《象山教育》第47期
作者：来源：教科研中心点击数：
发布时间：日
&&&学校管理
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&文峰学校 徐亚青
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&殷夫中学 薛成海
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&东陈中心幼儿园 顾裕娜
&&&校园文化建设
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&墙头学校 彭朋玲
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&涂茨镇中心小学 李夏敏
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&丹城三小 王琰奎
&&&督导论坛
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&海韵幼儿园 欧赛萍
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&教育局教科研中心 张宇红
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&丹城五小 孙忠心
&&&成教天地
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&爵溪街道成人学校 王旭皓
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&西周社区教育学院 周伟平
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&贤庠镇成人学校 朱仁凯 郭腾飞
&&&学前教育
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&塔山幼儿园 闫淑凡
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&滨海幼儿园 郑婉琼
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&春晖幼儿园 张晔
&&&丹城五小专栏
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&丹城五小 孙忠心
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&丹城五小 德育处
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&丹城五小 袁雯
&&&教研员心声
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&教科研中心 张玮璟
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&教科研中心 张正菲
&不一般&的学校需要&不一般&的管理
文峰学校 ☆ 徐亚青
&&&&我们知道，教育有着一般的规律，但落实到具体教育实践中，却往往会有不一般的想法和做法。许多学校、许多教师片面地把教育的&一般&理解为教育的&一样&，导致教育&千人一面&和&千时一面&的格式化局面，这其实是教育的误区。我们唯有在遵循一般教育规律的基础上，积极寻找不一般的教育途径,才能创造出不一般的教育效果。&
&&&&一、学校，需要&不一般&的定位&
&&&&有这么一个&光头校长&,那是在吕型伟先生任上海教育局负责人之时，高考连续三年剃了&光头&，为此大家都讽刺他是&光头校长&。吕型伟悄悄到学校去考察，他发现学校环境十分整洁，师生举止也很文明，问其究竟，校长告诉他，学校周边环境很差，家长素质也低，学生从小耳濡目染，沾染了很多坏习惯。所以，他就把办学目标定位在培养正派的、有一技之长的人上。把那些有希望进大学的苗子转到附近的重点中学，同时把重点学校考不上大学的学生，换到自己学校来。因此，他这所学校的升学率一直是&零&。吕型伟感慨万端，他对校长说：&你真了不起，教育界能出你这样的人，是教育界的骄傲。我要召开全市校长会议，请你来讲这三年剃&光头&是剃得无限光荣的。&&
&&&&为什么光荣呢？这所学校愿意以淡定的心态去对待学校的发展，对待学生的成长。教育在此处回到了教育本身，学校的目标回到了切实可行的目标：当它面对生命时，不是急于得到肤浅的、一时的成绩，而是着眼于复杂而又长久的生长。&
&&&&教育质量最终体现在培养对象的质量上，成绩和升学率是教学质量但不全面，它仅是质量的一部分。可有人说：只要评价方式不变，学校就会永远盯住分数，家长就会以分数来衡量学校的好坏。但是不是在这种体制不变的情况下，就不可以改变教育理念呢？就不可以为学生的一生着想呢？就可以扼杀学生的天性了呢？ 我想：回答是否定的！学校完全可以有自身的定位和发展的目标：广东金山中学是一所寄宿制学校，就把&生存教育&作为学校的首要定位。培养学生生活自理能力，为人处世能力和自我监控能力。苏州安博学校根据学校规模大、学生起点素质低的特点，寻找到一条以教育和转化后进生为突破口，全面推进素质教育的育人新路子。&
&&&&二、管理，需要&不一般&的机制&
&&&&现行的很多学校为了尽快建设良好的校风，在班级管理的常规评价上下了很大的工夫。短期内的确能收到明显的成效，但问题也随之出现。譬如，对班级工作的检查评价实行全覆盖，班主任每天都会收到常规检查扣分的通知书，甚至连同班主任姓名公布于校园网。由于每一张通知书都决定着班级管理的业绩，甚至与班主任的补贴业绩挂钩。因此，通知书紧紧地左右着老师们的心态，搅动着老师们的情绪，许多时候使教育失去了理性。又如，学期末对班级工作进行评价时，往往以分数论英雄，从高到低排出前几名作为优秀班集体进行表彰，其他班级则成为后进班级。这种评价制度下，几分之差就分出优劣。表面上看似公平公正，实际上是这&分分计较&有着很不合理的成分：班级管理和建设是个复杂、系统的育人工程，许多工作是表面的分数难以衡量的，即使有着一定分数的差别，也很难从分数本身区分优劣。&
&&&&&精确的分数不一定是正确的评价&。相关管理部门完全可以这样做：坚持将班级、学生的常规工作明确一个基本标准，大家能够达到基本标准底线就可以了，不用&分分计较&。这样，大家能在一个理性、宽容的氛围里，将着眼点放在真正的教育上，用更多的精力和时间去关注孩子们的心灵，去呵护他们的成长。教育变得心平气和，老师们也不会再焦躁不安，更会静下心来在常规检查的得分和失分背后去分析问题，解决问题。这样的教育才会回归到本原。&
&&&&当然，管理的&不一般&机制除了上述的评价机制，还有组织机制、运作机制等，时间有限，不一一展开。&
&&&&三、教师，需要&不一般&的发展&
&&&&北京教育学院有关研究人员调查发现，许多教师的工作可以用这样&3+3&来概括：&忙&(忙碌)，&盲&(盲目)，&茫&(茫然)，&繁&(繁重)，&烦&(烦躁)，&凡&(平庸)。我们教师能否来点&不一般&呢？&
&&&&不同的教师应该&不大同&，因为不同的教师有着不同的生活习惯、不同的思想认识、不同的价值取向、不同的性格特点、不同的兴趣爱好、不同的专业学科、不同的教学理解&&诸多&不同&就要求有&不同&的教师。&
&&&&例如，教学&统计&一课，A教师性格外向，长于煽情，他创设了比较动态的教学情境，学生在他的引导下，经过充分地操纵、对比、交流，逐渐学会了统计方法；B教师则比较理性，他从唤醒学生原有的经验入手，通过知识的正向迁移，在引导点拨中使学生逐步接受新的统计方法。尽管两种教学风格迥异，呈现方式也大相径庭，但却都是有效的。&
&&&&为此，我们应该尊重教师的&不一般&。有人说：普通话水平高的教师能教出普通话出色的学生，字写得漂亮的教师能教出字写得好的学生，注意仪表的教师能带出端庄的学生，感情丰富的教师的学生感情也一定丰富。&教有所长&。教师只有善于经营自己的优点，才能给你原来平凡的教学增光添彩。从专业成长上看，不必让不同风格的老师同台参加同样的课堂教学比赛，不必让所有的学科都以相同的方式设置擂台，不必对不同的课型使用相同的评价模式，不必用同一种模式培训不同的教师，也没有必要让所有老师都写一定篇目的教学随笔，还有更多的不必&&&
&&&&四、学生，需要&不一般&的过程&
&&&&1．学生的发展需要享受过程。一个失落一小片的圆想找回完整的自己，到处寻找自己失去的碎片。由于它是不完整的，滚动得非常慢，从而领略了沿途美丽的风景；由于它有缺口，经常被卡住，从而在困难中学会了解决问题的方法&&终于有一天，它实现了自己的心愿。然而，作为一个完美无缺的圆，它滚动得太快了，错过了花开时节，忽略了虫子&&&
&&&&这一寓言至少可以告诉我们两个教育道理：一是教育的慢节奏才能让学生收获更多的细节，享受学习过程的美丽；二是真实的教育往往是不完美的，教学的遗憾也是一种美丽。&
&&&&2．学生的发展需要顺其自然。有个真实的故事《不是每一朵花都有提前开放的理由》。2007年10月，年仅8岁的新加坡男孩艾尼创造了一个奇迹：在英国某顶级化学考试中，他以惊人的成绩通过，且是该考试中年龄最小的考生，被列入《新加坡纪录大全》。为了能将艾尼&收为己有&，各大学府在招生政策上一路大开绿灯，希望他能成为本校的学生。然而，唯独新加坡南洋理工大学拒绝招收这位&令人垂涎&的&神童&入学。为此，家人疑惑不解，一位著名的教授这样解释：&无论艾尼的天赋如何，在我们眼里，他都是一朵娇嫩的花骨朵儿。对于这样一个孩子来说，学校实验室的长椅、架子太高，化学仪器太大，根本不适合他幼小的肢体。&他还进一步解释：&更重要的是，我们始终认为，艾尼应该有更适合他成长的阳光雨露和纵横驰骋的空间，我们不能因为学校的荣誉而过造的扼杀他的想象力和他对科学的热情。因为，不是每一朵花都有提前开放的理由。&&
&&&&3．学生的发展需要天赋匹配。正如叶圣陶先生曾深刻指出的那样：&请老师们时刻想到，学生跟种子一个样，有自己的生命力，老师能做到的，只是供给他们适当的条件和照料，让他们自己成长。即使我们的学生不能取得伟人式的成功，只要他能够在平凡的人生中获得健康成长，取得与其天赋和才能相匹配的业绩，那就足够了！如果每一个学生都能如此，则高质量的教育可期。&
