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看上海如何成就新教师
　　撰写时间：　　来源：　日中国教育新闻网―中国教师报
两年前大学毕业后，阎俊成为曹杨中学的一名新教师。令他意外的是，虽然任职于一所普通学校，却能够一踏上工作岗位就获得去知名中学见习、被优秀教师带教的机会。阎俊每天要去的见习基地学校是上海市实验性示范性高中曹杨二中，带教他的是曹杨二中教师赵莉，这是一位有着20余年高中语文教学和班主任工作经历的骨干教师，已经带教过各级各类教师10多人。　&
　　一接手带教任务，赵莉便为阎俊量身定制了具体的带教计划。第一天见面，赵莉就要求阎俊撰写自己的“见习培训个人规划书”。看到阎俊交来的规划书过于简单笼统，赵莉便手把手地专门辅导他如何制定工作计划。钻研教材、了解学情、结合校情，对各方面工作进行宏观定位加微观思考，经过四易其稿，阎俊的规划书从1000字打磨到了5000字，内容翔实且可操作性强，一改最初的大而化之。本学期初，在赵莉指导下，阎俊成功地展示了一堂公开课，从备课到上课再到反思跟进，他对“规范”二字有了更深切的体会。　&
　　在这一年里，阎俊每周甚至每天的工作学习都被安排得井然有序，每周5个半天浸润在见习基地学校曹杨二中，4个半天在受聘学校曹杨中学进行岗位实践，1个半天在普陀区教育学院接受新教师集中培训，他从职业起点迈出的每一步，都能得到来自各方面的关心和帮助。　&
　　这就是上海市教委推出的“上海市见习教师规范化培训”，让新教师在一年见习期内平稳而迅速地实现从合格到胜任的入职转型。　&
　　为什么毕业于同一所师范院校的资质和水平都不相上下的新教师，因为进入不同的中小学任教，差距会越来越大？可能主要原因是学校的文化环境和专业研究氛围。　&
　　从世界各国的教师教育情况来看，一个合格教师的专业发展过程应包括三个阶段：入职前的专业学习、入职教育、在职教育。其中，入职教育即见习期的教师教育，这是教师教书育人的初始实践阶段，也是教师成长最重要的阶段。随着新教师入职教育越来越多地受到人们的重视，教师职前教育与职后教育的有效衔接，成为从根本上提升我国基础教育阶段教师队伍素质的关键。当前，我国尚未形成完善的见习教师培训制度，虽然实践过程规定，进入教师行业的人员需要经历一年的见习期才能转为正式教师，但是由于缺乏相应的制度保障和具体内容的支撑，此规定往往流于形式。上海市对见习教师培训制度的探索和创新，填补了我国教师入职教育这一空缺。　&
顶层设计：高起点高标准引领新教师入行
　　达到一定的学历要求，取得教师资格证书，进入受聘学校工作，然后被学校指派的有经验老教师带教一年，见习期满、考核通过，即成为正式教师，这是长期以来我国中小学新教师入职上岗、从业见习的基本模式。这种小作坊式的师徒带教新教师培养模式，虽然灵活、实用，但由于老教师的带教能力参差不齐，个人经验各不相同，导致培训指导的主观随意性大，新教师成长速度快慢不均。　&
　　在上海基础教育向高位优质均衡转型发展的背景下，传统的见习教师培训模式已经不合时宜。如同上海市副市长翁铁慧所说，建立见习教师规范化培训，是市委、市政府根据当前上海教育改革发展的实际进行的重要改革。　&
　　面对新形势，上海基础教育师资队伍面临日益严峻的挑战。翁铁慧分析了建立见习教师规范化培训制度的必要性：当前，上海市中小学教师的来源日趋多元化，2010年全市初任教师中非师范类毕业生已占34%，许多新教师在没有学校实习经历的情况下就直接走上了讲台。此外，上海按照常住人口作为基数来规划，需要大量新建学校，意味着师资队伍的壮大迫在眉睫。更为重要的是，基础教育发展对教师教育水平提出了更高的要求，教师不仅要会教书，还要会育人，新时代教师的行为规范和基本能力，有必要在新教师入职初就传递给他们，让他们站在更高的起点上攀登职业发展的高峰。　&
　　在这样的背景下，上海决定推出见习教师规范化培训制度，对中小学新教师在一年见习期内，安排到教师专业发展学校进行规范的、有统一内容与标准的培训，除了重视见习教师综合素质、基本的专业知识与能力培训以外，还特别重视见习教师主动发展能力的培养与专业情意培育，尤其是把见习教师浸润到一个专业汇聚高地，让其身临其境体验成长。　&
　　“它不同于传统意义上小作坊的师徒带教，又改变了过去强调集中统一缺乏个性培养的传统模式，是教师教育的制度创新。我们希望借此整体提升上海市中小学新入职教师的素质和能力，使他们形成良好的教育教学行为规范，强化教育教学实践能力，尽快成为合格的职初教师。”上海市教委副主任王平说。　&
