材料，如，益智区中，我们把拼图、计算、分类、走迷宫放在一起。在美劳区中，有撕纸、剪纸、纸条编织、泥工、做纸浆、瓶子装饰等等。在运动区，有扔飞盘、捉尾巴、打保龄球等。幼儿可以运用已有的知识经验综合性地玩，提高幼儿游戏的水平。（ 4 ）整合性原则区域活动并不是独立的&活动，它是&园整体&的有机组成部分，因此我们将区域活动的设置与&园的主题教学进行有机的结合，即班级主题环境与区域环境相融合，成为一个整体。（ 5 ）互动性原则区域环境都是能直接操作，直接游戏的，同时鼓励幼儿参与环境的创设，师幼共同收集材料，为活动提供开放式的环境。鼓励幼儿制定规则，随时改变区域人数。如我们在科学区投放了一盒磁力棒，幼儿引起了极大的兴趣，一时该区域内 “ 人满为患 ” ，如何解决活动区的拥挤现象呢？通过研究讨论，幼儿和教师一起找到了答案：可在每个区域边上贴上几个小口袋，让幼儿插牌，如果口袋插满了红牌，说明人满了，这样幼儿在 “ 满员 ” 的情况下必须学会等待或先到其他区域活动，通过环境的暗示改变了原来的拥挤现象。让环境具有动态性。如在科学探索区中，我们将 曲别针、螺丝钉和扣子、塑料管等混放在一个筐里，让孩子们体验磁铁的磁性，幼儿从亲自操作中得到游戏的乐趣。7．区域玩具配备的原则安全卫生原则，坚固耐用原则，标准化原则，玩具的通用性原则，尊重幼儿个体差异原则，突出年龄特点原则：托班或亲子宝宝班重点考虑到满足幼儿情感的需要，玩具多以柔软的材料和卡通形象为主；小班重点考虑到发展幼儿感官，玩具突出颜色、外形、质地等特征；中班重点考虑训练幼儿的动作技能，玩具突出可操作性；大班以培养幼儿的交往、探索和合作精神为重点，玩具强调使用功能。8．区域环境创设的内容和要求为什么要在一个活动室里安排一定数量的活动区呢？一方面是使幼儿可按自己的兴趣进行选择，另一方面也反映出教师欲通过活动区活动所要实现的教育意图。每个活动区都具有不同的教育功能。?& 益智区：包括种植养殖类、操作类、规则类、科学类、阅读类?& 美艺区：包括绘画类、民俗艺术类、手工制作类、欣赏类?& 建构区：包括搭建类、插装类、混合建构类?& 表演区：包括乐器类、道具类、视听设备类?& 角色区：包括自我类、家庭类、社会类?& 运动区：包括大中小型体育器械、手持轻器械、自然物类各班教师可根据本班幼儿的基本发展水平、阶段性&目标以及个别差异，制订本班区域设置的具体内容。如小班以生活劳动、感官训练、建构、装扮与美工等为主安排区域，而大班则更多的在区域中重视社会性、语言、科学探索等能力培养。同时为防止活动中的互相干扰，按动静区分的原则我们可以将活动区域划分为学习类区域和游戏类区域。9．活动区环境创设的基本方法创设目标物化的环境，提供支持幼儿学习的支架。（ 1 ）将目标物化于区域材料中挖掘玩具材料蕴含的教育价值，让幼儿自主选择适合于自己发展需要的材料，在操作材料中获得发展。?& 选择材料选择与教育目标相吻合的材料，让幼儿在与玩具材料互动中获得发展。例如：为了达到促进幼儿数概念发展的目的，在数学区提供数棒、数字迷宫、数字棋等材料；为了使幼儿获得物体滚落、平衡等经验，在科学区提供滚动玩具、平衡玩具等；在开展 “ 海底世界 ” 主题时，在语言区提供小舞台、各种鱼的手偶，让幼儿创编关于海底世界的故事。②注重区域玩具、材料的探索性以往，一提起活动区，多以提供成品玩具为主。看上去种类丰富，但实际上却功能单一，难以引起幼儿的探究欲望。我们增加了半成品材料，挖掘玩具蕴含的探索性玩法，并以问题的形式向幼儿发起挑战，鼓励他们探索发现；提供蕴含目标的活动材料，并以情景或图表等形式引导幼儿探索，并协助幼儿记录探索的过程及发现的问题；引导幼儿围绕某一主题进行系列活动，使活动层层深入，丰富幼儿经验，提高游戏水平。③区域材料情景化、生活化：吸引幼儿操作兴趣。（ 2 ）活动区材料的投放方法①材料的投放要有目标性、层次性。