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观课评课感想
在观课评课的校本教研中，我真正的理解了什么是观课评课，知道了它与听评课的区别在何处。在传统的教学理论中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点，而且由于听课者既不参与课堂教学，也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与教学不发生直接关系的人员，因而在听课前无充分准备（了解教材、目标，学生情况等）；听课过程中也不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听课，无法起到应有的教学研究的效果。“听课”如今改为“观课”。&“听”指向声音，“观”强调用多种感官收集课堂信息，在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。观课主要的是通过活动达到提升课堂教学研究水平和质量。观课是教师提高自身教学水平的一条主要途径，那么评课是教师必须具备的一项更为重要的能力和基本功，是提高教师教学水平的又一条更重要的途径。评课，打开教评相长的通道。评课的过程是深入思考的过程，是认真总结的过程，是由现象升华到理论的过程。如果只重视观课而不重视评课，甚至只观课不评课，那就失去了观课的实际意义。科学化的评课对提高课堂教学质量、提升教师教育教学素养有很强的显示意义。在现实的评课中，却存在一些弊端，没有发挥评课应有的功效。如有的教师评课较随意，不痛不痒，别人听后觉得毫无价值。有些教师虽然评起来头头是道，却抓不住关键，没有深入实质内容，不能解决根本问题。有的面面俱到，不分清主次。有的就说一些好话，观评双方都没有受益。有的孔中观人，将执教者的上课水平“打入地狱”，违背了评课的目的。还有的用流行的教育理论、用时髦的话题和理论去套，并没有给与会者与执教者多少收益。评课是一种说服的艺术。说服是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服别人，首先应善于说服自己。充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。课评得恰如其分，不仅可以充分调动执教者的积极性，促进教学水平和教学质量的提高，还可以升华评课者自身的认识，推动课堂教学改革的深入发展。运用观课、评课手段，引导教师更新观念、转变角色，研究课堂教学中教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等方法和手段，并在课堂教学中展开，在课堂教学中运行，不断创新，灵活运用，以达到提高教师自身实施新课程的能力，真正促进学生学习方式的转变，提高学生学习的质量和效果。
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谈谈小学语文怎样观课评课
蜡蜡蜡丶小新47
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教学是一门艺书,那么观课评课就要讲究技巧,如何做好观课评课呢?我认为要做到如下几个方面：一、“观课评课”应找准课堂重点 准确、细致地观课的行为与学生的活动联学习成效评价教师的教以学论教.学生的学习状态是评课必须认真观察的一个重点.观察时应注意学生是否学得主动,学得轻松,这可以从参与状态来评析.观察整堂课学生参与学与教的广度、深度与自觉程度,尤为重要的是关注有多少学生在多大程度上参与了有效学习.还可以从交往状态来评析,这是课堂教学活动效能的关键因素.课堂上多边、丰富、多样的生生、师生交流与反馈,整个教学环境和谐、活跃、民主平等,这是一种积极的课堂景观.但是仅仅观察参与状态和交往状态是远远不够的,很可能被“虚假的繁荣”所迷惑,因此必须关注学生的思维状态,如学生的思维活动是封闭还是开放,学生敢不敢提出问题、发表见解,是否全面细致、多角度、全方位地思考问题等.同时还必须关注课堂的生成状态,关注目标达成状态.通过课堂教学的观察评析,了解学生是否对学科学习有信心、有兴趣,评判学生的学习态度、学习能力以及基础知识方面的达成度.对教师教学行为的观察则应关注以下几方面.一是观察教师在课堂上的组织能力.这包括教师组织教材的能力、组织教学活动的能力、组织语言的能力.二是观察教师在课堂上的注意点.教师应该关注的不仅仅是自己的既定教案、自己的教学思路,更重要的是关注全体学生,关注学生的思维状态,及时反馈与调节学生的活动.三是观察教师在课堂上表现出的教学机智.新课程下的课堂教学更需要教师具备机智的应变能力,教师须敏锐、快速地捕捉即时信息,根据课堂教学需要及时灵活地调整教学策略,并恰当加以处理.四是观察教师在课堂上的情绪状态.较理想的情绪状态是指教师在课堂教学中热情真诚,充分尊重学生,通过言谈话语、音容笑貌在与学生的交往中创设和谐、平等、活跃的课堂氛围,尊重差异,尊重多样选择,尊重每位学生,注意对学生学习情绪的激励,采取积极的态度肯定学生.二、“评课”应关注有多少学生实现有效学习 文喆先生曾指出,能够使学生有效学习的课才是好课.使大多数甚至是每个学生都能在相当程度上实现有效学习的课,是最好的课.是否认真研究了学生的认知水平、知识能力准备,是否研究了学生的学习需要效学习达成度的基础.其次是看课解决,以及解决问题的策略是否合情合理.三、“评课”应有利于课堂文化的重构 钟启泉先生指出,课堂教学总是某种文化,学生都在进行着某种“文化适应”,其本质就是价值观念、思维方式对学生的影响；余文森先生也曾指出,教学价值观直接影响教师对课堂教学内容和过程的取舍,思望通过“评课”评出一个对话的课效学习的课堂,追求一种理想的课堂文化. 课堂教学文化是在交流对话中生成的,“评课”也应该是在交流对话中实现.评课者和被评者平等对话,在交流中倾听被评者的解释和说明,鼓励被评者自评,充分尊重被评者的个性和创造,尊重其劳动成果.在交流中,评课者把从课堂获得的信息进行比较整理,并进行原因分析,然后反馈给执教者,共同分享总结不足,研究改进意见.四、“评课”——课堂教学评价实施 评课须明确评价项目和评价要点,这方面,北京提出的《中小学课堂教学评价方案(试行)》不为一份很好的方案,（一）、教学目标 1．符合课程标准和学生实际的程度.2．可操作的程度.（二）、学习条件 3．学习环境的创设.4．资源的处理.（三）、学习活动的指导调控 5．学习指导的范围和有效程度.6．教学过程调控有效程度. 四）、学生活动 7．学生参与活动的态度.8．学生参与活动的广度.9．学生参与活动的深度.（五）、课堂气氛 10．课堂气氛的宽松度.11．课堂气氛的融洽度.（六）、教学效果 12．目标达成度.13．解决问题和学生的精神状态. 除了上述6个“项目”外,评价还要注意三点：一是“其他”,用以留给评课者列出补充的评价项目和要点；二是“教学特色”,提醒评课者关注教师教学上的独创性和突出的教学效果；三是“评课等级和评语”.评课的目的不在于鉴定教师的课堂教学效果,而在诊断课堂教学问题,发现教师的发展优势和可能的发展领域,使之教学以学生发展师的潜能促进教师观课评课理论水平这就是语文教学观课评课目的意义所在.
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