平凉一中新型课堂教学指南_百度文库
平凉一中新型课堂教学指南
平凉一中新课程实验新型课堂教学建构指南
近年来,我校根据内部管理，教风、学风等方面存在的问题,有针对性地在全校范围内开展了以“整顿学风、优化教风、转变校风”为主要内容的“三风”建设活动，通过全校上下的共同努力，取得了明显成效，教风、学风明显好转，学校管理更趋科学、规范，教育教学质量稳步提高，良好的校风正在形成。但与全省一流高中相比，无论在教师的教学理念上还是教学质量上我们还有一定差距。2010年全省范围内实施的新课程实验为我校教育教学改革提供了又一发展的机遇，为抓住这一机遇，我校在各方面都实施了新的改革机制，尤其在课堂教学改革方面，通过一年的不断探索实践，已初步形成具有我校特色的课堂教学模型。在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的以学生为主体的教学形式，以鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的教学活动已在我校教师中不断形成。为进一步形成具有我校鲜明特色的新型课堂教学模式，特起草平凉一中新课程实验新型课堂教学建构指南。
一、总体要求
坚持以现代教育思想和新课程理念为指导，紧紧抓住课堂教学这一核心环节，着手解决课堂教学中重教轻学，重知识传授轻能力培养，重结果轻过程等不良倾向。着力研究如何进一步激发学生学习热情，培养学生学习主动性，如何进一步优化课程资源配置，提高学生在课堂的智力参与程度和动手练习质量，努力向45分钟要质量。
二、期望目标
贡献者：xliuwenbiny
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新课堂&我们与学生一起成长
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
新课堂&我们与学生一起成长
新课堂 我们与学生一起成长
尊敬的各位领导，亲爱的老师们：
大家好！我讲话的题目是《新课堂我们与学生一起成长》。卢梭有句话：“大自然塑造了我，然后把模子打碎了”。的确，课堂不是机床，只是把学生冲压成某种质地的零件；课堂也不是流水线，把学生组装成整齐划一的产品。课堂应当因材施教、因人而异，成为激发学生创新能力的殿堂。理想的课堂应该是“知识的超市，生命的狂欢”。新课堂应该是以学生为主体，以促进学生的发展和满足学生的需要为宗旨。新课堂应该让学生真正地参与，是教与学的课堂，而教师的引领和指导都应该是为学生这一主体服务的。所以，当新课堂的春风吹进我校时，我们立刻被那种完全不同常规的课堂震撼了！尤其是聆听李炳亭专家对高效课堂的精辟解读如《课改的途径和方法》，还有到一中参加新课堂展示观摩课，以及曹局长的《新课堂教学及其思考的讲座》，让我们看到中国教育势在必改的潮流和趋势，同时也让我们看到了作为教师所追求的美好蓝图。这一切的一切就犹如发现新大陆，既感到新奇无比，又有些忐忑不安：我们能适应这片新大陆吗？它将给我们带来哪些挑战呢？经过一段时间的实践与反思，我将从四个方面谈谈自己的一些做法和感悟。
一、要适应这场新的教育变革必须转变以往的教学观念，学会倾听不同的声音。
&&& 首先，学会倾听的声音
& “活动导学”模式在我校是一场前所未有的“教学革命”，完全改变了教师“一言堂”“的局面，主张让学生成为课堂的主角，教师不准与学生“抢风头”。可在实际过程中，我们往往以“不放心”或“时间紧促”为由不太愿意放手。不知在座的同事们是否遇到过这样的尴尬：学生展示点评时，我们在下面干着急；当下课铃声响起的时候，我们只能望着满满一黑板的内容仰声长叹。为解决这个问题，我想了很多办法，如：强行给学生规定展示点评的时间；课下给小组长指导或在教师整合课程内容的前提下单独用一节课让学生充分预习，用一节课展示反馈，然后再用一节课去总结归纳书上的内容等等。虽然在前期阶段和以前的教学模式相比很浪费时间，以前的一课时现在用三课时才能，但看到学生们的积极性、主动性得到最大的发挥，学会主动参与课堂，我还是决定去放手。总之，放手让学生在争辩中领悟、在质疑中进步。
& 其次，学会倾听同行的声音
我们现在正处于新课堂的摸索期，没有同科教师，这就要求我们应充分利用好集体教研时间，和其他年级的教师交流，使其不流于形式。我们青年教师，刚执教鞭不久，教学经验不足，更应该多与同行们交流请教。
&& 生活在团结的政治组是幸运的，这里有经验最丰富的李主任、有胸怀若谷的周老师，有一丝不苟的韩老师老师和杨老师等等，他们每个人身上都散发着的独特的人格魅力！记得有一次，我对年级组长说：“我对现在的课堂有很多困惑，不知道如何解决。”，结果没过两天他就主动开了一堂“示范课”，召集我们实验班的新组员一起交流、探讨，解决教学中存在的问题。教学改革不是一个年级或一个学科的事，所以我觉得：集体备课时，一些人少的小学科完全可以在一起集体活动，如我们文综组就可以在一起交流和探讨。