&&&&为了让国民养成健康生活的习惯，不少国家都举办过长寿展，但这几年德国却另辟蹊径办起短寿展。德国卫生部门认为，短寿展对民众的警示效果远远超过长寿展。如果我们的教育也能转变一下思路，切换一下视角，用自身不一般的智慧、勇气、见识和胸怀，去关注不同，去保护不同，去塑造不同，那么也会表现出&不一般&的教育行为，取得&不一般&的教育效果。
破解五大机能障碍，提高团队工作效能
&&浅谈学校管理团队建设
殷夫中学 ☆ 薛成海
&&&&【摘 要】无论团队规模或大或小，决定最终成败的关键往往是团队合力的强弱而非人数的多寡。目前学校广大教职员工队伍的建设也面临着一系列的问题，从评聘分离制度的实行，到教研组备课组的建设；从有偿家教，到教师的心理健康教育等等，都给教工团队合力的有效提升带来了严峻挑战。本文从有效解决&缺乏信任&、&惧怕冲突&、&欠缺投入&、&逃避责任&、&无视结果&等团队建设中的五大机能障碍入手，探寻有效团队管理对于提高团队工作效能的可行性和科学性。&
&&&&【关键词】学校团队；机能障碍；工作效能
&&&&团队是一所学校日常运作的核心,学校最重要的任务也都是由各种团队来完成的。学校团队的类型多种多样，不仅包括学校中层领导班子团队、班主任团队、学科教研组团队、年级组团队、备课组团队，也包括党支部、工会、团委、少先队等各种大大小小的团队。目前学校广大教职员工队伍的建设也面临着一系列的问题，从评聘分离制度的实行，到教研组备课组的建设；从有偿家教，到教师的心理健康教育等等，都给教工团队合力的有效提升带来了严峻挑战。无论团队规模或大或小，成功与否的关键因素都取决于人。&
&&&&为充分了解学校教师团队协作的效能状况，我们必须从以下五个方面进行团队机能障碍的表现形式进行分析，并对其影响的程度进行测试，在此基础上有针对性地采取改进措施，才能切实提高团队的凝聚力，为学校的发展成功献上一场场有如烟花大会般绚烂的 &盛宴&。&
&&&&一、信任是团队效能的&施放者&&
&&&&机能障碍之一：缺乏信任。任何时候，人们一旦遭遇信任危机，即使是最英明的决策，最真切的关怀，最诱人的待遇也无法挽回人心，再大规模的队伍最终也只是一盘散沙。&
&&&&信任拥有神奇的力量，它会让我们每个人的心里都变得无比踏实，多一次信任就会多一份真心的回报。高效能的学校领导团队都善于用不同的方法和情感来激励每个教职员工，其面临的最大挑战就是：不只是考虑如何去解决问题，更要懂得如何去维护人们的情感不受伤害。问题存在于坏的事情（即教育方式、管理方法或具体制度）而不是人身上，把注意力集中在事情上，也就是我们常说的&对事不对人&。世界著名的激励大师戴尔&卡耐基曾说过，只有傻瓜才责备、谴责和抱怨自己的员工。以信任的眼光和友善的方式其谈团队成员中存在的具体问题、面临的不利处境或想要达到的目标，可以大大满足人们希望被满足、被表扬、被尊重、被需要的心理需求，无形之中消减员工被迫做事情的感觉，从而获得他们快速和优异的积极回馈。
团队&缺乏信任&机能障碍的具体改进方法有：&
&&&&⑴人与人之间信任关系的建立，更多的是通过语言的沟通来完成的。我们必须为个人兴趣爱好的展露、各自所经历的成败得失，搭建一系列的交流平台。比如，在赴结对学校上海民立中学学习交流期间，我们发现大课间休息时该校的老师们会纷纷聚集到一间大休息室内，里面有饮料和小点心，轻声闲聊的过程中，有些老师会就各自遇到的教学或管理难题大胆提出来，公开向大家寻求帮助。颇有&三人行必有我师焉&的大家风范，更有&不耻下问&的虚怀若谷。&
&&&&⑵可以组织有关个性和行为特点的一些简单测试。比如，视觉型的人大多语速较快，语气声调较高昂响亮，说话时的动作幅度大而多，常常会以貌取人，喜欢事物多变化、快节奏等等。要获取此类型教职员工的信任，应注意多做示范，少说道理；多用手势，少用文字。送花送贺卡很容易出动他们的心灵，属于特别容易被别人的某些言行所感动的人。而味觉型的人说话偏爱比喻句，回忆过去往往会最先想到有关吃的事情。多询问其经历后的感受，多请他们介绍过去成功的经验与心得，将有助于提高彼此间交往的信任度。&
&&&&⑶多组织集体性的野外拓展训练等活动。比如&信任背摔&、&高空抓杠&、&爬天梯&等都是可以提高相互信任度的有效训练项目，可有效增进成员间相互的了解和信任。只有真正体验过的人，才能适时地忘记自己的性别、年龄和地位身份，才会主动去打开自己与他人之间的那一堵 &无形心墙&。&
&&&&二、冲突是团队效能的&火药源&&
&&&&机能障碍之二：惧怕冲突。一个团队在工作中表现出你好我好大家好的情境，问题讨论时表面上看起来热热闹闹，实质上并没有激烈、热烈的思想交锋，没有对各自不同观点的坚持与争论，最终往往一团和气。
任何一个团队都不可能远离冲突，冲突就好比是激起涟漪的一颗石子或一阵风儿，惧怕冲突的团队到头来只会变成一潭死水。因而，冲突好比是&火药&，既可以助推烟花升上天空绽放它无与伦比的美丽，也可以引发意外的爆炸事故带来可怕的伤害。如果团队内部彼此间的冲突久拖不决，那么它将是潜藏在团队中的那枚&定时炸弹&。只有团队中的每位成员将内心的问题都提出来，才有可能真正达成团队合力的一致方向。&
&&&&伟大的思想家泰戈尔曾经说过这样一句富含人生哲理的话：&不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞，使粗糙的石块变成了美丽的鹅卵石&。俗话说，解铃还需系铃人。与难沟通者进行主动的有效沟通，才更能体现冲突后沟通的意义。没有冲突，就不可能有团队思想观念和实践活动的创新。冲突如果处理不当，就有如恐怖组织实施连环爆炸案，会带来难以估量的伤亡与损失；冲突如果能有效驾驭或引导，就会赢得如同焰火般风格迥异的合作伙伴，铸就绚丽多彩的辉煌成功。例如在诸多国有民办学校转制的过程中，由于冲突处理方式的不同，有的地方因&欺上瞒下&出现了教师罢课形象，有的地方出现了多起群体性上访事件，而有的地方则交出了令人欣喜的满意答卷。&
&&&&团队遇上&惧怕冲突&机能障碍时，可试试这些有效做法：适时提醒争论是为了集体的利益（一团和气只能掩盖问题，有争论才会有机会发现建设性的意见）；干部以身作则参与争论（不得以地位或身份压人，干部应主动带头参与讨论，但要避免一言堂）；善于根据成员的个性特点采取不同处理争论的态度。如果团队中只有直言不讳的人，有时只会无端地加剧毫无理性的冲突，那么整体的工作氛围一定会憋闷得令人窒息。不管是领导还是一线教职工，实际上都需要有个善于是同气氛的人，自然而然的奉承也是一种能力，只要不去混淆团队的视听。&
&&&&三、投入是团队效能的&指挥所&&
&&&&机能障碍之三：欠缺投入。那些&欠缺投入&的团队往往擅长于纸上谈兵，工作中满足于高谈阔论，做事时常是&雷声大雨点小&，甘做&语言的巨人，行动的矮子&，在最终的竞争中必然一败涂地。&
&&&&一个团队一旦害怕投入，就会丧失工作的热情，失去尝试新事物的机会，就不可能迎来新的收获。这里的投入不仅包括人员、物资、经费上的投入，也包括时间、态度和精力上的投入。卡耐基把热情奉为&内心的神&。他说&一个人成功的因素很多，而属于这些因素之首的就是热情。没有它，不论你有什么能力，都发挥不出来&。这里说的热情就属于态度、精力上的投入。正如一首歌中所唱的&一支竹篙耶，难渡汪洋海；众人划桨呦，开动大帆船&&一根筷子耶，轻轻被折断；十双筷子哟，牢牢抱成团&&一个巴掌耶，拍也拍不响；众人鼓掌呦，声呀么声震天&&同舟共济海让路，号子一喊浪靠边&&&，只有团队成员拧成一股绳，大家都积极主动地投入到集体行动中去，战胜前进路上的艰难险阻，依靠团队的最大合力才能到达成功的彼岸。&
&&&&有效缓解&欠缺投入&团队机能障碍的建议：工作中的&指挥棒&不要追求绝对一致，不必要求绝对把握，有时我们需要在实践中检验自己的投入，以决定是继续加大投入还是转移投入的方向；多些不利和意外情况分析，使投入变得更有准备更有成效；制定指定解决问题的最终期限，为&投入&加上一道时间的紧箍咒；回顾团队会议的主要决定有助于统一口径，避免出现因各自理解上的偏差带来&多做多错，少做少错，不做没错&的被动局面。海尔集团有句名言说得特别形象：员工三倍的努力，干部十倍的努力。管理者要是坐下，部下就躺下了。&
&&&&四、责任是团队效能的&引火线&&
&&&&机能障碍之四：逃避责任。在某备课组或某班级中，假如有一位教师责任心缺失，该学科成绩偏差，则会因仅相差1-2分而导致该学科或班级平均分优势丧失殆尽，有会给学生、家长甚至学校发展带来毁灭性的打击。&
&&&&对于自身工作领域自发的责任感可以提高团队的工作效率，而责任链当中只要一个环节断裂了，就意味着整个团队效能的崩溃。在这个世界上的任何一所学校里都不缺有才华的老师，但这些人中仍有很多不能取得成功，原因在于缺乏应有的团队责任心。爱默生说过，责任具有至高无上的价值，它是一种伟大的品格，在所有价值中它处于最高的位置。&逃避责任&在团队中具有&传染性&：别人对我不负责任，我为什么要对别人负责任？我们都知道这样一个道理：同一批学校给两位责任心不同而教学水平却相近的老师去教，其结果是截然不同的。因此，那些承担着公权力的领导机构或主管部门，要负起全面监控好团队成员工作效率的责任，尤其要时刻警惕团队中是否存在这方面的机能障碍。&
&&&&有效改进&逃避责任&团队机能障碍，大多可采取以下一些方式：注意多些团队式的嘉奖，使责任在团队内无处可逃；倡导&责任胜于能力&的价值观，纠正&重能力轻责任&的错误观念 ，明白&能力永远由责任承载&的生活真谛；定期简要成果回顾汇报（比如不少学校存在课题立项多，结题成果少；备课组、教研组形同虚设，应付检查临时狂补活动记录；平时高喊&减负&，考前突击发放大量练习且极少批改等怪现象，就是因为缺乏定期的汇报反馈，从而导致&逃避责任&的事件屡屡发生）；事先公布工作目标和标准，有了标准才谈得上具体责任的量化，有了标准才让责任有机会从口头上落到了行动中，让夸夸其谈者与脚踏实地者之间有了一道分水岭。&
&&&&五、结果是团队效能的&直播间&&
&&&&机能障碍之五：无视结果。任何一所学校都是靠结果生存的，无法靠理由长期立足。一个团队若无视结果，则会失却努力的目标，最后往往只能是效率低下、一事无成的团队。&