所谓投放材料的层次性，是指教师在选择、投放操作材料前，能够预先思考。将所要投放的材料，逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，按由浅入深、从易到难的要求投放。我们在活动区材料投放中也注重材料投放的层次性。应针对不同发展水平的幼儿提供不同的材料，让每个幼儿都有操作欲望，都有所发展。?& 体现目标性、层次性。游戏的层次性要求教师观察和分析幼儿的需要，及时调整游戏的进程。对材料的投入要有计划、有目的，有层次，不要把材料一下子投入进去，应根据幼儿发展需要不断更新，由易到难，不断吸引幼儿主动参与活动的兴趣，使他们总有新鲜感 , 总有一点点挑战。③材料投放体现多功能性、持续性、丰富 性 。皮亚杰指出 “ 儿童的智慧源于材料 ” 。因此教师，家长和幼儿在收集材料时需要考虑两点：第一，充分利用易于收集的自然物，它包括自然界随处可寻的一切，这一切在孩子们的眼里都可以成为他们最最心爱的玩具。第二，收集的材料要环保。（ 3 ）将目标物化于班级主题环境中，布置 “ 互动墙 ” ，将目标整合于主题墙壁环境中，使墙壁不仅能烘托区域氛围，还具有操作功能，让墙壁会 “ 说话 ” ，吸引幼儿参与活动。①区域环境创设体现艺术性，突出环保低碳。空间环境巧利用 --- 悬挂式、缠绕式改变展示方式，体现在大胆创想合理利用。 墙壁环境 ---- 生活化、艺术化，温馨童趣色彩鲜艳而和谐。区域活动 ---- 主题化，围绕同一主题，体现不同的技能，设置不同的情景，不同的材料不同的表现形式。废旧物品巧利用并与艺术领域结合，有很高的审美情趣。② 区域环境创设体现自主性、开放性、趣味性 。各区域材料有机结合，打破区域、班级界限，使活动区材料互动、游戏情节互动、班级之间互动，空间灵活调整，玩具灵活运用。（三）教育活动的组织与实施（目标、内容、组织形式）1．什么是备课备课是教师在活动前的计划和准备，使教师依据教育目标、幼儿年龄特点和各学科特点，选择合适的教学方式，设计和优化教学方案，保证幼儿有效学习的一系列准备工作。它是上好一个活动的前提条件，要想活动“出彩”，备课时很重要的一环。幼儿园的“课”是指一个个生动有趣的活动。不仅包括教学活动，也包括生活活动、游戏活动和户外体育活动。它与中小学的课有着本质的不同。因为幼儿园没有统一的教学大纲、教材和教法，幼儿的兴趣、爱好和已有经验也各不相同，开展活动时不可预知的因素更多，所以相对来说，幼儿园备课的难度更大。备课时要精心设计，周密思考。思考越深入、具体，活动成功的机率也就越大。特别是对新教师而言，备课越充分，底气越充足。活动成更会使自己信心大增，充分体验自我价值感和对职业的认同感。2．如何备课备课时一个准备的过程，它是提高教学效率的前提，也是教师每天都要进行的一项重要的工作。准备得越充分，驾驭起来就越轻松。年轻教师常为每天准备什么活动而发愁，希望自己准备的活动得到幼儿的喜爱，却又不愿意花费太多精力在准备工作上。3. 备课时的常见问题新教师在备课时往往容易出现这样一些问题：（ 1 ）过于在活动形式上下功夫：如，在一个活动中采用说谜语、玩游戏、唱歌、跳舞等很多种形式。每种形式都只是走走过场，蜻蜓点水、一过了之，导致形式大于内容、喧宾夺主，达不到真正的教育目的。（ 2 ）过于在活动材料上下功夫：如，为了吸引幼儿兴趣，准备很多道具，致使孩子的注意力仅仅停留在材料的操作摆弄上，或准备的材料虽多，却没有层次性，幼儿探索空间不够。（ 3 ）过于在我“怎么教”上下功夫如，涉及活动“想当然”，将每个程序都想得很周全，但忽视儿童会有哪些需求，对活动程序中幼儿会有哪些反应思考不够，多幼儿年龄特点把握不好。4．备课备什么幼儿园教师备课的内容包括活动目标、活动选材、活动中幼儿、过程与方法等。（ 1 ）备活动目标目标制定是否适宜，对活动成败起着决定新作用。目标是活动要达到的结果。