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感悟人物形象&&体会丰富情感教学设计 教案
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&#160;&#160;&#160;&#160;内容简介：
感悟人物形象& 体会丰富情感
??《桥》第二课时教学设计
教材分析：&&&&&&&
《桥》是人教课标版小学语文教材第十册第16课课文。本文中作者满怀深情地塑造了一位老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他把生的希望留给群众，用自己的无私与镇定筑起了一座不朽的生命桥。课文中运用大量的比喻拟人等修辞手法，渲染出了紧张、悲壮的气氛；通过精炼的人物描写，塑造出了一个无私无畏的老汉形象，一个不徇私情的父亲形象，更塑造了一个先人后己、英勇献身的伟大共产党员的形象。课文语言简练生动，极富韵味；情节跌宕起伏，扣人心弦，感人至深。
设计理念：
《语文课程标准》提出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中，第一重要的是学生与文本的对话。”本课教学设计力求体现抓住重点、辐射全文的教学理念。在教学中，引导学生潜心研读文本中老汉的多重角色，在有效的语言文字训练中感悟人物形象；注重创设情境，激发学生的个性体验，通过对老汉形象及精神的层层递进式的解读中体悟文本的人文内涵，体会丰富的情感。教学设计尊重学生的阅读心理，引导学生通过对重点词句的品读感悟、深钻细研中受到情感的熏陶，得到精神的洗礼，获得人格的升华。
教学目标：
1.能够正确流利有感情地朗读课文。
2.领悟课文表达特点。
3.感受老汉作为父亲和党支书的形象、情感，感悟老汉高尚的品格。
教学重点：
1.有感情地朗读课文。
2.感受重点句段中流淌的情感，理解桥所蕴涵的深意。
教学准备：
制作多媒体课件
教学过程与设计意图：
一、检查词语，复习导入
1．师谈话：上节课我们一起初步学习了《桥》这篇课文。课文中有很多描写大雨和洪水的精彩句子，你积累下来了吗？请把空缺的词语写在练习本上。
出示句子：（阴影部分词语为需填写的生词）
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
水渐渐地窜上来，放肆地舔着人们的腰。
水，爬上了老汉的胸膛。
2．对照答案，检查后齐读句子。
设计意图：
语文教学最重要的载体是一篇篇文质兼美的课文，它承载着多方面功能，而要充分发挥好它的功能，就要把它当作资源??语文教育最重要的资源。本文中运用了大量简洁而形象的句段描写了洪水的狰狞与恐怖，渲染了紧张的气氛，推动了故事情节的发展。这一环节要求学生完成方框中生词的填写，既可以考察生字词的掌握情况，又引领学生回顾了课文的重点句子，提示学生积累词句，同时，也为下面的教学环节做了铺垫，可谓是一举多得。
二、品读语言，感悟形象
师谈话：沧海横流，方显英雄本色。同学们，在这个山洪爆发的黎明，有一个老汉，我们至今不知道他的名字，只知道他是一个党支部书记，是一个年轻人的父亲。面临生与死的考验，以这两种身份，他分别做了什么？在请大家潜心默读课文7－23段，注意旁批感受。
设计意图：
每一篇课文都是一个有机的整体。对课文的解读应该善于从课文的重点处着眼，提出问题应该达到牵一发而动全身的效果，切忌对教材进行细琐无效的解读。在这篇课文中，老汉不同角色下的语言、行为，是解读其精神的重要突破口，也是贯穿全文的重点线索。这一环节教师站在对全文整体把握的高度，提出精炼的问题，运用默读的方式，指导学生自读自悟，培养发展学生的阅读能力。
（一）初品“党支部书记”形象，感悟“镇定”
1.学生交流学习成果：老汉的角色是“党支部书记”。
老汉的表情：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
老汉的语言：“桥窄，排成一队，不要挤！党员排在后边！”“老汉冷冷地说：“可以退党，到我这里报名。”
2．师谈话引导学生理解老汉“山”一般的镇定：在慌乱中，老汉已经不仅仅是一个党支部书记的形象，他更是一座山。哪个动作使清瘦的老汉像座山？（盯）引导品读“盯”，是怎样的目光？用四字词语来讲。（镇定自若，威严犀利。沉着冷静，临危不惧，泰然自若，临危不乱）
还有哪些地方体现出老汉的镇定自若，像一座山？
（木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。）是怎样站的？
指导学生朗读。
设计意图：