&&&&结果就是团队效能的&直播间&。学会正视结果，我们才算是迈出了成功的第一步。改变&无视结果&机能障碍的有效方式：干部要克服自我主义，建立公正客观的评价体系，明确公布规定的集体工作成绩，实行基于集体成就的奖励机制。有果必有因，重视结果背后的一些细节，才能在反思中学会每天进步一点点，正如海尔集团有追求的&日清日毕，每天提高1％& ！&
&&&&世界上极少的事可仅仅通过一个人来完成，当今时代事事处处越来越离不开团队协作了。许多学校都会想要提高团队的工作效率，但又不知道如何去提高实际行动的效能。团队效率的高低没有绝对的评价标准， 只能通过结果来进行判断。对于冠军团队而言，十枚银牌也抵不过一枚金牌，任何借口或理由都无济于事，说的就是这个道理。
&&&&一支优秀团队永恒的成功法则就是&以人为本&：尊重人、了解人、关心人、提高人、规范人、激励人、依靠人、凝聚人。不论我们的团队目前得到多少分，哪方面存在着机能障碍，我们都应该明白每支队伍都需要长期不懈的努力，注重对外交流和不断学习，随不同阶段出现的不同机能问题作出自己相应的变革措施，使团队协作在创新中不断前行，否则即使是最优秀的团队也会陷入举步维艰的境地。我们要积极赋予团队的每个成员以充分的信任，学会用科学的方法化解成员间的冲突，少说废话多做实事，对自己负责，对他人他事尽责，团结一切可以团结的力量，争取团队共同的胜利，团队的战斗力必将所向披靡！
教师若能幸福，管理便是晴天
&&谈基于职业幸福感的幼儿教师发展策略
东陈中心幼儿园 ☆ 顾裕娜
&&&&近年来，随着幼教改革的深入，幼儿园加大了课程改革的力度，把目光更多地投向了关注幼儿的兴趣和需要、关注幼儿的个别差异和不同的发展需求。新的教育理念在给幼儿教育带来变化的同时，也带来了新挑战：不少幼儿教师对自己的职业有这样那样的困惑，感受到越来越大的压力，这就不可避免地涉及到幼儿教师职业幸福感的问题。&
&&&&幼儿教师作为一个特殊的职业群体，影响其职业幸福感的因素来自多个方面：(1)社会期望&超高&，使师倍感压力；(2)竞争烈度&超强&，不同层次之间相互比较；(3)工作任务&超载&，各种琐碎事务应接不暇；(4)安全责任&超重&，使她们承受额外的精神负担。那么，作为管理者，如何提高幼儿教师的职业幸福感？&
&&&&一、营造温馨氛围，体验幸福滋味&
&&&&1.予教师一份尊重&
&&&&关心教职工，为他们解决后顾之忧，维护应有的权利，保护正当的自尊心，尊重业绩及其成果，提高其社会地位，满足其心理需要，调动其积极性。如幼儿园每年定期召开教代会，重大决策要认真听取教师代表的意见，让他们广泛参与幼儿园日常事务管理和大事的讨论和决策，保证他们的知情权、参与权。涉及到福利、评先进、评职称和学校发展等大事情，要集体决定，使教师感到管理者对自己的尊重和信任，感到自己的一定地位和作用。这样，使教师增强了主人翁意识，形成一种相互尊重、相互理解、相互信任、相互帮助的和谐仁爱的氛围，使教师能安安心心地工作在一个温暖、祥和的大家庭当中。&
&&&&2.还教师一份自由&
&&&&幼儿园不要把教师管得太&死&，应该在保证正常工作秩序的同时，尽量给教师充分自由的时间和空间。一方面，不要让教师的工作太麻烦，尽量减少无效劳动，尽量减少没有意义的检查，尽量减少临时性的工作安排，为教师挤出更多的、可以自由安排的时间。另一方面，要努力减轻教师的工作压力。过重的压力会束缚人的思想，不但不利于教师的身心健康，而且还会使教师丧失工作热情。所以，要&给予教师绝对的自由&，鼓励弹性地安排时间。变刚性的制度为以师为本的弹性管理，形成一个无拘无束的&表现&空间，变&将事情做完&为&将工作做得更好&。&
&&&&3.给教师一份赏识&
&&&&赏识教师的成绩、进步，让教师得到&赏识&，激发教师积极性。如通过&园长寄语&，给予实事求是评价和肯定；平时利用各种场合，如教师会议、升旗仪式等，对取得成绩或得到进步的老师，给予表扬和肯定；设立&金点子&、&教学成果&、&园十佳教师& 、&园骨干教师&奖，以激励教师在师德修养、教育科研、课堂教学、关爱孩子等方面向更高层次追求。取得成绩需要赏识，在失败时同样需要赏识，特别是年轻教师，或许工作中遭遇挫折或失败，或许教学上出现难题，或许某个孩子难以教育、或许班级管理出现困惑等等。关注他们的内心需要、宽容他们的失败，给教师一个宽松的环境和努力向上的机会。&
&&&&二、构造融洽环境，增强幸福感悟&
&&&&1.提供自我展示机会，助教师增强自信&
&&&&教师职业的被期望值，家长的高要求，教改理论的快速转变等无形压力让教师们无所适从，往往会迷失了自己。要尽可能为年轻教师和骨干教师提供各种自我发展的机会，尽可能多方面多层次挖掘教师的特长和教学风格，并委以重任。&
&&&&如：擅长教研活动的教师，让其担任课题研究工作；有绘画特长的教师负责幼儿园环境创设美化；舞蹈特长的教师承担幼儿园文艺活动等。使每位教师看到自己在幼儿园的价值，感受到自己是幼儿园的骄傲，促使教师全身心地投入工作，获得最大的成就感、愉悦感和满足感，增强其工作的热情与信心。&
&&&&2.诚挚对待周围人事，帮教师减轻压力&
&&&&复杂微妙的人际关系是产生教师心理压力的源泉，而乐观向上的生活态度、融洽的人际关系、是形成教师积极工作的内驱力。幼儿园要加强教师的精神塑造，唤起教师的职业自豪感、幸福感。如：组织教师通过谈心、经验交流等形式，引导教师大事讲原则，小事讲风格，学会宽容不计较，与人和睦相处。使教师感受到自己的重要性，感受到幼儿教师是美丽的事业，感受到工作着是幸福的；通过教育名言的激励，帮助教师树立职业认同感；通过师德演讲， &幼儿教师的幸福&&我工作，我快乐&&我自豪，我是一名孩子王&等论坛活动，使教师有机会体验、倾吐教育过程中的喜怒哀乐，从内心深处唤起职业幸福感。&
&&&&3.宽容对待工作得失，为教师卸下包袱&
&&&&由于幼儿年龄小，发育不完善，因此意外事故成了不可避免的事情。沉重的安全责任成了困扰教师的一大心理巨石。保护幼儿的生命当然是教师的天职，但作为幼儿园的管理者不能把所有的责任推给教师，而是应该创造条件，防患于未然。经常组织教师进行安全事故案例讨论，剖析原因，增强教师安全防护意识，使教师有回避安全风险的经验，减轻教师过重的安全负担。幼儿园还要尽可能地创造舒适的环境和条件，创设&心灵书屋&、&教工之家&等供教师休闲放松的良好环境。多举办一些娱乐活动，如听听音乐，跳跳舞，看看书，发泄不良情绪、缓解心理压力。给教师创设一定的安全轻松环境，让教师带着轻松的笑容走进孩子的童话世界，用心去体会幼儿教师职业的美丽与幸福。&
&&&&三、创设发展空间，给予幸福舞台&
&&&&1.搭建合作交流平台&
&&&&教师之间的广泛交流既是提高教师教学能力的有效方式，也能促进教师之间相互合作与理解。幼儿园要为教师搭建多种合作学习平台，如建立教师QQ群搭建网上交流平台。教师随时都可以在群中查收群内消息，发布园新闻；或畅谈感悟，炫耀收获；或宣泄苦闷，公开求助&&QQ群，成了教师交流信息、互相鼓励、合作探讨的工作室。同时还可利用QQ群空间板块，上传有关课题活动、教育相关文章、教育教学信息、活动资料等。不定期分享名师的教育思想和教学经验，大家相互学习、认真研讨，真正促进教师之间对话与交流的合作平台。&
&&&&2.搭建展示自我平台&
&&&&教师幸福指数的提升与自身的专业发展是唇齿相依的。为了让教师获得成功，展示自身价值，以提高职业幸福指数，要多层次、多角度地为每一位教师搭建自我展示平台。对年轻教师，要为其搭建展示教育教学能力的平台，如班风建设展示、课堂教学评优、课题研究申报、论文撰写、优案评选、校园文化等各类教学活动评比以及沙龙研讨、对外交流等各类活动的有效开展。对骨干教师，应为其搭建展示其组织管理及自主创新能力的平台，如开展中层干部调研月活动，撰写调研报告，参与幼儿园发展规划的方案制定，负责新课改的各项政策研究、教师培训及方案实施的督导落实工作等等。通过丰富多彩的自我展示活动，为每位教师提供一个施展才华、体验成功的平台，激活教师的&实现&欲，培养教师的&实现&力。不断满足教师&自我实现&的需求，使教师充分感受到自我价值实现的乐趣与幸福。&
&&&&3.搭建学习充电平台&
&&&&知识和文化修养是感受和创造幸福的关键，为此，给教师搭建一个良好的学习 &充电&平台，尤为重要。幼儿园要为教师提供良好的读书环境，建好图书室，使教师不因囊中羞涩而读不到好书，要为教师开好书单，要开展有针对性的、长期的读书活动，引导和督促教师读书，鼓励教师通过读书，多出成果。尽可能多地创造条件让教师走出去学习考察，在&走出去&的同时，还要采取&请进来&的办法，请专家们对教师的教学进行零距离的直面课堂式的指导，为教师的课堂教学进行把脉。同时还要注意发掘本园身边的宝贵的 &园本资源&，开展师徒结对、带教等活动。用知识来武装头脑，不断&充电&，实现&工作、学习、生活一体化&。搭好这个台，教师就能够在&台&上尽情地唱好他们的&戏&，这样才能获得更多的幸福，才能用知识创造出更高层次的幸福感。
&&&&如果我们管理者能给教师创设宽松、积极的工作环境，理性地看待教师的专业成长，让教师体验到成功的快乐，那么教师所感受到的，就不只是工作的辛苦与压力，而是来自幼儿教师职业的自豪与幸福。&管&若安好，&理&便是晴天。
以&立三精神&挈领校园文化建设
墙头学校 ☆ 彭朋玲
&&&&校园文化是学校教育的重要组成部分，是学校环境、学校活动、学校秩序、学校精神和学校制度的综合体现，是全面育人不可或缺的重要环节。校园文化是一所学校的灵魂，它体现一所学校文化积淀、办学品位和办学特色，对陶冶学生情操，塑造学生健康人格起着潜移默化的作用。我校主要挖掘历史底蕴，围绕校训&立三&精神，深化校园文化建设，推动学校内涵发展。&
&&&&一、挖掘具有&立三&底蕴的精神文化&
&&&&精神文化是一个学校的灵魂, 是学校历史和文化的积淀，是人文精神的高度凝炼。校训是一所学校的航标灯，对人文素质具有良好的示范引导作用，一经形成，将长期规范、陶冶和感染学校的每一个成员。&
&&&&1.校训溯源，挖掘历史底蕴&
&&&&墙头学校是一所百年老校，而我们的老师，对墙头学校历史并不了解，我们通过查找县志、学校档案、访问老前辈、征集史料等方式，使师生对学校历史进行重新的认识。&
&&&&果育文化：墙头镇中心小学的前身为创办于清光绪二十九年（1903年）的&时敏学堂&， 1914年，取&君子以果行育德&的含义，命名为&私立果育学堂&（又称&欧氏义塾&）。&