制定目标是，要依据《园教育指导纲要》中的精神，将各领域发展目标和本班幼儿的实际有机结合，将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观有机结合。在目标表述上尽量用可以观察到的幼儿行为来体现，要设计知识、能力和情感等方面具体且针对性强的目标。目标以 2 ～ 3 条为宜，目标切忌过空、过大、过难，一定要和活动紧密结合。要注意的是，目标虽是行动指南，但也可以随着活动的开展进行适当的调整。（ 2 ）备活动选材一般而言，如果选材适宜活动就成功了一半。选材内容应贴近幼儿的生活，符合幼儿年龄特点，是幼儿易于接受和理解的内容，且具有“适度新颖性”的特点。教师要钻研活动选材，明确选材内容的目标和要求，将内容吃透。包括对重点、难点问题的分析和突破方法的思考。另外，还要深入挖掘选材的教育功能，充分发挥选材的教育价值。教育活动内容的选择体现以下原则：既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。教育活动内容的组织应充分考虑，幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。组织形式： 集体、小组、个别、室内、室外相结合。（ 3 ）备活动中的幼儿青年教师备课往往重视“我怎么教”，在教具上下很大功夫，却忽略对教育对象的认知规律、年龄特点和需求的考虑。教师要时刻铭记：是活动的主人。备幼儿来源于的幼儿的观察，要把握幼儿的特点。教师要尝试站在幼儿的角度思考问问题，包括：幼儿喜欢怎样的学习方式；幼儿的已有经验有哪些；这样的提问是否合适，幼儿是否能理解；教具何时出现能吸引幼儿兴趣，怎样摆放更便于幼儿活动；如何把握同一班级幼儿的不同层次和能力，如何进行个别指导等。（ 4 ）备过程与方法备过程与方法解决的是“怎样教”的问题，这最能体现教师的功底。包括怎样导入活动、引发兴趣；怎样组织过程、突破难点；怎样联系经验、鼓励创新；怎样随机调整、灵活互动等过程。好的活动不是教师教会什么，而是幼儿主动发现了什么，获得了哪些有益于身心发展的经验，因此引导的方法很重要。“心中有目标、眼中有孩子”是有效引导幼儿获得经验的一把金钥匙。在教育活动过程中，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。应做到：关怀、接纳、尊重的态度倾听、支持、鼓励幼儿大胆探索和表达。善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏以及偶发事件中的教育价值。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。尊重幼儿的发展水平、能力和经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，使每一位幼儿都获得满足和成功。总之，备课时要精心准备、精益求精。精心准备体现在活动设计上，对方案的每一个环节都认真细致地思考，做好方案准备、物质准备、知识准备和应变准备。精益求精就是要仔细地推敲每一个环节，包括问题设计的适应性、幼儿反应的多样性，回应问题的多变性等等。（四）主题环境创设与建构1．教师的困惑：主题环境设计思路，主题网络如何构建，主题环境如何与区域环境创设有机结合，主题如何与幼儿有效互动，主题环境的表现形式。2．主题环境设计思路：考虑幼儿近期的兴趣，考虑幼儿现在发展水平，考虑幼儿本学期应达成的发展目标，考虑本年龄班幼儿年龄特点，关注幼儿生活需要，解决幼儿实际问题，帮助幼儿建构新的知识体系。具体方法：模仿、借鉴参考书；分析思考：心中有目标本班发展目标非常明确，要能实现多个教育目标。从五大领域发展中思考，哪些是幼儿必要的核心经验。主题中能渗透或完成哪些目标幼儿现有知识，幼儿能参与什么？