提高阅读教学的实效性应从培养学生与文本对话的能力入手。本环节的设计主要通过一个比喻“山”进一步强化老汉作为“党支部书记”这一角色所蕴涵的精神，教学环节处处引导学生与文本对话，并用多种方式训练学生朗读，使阅读教学洋溢着浓浓的语文味，提高了语文教学的实效性。
（二）细品“父亲”形象，感悟“无私”
1.学生汇报学习成果，老汉的角色是 “父亲”
&&& 老汉的语言和动作：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
2.师引导学生理解句子的表达效果。出示两个使用不同动词的句子对比：
（A：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
B：老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，说道：“你还算个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。）
哪个句子的表达效果更好？为什么？指导学生读出这句话的气愤。
&& &3.师谈话：如果不揪出自己的儿子，会有怎样的后果？（群众不服气，秩序乱成一团。在人民的利益面前，党员只能选择维护人民的利益。）
&& &设计意图：
加强阅读教学中语言文字的训练，是提高阅读教学效率的重要方式。这一环节从指导学生对比分析两个句子中不同动词的用法，引导学生思考得出恰当表达的精妙，水到渠成地体会动词中蕴含的情感。这样，在理解的基础上训练朗读，效果明显。
（三）制造情感冲突，感悟深沉父爱
1.师谈话，制造阅读理解中的情感冲突：孟子曾经说过：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”如果作为一个父亲连自己的孩子都不爱的话，又怎能去谈及对别人的爱和关心呢？他到底爱不爱自己的儿子？
生思考后找出相关句子：“老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子腿上了木桥。”
2.同样又是两个简短的动作，你从中能感受到什么？
指导学生以多种形式读出“吼、推”中蕴含的如山般的父爱。
3.然而，这一切，都太迟了。师配乐范读读21－23。
“突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。
老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
一片白茫茫的世界。”
4.师谈话，引导学生补充课文情节。
无情的洪水啊，连老汉一个喊出话的机会都不给。但是我相信每一个善良的孩子一定都感受到了老汉心中的声音，他在喊什么？学生思考并回答。
5.师点评并谈话总结。作为一位党员，他的信念如山，坚持把群众利益放在第一位；作为一位父亲，他父爱如山，和天下父母一样舐犊情深。这样的老汉，是一座永立天地间的巍峨高山！
设计意图：
我们的语文课堂尊重文本的价值取向，这是提高语文教学有效性的任务之一。这一环节的设计尊重学生的独特体验，是对上一教学环节的深度拓展。教师运用对课文情节补白的方式，使学生在听范读、激情感、说感受、品文本的过程中加深了对老汉形象的理解。这一的教学环节，使这位普通的父亲，这位伟大的共产党员的形象在学生心中高大起来。同时，在教学中教师注意抓住学生阅读过程中的心理冲突，所设问题尊重学生学习的主体地位，加深了对“父亲”角色的深刻的理解。
三、走进结局 ，升华情感
1．师出示课件，在哀伤的音乐中课文结尾慢慢浮现：
“五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠，
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。”
最后课件中只剩下一句话：“她丈夫和她儿子。”&&
2．在哀伤的音乐中引导学生说出自己此时此刻的感受,并说出自己的理由。
学生思考后回答：震撼、悲伤、敬佩……
3．引导学生饱含情感配乐朗读结局。
设计意图：
&& &教学中课件使用的有效性一直是广大一线教师关注的问题。本环节设计简洁明了，充分有效地利用了多媒体课件辅助教学，课件哀伤的音乐为阅读提供了情境，哀伤的情感触动了学生的心弦，感染了学生，达到了很好的移情的效果。
四、回顾课题，深化主题
1.师谈话回归课题。课题中的“桥” ，还仅仅只是故事发生的地点吗？
&& &学生思考后回答，桥，指的是老汉把村民从死亡带到了安全的地方，指的是党员与群众心连心，还指的是老汉用生命架起的桥。
2.洪水过后，在老汉和小伙子去世的地方，村民们会再修筑一座坚固的桥。这座桥，会叫什么名字呢?