　　见习教师规范化培训是一项开创性教师教育新制度建设过程。实施之前，上海经过大量的专家咨询和研讨，在市级层面明确了规范化培训主要围绕“职业感悟与师德修养、课堂经历与教学实践、班级工作与育德体验、教学研究与专业发展”4个模块展开，重点在职业认同与课堂实践、班主任工作能力提升。培训目标定位在新教师应该如何正确理解教师的工作特点与职业价值，如何解读教材，怎样与学生有效沟通，怎样测评学生等方面。4个模块培训内容被进一步细化为18个要点，每个要点都有具体的培训目标、培训方法、完成过程和结果记载的要求。　&
　　为了做到规范化、科学化，上海市教委专门研制了一本“上海市见习教师规范化培训手册”，据专家指导团领衔人、浦东教育发展研究院顾志跃介绍，手册上的表单是按照新教师必须学会的应知应会设计的，既是第一年见习的过程记录，也是见习教师通过规范化培训后，能否首次注册的依据，所以见习教师应该在指导教师的指导下，按进度认真逐一完成手册上的内容。　&
　　见习教师规范化培训制度的设计，借鉴了上海住院医生规范化培训制度。培训由市、区两级教师专业发展学校暨见习教师规范化培训基地学校和见习教师聘任学校共同承担，在基地学校进行培训的量超过50%。王平说：“我们设想新教师在职业生涯启程之际，就有机会身处办学成功、管理严谨、教风优良的中小学，追随经过选聘的优秀教师，在师德修养、工作习惯、教学技艺等方面得到言传身教，使新任教师的应知应会得到规范、标准的定型、定格。”　&
　　见习期满后，上海市教委将对考核合格者颁发统一印制的《上海市见习教师规范化培训合格证书》，该证书将作为对教师资格首次注册的依据。另外，规范化培训经历也可作为有关师范类高校教育专业学位学习的实践阶段。　
特色创新：创造“学习者为中心”的机制与策略
　　基于规范是上海市见习教师规范化培训的主要特色。上海市见习教师培训把“规范化”作为确保培训实施高起点、高层次、高标准的前提，强化培训场所、培训内容和培训时间的规范化。　&
　　首先，基于规范体现在培训场所的规范化。参与见习教师规范化培训的培训学校或基地学校，都是经过层层审核和评估甄选的具有引领性、示范性优秀学校。以杨浦区为例，2012年5月，杨浦区教育局在全区开展了“杨浦区教师专业发展示范校暨见习教师规范化培训学校”创建工作，全区40多家单位积极申报，区教育局从规划队伍创建、提升专业素养、引领教师培训、发挥示范效应等方面进行审核和评估，最终命名了27所基地学校，为杨浦区见习教师规范化培训工作奠定了基础。　&
　　其次，基于规范体现在培训内容的规范化。见习教师规范化培训的课程内容是专家学者依据见习教师自身发展需求，借鉴、优化、整合优秀教师成长经验研制而来的。课程内容主要包括职业感悟与师德修养、课堂经历与教学实践、班级工作与德育体验、教学研究与专业发展等四大领域。各区在实际培训实施中，基于规范化课程任务驱动，创造性地制定了多样化、有针对性的具体培训课程和授课形式。虹口区广灵路小学对应“课堂经历与教学实践”，开设了基于“了解专业基础知识，学会专业基本技能”为价值取向的“学科基本功课程”，采取“讲练结合”的授课形式。同时，对应“班级工作及德育体验”，开设了“基于问题解决的班主任管理工作案例培训课程”，采取“演―思―习”的授课形式，即情景模拟，提示问题；小组合作，讨论问题；提炼操作，解决问题。规范化培训内容为见习教师培训课程的具体制定框定了方向，从而避免了培训内容的随意性、盲目性和形式化。　&
　　以往的新教师入职培训通常以师徒带教的形式进行，通过师徒间的口耳相传、简单模仿等方式具体展开，比较考验新教师的观察力和领悟力，使新教师囿于狭小的空间摸索前行。规范化培训打破了这一传统，实行“导师团带教”模式，即把见习教师看作是发展的个体，配以专业的导师团队组成的指导实践共同体，引领其快速、高效成长。在系统推进见习教师规范化培训工作中，基地学校从不同维度出发，为见习教师配备了学科引领导师、学科践行导师、班级管理指导教师等，这种“名师领衔、骨干带教、团组合作”的工作模式，确保了见习教师规范化培训的“高起点、高层次、高标准”。其中，杨浦区教育局为见习教师聘请了137位学科带教导师和132位班主任带教教师，包括特级教师1人、区学科带头人33人、区骨干教师75人、教研员8人、“双名”培养对象3人。在这样一支优秀导师团的精心指导下，每一位见习教师在应知应会方面都能得到规范化、标准化定位和培养。浦东新区教育局要求聘任学校也为见习教师配备两名中级以上职称、富有教育教学经验的教师担任带教导师。其中，一名导师负责班主任带教，另一名导师负责课堂教学带教，以确保见习教师在本校岗位的适应和文化认同，督促见习教师更好地完成规范化培训。这样，基地学校与聘任学校强强联合的导师团队，使见习教师获得了全方位的指导，便于其在吸纳众长的基础上形成自己的风格。　&