教师做什么？3．关注幼儿需要，抓住教育契机：抓住目标多领域渗透；抓住幼儿兴趣，激发主动性；抓住突发事件，生成主题；抓住热点问题，开展主题活动；抓住季节、节日庆祝，开展主题活动；根据幼儿当前存在的问题。我们的环境是“以幼儿的兴趣为基础，以年龄特点为依据，以教育目标为参照，以本班主题为主旨”的设计思路进行创设的。主题环境就是目标、课程、环境、艺术的有机整合两个方面：第一方面：以观察和参与为主要互动方式的主题墙饰。我们的主题墙一般的高度都在幼儿平视位置之上，那么操作的环境就不可能体现其中，所以我们就将幼儿观察和幼儿参与作为主要的互动方式。重在师幼共同创设环境的过程，从商讨、准备、制作、布置、欣赏的过程中，在教师——孩子——环境的三方互动中，渗透了情感、认知、社会等多方面的目标，使孩子们得到发展。环境是课程的一部分：体现在目标性、科学性、深入性、层次性、艺术性、丰富性、生活性（与社会相结合）、趣味性、互动性、多样性、制作精细。第二方面：以游戏为主要互动方式的主题互动环境。我们的互动小墙都创设在与幼儿视线平行的地方，所以我们将能够让幼儿充分操作的内容体现其中。在互动环境中，教师创设了富有情趣、便于幼儿操作、渗透教育目标的互动环境。在创设当中我们做到五个体现：情趣中体现游戏化 ，操作中体现层次化，材料中体现多样化 ，互动中体现目标化 ，环境中体现生活化4．主题网络构建：整合是贯穿主题课程的重要理念，我们首先思考的就是这个课程是否有利于进行各领域的整合？是否有利于促进幼儿的全面发展？通过开展主题活动，在有机整合各领域内容的基础上，最大限度地实现教育目标的整合、教育资源的整合、教育途径的整合、教育环境的整合，从而促进幼儿全面协调发展。主题活动的网络制定及实施，不仅是让本班教师思路清晰、有目的地开展活动，反映幼儿学习研究的兴趣切入点，同时还应体现幼儿的年龄、主线等特点。所谓主线就是在幼儿的主题活动中，教师根据孩子的发展需要，确定从哪个领域为重点的具体实施。5．班级主题环境创设原则（ 1 ）体现丰富性原则：即综合利用多种废旧材料。据初步统计，可使用的环保材料就有 100 余种。（ 2 ）体现适宜性原则：环境要符合幼儿的年龄特点，幼儿年龄不同，发展水平、认知特点、兴趣需要，能力发展水平不同，环境也要不同。环境要反映班级特色，不同班级，幼儿的发展水平、教师特点、教室格局、设备条件不同，环境也要不同。（ 3 ）体现教育性原则：幼儿园环境除了起装饰美化环境的作用外，还应该向幼儿传递一定的教育信息，使他们通过欣赏环境，达到受教育的目的。因此，环境的内容必须是正确的。环境布置以其独特的方式向每一位处于环境中的幼儿传递教育中的信息。所以，保证墙饰内容的科学性、正确性也是创设环境原则之一。（ 4 ）体现参与性原则：把主动权还给孩子，参与设计：让自己出主意，想办法；参与布置：让环境有属于幼儿自己的东西；参与管理：使幼儿成为环境的主人；让环境创设与课程相结合，让环境成为幼儿的第二课堂。让环境与孩子互动，环境创设中蕴含着课程设计和实施的契机，因为环境创设是一个设计——实施——调整、完善——再实施的螺旋式上升的创设过程，但它同时也是一个不断计划课程——调整课程——完善课程——实施课程的发展过程，这两个过程是同时存在的、不可分割的两个过程。真正让环境 “ 促进每个幼儿富有个性的发展 ” 。（ 5 ）体现目标性、层次性。游戏的层次性要求教师观察和分析幼儿的需要，及时调整游戏的进程。对材料的投入要有计划、有目的，有层次，不要把材料一下子投入进去，应根据幼儿发展需要不断更新，由易到难，不断吸引幼儿主动参与活动的兴趣，使他们总有新鲜感 , 总有一点点挑战。（ 6 ）体现生成性、整合性。主题环境创设特点：温馨童趣，富有变化。小班主题环境体现生活化、情景化、化；中班主题环境创设 —— 体现渗透性、活动性；大班主题环境创设体现——互动性、参与性。