&&&&革命历史：1937年，杭州安定中学为避战乱迁校墙头，果育小学腾出校舍让给安定中学。学校在抗战时期成为象山地下活动的大本营。1949年象山地下党员、进步青年在果育小学召开了2两次骨干会议，策划迎接象山解放的暴动。 立三精神：1938年，在欧氏义塾创办&象山私立立三战时初中学生补习学校&，取&立德、立功、立言&的含义。这是当时象山唯一的初级中学，也是当时象山的最高学府。对于 &立三&的来源，我们也进行了查证：&立三&是&立德、立功、立言&的简称，出自《左传 襄公二十四年》：&太上有立德，其次有立功，再次有立言，虽久不废，此之谓不朽。&&
&&&&2.重新解读，深化立三内涵&
&&&&前年，我校明确将&立德、立行、立言&作为我们的校训，语言精练，立意深远，体现了传统文化的精髓，但绝大多数学生不理解校训。因此，学校本学年着重对其进行解读，使其具体化。我校发动全体教师参与解读，并征求一些教育专家的意见，经过反复地讨论，最后把校训解读如下：&
&&&&立德：立博爱敦厚之德&
&&&&博爱：爱人、爱物、爱生活。(爱人：爱自已、爱他人、爱集体；爱物：亲自然、爱环境、惜物品；爱生活：感悟、欣赏、享受生活中的美。）&
&&&&敦厚：性情温和，性格宽厚。&
&&&&立行：立儒雅笃实之行 儒雅：举止儒雅，习惯文明，仪表端正。&
&&&&笃实：忠厚，坚毅，踏实。&
&&&&立言：立安身济世之言&
&&&&安身：安顿身心，传授学生生存发展所必须的基本知识，提升学生生存发展技能，重视学生心理健康教育。&
&&&&济世：引导学生融入社会、更要服务社会。&
&&&&3．赋予新意，拓展立三外延&
&&&&我校根据社会发展趋势及学校的实际情况，体现&立三&精神的内涵，提出了学生发展目标、教师发展目标以及为目标服务的有效教学要诀，为师生确立奋斗方向。&
&&&&学生发展目标：塑强健身心、养良好习惯、创优良学业、习生活之能&
&&&&教师发展目标：师德高尚、业务精湛&
&&&&有效教学要诀：知学情，明目标；巧设计，重互动；精作业，必反馈；懂科研，善反思。&
&&&&二、打造彰显&立三&精神的物质文化&
&&&&优美的校园环境有着春风化雨、润物无声的作用。学校把绿化、美化、人文化作为校园物质文化建设的总体目标，让校园处处都能体现&立三&精神的内涵。&
&&&&1. 楼体命名，承载历史底蕴&
&&&&学校的楼宇名称是体现学校文化底蕴和人文环境的重要载体，更是学校整体形象的外化和展示。为了让学生了解学校深厚的历史底蕴，并从前辈学子勤奋学习、不断追求人生真谛中得到感悟，学校以不同时期的校名给教学楼命名，并对楼名进行了解读。&
&&&&时敏楼：来自于墙头镇中心小学的前身&&创办于清光绪二十九年的&时敏学堂&。《尚书?说命下》：&惟学逊志，务时敏，厥修乃来。&意为谦虚好学，时刻策励自己。&
&&&&果育楼：来自小学部的前身&私立果育学堂&，《易?蒙》有云：&君子以果行育德&，意为以果断的行动培养高尚的道德。&
&&&&立三楼：来自学校曾创办过的&象山县私立立三战时补习初中&。《左传 襄公二十四年》有云：&太上有立德，其次有立功，再次有立言，虽久不废，此之谓不朽。&意为修养完美的道德品行，建立伟大的功勋业绩，确立独到的论说言辞。&
&&&&王忠根楼：源于我校王忠根奖学金设立者，表达墙头学校对关心家乡教育事业的王忠根的感谢。期望墙校学子懂得感恩之心，不忘母校的培育，不忘回报社会。&
&&&&2．墙壁文化，呈现历史底蕴&
&&&&校门口围墙的设计，将我校的校训&立德、立行、立言&六个大字以篆体的形式镌刻于石窗之间，古朴而又不失新意，使学生未进校门就感受到学校的历史文化氛围。&
&&&&进校门映入眼帘的第一堵墙壁上，悬挂&立德、立行、立言&六个大字，师生每天走入校门，都会清晰地看到我们的校训，时时提醒自己注重自己的品德、端正自己的行为、规范自己的言语。&
&&&&教学楼上鲜明的教风和学风&果育桑梓需安定，倾心求学必立三&，更是经过了讨论、设计，并请教专家，精心提炼，将我校传统的&果育文化&、&立三精神&&安定中学&避难所等思想融合其中。&
&&&&围墙的设计，从形式到内容都充分考虑学校的历史底蕴、人文色彩。整个围墙以传统的水墨画为主体，古朴、简洁、雅致，配以具有人文色彩、充满睿智哲理的名言、警句。内容从&立德、立行、立言&等方面进行选择，广泛征求师生的意见，做人、做事、做学问等内容齐全地呈现于围墙文化中。&
&&&&行政会议室墙壁，张贴蕴含&立三&精神的校标，悬挂学生发展目标与有效教学要诀等展板。行政楼，各办公室安装与建筑风格相协调的标牌，一楼大厅墙壁张贴校训解读展板，二楼走廊悬挂&立德树人&等书法作品。教师办公室，悬挂学生发展目标、有效教学要诀展板等展板。&
&&&&另外，在楼道、走廊、厕所等地方还有许多温馨提示，这些温馨提示都统一以古朴的墙头学校字体作为背景。&
&&&&教室的墙壁文化也进行了精心设计，学校统一设计班级名片、展示栏，班级个性化设计班级口号、展示内容等，充分体现不同班级对校园文化的认识和理解，形成了独特的班级人文氛围。&
&&&&3．宣传阵地，传扬历史底蕴&
&&&&新建校园网。整个校园网采用了象征含蓄、古雅、谦和、安静、大气的灰色，给人古色古香的感觉，展现学校的历史文化积淀。打开新校园网，跃入眼帘的的是我校的&立德、立行、立言& 校训和蕴含&立三&精神的校标。&
&&&&征集校标。我们向全校师生和社会征集校标设计，经过反复评比、讨论，最后我们选定了融合立三精神、书法特色等含义，设计轻快活泼又不失厚重的校标，既反映学校文化底蕴，又富有时代气息。&
&&&&重新布局宣传长廊。展示每月&立三&之星、升旗手、学生优秀作品、行为规范星级达标风采等。同时，将学校历史、校训解读、红色记忆等布置成展板进行展示，让全校师生了解学校的百年历史底蕴。&
&&&&三、丰富渗透&立三&精神的活动文化&
&&&&1.利用仪式典礼，宣传立三精神&
&&&&每周的升旗仪式上，国旗下讲话内容主要围绕&立三&展开，宣誓内容也相应变革，我们的誓词为&立德、立行、立言，做一个讲文明、爱学习、勤健体、善赏美、会劳动的墙校学子。&每学年的开学典礼、毕业典礼，也围绕校训讲话，进行&立三&宣誓等活动。&
&&&&2.举行主题教育，渗透立三精神&
&&&&我校德育工作把&立三精神&作为德育内容的重点，月月有主题，内容丰富，形成系列。每一个主题里面都渗透立三精神，让立三精神深入教师、学生的生活之中。如本学期主题教育系列：&
&&&&九 月：立行精神之养良好习惯&
&&&&十 月：立德精神之博爱敦厚德&
&&&&十一月：立言精神之儒雅学习品&
&&&&十二月：立行精神之体公益实践&
&&&&一 月：立三精神之惜时创佳绩&
&&&&3.开展多彩活动，融合立三精神&
&&&&活动建设是学校文化建设的血脉，它丰富活跃着校园文化。我校努力将活动与立三校训相融合，让学生在活动体验中感悟校训的精神力量。本学年我校举行田径运动会、艺术节系列活动，让学生在广泛的参与中，培养了良性的竞争意识、团队精神、为班争光的责任感和光荣感，又给了学生施展才华和锻炼能力的舞台；开设了科技、艺术、体育等十多个社团，为每个学生提供展示平台。&
&&&&这些活动内容尽可能体现立三精神，比如在艺术节书法比赛的书写内容选择学生作品《与书为友》选段，体现立言校训。比如在读书节活动中，开展读经典名著活动，读学校历史、学校革命烈士事迹资料活动，举行&我是墙校人&的主题征文活动和演讲比赛等活动，增强师生对学校的认同感和归属感。学生在活动中立生态之德、立人伦之德、立科学之德&&在参与集体活动中，在丰富学习生活中，在自我领域扩展中立德、立行、立言。&
&&&&4．评选立三之星，深化立三精神&
&&&&每个月开展一次&立三之星&评选，发给带有自己照片的奖状，并在校园橱窗中展示。立三之星的标准是多方面的，立德、立行、立言，无论哪一方面做得好，都可以被选上。而且，除了老师、同学推荐、评选，还可以自己申报，激发学生动力，规范自己的言行。让不同层次的学生都能有机会亮出自己的闪光点，让学生在努力、申报、考核、评比、表彰一系列的过程中，学会做人、做事、做学问，完善了自己的世界观、人生观和价值观。&
&&&&要更好地弘扬&立德、立行、立言&的育人目标，全面提高学生的精神品格，就需要教师具有良好的道德品行修养，尽职尽责、勇于实践,，言行一致。我们在教师之中也评选&立三之星&，如教学之星，爱生之星，科研之星，立教书育人之&德、行、言&。&
&&&&四、健全融合&立三&精神的制度文化&
&&&&1.完善常规制度，师生有章可循&
&&&&我校根据实际需要，修改和完善原有制度，制定新制度，使各项工作有章可循。今年，学校进一步修订完善值周制度、请假制度、班主任考核细则、墙头学校奖励性绩效工资分配方案、优秀教研组评选方案、教师进城调动考核方案，墙头商会教育基金实施细则、立三之星评选细则、行为规范星级达标实施方案等一系列校园管理制度，努力实现制度管理的全覆盖。这些制度都经过反复修改，广泛征求意见，以教代会形式通过后施行，使学校工作有章可循，有规可依，让制度渐渐转化为教师自觉的教学行为。&
&&&&2.细化考核制度，彰显立三精神&
&&&&今年，我校从&立德、立行、立言&三个角度细化考核制度。&立德&主要指做人，包括师德考核、劳动纪律、团队意识几个方面；&立行&主要指做事，包括教学常规考核、教学业绩考核，体现教师备课、作业辅导、教研组活动等参与过程以及教学成果；&立言&主要指做学问，包括教师教学能力、科研能力等。我们将每一项都进行细化，并逐层分解职责，落实到每一个科室，逐项考核，尽可能用数据说话，而不是像以前一样基本靠人情打分。
&&&&学校初步实现了隐性的软文化和显性的硬件文化相融相益、美化同文化和谐相融的目的。校园的每个角落都融合着立三精神，一花一草、一石一木都赋予了人文情感，创设了&处处育人，时时育人，事事育人&的校园人文环境，立三精神已渐渐融入师生的工作生活之中。
日行一善，推进学校德育文化建设
涂茨镇中心小学 ☆ 李夏敏
&&&&一、&知行不一&&&善行活动的提出背景&