　　除了基于规范和带教模式变革外，浸润式培训也是上海市见习教师规范化培训的突出特色。让见习教师浸润于优秀的教育教学团队和学校文化之中，耳濡目染先进的教育理念和精湛的教育艺术，有助于促进见习教师的快速成长。　&
　　《上海市中小学（幼儿园）见习教师规范化培训指导意见（试行）》规定，见习教师在培训学校或培训基地进行培训的时间应在50%以上，实质上是要求见习教师接受充分的浸润式培训。一方面，让见习教师浸润于优秀的教育教学团队之中，把见习教师置于优秀教师所组成的指导实践共同体，使其充分学习多元、多维的教育教学行为规范，提升教育教学实践能力。另一方面，让见习教师浸润于优秀的基地学校文化之中，通过了解优秀学校的办学历史、学校理念，感受教育教学氛围，加快对教师职业和个人社会角色的认同；浸润于学校优质的教育理想追求之中，让见习教师深入认知教育事业，更新自身教育理念；浸润于充满教育艺术的师师互动、师生互动的课堂文化之中，让见习教师深刻体验教育艺术的内涵和魅力。　&
区校协同：从“被培训”走向激发动力的专业支持
　　上海各区高度重视见习教师规范化培训工作，将实施见习教师规范化培训作为加强职初教师胜任岗位要求、实现角色转换的重要手段，更是作为推动区域优质教育资源共享辐射，实现联动发展的重要载体。各试点区的见习教师规范化培训一般由区级培训、基地学校培训与聘用学校培训三部分组成，试点区和基地学校根据自身条件、特点和教师成长规律，创造性开展带教培训。　&
　　普陀区一年中共招录无从教经历的教师120人，确立了14个见习教师规范化培训基地，按学科、学段遴选出76名带教导师，将120名见习教师全部编入14个基地，有序开展培训。为最大限度地降低对聘用单位教学工作的影响，同时确保新教师有充分参与培训的时间，普陀区设计了“5+4+1”见习模式，即每周5个半天在见习基地（异校）学习，4个半天在聘用学校由师傅带教岗位实践，1个半天在区教育学院集中培训。　&
　　在经费保障方面，普陀区的做法得到市领导的肯定。普陀区教育局局长范以刚介绍说，普陀区为培训试点工作设立了专项工作经费和工作津贴。工作经费主要用于见习教师的课程开发、实施推进、考核评价、合同管理等。工作津贴主要用于带教指导教师，分为日常和考核两部分，日常工作津贴按承担不同工作量每月发放，考核津贴经届末考核后予以一次性发放。　&
　　奉贤区近年来每年招聘的新教师在300名左右，如何对新教师实施有效培训，是他们一直探索和研究的问题。结合本区实际情况，奉贤区在保证见习教师有50%以上培训时间在基地学校的基础上，在安排上则分两批同步进行，即将新招聘的见习教师分为两批，第一批在第一学期接受基地学校培训，第二批在聘用学校接受校本培训，第二学期对调，区级培训和自我研究则同期穿插进行。　&
　　长宁区对见习教师的工作和学习时间分配进行了细致安排，规定见习教师每周三天半在“工作学校”实践锻炼；一天在“基地学校”接受培训，半天由导师到见习教师“工作学校”进行现场指导；一天由教育学院组织通识集中培训。同时，变一位带教导师的单打独斗为团队合作带教，为新教师安排多位指导教师，包括学科教研员、“基地学校”与“工作学校”学科指导教师和班主任工作指导教师。上海师范大学教育学院院长夏惠贤对区域推出的举措颇为感慨：“这个项目具有一举数得的功效，对新教师而言，大学学到的静态片断式知识，转化为动态鲜活的知识，基地学校教师通过培训指导反思促进自己的专业发展，新教师的工作学校也从中获得了重要资源。”　&
　　位育初中教师王近芝还记得，初为人师时，备新课最苦恼的是如何寻找备课思路：“当我拿起一篇文章，往往发现文中可讲的知识点很多，而且似乎都很重要。”于是，每天晚上她都花费大量时间备课，对照单元学习要求和各类参考书，罗列知识点，生怕因为自己经验不足而遗漏了某个知识点。可是，当她走进课堂时，却发现现实情况往往与备课时的设想脱节，一方面她苦于难以在40分钟内讲完所有的知识点，另一方面又对学生在作业中暴露的诸多错误感到无计可施。王近芝感到困惑不已：为何讲了那么多，学生依然无法掌握？　&