在环境创设中不仅注重多元化的表现方式，还要充分利用废旧物，“变废为宝”一方面可以培养孩子勤俭节约的习惯。另一方面可以让孩子感受到生活中处处优美的事物。艺术家罗丹说“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛”。而只有一个善于发现美的人才能从大自然中领悟到美的意境，陶冶情操，丰富生活，提高生活的质量。环境创设的基本元素 : 学会站在幼儿的角度欣赏美、学会三维空间的巧妙利用、学会人力资源的开发和利用 , 从而实现教育环境创设的低成本和高质量。四、和谐有效的家长工作教育是个系统工程，由幼儿园、家庭和社会三方面共同组成。三者之间互相渗透、互相联系、互相制约。幼儿的年龄特点决定了影响其发展最主要的是幼儿园和家庭。因此，要促进幼儿身心健康发展，家庭和幼儿园两方面必须相互支持、相互配合，家园互动形成合力。但家园互动的实现必须首先依赖于幼儿园主动开展家长工作。（一）引领家长走引：即是从专业的角度引领家长走进幼儿教育，共同促进幼儿的发展。1．引领什么？我们认识到家园合作的核心和关键应是通过多元的方式，引领家长树立正确的教育观念，引领家长掌握有效的教育策略，从而促进幼儿的全面发展。这是一个长期的发展过程。2．引领家长走，我们的做法是：在观察中引领、在体验中引领、在行动中引领、注重了解，把握原则，实施正确引导分析家长，了解家长是做好沟通的前提。（二）对家长现状分析1．从横向看，家长有着不同的家庭背景，不同的文化层次，不同的人生经历，从而有着不同的育儿观，不同的处理问题的方式；2．从纵向看，处于不同年龄阶段的孩子有其各自不同的特点，而家长也会随着孩子处于不同的阶段而产生不同的心理期盼。3．分析家长类型，从合作程度来分：积极主动合作型、被动合作型、冷漠放任型。不管是哪一类家长他们关注的焦点都是自己的孩子，关注的问题无非就是生活护理、教育教学、社会性这几方面。（ 1 ）生活护理：在幼儿园吃的饱不饱？好不好？喝了多少水？冬天教室里冷不冷？户外活动时有没有冻着？夏天热不热？有没有蚊子？教师对孩子的照顾周到不周到？考虑得细不细？在幼儿园大便没有？什么形状的？（ 2 ）教育教学：今天学什么知识了？孩子会了多少？上课专心不专心？在某某方面有没有进步？教师关注我的孩子没有？（ 3 ）社会性：今天有没有主动表现什么？受到教师的表扬了吗？在园里受没受委屈？快乐吗？小朋友之间相处的如何？4．把握原则，注重沟通技巧在了解的基础上，我们在与家长进行沟通的时候应把握几个原则：（ 1 ）不当众；（ 2 ）多报喜；（ 3 ）讲细节；（ 4 ）慎用语（应多用的语言和忌语）；（ 5 ）提建议。和家长沟通的常用语：您好！ 请问！请您放心吧！咱家 … 切忌的用语：你们家 … 这孩子 … 今天又犯错误了！一些泛泛的评价 …（三）与家长的多种沟通形式1．别开生面的家长会（ 1 ）开学第一次的家长会很关键，（从目的、意义、内容、参加范围广度、 预期的后果、反思）不管是新小班还是接新班，老师都应该在第一次家长会上将一些事情阐述清楚。如：本班老师的教育理念，教育方向，教育策略，在今后工作中家长应配合的方面等。（ 2 ）学期末的家长会中要做到——让家长有的看：幼儿的作品、教师对幼儿的个案分析、班级的主题活动方案与过程性资料、幼儿成长档案；——让家长有的听：对幼儿作品的分析、对班级学期工作的分析、对班级幼儿整体情况的分析；——让家长有的说：家长讲出自己在教育中遇到的问题、教育孩子中遇到的困惑、教子小经验的介绍、——让家长有的想：通过我们家园的共同努力，家长领悟到了什么？收获了什么？班级的哪个活动或是什么教育方法与举措，给你了深深的启迪。（ 3 ）家长会方法灵活：开设现场会，家长讲座，面谈，短信、电话，网上交流，建立班级博客，建立幼儿联系卡。（四）开辟家园合作新思路1．