&&&&长期以来，由于学校德育存在假、大、空、浮等现象，说教的成分偏重，取材偏离学生生活实际与年龄特点，不符合学生心理特点，具体实施过程不科学、教师职责不清等现象。或者课堂上教师只是围绕着教学目的讲道德，学生静坐听道德，德与行分离。造成学生知行不一、校内外不一、学校家庭不一等行为。实际调查中针对&地上有废纸，扫把倒在地上，水龙头未关，你看见了会怎么办？&这些问题，学生出现了严重的知行不一现象。所以在生活中来提升德育就变得非常重要。然而在实施生活德育一段时间后，的确学生的行为有了比较明显的进步，但是总会发现，好多要求总是老师和家长强加给学生的，实施过程中学生受到的是一种被动的德育，而非主动的德育。那用什么方法来改变这一现象，给生活德育寻找一个合适的支撑点呢？就好像给生活德育这个大圆寻找一个圆心呢？经过深思熟虑，经过多次讨论研究，笔者所在学校提出了&日行一善&这个概念，通过&日行一善&这个活动让学生在生活中受到主动的德育。&
&&&&二、&日行一善&&&善行活动的具体实施&
&&&&在学校要怎么进行&日行一善&这个活动,才能让活动能顺利、持续开展，并让学生能真正在德育行为上得到提升呢？这是笔者学校的一些具体做法：&
&&&&（一）了解善意，认识&善&&
&&&&首先，赋予了&善&字四个层面的不同内涵。因为每个学生的基础不一样，他们原来的行为高度就不同，所以做善事的要求也就不同了。而且在之前许多学校都开展过好人好事等行善活动，可活动都没法长期坚持下去，到了后来学生感觉没好事可以做是一个很重要的原因。针对不同学生的不同基础，所以就应该对他们的善事有不同的要求。&
&&&&1．不做坏事。这主要针对那些平时行为习惯较差的学生。他们平时可能会乱丢垃圾，可能上课会开小差，可能不做值日&&所以对他们就先要求能不做坏事。如：今天没乱丢垃圾，上课认真了，能做值日了，这都是一件善事。就像社会上一个经常闯红灯的人做到了不闯红灯，遵守交通规则了，这能不说他在行善吗？&
&&&&2．乐做善事。主要针对学生的日常行为规范，如：把饭吃干净，把地扫干净，上课认真听，作业认真写&&把这些事情做好了，孩子也就成了一个品学兼优的好学生，这是第二层面的善。&
&&&&3．助人为善。每个孩子在做好自己的同时，要能帮别人做一些力所能及的事。如：同学学习用品没带借给他，同学摔倒了帮助扶起来，车上给老人让座，在家帮家人做家务&&在不断地帮助别人的同时，收获喜悦、收获成功的乐趣。这是善的进一步要求。&
&&&&4．劝人从善。很多孩子能管好自己，能帮助别人，但看到别人做一些坏事时却不闻不问。所以这里要求孩子们能劝人从善。如：看到同学在走廊奔跑能劝阻他，同学吵架了能劝阻，同学不做作业了能督促，爸爸吸烟能劝导&&通过自己小小的力量去不断改变身边的人，达到人人从善的目的。&
&&&&（二）记录善行，积累&善&&
&&&&1．记录&善行本&。每个学生拥有一本善行本，每天都要做一件善事，并且把自己的善事记录下来。这本本子很好地对学生起了督促作用。记得有一个学生说：&有一次周末乘车去丹城，上来一位老人，本来不想让座了，但想起今天的善行本上还没记录善事，就给老人让了座。老人夸我懂事，我听了很开心。是&善行本&像一双眼睛在盯着我，让我去做善事。而且在做&善事&的过程当中，我得到了别人的称赞，收获了快乐。&就是这样，孩子们一开始做善事都是有点不情愿的，通过善行本的督促作用，让孩子们逐步养成行善的习惯，到最后哪怕没了善行本，他也会坚持天天做善事了。&
&&&&2．交流善行。每天的晨会课上，孩子们都要拿出自己的善行本与同学交流自己昨天的善行。在交流中，让同学之间互相学习，互相督促，认识到自己与他人之间存在的差距，也学习到还有哪些地方也能行善。从而不断地积累起善行。&
&&&&（三）鼓励从善，养成&善&&
&&&&1．丰富活动。日行一善活动不仅仅围绕一本善行本，更是开展了&植树绿化、废品换绿植、关爱残障儿童、给孤寡老人送温暖、社区打扫、爱心义卖&等公益活动，学生的&我的善行&征文、演讲比赛活动，在活动中渗透了&文明礼仪、遵守社会公德、勤劳、关爱他人、爱护自然环境&等美德教育。活动让学生不断向着德智体美全面发展。&
&&&&2．表彰善行。每周一在国旗下对上周各班的典型善事进行表扬，每个月都会在每班评选出&善行之星&， 每学期评选&善行少年&把他的事迹、照片进行上墙并颁发奖学金。这既是对那些行善积极分子的鼓励，也是通过榜样教学更好地带动全体同学行善。&
&&&&3. 养成习惯。正如&善&的内涵中的1、2两条&不做坏事&、&做好正确的事&说的，这就是一种习惯养成教育，其中包括了卫生习惯、就餐习惯、学习习惯等习惯的养成。如学生记录的&我把地上的废纸扔进垃圾桶了&&今天上课我没开小差&&今天我字写得很端正&&今天我把课桌整理得很干净&&今天起床，我自己叠了被子&&&这一件件小小的善行在不断地累积过程中，孩子的习惯也在不断地进步，逐渐成为了孩子良好的习惯。&
&&&&三、&积善成德&&&善行文化的逐渐形成&
&&&&在活动过程中，学校逐渐建设并形成了以&善&作为主题的独特的校园文化，影响全校师生，并受到社会各界所关注。受到活动影响，学校建设了&上善若水&景观、百善图、善行少年事迹墙以及善行格言、警局的走廊、楼道文化。这些物质文化建设，让全体师生每天都能在校园之中受到&善&的熏陶。&善导、善点、善孝、善学、善待、善行&这六个词语则是对全体师生在行为上作出了的方向性的指引。现在，全校上下都紧紧围绕&善&在开展教学、学习、生活，形成了学校特有的善文化，最终让我们的孩子得到了明显的成长。&
&&&&（一）活动让孩子们的行为习惯得到了改善&
&&&&在不断行善的过程中，学生的行为习惯也在不断地进步着。他们逐步抛弃了那些不良的习惯，好习惯开始越来越多。举两个简单的例子：一、以前学生就餐完，餐盘里总会剩下好多饭菜，很浪费。现在基本上每个孩子都能做到光盘了；以前吃完午餐，因为午餐有水果，有些孩子就会乱丢果皮，现在地上都看不到这些果皮了。二、以前，很少有孩子在家会做家务。现在大多数孩子到家都能帮家里做一些力所能及的事，如扫地、洗碗、擦桌子、整理房间等，还会给父母倒茶端水，敲背按摩。&
&&&&（二）活动让孩子的学习成绩得到了提高&
&&&&&德育为先，德智体美全面发展&，&德&永远都是排在第一位的。要想学习成绩好，离不开良好的学习习惯。活动使得学生的行为习惯进步了，也带动了学习成绩的提高，因为这些习惯中也包含了许多良好的学习习惯的养成。连续两年，学校的教学质量都有了明显的提高。在2013学年的毕业考中，我校作为一所农村小学，成绩居然能排在全县第六名。&
&&&&（三）活动让孩子健康成长，使家长欣慰&
&&&&有一个家长这样说：&有一次，她十岁的孩子看到一个拉着三轮车上坡的老婆婆，竟飞快跑上去帮老婆婆推车。以前他不会这样，那次行为着实让我感到惊讶。&她说，从那时开始，觉得孩子懂事多了。另一位家长说，自从学校开展了日行一善活动之后，孩子在家愿意帮父母做事了，虽然因为孩子小，经常会帮倒忙，但从中她看到了孩子的改变与进步。&
&&&&&千里之行，始于足下。&随着活动的逐渐深入开展，我们看到孩子的行为中&知行&开始变得一致了，孩子们在行善的道路上不断前行。&日行一善&活动也将从最初的纠正孩子不良行为，变成塑造孩子的思想。正如活动提出的&日行一善，善行一生&&积小善，成大德&一样，他们在活动中不断地完善自己的人格，终将成为一个品德高尚的人。我们的学校，我们的家庭，我们的社会也将变得更加美好，更加和谐！
以丹润心，以三为行
&&基于儿童视角的润心育人文化重构
丹城三小 ☆ 王琰奎
&&&&校园文化是学校特色的重要表征，是学校重要的教育资源，是促使教师专业成长和学生生命发展的深厚土壤。每所学校校园文化建设都应该有一个主题，都应该体现一个核心的价值取向。不同的价值取向将形成不同层次、各具特色的校园文化。如果我们的价值取向是基于成人的视角来确立的，由此带来的问题是：学生在学校生活中的主体地位没有得到尊重，学生不喜欢学校生活，也不可能喜欢学校文化，这样的校园文化就失去了学生的&心&，失去了发展的&根&。因此，笔者认为，当下学校文化的建设，应该站在儿童的视角审视，从重构一种新的校园文化开始。&
&&&&一、基于儿童视角，确立&润心教育&育人目标&
&&&&学校的文化建设，小至环境布设、活动设计，大至育人模式、课程设置都应站在儿童的视角。学校不能单纯以成人的眼光，以居高临下的姿态看儿童，而是走近儿童，带着一颗童心、一双童眼，真正地去理解儿童、尊重儿童。&
&&&&童年不是成人阶段的预备期，而是一个独特的人生阶段。卢梭曾说过：大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子&&如果我们打乱了这个次序，他们就成了一些早熟的果实，既长不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。活动是儿童认识世界的重要方式，在各种有意义的活动中，儿童的智能、体能、交流、情感、创意都能得到发展。因此，学校应保障儿童活动的权利，让孩子们拥有一个快乐而幸福的童年。&
&&&&于是，从儿童的视角出发，以历任校长提出的&让每个人都成为最好的自我&、&以爱育爱、以质立校、以特强校&的办学理念为核心，确立了&润心教育&的育人目标，初步建构起&润心教育，阳光少年&的育人体系，结合&丹城三小&校名特点，我们提出&以丹润心、以三为行&的办学理念核心词。&
&&&&二、彰显&以丹润心&，重构&润心教育&校园文化&
&&&&&润心教育&，就是形塑学校育人文化，学校的一切教育行为，诸如环境创设、教育教学、主题活动等，都力求基于儿童视角，做到春风化雨，润物无声，润泽童心。&阳光少年&，就是确立学生培育目标，培育品行高雅、知识广博、兴趣广泛、身心健康的阳光少年。这样的育人体系的最终目标就是要使每个学生都能得到充分的发展，真正让学生拥有快乐的童年，并为幸福人生奠基。&
&&&&1.打造&书墨飘香&校园环境&
&&&&环境创设是校园文化创建的重要方面，是学校办学理念的外显途径。我校创建于1992年，建成初期，采用园林式设计的教学楼，所有楼群用连廊连接互通，创意的设计、花园式的环境名噪一时。随着时间的迁移，教学楼逐渐陈旧，校园环境也逐渐失去了昔日的光彩。为此，从重构校园环境入手，营造浓郁的育人环境，已成我校校园文化创建的当务之急。&
&&&&新一轮的环境创设主要突出以下几点：一是整体性。将学校门厅、校园围栏、年级走廊、景观区角、功能教室、宣传橱窗、主题标识、主题墙面等均纳入设计范围，使校园一草一木、学生所见所闻都成为耳濡目染、潜移默化的教育资源。二是特色性。在兼顾全面发展的基础上，力求在传统美德、国学经典、书法艺术等中华传统文化传承上凸显特色，打造&书墨飘香&的环境氛围。三是童趣性。从环境的色彩、图案的造型、场地的规划、景观的设计等方面，力求纳入儿童视角的观察，为学生所喜闻乐见。如：将地下车库改造成开放性的&润心书苑&，成为学生的阅读乐园；设立水写台、棋乐园、小舞台、健身角等游乐活动区间，成为学生游玩学习的好去处等。&