　　指导教师焦文伟听了王近芝的随堂课后，为她解开了疑惑，“要把课讲好，关键是要把握重点，要学会取舍。”一语惊醒梦中人。王近芝意识到原来是自己在课堂上平均“用力”，过分追求面面俱到，过分注重知识点落实，导致不少教学活动匆匆带过，学生的主体地位得不到保障，不仅学习兴趣无法激发，对新知识的认知也只是蜻蜓点水。在焦文伟的指导下，王近芝改进了备课思路和教学方法――找重点，多运用，勤操练。经过半年的教学实践，王近芝对教学各环节的把握都有了明显进步。　&
　　回顾自己一路走来的迷茫与收获，王近芝对见习教师规范化培训的意义有了更深刻的理解：“虽然大学4年师范专业的学习都为走上讲台这一刻做准备，但是到了岗位上才发现，4年所学的都不过是皮毛。无论是学科教学，还是班主任工作，若要能够站稳讲台，一切都只能靠学习和实践慢慢摸索出门路。”　&
　　上海各区县的所有见习基地学校都把培训作为学校转型发展的机会，在“真枪实弹”中创造了许多见习教师规范化培训的有效操作路径。曹杨二中探索出“标准导向型”培训模式，即先制定一个科学的导向型评价体系，并确定各项指标的底线标准，然后运用这一评价体系和底线标准，反过来牵引和规范日常见习和培训。学校根据市、区对见习教师培训的指导意见以及本校的实际情况，确定见习教师规范化培训的总体目标，然后将总体目标细化，形成具体的评价指标，再根据具体的评价指标以及市专家组提供的41份操作量表，设计需要完成的具体任务，并且明确完成具体任务的底线标准，分解为见习培训日程，细致到每一天。在曹杨二中校长王洋看来，制定如此细致的评价体系，不只是为了验收，还为了让指导教师和见习教师从见习培训的第一天起，就知道“做什么、怎么做、做到什么程度”，以此引导双方为达到目标共同努力，最后逐步感悟和体会“为什么这样做、如何改进”。　&
　　作为一名刚走上三尺讲台的新教师，对教师文化、校园文化的认同，对今后漫长的职业发展道路有深远的影响。一些基地学校在培训见习教师时，打出了特色鲜明的“文化牌”，让新教师体验学校特有的文化。复旦中学是一所具有百年历史传承的学校，有深厚的文化底蕴，有丰富的校园资源，有主动发展的创新课程，有丰富多彩的学生活动。学校让见习教师参与其中，感受复旦的校园文化。比如，让见习教师参加高一、高二开展的“复旦学子讲堂”，参加学校的文化节活动，让他们做评委及组织活动，锻炼见习教师的组织能力，提高借助教育教学活动达到教育目的的意识。　&
　　2015年1月，上海首次参加经济合作与发展组织（）开展的教师教学国际调查（）项目，调查结果显示，上海有11个项目在参与项目的38个国家（地区）中居于领先地位：上海教师学历水平高；专业准备充分，在学科内容方面准备充分的达97.9%，在教育教学方法方面准备充分的达96%，显著优于国际平均水平93.9%和89.7%；同时，上海教师年纪轻，平均为38周岁，比国际均值低5岁，是除新加坡教师（36岁）外最年轻的教师群体。　&
　　为什么会有如此年轻的、专业的、优秀的教师队伍？答案就在“见习教师规范化培训”中。　
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合格到胜任，新教师成长的第一级台阶――来自上海市见习教师规范化培训项目的实践报告焦苇
&& 11:02:22　 来源：上海市教委
&&& 为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）》关于“完善并严格实施教师准入制度，严把教师入口关”的战略要求，根据《上海市中小学（幼儿园）见习教师规范化培训指导意见（试行）》文件精神，上海市教委努力探索“国标、省考、县聘、校用”新机制，在普陀、长宁、徐汇、奉贤四区试点开展见习教师规范化培训项目，进一步提升新教师的入职水平与教育教学能力。从2011年7月至2012年7月，将完成570名新教师培训，目前已取得初步成效。
& 看点一：
& 上海市中小学见习教师规范化培训内容主要包括职业感悟与师德修养、课堂经历与教学实践、班级工作与育德体验、教学研究与专业发展四大方面的18个要点。培训要求以经历这18个要点的过程或完成这18个要点的有关任务为主，把过程记录或结果填写在见习培训手册上，作为培训考核和注册的依据。
&&一、职业感悟与师德修养：
&&1.对参加见习教师规范化培训作出个人规划，写一份个人的参培计划书。