在体验中感知：在教师创设的情境中，让家长通过感知、迁移、领悟来理解正确的教育观、儿童观。2．有效利用家长的资源优势：教师可以充分利用家长资源，让家长们走进幼儿园课程，指导老师、与老师共学，在发挥家长特长的同时一方面可以满足家长亲近幼儿园、亲近老师的需求，另一方面家长们也更加理解幼儿园的教育理念，了解幼儿教育的方法和内容，知道教师工作的艰辛，对幼儿园工作更加支持。（利用家委会）3．体现个性化服务的家长工作（ 1 ）家长工作体现“五好”——组织好每一次家长会：家长会形式多样，以幻灯片的形式图文并茂的展示班级孩子们的成长过程。——搞好每一个亲子活动丰富多彩的亲子运动会体现了团结奋进的班级体活力。——做好家长关注的每一件事：（谁今天大便了？）饮水、服药、入厕（小三班将表格记录大便情况调整为蘑菇房子）——珍惜好家长的每一次支持：大二班的动物成语收集、小一班的亲子游园会、家长送来的一盆花、一本图书的制作、一个教育故事等等。——家长工作四及时：短信及时发、邮件及时传、内容及时报、情况及时说，提高家长工作的满意率。（ 2 ）创设主题性的家长园地，体现实效性、主题性、互动性，参与性，创新性总结出几中做法：——选择文章符合本班幼儿年龄特点，季节特点，内容符合班级幼儿发展需要、符合家长需要针对家长的问题及需要选择相适宜的文章，同时，请家长读后写出感想，突出家长园地的新颖性、互动性及教育性。——将班级内幼儿问题展示在家长栏，把幼儿发展目标及班级活动主题内容公布给家长，每周教师有目的、有重点的对每一部分幼儿情况进行沟通，使家长带着问题来预约。——交流形式内容多样，教师与家长对话 , 积极回应家长，激起家长的积极参与。针对班中幼儿存在问题开设了与家长交流的平台：《家中有宝》、《教师回音》。同时达成家园共识，学做智慧型家长的目的。每月根据家长共同的焦点确定主题， “ 解读分离焦虑 ” ， “ 亲子共读您该怎么做？——对每一篇推荐的文章进行 “ 重点提示 ” 即用爱心形状的纸把重点精华摘录下来，方便家长阅读。——多种形式确定主题，活动回顾可以用教学案例的形式（解读教师的教育笔记），问卷调查法，语言特色课程研究内容为主题 （《逃家小兔》、《我的妈妈》），根据环保课题研究。“ 介绍新玩具 ” 版块，如：穿编花瓶，提供给家长一种简单的利用家中废旧材料可以制作的玩具方法。 “ 生活一点通 ” 大家投稿专栏，如问题：读中国式 “ 让梨还是美国式分苹果 ” 有感，家庭辩论会——利用家长园地介绍了自己班级的优质服务措施，如四新谈话：客观话聊心、坦诚话交心、知心话贴心、理解话谈心，建立理解、尊重、耐心、引导、接纳、真诚、引领的教育共同体。使家长掌握科学育儿的方法，懂得站在教育者的角度认识孩子的发展特点，从而提高家长的教育能力。体现让先进的幼儿教育理念走进千家万户。五、教师的自我成长1．自我管理一颗爱心，积极向上热爱事业和生活；二种意识，服务意识和发展意识、服务不仅是检查，服务不仅是要求，服务不仅是批评，服务不仅是评价，坚持树立：服务是一种意识；服务是一种行动；服务是一种能力；服务是一种情感；服务是一种业绩的理念。三个追求，求高、求实、求效；四种能力，掌握新知识的学习能力、合作交流的能力、开拓创新的能力、自主发展的能力。 坚守四德：倡导仁爱之德，弘扬敬业之德，树立无私之德，恪守淡泊之德。2．快乐管理及快乐教育乐于读书，以勤奋为乐；乐于服务，以助人为乐；乐于锻炼，以健康为乐；乐于交往，以合作为乐；乐于参与，以实践为乐；乐于开拓，以创新为乐。3．拥有教育思想和教育智慧要做快乐的教育者，要做有创意的教育者，要做会学习的教育者 — 将来的文盲是不会学习的人，要做勇于实践的教育者 —— 没有行动就不会成功。4．优秀的教育者特别有爱心，特别有智慧，特别有艺术，特别有有方法，特别有有耐心。
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