学生思考后回答：党群桥，英雄桥，感恩桥，连心桥，父子桥 ，生命桥）
3.师深情总结，升华主题。我们仍然不知道这位老汉的名字，但是英雄的形象已经留驻在心。在我们的身边，在我们祖国的每一个角落，只要有党员的地方，就有这样坚定的信念，就有这样感人至深厚重之爱。我们从来不知道他们是谁，但是我们知道，他们是为了谁。
利用教学媒体播放MTV《为了谁》，在动情的旋律和画面中结束教学。
设计意图：
《语文课程标准》中提出：“要充分挖掘语文课程丰富的人文内涵，影响学生的精神领域，树立以人为本的价值取向，尊重学生的独特体验，注重学生对语言的感悟能力和对语言文字的整体把握能力的培养。”本环节采用“回顾体会??深化中心??升华情感??拓展迁移”流程，将学生对文章中心的理解不仅仅停留在“一个父亲、一位党支部书记”的角色认知上，而是引导学生明白，这位老汉究竟在洪水中承担了什么角色并不重要，因为我们知道，他是一名党员，是一个无私付出的人。从而让老汉的角色形象更加丰满，使学生对老汉所代表的党性精神有了更深刻的认识。
五、作业布置：
1.抒写感悟：无情的洪水带走了可以带走的一切，但是带不走的是什么？把你最真挚的感悟写下来。
2.推荐阅读：《“诺曼底号”遇难记》
&&&&&&&&&&& &&&《伦敦地铁大火》
设计意图：
&&& 语文教学重在培养学生对语言文字运用的能力。这篇课文给每一个读者都会留下很多的感悟。也许是关于亲情的，也许是关于生命的。指导学生把自己的感受形成文字，是对学生运用语言文字能力的培养。同时，语文课文只能为我们提供一个教学的例子，有效地培养、提高学生的综合素养，还需依靠课外阅读的积累。通过布置“推荐阅读”这一作业，可以激发学生的阅读兴趣，将阅读能力的培养向纵深处延伸，达到课已尽，意未尽的效果.
板书设计：&&&&&&&& &&&&人民群众
&&&&&&&&&&& －DDDDDDDD&
死亡&&&& &&&&桥&&& （老汉） &生命&
&&&&&&&& &&&&&&&&&&& &DDDDDDDDD
&& &&&&&&&&&&&&&&&&& &镇定自若&&& 临危不惧
&&& &&&&&&&&&&&&&&&& 大公无私&&& 舍己为人
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联系站长：那个黎明究竟发生了什么
桥说课稿一说教材桥是人教版小学语文课标实验教材第十册第四单的一篇精读课文，深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对突如而来的洪水，他以自己的威信，沉稳,高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这也是课文以桥作题目的深刻内含。这篇课文在表达方法上有三个突出的特点.构思新颖别致，设置悬念，前后照应。.用简短的句段来渲染紧张的气氛。.大量运用比喻拟人等修辞方法，增强表现力。第四单元的训练重点是学习课文时要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，认真领悟文章的表达方法。根据单元训练重点教材特点以及五年级学生的实际情况,我确定本课的教学目标为认识个生字，会写个生字，能正确读写咆哮放肆等词语。正确流利有感情地朗读课文。理解课文内容，体会文章的思想感情。领悟课文在表达上的特点。教学重点引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏不徇私情英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。教学难点理解题目所蕴含的深意。二说教学方法运用情境教学法。引导学生抓住文中一些描写自然环境的词句想像面对死亡威胁的情景，感受当时的情况危急。运用朗读法。采用多种形式的读，如范读，品读，对比读，齐读，指名读，自由读等，以读代讲，以读悟情，以读达情。运用讨论法。引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习，合作探究，共同分享合作的乐趣。三说学法以学生自学为主，指导学生运用勾画圈点法，抓住关键词句来理解课文的主旨；采用朗读法讨论法体会文中所蕴含的思想感情。四说教学程序本课教学我安排两课时五个环节完成教学任务。一悬念导入，揭示课题同学们，有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。