&&2.读一本教师职业生涯或师德修养方面的书，写一份读书心得。
&&3.完成不少于10篇见习期教师职业生涯体验随笔，包括对实习学校的规章制度、校园文化、备课方式、课堂教学、教研风气、师生关系、学生辅导、教师礼仪、学生群体、学校特色等方面的一事一议一得。
&&4.完成包括对教师职业感悟在内的见习教师规范化培训总结。
&&二、课堂经历与教学实践：
&&5.在导师指导下通读所教学科课程标准，教研组内作一次课标解读专题发言。
&&6.在通读所教班级教材的基础上，能对指定单元作教材分析与教案设计。完成一个单元的教材分析与教案编写，在教研组内说课。
&&7.结合自己兴趣爱好与个性特长，完成一门拓展型选修课的构思与教学大纲，试教一节选修课。
&&8.在导师指导下正确熟练掌握教育教学基本功，包括：学校常用文体的撰写，学科有关教学具的使用和学科基本技能的操练等。
&&9.有目的有针对性地对照录像，进行5次自我观课评课，写出自我评课报告；在此基础上，由导师、基地团队、双方学校有关人员分别把关，通过三次正式试教。
&&10.除平时随班观课外，有目的有针对性地观摩10节课，写出观课报告。有目的有针对性地点评3节其他教师的课，写出评课报告。
&&11.结合跟班教学，编一个单元的学生作业，并写出理由。
&&12.编一次单元考试试卷，实测后作质量分析；针对有问题学生能采取相应补救措施。在导师指导下完成一次期中或期末考试班级质量分析，并提出教学对策。
&&三、班级工作与育德体验：
&&13.就某个主题召开一次班干部会议、一次学生座谈会，就某位学生的某个问题作一次家访。
&&14.在导师指导下策划并主持一次主题班会、一次班级社会实践活动。
&&15.在导师指导下写一份班级情况分析、2位学生个案分析；会写学生学期综合评价评语。
&&四、教研与专业发展：
&&16.精读一本导师推荐的专业书，写出读书笔记；还能自学有关书籍。
&&17.积极参与教研组活动，主动承担有关任务；在导师指导下策划并主持一次备课组活动。
&&18.能在导师指导下，制订一份3年的个人专业发展计划。
& 看点二：
& 上海市中小学见习教师规范化培训项目对基地学校和带教导师都提出了非常明确的要求，这些要求既能体现规范，又有创造空间，注重“效益”。
&&基地学校要求：
&&1.承担中小幼新教师见习培训的基地学校须成立以校长为组长，分管副校长为常务副组长，由政教主任、教学教导和相关学科教研组长、年级组长参加的学校新教师教育见习培训领导小组。负责制订工作计划、确定见习培训内容，遴选指导带教教师，组织教育见习培训，进行见习培训工作经验交流，新教师见习感悟体会互动、对新教师教育见习进行评价等事项。
&&2.每批新教师见习培训学校都应制订相应的工作计划。计划内容包括见习培训目标、内容、人员配备、指标标准、见习评价、日程安排等，送达上级相关部门、有关工作人员，并向见习新教师宣讲。
&&3.新教师见习培训的指导教师包括学科指导和班主任工作指导。指导教师的遴选须坚持“学高为师，身正为范”的原则，选择师德高尚、业务精湛、敬业爱生的优秀教师。指导教师可以身兼教育、教学指导。为了提高指导实效，一位指导教师带教新教师不宜超过四名。
&&4.新教师培训须坚持师德为魂。学校要组织新教师学习校史、了解学校优秀教师事迹、了解学校文化，提升职业境界，为爱教育、爱学生、爱自己所教学科奠定发展的思想基础。
&&5.为帮助新教师全方位了解、体验、矢志教育，学校要安排有关人员，组织宣讲师德规范、文明礼仪、教学常规、班主任职责、学校三风（校风、教风、学风）以及学校的各项规章制度，为适应教师岗位作好必须的适应性准备。
&&6.班主任工作是学校德育的重要阵地，也是教师育德的必备能力。学校须安排政教主任、年级组长、优秀班主任指导新教师学习班主任工作计划的制订、班集体建设、学生干部培养、家访、主题班会、主题活动、社会实践、学生谈心、家长会召开、评语撰写与科任教师协调沟通等。
&&7.学科指导教师要指导新教师学习学科课程标准，指导新教师听课、评课、备课、编写教案、课件制作、上课、课后反思、作业批改、学困生辅导、编制试卷、质量分析等项内容，须事前指导，事后点评，帮助新教师体验、感悟，提高能力。
&&8.学校每学期应向见习教师推荐教育、教学理论书籍各一本。组织学习现代教育理论、二期课改理念、教育科研等相关文章。指导新教师写好读书心得、学习体会，并在读书交流活动中深化学习。