&&&&2.建设&博雅趣&课程体系&
&&&&&润心教育&以&润心课程&体系为根本支撑。学校在整合国家课程、地方课程和原有校本课程的前提下，设计和建设丹城三小的&润心课程&体系，其使命就是传授有价值的知识和培育核心能力，培养具有优秀素养的&阳光少年&。&
&&&&&润心课程&体系的设计具有以下几个特点：一是丰富性。即全面、多样、广博，旨在体现人文素养和学科素养全面发展的育人观，通过设计类别多样、内容广博的课程，实现学校的培养目标。二是情趣性。即兴趣、有趣、乐趣，旨在从儿童多种多样的兴趣爱好出发，追求课程内容与形式的生动有趣。三是融合性。即融合、拓展、延伸，旨在最大限度地拓展和融合三级课程的内容，并有机地把显性课程和潜在课程结合起来。如，书法和经典诵读作为校本课程，结合语文课程铺展开来；又如，把那些课程表上没有但对学生成长影响深刻的文化素养和学科素养设计到课程中来。&
&&&&针对以上思考，我们将&润心课程&体系分为三大模块：&
&&&&⑴&博课程&：是指培养学生掌握广博知识和学科素养的课程，包括文学、数学、英语、科技、信息、阅读，如学校结合晨读经典活动，指导编写《丹城三小经典诵读指导纲要》等。&
&&&&⑵&雅课程&：是指让学生身体强健、心灵健康、品行高雅的课程，包括音乐、体育、美术和礼仪课程。如，音乐课程的起舞社、合唱团、古筝队；体育课程的乒乓球课、篮球课、田径队；美术课程的美术课、书法课；礼仪课程的文明礼仪导引员培训、升旗仪仗队培训、文明礼仪劝导员、文明礼仪讲座等。&
&&&&⑶&趣课程&：是指让学生体会生动童年和有趣人生的课程，包括&快乐星期四&、游戏角、校园节日活动和社会公益服务活动等。如&快乐星期四&课程，时间上我们将充分利用周四下午三四节课合并为走班活动时间，场所上我们以专用教室及普通教室为主要活动场地，师资上我们采取&本校师资为主、校外聘用为辅&的方式，内容上我们以&校级课程校定，其他课程师定&的方式，人员上我们以&校级社团选拔产生，其他社团生选校核&的方式加以确定。&
&&&&3.开展&以书立德&实践活动&
&&&&我校从2012学年提出&以书立德&发展性指标，旨在将书法传统优势与学生行为规范教育有机整合，培育具有&正、谦、恒&书法精神的良好品行的学生。近年来，我们围绕&以书立德&主题开展了丰富多彩的社会实践活动，学生们愉悦地体验着、感悟着，促成了学生良好品质的形成。特色实践活动主要有：&
&&&&⑴寻找优秀的书法作品。每年的3月、10月学校都会安排学生参加各类社会实践、春游等活动，我们适时开展&寻找身边的书法作品&行动，鼓励学生在社会实践活动以及外出旅游时拍摄各旅游胜地的碑刻、楹联，进行展出分享，发现书法艺术在生活中的独特价值。&
&&&&⑵寻找身边的书法家。作为宁波市示范性家长学校，我校家长学校的工作成效显著。经调查发现，我们身边有一大批酷爱书法、书写水平较好的家长。在每年的元旦和六一前夕，我们都要进行&家长优秀书法作品&和&学生优秀作品&征集展览，评比表彰&书香家庭&等活动，让学生在参观的过程中相互学习，相互提高。2015年元旦，我们开展了&寻找身边的书法家&活动，共收到228幅作品，其中家长作品65幅。目前，一批热心的家长积极参与班级书法活动，成为&家长助教团&中的一员。&
&&&&⑶小小书法家进社区。2014年、2015年春节前夕，学校与蓬莱社区携手开展两届&文明进社区 送福进社区&共建活动，参与活动的书法精英为社区居民义务书写并赠送春联，给社区居民送上新年祝福：第一次活动中送出春联300余幅，社区群众800余人参与活动，送春联到家20余户口；第二次活动一个半小时内送出400多幅，代表了我们的400多个祝福。象山电视台、象山报都作了专题报道。这样的活动旨在进一步弘扬中华民族传统文化，增强了学生为民服务的意识，展示了三小学生精湛的书法特长，并进一步密切了学校与社区的联系，提升了学校声誉，促进了学校与社区的和谐发展。&
&&&&三、秉持&以三为行&，开展&阳光少年&教育实践&
&&&&根植三小，我们赋予 &以三为行&以三层含义：一是指在&三小&这个学校里所发生的一切教育活动，即三小学子润在三小、成于三小、荣以三小；二是指我校推行&润心教育&的三大抓手：适宜的&润心环境&、快乐的&润心教育&、开放的&润心课程&；三是指聚家庭、社会和学校三方合力，通过家校联合，取长补短，整合资源，夯实孩子成长的基础，促进孩子幸福成长。为培养阳光少年，我们推行了一系列的&阳光工程&。具体推行以下几项：&
&&&&1．开展润心德育&
&&&&围绕&润心教育，阳光少年&的核心育人观，我们建立起具有三小特色的&润心德育&体系，主要分成校内、校外两大系列。就校内系列而言，我们挖掘书法教学中&正谦恒&的精神内涵，精心设计主题教育活动菜单，并致力于以丰富多彩的系列化德育活动，教育引导学生形成良好的品行，培养具备健康价值观、良好行为习惯、文明大气的阳光少年。如配合《书法家的小故事》校园读本的学习，我们每个班级中队名都用书法家的名字来定，并感悟学习书法家的精神和崇高品德；本学期我们将&以书润心&活动与&学生日常行为规范&教育相结合，将月主题命名为&正行月&、&谦恭月&、&恒性月&、&阳光月&，设计开展了&墨香教室评比&、&寻找身边的书法家&、&我的书法小故事&征文、&书法月之星评比&、&家长书法作品&征集展览等系列活动。&
&&&&&润心德育&的校外系列旨在将德育成果辐射化，涵育良好的整体公民素养和社会风气，带动社会文明的进步。为引导学生建立这种文明辐射意识，我们尝试着以家庭、社区为依托，让学生走入社区、走入实践、走向社会。我们结合感恩教育，组织开展&书画爱心拍卖&活动，用力帮助那些学习优秀、家庭困难、需要帮助的小伙伴；开展&制作感恩贺卡&、书写&感恩书信&活动，以感谢辛勤培育我们的老师和家长；我们结合水滴爱心公益活动，除了让孩子们捐赠衣物，还让他们送上祝福书信，用自己的方式给远在灾区的小伙伴献上寒冬的问候；我们结合社会实践，让孩子们开展&访墨迹&活动，寻找、学习景点里的名人书画；我们结合&两城联创&活动，让孩子们走入社区，打扫卫生、送上新春祝福，以自己的行动为城市的文明、进步添彩&&所有这些，都将三小的&润心德育&成果点滴地影响着社会。&
&&&&2．构建&三环&课堂&
&&&&&润心教育&的另一个支撑点是课堂教学，它是&润心教育&核心育人观落实和实现的重要载体之一。&三环课堂&正是我们要追求的目标。&三环&课堂教学主要包括&精确设标. 有效达标. 合理验标&三个重要环节，从学生层面出发，力求解决&学什么&、&怎么学&、&学得怎样&三个问题，结合学生实际努力探索一种良性发展的课堂教学的新模式，它以获取知识为首要目标转变为首先关注学生对学习的认识、情感的体验、思维能力的发展，解决问题意识的培养。这种模式应该使新课程倡导的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个维度教学目标有机地统一起来，让学生在生动活泼的教学情境中、在愉悦的气氛中获得知识，提高能力。&
&&&&为此，我校于2012年上半年开始申报&设标﹒达标﹒验标&课堂教学结构改革的实践与研究&的课题。遵循&实践&认识&再实践&再认识&的认知规律，进一步丰富与完善当堂达标教学理论，将当堂达标教学改革进行到底！教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。&
&&&&3．实施快乐评价&
&&&&我校的快乐评价主要从德育、学业两个方面着手，并从本学期开始试行。&
&&&&德育评价是构建德育课程体系的动力。一直来，为了树立身边的典型，学校设立了&月书法之星&、&学期书法之星&、学年&阳光少年&等评比活动，让表现优秀的学生登上&星光台&，激励学生设定更高的追求目标，享受成功的快乐。但在实践中发现，这样的评价存在着&关注结果，弱化过程&的弊端。
在专家的指点下，学校德育骨干经过反复研讨、多次修改，最终制定了以&让优秀成为习惯，让三品伴随终身&为主旨的、强化过程性的&阳光少年&多元评价体系。该体系根据学生的年龄特点、认知特点，分低、中、高三个年段，以《丹城三小行为规范三字经》和&润心德育&年段目标框架的分级指标要求为主线，结合&以书立德&德育发展性项目，从言（说文明话）、行（做文明事）、品（成阳光少年）三个维度进行评价，每一个维度都结合学生的课堂常规、礼仪常规、卫生常规、集会常规、就餐常规等予以细化落实，采用&自评、伙伴评、家长评、老师评&等多种评价方式。试行后，我们发现评价的功能不仅仅在于考核，最大意义在于通过评价引导学生，激励学生，促进学生综合素质的发展，从而使学生的品德不断向良好的态势发展。&
&&&&学业评价是学生学科素养的综合体现。根据&小学低段不进行书面考试，不以一张试卷定成绩&的要求，我校取消了一至三年级的期末书面考试，取而代之的是孩子们喜闻乐见的游园活动，在&我是口算王&、&智慧大转盘&、&书写我最棒&、&经典诵读大比拼&等富有童趣的游戏中，孩子们充分展示了个性与智慧。这样的评价活动，其意义不仅在于评定出结果，更在于树立教师全面育人的教育观，并落实到日常教学点滴工作中，从而有效地促进学生学科素养的综合提升。&
&&&&基于儿童视角的学校文化重构也让我们再次明确：&学校属于孩子，每个孩子都重要&。我们期待，儿童视角下的&润心教育&将不断涵养学校精神，凝练学校文化，丰富学生校园生活，必将引领学生成为最好的自我。
融督与辅为一体的集团园督导
&&以象山海韵集团园为例
海韵幼儿园 ☆ 欧赛萍
&&&&教育督导就是政府根据法律法规的规定，对本行政区域内的教育法律法规、教育方针政策以及教育决策等的贯彻实施情况进行监督检查，并对实施效果进行评估总结，其目的是为了更好地指导和促进教育事业的改革与发展。幼儿园的督导是对幼儿园教育教学工作进行督促、指导，引导每一所幼儿园全面贯彻党的教育方针，规范管理，自我完善，从而促进幼儿园保教质量的提高。要真正实现教育均衡，除师资、设备条件外，挖掘现有资源，加强教学研究和教学管理的督导，提高薄弱园的保教质量不失为一个有效举措。&
&&&&一、背景分析&
&&&&我园是省示范性幼儿园、宁波市&六星级&幼儿园、丹东中心幼儿园，先后获得6项省级集体荣誉，10多项市级综合荣誉，多项教学成果在省、市获奖。幼儿园拥有一批市、县学科骨干、名教师、教坛中坚、教坛新秀和师德楷模，是一支具有锐意创新意识和踏实严谨教风的学习型、研究型、创造型的教师队伍。