那个黎明究竟发生了什么？今天就让我们走进桥这篇课文，一起去看个究竟。上课伊始，我通过设置悬念，激发起学生的学习兴趣，为下面的教学做好铺垫。二三读课文，整体感知第一遍读，学生自由朗读课文，结合课文注音和字词典，联系上下文扫除字词障碍。第二遍读，我请几位学生接读课文，纠正字音，指导学生把课文读正确流利。在两遍读的基础上，检测本课的生字新词，有针对性地对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如放肆的是平舌音，瞪字还有哪些形近字，字音字义上有什么不同等。检测的形式可以多种多样，如指名读，开火车读，男女生接读，把词语放回句子中读等。通过反复认读，使生字新词得以强化记忆，得以巩固。课堂上还要让学生动笔写一写本课要求会写的字，通过观察相互提醒教师范写生生评价等形式指导学生把字写正确，写美观。第三遍读，让学生默读，说说文章写了一件什么事，培养学生的整体感知能力和语言概述能力。三研读课文，深入探究。语文课程标准明确指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，我放手让学生自主阅读，汇报交流，我只是在疑难困惑处适时点拨，真正让学生成为课堂的主人。首先，出示自学提示.划文中描写大雨和洪水的词句,思考作者为什么要这样写?.课文中的老汉是个怎样的人?你是从哪些地方感受到的?.课文最后才交代老汉和小伙子的关系,这样写有什么好处?这三个问题是围绕着课后习题及本单元的训练重点提出的。学生根据自学提示自主读书，思考，勾画圈点，小组讨论，然后全班交流。一第一个问题在交流时，指导学生抓住一些重点词语谈自己的感受，如像泼像倒咆哮受惊的野马跳舞狞笑放肆等，使学生明确这些描写运用了比喻拟人的修辞手法，起到了烘托渲染的作用，让人们感受到洪水的无情与可怕板书洪水如魔。教师适时追问如果你置身于如此情境，会是什么感受？这样做既培养了学生的想像力，同时又加强了学生和文本的对话，增强了对文本的感受力。然后请学生有感情地朗读这些句子，因为有了切身的感受，学生定能入情入境地读。二第二个问题，先请学生谈一谈老汉在自己心中的形象，然后找出文中具体描写描写老汉的动作神态语言的词句感受老支书忠于职守无私无畏不徇私情英勇献身的精神。学生会找到这些句子展示课件。对这些词句进行品析时，指导学生入境入情地读，读得镇定，干脆，急促和响亮，展现老汉如山的形象。板书老汉如山某些句子可以进行对比阅读加强感悟。如老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。把这句中的冲揪吼改成跑拉，叫，并把后面那句改成老汉凶得很，让学生在对比读中体会老汉的果断不容置疑，感受他不徇私情舍己为人的品质。安排小练笔，课文在写木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了时，老汉似乎要喊什么，请你发挥想像，想一想老汉要喊什么？用笔写下来，并请几位学生当堂读给大家听，再次加强学生与文本的对话，培养学生的想像力和语言表达能力。三第三个问题让学生畅所欲言，在讨论交流中达到共识，明白设置悬念的好处是达到震撼人心的效果。同时引导学生体会文章语言的洗练增强了故事的悲壮色彩。四总结课文，升华情感。同学们，面对如猛兽般的洪水，我们的老支书像山一样临危不惧，指挥若定，他念念不忘自己是一名共产党员，顾全大局，牺牲了自己和儿子的生命。这种舍己救人的高尚品质值得我们每一个人好好学习！让我们带着对老支书的崇敬之情有感情地朗读全文。在这里安排有感情地朗读课文，使学生由部分回归到了整体，避免了把课文读得支离破碎。学生读课文后，我问道同学们，课文主要刻画的是老支书这个形象，那么题目为什么是桥而不是老汉呢？一石激起千层浪，学生思维的火花再次被点燃，在交流中明确了题目桥的双重意义，它既是实实在在的物质上的桥，更是老支书用血肉之躯筑起的生命桥，从而解决了本课的教学难点。五布置作业，拓展延伸。洪水退了，老汉和他的儿子牺牲了。假如同学们是村民中的一员，想想你会对老支书说些什么？同学们可以自定题目，写一篇字左右的文章。这样设置作业既是对课文的延伸，又使学生通过想像和抒写进一步内化了情感。最后，我来说说板书。好的板书往往就是一份微型教案，本篇课文的板书我力求做到简洁明了，突出重点，使学生一看板书便能对文章内容和人物形象一目了然。
请各位遵纪守法并注意语言文明}