&&9.新教师见习培训结束要写见习总结，并组织见习小组交流。见习总结要求真求实，字数不少于2000字。
&&10.学校要组织对新教师考评。考评由学员自评、教育教学指导教师分别评价，相关职能部门认定。评价为优秀、良好、合格、不合格，优秀的比例掌握在见习新教师总数的四分之一左右。
&&指导教师要求：
&&一、指导教师的权利
&&1.区县教育行政部门根据指导教师承担的任务，每月发给一定的津贴；学校根据带教教师承担的任务，合理安排好他们的工作。
&&2.指导教师有权对带教见习教师的行为进行指导与批评，不但负责他们教学规范的养成，还要关心他们的职业认同和心理状态。
&&3.指导教师是带教见习教师能否顺利通过规范化见习培训的第一责任人，有权对见习教师是否通过规范化培训发表个人见解。
&&4.指导教师与见习教师通过双向选择协商方式结对，假如指导教师有恰当的理由对学校指派的见习教师不满意，可以提出换人或拒绝带教。
&&二、指导教师的义务
&&1.指导教师应按照《上海市中小学见习教师规范化培训内容与要求》中提出的：职业感悟与师德修养、课堂经历与教学实践、班级工作与育德体验、教学研究与专业发展四大方面的18个要点，全面关注见习教师的职初成长。
&&2.指导教师要主动向见习教师介绍学校的发展历史、办学特色与校园文化，让见习教师认识学校，接受学校，认同学校事物。
&&3.指导教师要以身作则，以自己良好的师德修养与礼仪规范潜移默化地影响见习教师，让他们养成良好的行为规范。
&&4.指导教师要悉心教会见习教师各种学科教学基本功，培养他们形成良好教学习惯。
&&5.指导教师要及时查阅见习教师填写的《上海市中小学见习教师规范化培训手册》中的各项内容，认真作出评价。
&&6.指导教师要接受学校等部门对其带教工作的督查与评估，带教结束时写出带教总结。
&&看点三：
& ［普陀区］ 建规范 重落实 显成效
& 普陀区去年共招录无从教经历的教师120人。结合普陀区教师专业发展示范校创建评审结果以及东西南北中区域布局需要，确立了14个见习教师规范化培训基地，按学科、学段遴选出76名带教导师，将120名见习教师全部编入14个基地，并按要求有序开展见习教师规范化培训各项工作。
&&主要做法是：
&&1.加强领导，完善组织网络。我们高度重视见习教师规范化培训工作，不仅把实施见习教师规范化培训，作为加强职初教师胜任岗位要求实现角色转换的重要手段，更是作为推动区域优质教育资源共享辐射实现联动发展的重要载体，不仅将其纳入局办公会议题，定期开展沟通研讨。
&&2.建章立制，凸显规范管理。在注重规范化培训顶层设计的同时，我们也注重从计划、组织、实施、反馈、评价等层面，建立健全见习教师规范化培训的各项制度机制，制订了《普陀区试点实施见习教师规范化培训方案》、《指导教师带教手册》、《见习教师工作手册》等若干制度，并汇编成《普陀区实施见习教师规范化培训操作手册》。
&&3.关注细节，着力岗位磨炼。在实施培训过程中，我们将市教委提出的“四大方面18个要点”的内容要求进行了进一步细化，将有关“课堂经历与教学实践”、“教研工作与专业发展”两大方面安排由学科指导教师落实，将“班主任工作和德育体验”这一方面安排由班主任指导教师负责，而“职业感悟和师德修养”则由学科指导教师和班主任指导教师共同承担。同时有机地将18个要点具体分解细化到见习教师每一周甚至每一天的工作学习之中。
&&4.统筹兼顾，落实经费保障。为确保见习教师规范化培训工作的顺利进行，我们积极开展专项调研，认真统筹义务教育学校与非义务教育学校、区域骨干团队建设与见习教师带教指导、不同学段见习教师之间以及不同试点区县之间等关系，全面兼顾各层面的利益平衡与工作的有效开展，在区教育学院、见习基地和录用学校等设立专项工作经费和工作津贴。
&&到目前为止，该项目取得了初步成效――
&&1.带动了区域教师培训模式的创新。把见习教师浸润到一个专业汇聚高地或是优秀学科教研团队之中带教培养，让其身临其境体味成长，接受规范化的指导。它不同于传统意义上小作坊的师徒带教，又改变了过去强调集中统一缺乏个性培养的传统模式。这种试点实施，为区域教师培训模式创新带来了契机、注入了活力。
&&2.扩大了区域优质教育资源辐射共享。一方面能成为见习基地本身意味着基地学校在推动教师专业发展方面已具有一定的优势；另一方面，能鼓励基地学校总结反思既有的成功做法，探索创新更具特色带教培养模式，如曹杨二中的叙事对话、市实验幼儿园的现场观察微型叙事等，从而有效地将学校的优势得以发展，资源得以区域共享。