我园多年来一直承担着10所个体园和4所乡镇园的辅导工作，去年教育局把督导的任务下到集团幼儿园，我们又在辅导基础上来承担督导的工作。秉承着&真诚互助、共同提高、督促指导、促进发展&的宗旨，积极开展多种形式的活动，坚持&形式多样、活动丰富、因需帮扶、以督促进&的思想，发挥着示范园的引领和辐射作用。&
&&&&乡镇园和个体园无论在办园条件、园务管理、师资队伍、教学教研等方面都相对薄弱。城乡悬殊大，发展不均衡。尤其是老师信息闭塞、学历偏低、观念落后且师资流动频繁，持续发展意识淡薄。&一花独放不是春 万紫千红春满园&，在大声呼吁教育发展要均衡化，让更多孩子享受优质教育资源的今天，通过融督与辅为一体的督导，带动薄弱园发展显得尤为重要。下面我就谈谈我们海韵集团园督导做法。&
&&&&二、组织实施&
&&&&（一）捆绑式的辅导&
&&&&1．辅导计划需求化。我们征求各园的意见，制定相应的计划，确保活动的需求。如：涂茨中心幼儿园需要跟班式学习；爵溪中心幼儿园需要开展说课辅导；鹤浦中心幼儿园档案规范化管理；振兴幼儿园的课题指导。我们把他们的需求结合在具体的计划中。&
&&&&2．辅导组织捆绑式。在根据需求的情况下，我们改变以往统一选派式辅导为年级组捆绑式辅导。如：大班年级&涂茨中心幼儿园，中班年级&爵溪中心幼儿园，小班年级、小小班年级&鹤浦中心幼儿园，百合分园&振兴幼儿园。在捆绑式辅导中，我们坚持按需要进行、主动全面、问题跟进原则。即要求年级组长能带领组内骨干教师主动下园去了解情况，根据他们的实际和自身情况进行针对性辅导。&
&&&&3.辅导资源整合化。被辅导园最迫切需要的就是教学业务上的指导，教师教育观念的更新，教学计划的制定，教学活动的组织，环境的创设等等。我们组织发动园内名优教师、骨干教师、特长教师全体参与到辅导工作中。同时充分利用各种园外县内优质资源，协助进行辅导工作。&
&&&&（二）浸润式的示范&
&&&&1．定期学习，互相交流。在完善的组织网络体系下，定期召开2&3次集团园园长会议，共同商讨一学期工作安排及幼儿园组织管理中存在的问题和不足。并根据教育局每月安排的督导工作重点进行，让园长们借鉴好的管理经验，反思自己的管理方法，取长补短，共同提高、有效促进，使各幼儿园规范健康地发展。&
&&&&2．业务指导，追求实效。教学观摩是提高教师教学水平最有效的途径。督导以后，镇对教师专业成长问题，每学期向集团幼儿园开放教学观摩活动2&3次。还定期不定期组织开展送教活动，总园老师对教材深入挖掘以及对活动新颖的设计、教育策略的灵活运用，让集团园内的老师们耳目一新的感觉。我们把送教、邀请观摩、集体研讨结合在一起，形成了&实践&问题&研讨&共识&新问题&再实践&的巡回指导新模式，提高了集团园教师队伍的整体实力，给老师们带来很多收获。&
&&&&3.流动课堂，送教下乡。通过实践证明，送教下乡非常具有实效性。我园的送教活动不仅为乡镇园教师带去先进的教育理念和教育模式，还带去了比较先进上课设备，使教学活动更加生动、形象，得到了老师和孩子们的欢迎。促进了办园条件的改善，帮助教师提高教学水平。同时证明乡镇、城区孩子在相同教师的启发引领下能力发展是一样的。&
&&&&4.专家资源，免费分享。各乡镇园由于条件限制，教师外出机会少，接触幼教前沿信息更少，所以我园每次专家来园讲座都免费邀请她们来参加，如：&健康课程&的培训、&相约名师 聚焦课堂&的研讨会、华师大博士生导师朱家雄教授的讲座、早期阅读的观摩活动、南师大张俊教授《指南》的解读等都及时通知各园。使集团园教师开阔了视野，也让她们有机会近距离的与专家对话交流，与我园教师共同提高。&
&&&&5．搭建平台，促进互动。我园不仅为各幼儿园的教师提供了各种学习的机会，同时，还为各幼儿园的孩子也搭建了展示才艺特长的平台。为让孩子能够登上舞台，展示风采提供机会，发动组织了&手拉手?同唱六一之歌&文艺汇演；组织&美丽的象山&大地绘画活动；让各园的孩子都能站在大舞台上展示特长，增强了自信心，体验了成功和快乐，促进了各园间的交流。&
&&&&由于乡镇幼儿园教师很少有外出听课、学习的机会。针对这种情况，我们宁可牺牲自己的休息时间，把培训、教学观摩活动安排在双休日，让集团园所有教师都有机会参加提升专业素养。&
&&&&（三）案例式的排解&
&&&&1．协商调和，排忧解难。除了正常的辅导以外，我们还担负起调解员的职责，各幼儿园一有困难就会找上门来，我们成了集团园的娘家人。如：鹤浦中心幼儿园搬迁新园后，要上等级，但对照指标，差距很大，我们海韵总园发动教学后勤、卫生保健、档案管理等精干力量，手把手指导，使鹤浦顺利评上省二级园。因收费提高家长产生了诸多矛盾，写信上访、联名投诉等。我们进行多次走访、谈心、调解，用了一个多月时间把问题解决。又如：爵溪幼儿园外来务工子女入园问题发生了纠纷。为此我园出面，进行多方调解、到实地走访、分析原因、做思想工作，终于协商解决了。&
&&&&2．运用网络，追求高效。我们建立集团园QQ群，大大提高了督导工作的有效性。使QQ群成为：1、各项活动的信息渠道：2、业务咨询的窗口。3、信息交流的平台4、各类表格的发放、回收的快速通道。既提高了我们的辅导实效又节约了集团园的时间和精力，真正做到了双赢。&
&&&&3．督查隐患，确保平安。去年全国各地发生了不少校园伤害事故，我们着重抓了安全工作，园领导和教育局、街道有关领导多次商讨，拟订安全工作方案，要求每家幼儿园签订了安全责任状，联系县保安公司，安装一键式按钮；联系&家园通&设备公司，配发家园通刷卡机。同时强化食品安全、传染病预防等措施。带领辅导人员对集团园展开了一系列检查、指导工作，层层落实了安全措施。提各幼儿园师生的安全意识和自我防护能力，一年来无重大安全事故，各幼儿园的工作有序而顺利。&
&&&&不管是大园、小园，只要有事，来电登门请教，我们都有求必应。如:我们还受乡镇领导的委托,为鹤浦中心幼儿园、涂茨中心幼儿园新建园舍、组织教师送教下乡、传授保教经验、现场辅导业务、介绍班主任工作经验、指导档案管理工作、参观环境布置等。&
&&&&三、活动成效&
&&&&1．细化督导流程，规范督学行为，完善督导方法。根据乡镇园的实际情况，在工作中光督导不辅导，提出的整改意见不会有明显改观。督学要变以往居高临下的&督查型&为现在的与幼儿园平等携手的&合作型&，实现督导活动的有序、顺利开展。实事求是地总结，实实在在地找问题。把评价指标的各项要求变为规范办学行为的具体目标，变&督导压力&为工作动力。&
&&&&我们对每一所个体幼儿园从园务管理、环境创设、计划实施、安全卫生到教学活动、家长工作等都进行全面督查，真实总结各园办园经验，寻找存在问题和今后整改思路。&
&&&&2．结合自身优势，创建特色品牌，引导内涵发展。理解他们在办园过程中的所想、所作、所为，在充分肯定办园成绩和经验的基础上，与幼儿园一起提炼经验。按照&摸实情、出实招、收实效&的督导准则，情系集团园发展、尽我所能督导，指导在帮助幼儿园办学经验升华的同时，促进教师专业素养的提高。
我园坚持走求真务实之路，带着责任心，带着真情携手相助，精心组织，按步实施，切实做，履行督学职责做好督导工作，问题有解决，活动有效果、工作有记载。&
&&&&3．科学合理评价，做好专业引领，提高督导质量。督导的性质决定督导评价不仅要&说好话&，而且要&话说好&。督导评价要客观公正，要有专业引领&评价的内容要肯定幼儿园办园成效、工作亮点；还要指出幼儿园的发展潜力、存在问题和改进建议。因此，督导评价要有观点，但须中肯；要有数据，但须可靠；要有分析，但须客观；要有结论，但须公正。这样才能实现&在督导中体现服务，在服务中体现指导，在指导中体现督导价值&。&
&&&&我园凭借自身的优势，通过园际交流、送教下乡、培训指导、年级捆绑、物质支持多种形式，使&帮在关键处，督在点子上&。充分发挥了示范园的引领辐射作用。&
&&&&四、活动思考&
&&&&由于乡镇园的实际情况，督导过程当中，光是督导提出整改的意见，很难得以落实，只有督导与辅导的相结合，才能起到实效。&
&&&&1．集团幼儿园总园园长既要管理规模众大的自身幼儿园，又要兼顾下属集团4所大规模幼儿园督导和辅导工作，深感分身乏术，力不从心，建议抽调精干力量成立专门幼儿园督导小组（类似办小学教指站），以便真正发挥督导作用，促进乡镇园发展。&
&&&&2．集团园督导区别于其他普职高学校和义务段学校的一般性督导，无论是督导与被督导的身份关系还是督导的性质和内容都不一样。相比而言，集团园督导中&导&的重要性更大。因此，如何使督导中整改内容、整改方案更有效落实、分步推进和跟踪督查需要大家用心去思考。&
&&&&3．集团园既有辅导工作任务，（多年承担已经习惯），又要开展督导、操作过程中辅多于督、辅优于督。下属园对于&辅导&乐于接受，对于督导勉为其难，以致应付，有走过场之歉，督的力度不强。&
&&&&&一花独放不是春，百花齐放春满园&，融&督与辅&与一体的幼儿园督导，助推了幼儿园内涵发展，为创办人民群众满意的和谐校园奠定了基础。为我县的幼教事业均衡化发展作出应有贡献。期待迎来象山幼教&万紫千红春满园&的明天！
探索督导新方式，推进区域内教育均衡
教育局教科研中心 ☆ 张宇红
&&&&2012年下半年，我有幸参加了教育局督导科组织的督导工作，以一名督学的身份深入了解分配的几所幼儿园。这个过程很辛苦，每月额外增加了工作量，但更多的是感悟和收获，对督导工作的目的及评价也有了更深入的认识。&
&&&&一、督导工作的理想&&构建多方合作共同体&
&&&&理想中的合作共同体：督导与幼儿园之间，被督导幼儿园与幼儿园之间都应该是一个合作、学习的共同体，共同围绕教育研究工作的重点、课程改革的难点开展自己的工作，它的研究和实践应来自于本园、本区域课改的现实中运用、推广与传承。督导评估者与被督导幼儿园的互动应该是以信任为基础的，从制定幼儿园发展目标和督导评估计划、形成与处理督导评估结果，始终贯穿共同协商、探讨的行为，在合作互动的基础上促进发展。&
&&&&第一年督导的对象有4个乡镇园（晓塘、定塘、城里、昌国），1个民办园（金港），2个大园（滨海和石浦中心）。这学年调整为3个省一级一类民办园（滨海、海韵、塔山），1个城乡结合部幼儿园（城南）。无论是督导乡镇幼儿园还是省一级幼儿园，我们每个人的义务就是，从幼儿园项目制订&环境创设&教师常规管理每一环节准确评价、帮助诊断，提出建议，促进发展。在每一学期的常规督导中，我们通常有以下步骤：&