&&3.历炼了一批既能教育教学又能带教培养的导师。在学习共同体中，指导教师不仅能从见习教师身上体味到许多新的东西，而且也能在自己带教培养反思中提升专业素质，更能在市专家指导组的引领下感悟发展。
&&4.提高了见习教师专业成长的起点。市教委确立的见习教师规范化培训四大方面18个要点，涵盖了作为一名教师应遵循的工作轨迹，这种全方位、高起点、规范化的培训，受益最大的无疑是见习教师本身，使其缩短了自我摸索期，尽快步入成长期和发展期。
& ［长宁区］ 专家引领 聚焦课堂 呵护成长
&&&&见习教师规范化培训的对象为2011年新进长宁区教育系统的见习教师。培训时间为一学年，从2011年10月起，至2012年7月。我们采取的主要做法是：
&&一、专家引领，推进各项工作
&&在见习教师规范化培训工作推进过程中，我区聘请了市和区的知名专家进行全程指导。市专家组专家指导并参与了培训操作办法和其他有关文件的制订。同时，在市专家组的指导下，召开了基地学校、工作学校校长、师训专管员以及指导教师、见习教师的各类、各型会议，会议中市专家组专家对培训的意义、要求、方法等方面做了全面的指导和布置。
&&二、成立组织，建立各项制度
&&为开展见习教师规范化培训工作，我区教育局专门成立了“长宁区见习教师规范化培训制度领导小组”，对见习学校和基地实行跟踪管理，负责区域内见习教师规范化培训的计划编制、培训学校和基地布局、见习教师协调管理等。开展本区见习教师规范化培训的试点与推进，对“教师专业发展示范校暨见习教师规范化培训基地”,见习教师工作学校实行跟踪管理。
&&为了更有效地提升培训效果，我们制订了《2011学年长宁区见习教师规范化培训操作办法》及附件。在规范化培训工作中，师训部的全体成员分组对各基地校进行走访，了解学员到位情况及指导教师指导效果。同时积极依靠学校师训专管员，建立培训布置、传递、落实、检查、评价网络。每月召开基地学校、工作学校师训专管员培训情况通报会，各校介绍经验，提出问题，研究解决。各基地学校、工作学校每周上报培训工作情况表及工作量统计表。
&&三、责任到位，开展各类培训
&&见习教师规范化培训分为见习教师工作学校培训、基地学校培训和长宁区教育学院集中培训。见习教师每周三天半在“工作学校”实践锻炼，一天半由“基地学校”导师组织培训（其中一天在“基地学校”培训，半天导师到“工作学校”现场指导）；一天由教育学院组织培训。
&&在基地学校，我们选择有丰富经验的优秀教师，从职业感悟与师德修养、课堂经历与教学实践、班级工作与育德体验、教学研究与专业发展四大方面；备课、上课、设计作业、编制考试、评价学生、教研活动、学生访谈、家访、班主任工作、社团活动指导、选修课开设、学校其他兼职工作等18个要点带教新教师。通过优秀教师示教、实践培训，较迅速地提升新教师的专业技能；区教育学院的集中培训从介绍结构型知识点、典型案例分组研讨与点评、关键问题互动交流、卓越理念感悟及操作性现场演练等模式，进行全方位培训。
&&培训期间，见习教师将自己经历培训内容的相关资料以及心得感悟填写在见习培训手册上，作为培训考核和新教师注册的依据。各“基地学校”和“工作学校”可以根据这18个要点设计对应的培训课程、途径、方法与过程，通过培训让见习教师初步认识每一项工作的基本程序、职责与行为规范，获得相应的感知、体验和感悟，最终能胜任新的岗位工作。
& ［徐汇区］ 管理到位 注重实效
& 徐汇区共有12所试点校，幼儿园以培训本园教师为主，小学以培训外校教师为主，中学基本上以带教本校教师为主。我们将“职业感悟与师德修养、课堂经历（或活动设计）与教学（或保教）实践、班级工作与育德体验（或主题活动）、教学研究与专业发展”四大方面的18点要点分为通识培训和实务培训两大板块，点面结合、分步实施，共计培训50人左右。
&&从实施过程来看，试点校开展此次试点工作进行得比较顺利，一是高度重视，二是管理到位，三是注重实效。
&&一、领会文件精神，做好前期准备
&&区教育局领导、试点校校长和教育局人事科、教师进修学院师训部以及相关人员认真学习和研究了《上海市见习教师规范化培训实施办法（试行）》的文件精神，对以“职业感悟与师德修养、活动设计与保教实践、班级工作与主题活动、教学研究与专业发展”为重点内容的见习教师规范化培训的工作思路，培训的组织、实施与管理有了全面了解。
&&二、注重过程管理，确保有序运作