&&&&（1）情景呈现：集中同个级别的幼儿园，互相交流项目，讨论项目的可行性和适切性。分别对每个幼儿园现状有一个全面的了解，现存问题进行有效的梳理归类，使存在的问题更加聚焦，以能从众多问题中抓住关键问题。&
&&&&（2）因果解析：听取各级管理者和教工对存在问题的反映，明确哪些问题是表层反映，分析造成问题的原因是什么，尤其是潜在的阻碍幼儿园发展的主要因素，找出问题之间的因果关系，便于&对症下药&。&
&&&&（3）方案选择：根据幼儿园现有的软硬环境的资源，制定出解决问题的方案，并选择有价值且易于操作的解决方案。&
&&&&二、督导工作的方式&&践行三点合一新举措&
&&&&因为自己是教研员的身份，所以在督导过程中更注重教师教研活动、常规过程中是否落实项目等方面。所谓&临床观察&&案例研究&&常规检查&为一体的督导方式，即是在教育现场运用观察、记录的方式对教师的各项教研活动进行审视，通过讨论、反思去判定督导项目的适切性、合理性和教师培养的有效性。&
&&&&方式一：以&临床观察&为出发点&
&&&&每到一所幼儿园，重视问题解决过程中的&启示&与&决策&的&妥当性&，无论是哪个层次的幼儿园，他们的项目重点都是以课题研究与教师专业发展为主的，那么业务园长、教研工作就举足轻重了。我们与幼儿园管理者和教师共同总结出项目落实过程五个方面的关键要素，以滨海幼儿园《乐动课程》为例：&
&&&&第一，深入班级观察教师在常态下的表现，倾听教师的心声和需要，了解教师的原有经验、实际需要和困惑问题；帮助教师挖掘好的想法和做法，分析和梳理教师在音乐专业化发展方面存在的主要问题。&
&&&&第二，营造宽松环境，不要让老师们觉得实在做课题或什么大项目，通过多种方式在全园范围内营造一种开放、平等、宽松的研究氛围；组织教师对研究方案进行集体论证，鼓励他们表达自己的真实想法、切身感受和可行性建议；结合集体意见和建议修改和完善研究方案。&
&&&&第三，倡导各年级组的研究性实践，每个组都有一个子课题，帮助教师以不同切入点开展个人的行动研究。鼓励他们在行动中大胆尝试各种不同的解决办法，并用新理念反思自身教育行为，不断积累新的经验；引导教师在实践中运用自身的新经验，不断地体验其中的价值，逐渐实现由新理念向自身观念的内化。&
&&&&第四，组织分享交流，结合实践进行集体反思与互助。如开展&体育与音乐相结合的策略研讨&，通过对原创课大班《篮球之舞》的磨课研讨，提炼体育与音乐相结合的策略、方法。&
&&&&第五，寻求专业引领，通过定时邀请王秀萍博士来园指导，与专家的对话不断提升认识。以期从更高的角度和更深的层面来加深对问题的理解，带领教师到实践中进行新的验证和尝试，不断地改进教育实践，不断地贴近《纲要》《指南》的要求。&
&&&&方式二：以&案例研究&为中心点&
&&&&针对教师在实践中存在的问题．以搭台阶的方式，设计出一个个连续且不断深入的问题，使教师在问题的导引下不断地接近内隐于自己头脑深处的固有观念，不断地反思自己的教育行为．不断地树立正确的观念，不断地做出新的尝试，进而不断提升教师的专业能力。&
&&&&以城南幼儿园《球类课程》为例：该园教师在给幼儿制作和投放了户外球类区域游戏材料后，并不关注幼儿是如何进行学习和操作的，而是只关注材料所物化的教育目标，因而不能引发幼儿与材料之间的有效互动。针对这一问题，管理者连续开展了系列教研活动，并在活动中结合录像分析和现场观摩，提出了一系列供教师反思的问题：&
&&&&（1）&幼儿对这个玩具材料感兴趣吗?为什么?&&
&&&&（2）&这个玩具材料是否真的物化了教育目标?还可以物化哪些目标?&&
&&&&（3）&投放了物化了目标的材料，幼儿是否就能真正获得发展?&&
&&&&（4）&作为教师，我们是仅仅关注材料所物化的目标吗?最应该关注的是什么?&
在这些问题的引导下，教师们通过对幼儿行为表现的分析和讨论，发现了其中的关键问题，明确了投放材料不仅要物化教育目标，还更应关注材料是如何引导幼儿朝着目标的方向发展的，以及如何调整材料才能更好地促进幼儿主动地探索和学习。&
&&&&策略：①在了解教师问题的基础上对问题进行细致地分析和分解；②根据教师的理解和接受能力，按由易到难、由外到内、由浅人深的顺序，分阶段、分层次地提出问题，引发教师的反思；③在教研告一段落时应与教师一起梳理所提出的问题，帮助教师明确今后思考问题的思路。&
&&&&这种问案例关注式督导让各幼儿园操作的思路更为清晰，也使项目在落实过程中不致于走很多的弯路，更使教师在研究过程中不流于形式，更注重从幼儿的学习与发展中反思自己的教学行为。&
&&&&方式三：以&亮点展示&为生长点&
&&&&一年半的工作是健康、有序和具有初步成效的，我们及时捕捉、总结、提升各幼儿园项目研讨过程中的亮点，利用自己工作的便利和优势，向全县、全市展示各幼儿园的研究成果。2013学年我们帮助城里幼儿园探索小型幼儿园的园本教研探索，通过协作片教研交流日活动，让他们介绍项目内容及开展过程，并且借这样的开放机会，对幼儿园总体环境进行了很大的变动，充分体现环境的教育功能，让这个原先看似破旧、小学化倾向严重的幼儿园换新颜。&
&&&&上学期向全市教科骨干、鄞州培训班学员介绍了塔山幼儿园和滨海幼儿园特色项目创建，获得了很高的评价。本学期又计划向全县名优教师开放海韵幼儿园，推出他们健康领域研究的成果。滨海幼儿园在项目建设过程中与杭州专家的指导提升紧密相连，我们也将把它作为一个督导项目范例积极宣传。使这些幼儿园尽可能在最大、最广的范围内沟通信息、共享资源、展示自我，从而使项目研究的价值最大化。&
&&&&三、督导工作的挑战&&均衡发展面临新困境&
&&&&目前我具幼儿教育正处在快速发展阶段：规模急速膨胀、师资青黄不接、民公大量转型，由此给督导带来了许多挑战。在实际督导过程中，我们发现一些现实困境，阻碍了幼儿教育区域均衡发展：&
&&&&1．大园的师资力量严重不足。近几年的考编让教师流动性很大，教师梯队培养不够明显，这也影响了项目更加顺利的深入研究的进程。建议加强对不同层面教师针对性的指导，让老教师带领新教师。对骨干教师的培养要进一步创新培养策略，引导她们向有专业特长和教学风格的方向发展，提升骨干教师的专业影响力。&
&&&&2．教师的价值取向有待加强。各幼儿园项目的制订、实施，都很有计划性和目的性，但教师的价值取向还不是非常明确，存在着领导要我做我就去做，其他的不管我事。积极参与研究的积极性、目的性还不是很强。所以我们在园本培训内容和专业聚焦方面（目标的清晰度、内容的深入度、专题的集中度）还需要进一步的改进。&
&&&&3．园本的管理水平有待堤高。一方面，幼儿园教师教育理念传统，工作方式简单，科研型教师队伍的培养也非常迫切。另一方面，&做得好不如说得好&现象严重，未能挖掘自身底蕴、发展自身特色，项目推进后继无力。建议教育局在三年发展性项目推进过程中，能邀请全国有名的幼教专家现场指导，帮助打造幼儿园特色品牌。
&&&&4．督导的内容方式存在欠缺。首先是督导人员的软实力还需进一步加强，还需不断培训学习，才能站在更高的高度指导各幼儿园。同时督导人员在操作过程中要深入地督与正确地导，应要求各幼儿园&项目落实要从&形式要求&转向&内容要求&，把项目研究逐步深化落实&，把教育局的工作意度准确带进各幼儿园。
督出&公信&，导出&私情&
丹城五小 ☆ 孙忠心
&&&&督导身份兼具行政威严和专业权威，犹如旧时&钦差大臣&。作为一名教育工作者，有幸于2012年9月授命县人民政府兼职督学。这是本人执教20多年来的最高荣誉，无上荣光，莫大鞭策。二年来，承载着这份沉甸甸的荣誉和使命，认真履行督导职责，探索督导路径，跳出了原有&自我&的心理空间，转向&互我&的双向时空，收获颇多，感触颇深。&
&&&&一、督出&公信&保实效&
&&&&教育督导一词中的&督导&，有&监督&并&指导&之意，无论时代如何变迁，社会如何变化，监督与指导始终是教育督导的两项基本职能。既要监督也要改进，而且监督的最终目的恰恰在于改进。教育督导不是教育管理的终端环节，它是改进的开始，是计划、决策的主要依据，督导不在终点，它始终贯穿于管理的全过程。&
&&&&1.从&严&行使督导职权，不偏移。&
&&&&作为一个区域内的督学必须认真履行督导全职，严格实施督导要求。对国家教育政策与方针的实施，如课程设置，作息时间，阳光体育等各项要求都要不折不扣予以督查落实，对有违规行为的学校一律从严相待，绝不迁就姑息。当前，教育工作方面存在着有法不依，违背国家教育方针、政策，法规，违反教育规律的严重问题。作为督导，就要承担起执法监督的责任。代表同级政府，对有关部门及学校，在贯彻教育法规方面进行监督检查，以促使其正确的贯彻和实施，体现督导的作用。此为&严&督。&
&&&&2.从&活&看待学校差异，不死板。&
&&&&就目前全国的教育格局来讲，是行进在不断追求均衡的过程中。就我县18个乡镇街道近80所学校幼儿园来讲，各有特点，各有差异，用一把尺子去衡量所有的学校，督导就会走向死胡同，但并不是无法比较就失去比较的价值。对不同的学校，在不违背原则的前提下，要灵活看待，作为督导，就是要引领薄弱学校学习先进学校的优秀做法，挖掘自身的优势，突破自我。学校和孩子一样，都是独一无二的个体，不应该以分数和&升学率&一眼看死薄弱学校。督导要正确看待学校差异，引导学校在差异中找到发展的方向。此为&活&督。&
&&&&3.从&励&珍视办学创新，不冷漠。&
&&&&督导要对教育工作与结果的鉴别与评定，对教育现状进行鉴定，对教育成绩、教育结果进行价值判断，通过诊断、比较、分析、处理，为确认、筛选和管理服务。两年督导经历，强烈感觉到，对学校富有创新性的办学现象，要珍视，呵护，激励，使之不断鲜明，壮大。如新港小学在2013年底开设了走廊图书馆，把单一的交通过道改造成了多功能的阅读走廊，对于这样一个小小的举动，督导赞赏有加，学校信心大增。于是，科技走廊、棋类走廊便相继创设而生了。这样可以激励上进，督促进步。此为&励&督。&
&&&&督导，严格为基要，灵活为策略，激励为目标，促使教育朝着正确的方向发展，公信力就体现在学校的发展之中。督导，除了督出公信之外，还要发挥导的作用，指导、辅导、引导，在导中增进交流，培养交情。教育圈本身是应该具有浓浓感情的。&
&&&&二、导出&私情&助发展&
&&&&创设较为浓烈的交流学习促进氛围对督导来说}