&&按照试点工作要求和统一部署，结合我区各校实际，我们对这次试点工作进行了多次专题讨论，12所学校都制订了试点工作方案和阶段性的实施计划，并及时作好学期试点工作总结等，目标明确、内容扎实、措施具体，做到统筹规划，有序实施，分步推进我区的试点工作。
&&为加强规范化管理，形成有效的政策、制度保障机制，区、校制订了一系列涉及培训要求、各方职责、检测考核、档案管理等方面的规章制度，确保试点工作的质量，也保证了参与市见习教师规范化培训学员的学习效果，保证了我区试点工作的顺利开展。
&&三、有效实施培训，促进教师发展
&&在各试点校具体实施过程中，带教导师准备充分，指导紧密结合实际；学校根据培训的内容和学习考核要求，按照市里有关规定，督促和保障培训的开展，还不时听取导师、见习教师的反馈意见和建议；参训的见习教师一边完成自己的本职工作，一边认真学习相关培训的内容，按要求完成规定的作业和考核，还纷纷围绕培训的内容等展开研讨和实践，达到了很好的培训效果。
&&各校根据自身的条件、特点和教师成长规律，创造性地开展培训。如乌南幼儿园提出连环带教，采用贴身带教（搭班老师一对一）、导师带教（导师一对多）和专项带教（根据具体特长、兴趣实施）相结合的方式；南模中学采取的三段式（“熟悉角色，掌握规范”、“融入角色，熟悉技能”、“增进认同，展望未来”）的递进培训形式。
&&试点校为见习教师配备的带教导师基本上都是区骨干及以上的老师，同时基本保证是多岗位一对一带教，实施全方位带教。
& ［奉贤区］ 合理规划 稳步推进 有效提高专业能力
& 2011年，上海市教委将奉贤区列为上海市见习教师规范化培训工作试点区之一。试点区工作的开展进一步完善并推进了奉贤区职初教师的队伍建设。
&&一、高度重视，成立规范化培训的领导工作小组
&&作为上海市推行见习教师规范化培训的试点区之一，区教育局高度重视该项工作，成立了规范化培训的领导小组和项目工作组，领导小组组长由局长担任，分管局长、教师进修学院院长担任副组长，负责规范化培训的统一部署和领导。项目工作组由局组织人事科、教师进修学院相关部门负责人组成，负责组织与协调基地学校、聘用学校、教师进修学院，共同完成规范化培训各阶段的实施、管理与考核工作。
&&二、加强学习与调研，制订详尽可行的培训方案
&&见习教师规范化培训成功实施的前提是可行性培训方案的制订，我们统一认识，提高觉悟，明确追求有效的培训目标，着手制订我区《见习教师规范化培训方案》。方案的制订从深入基层学校了解各校（园）本身和见习教师的发展需求入手开始，广泛征求意见，有根据地进行方案的拟定，真正做到基于教师，基于学校，按需施训，学用结合。
&&三、细化环节，规范见习教师规范化培训的过程管理
&&――审核基地学校培训方案。我们召集评选出的11所基地学校深入了解规范化培训的意义、培训内容和实施方法，要求各基地充分考虑自身的教育教学特色，制订本校的见习教师培训方案。
&&――严把指导教师的准入资格。我们要求基地学校根据上述文件严格评选学科指导教师和班主任指导教师，随后我们统一对评选出的指导教师进行逐一审核，对于不合乎要求的指导教师，要求基地学校重新评选。
&&――定期走访基地学校，开展座谈与调研。首先与基地学校建立了良好的工作交流机制，定期与校长和项目负责人联系，及时了解培训工作的开展情况和见习教师的学习情况，取得第一手资料，发现问题及时解决。其次，协同市级专家，每月一次深入到基地学校走访，调研我区见习教师规范化培训试点工作的开展情况并给与专业指导。再其次，定期组织召开指导教师与见习教师座谈会，了解培训的进展和他们的需求，也为他们搭建了一个交流与增进友谊的学习共同体。最后，项目督导组以项目工作联络员身份参与基地学校的培训管理，为确保培训工作质量提供指导与服务。
&&――搭建交流与展示的平台。充分利用我区教育系统的局域网，要求基地学校把每月培训动态上传，对于部分效果突出的培训项目进行集中，在区域范围内共享，使各基地学校做到优势互补，保证培训质量的均衡。
&&――确立标准，完善考核评价机制。评价不仅是对结果的最终评估，更是推进培训过程、保证培训质量的有效手段，为此，我们积极探索见习教师规范化培训的评价机制与考核标准。我们还通过定期走访基地学校、聘用学校，通过召开座谈会、听课、检查资料等方式，对基地学校、带教教师等进行定性评价。
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