再次，学会倾听自己的声音
旁观者清，当局者也未必迷。课下，一个人静静地坐在办公桌前，聆听来自心底的声音，那是一种真切、深刻的体验！叶澜教授认为，一个教师写一辈子的也许成不了好教师，而坚持写教育反思，不出一年就会成为好教师。这一点我应该向办公室、年级组、教研组的其他老师学习。业余的时间我就会去公共论坛看看别人的心得和体会。有人说雕刻艺术品的过程就是凿去石头上多余边边角角的过程，教师的成长不也是这样吗？我们只有不断地反思自己，去伪存真，扬长避短，方能提升自己、完善自己。倾听，让我们从幼稚走向成熟，从浮躁走向从容，从肤浅走向深刻。
二、改变课堂形式，搭建快乐平台
&我们的课堂不应该是被动接受、枯燥乏味、死气沉沉的看守所，而应是思维碰撞、激情四射、充满活力的乐土。每个老师都应该根据本学科特点来设计教学。政治课上，我不会拘泥于固有的模式，而是积极探索适合政治学科特点的一些做法。如：为了激发学生关注时事政治热情，关心社会的情感，上课前我会抽出五分钟的时间请几位同学来“说天下”，说说近期国内外发生的新鲜事儿，并阐述一下自己的看法，这大大激发了学生的热情，每节课学生的评论都精彩无比。课堂上，我也会根据需要创设“虚拟剧场”，开展情景表演、小辩论、歌曲欣赏等多种形式。让学生在轻松愉快的气氛中学知识，在参与的过程中体会学习的乐趣。
三、建立多元的评价，用竞争激发活力
根据美国心理发展学家加德纳提出的“多元智能理论”：人的智能不是单一的能力，而是由语言、逻辑等至少八种能力构成。因此，我们的评价指标和评价方式也应该是多元的。教师应从多方面了解学生，发现每位学生的闪光点和可取之处，激发他们学习的积极性，树立积极地学生观。比如：
（一）我在每节课上会评选一至两名“每日之星”如“质疑之星”、“口才之星”，对学生的每一点进步都进行大力表扬。如：写在黑板板的光荣榜里宣传、通过校信通发给，并让他们成为班级学生的小榜样。我们惊喜得发现，凡是被表扬到的学生，都会更积极、更认真的学习和做事。
（二）班级每月还会评选出“展示之星、点评之星、助人之星、质疑之星”等。当然，任课老师也可以用自己的方式进行评价：如一节课下来由表现欠佳的小组表演节目，上台总结等。
（三）班级还制定了“小组竞争PK台”，实行加分制。涵盖了早读、作业、课堂表现、卫生等各个方面。每天由专人负责统计分数，一周一总结，评比出“明星小组”“进步小组”和“黄牌小组”。对表现优秀的小组进行大张旗鼓的表扬和奖励，反之表现差的小组晚上要留下来开“反思会”并进行相应的处罚，必要的话还会邀请家长参加。学生的重视是难以想象的，往往小组排名还没出来时，同学们都已经知道最差小组是谁了，因为他们时刻都会在心里盘算每天的得失。目前，班级七个小组之间在各个方面展开了激烈的竞争，“组内互助、组间竞争”的风气已悄然形成。总之，完善的保障机制才能为学生的良性竞争和我们的教学提供强有力的后盾。
四、做个“新课堂”下的老师，让自己魅力四射
更恰当地说，应被称为“个性”老师。 “个性”并不是因为穿着打扮的标新立异，而是他们在对学生负责的基础上，有着迥然不同的教育方式，浑身洋溢着个人魅力。做个让学生喜欢的老师，我们就应该铭记以下的标准如：幽默风趣、认真负责、知识渊博、公平公正、宽容大度等，我觉得这些标准通过努力都是可以做到的。
总之，在实施新课堂的初级阶段，我们还是有点畏首畏尾。起初我自己也不敢放手，就像学生不敢起来回答问题一样，既有胆怯又有传统教育留给自己的烙印，更有对新课堂似懂非懂的片面理解和不成模式的尝试。真的就有了一种困惑，有来自学生的，更多是自己的。从传统教学向新课堂迈进，也许我们还有很长的路要走。通过这一段时间的学习和尝试，我还是很自然的对新课堂充满渴望，同时对学生的解放和教师的幸福充满向往。虽然在通往未来的道路上布满坎坷和荆棘，但我们不能缺乏追求幸福和挑战自我的勇气。想想学生的未来和家长的期望，想想中国教育的走向和趋势。我们更应该从现在起，去寻找自身的差距，从我做起，从每一堂课做起，扮好为学生服务的角色。
老师们，新课堂对我们提出了新的要求，同时也为我们提供了广阔的空间和舞台。作为青年教师，我们更应该勇于并善于接受挑战，在教与学的过程中，不断地充实自己，与学生共同成长，一起体验成功的喜悦、实现自身的价值。老师们，让我们抓住机遇，勇敢地迎接新挑战，用新课堂引领学生翱翔于新课改的广阔天空吧！谢谢！
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浅谈如何实施以学生为主体的课堂教学
2014年27期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘要：本文主要论述以学生为主体的教学模式如何在物理课堂中实施，文章分别从课前准备阶段、课堂实施阶段及课后反馈阶段进行分析，并提出实施方法及实施过程中需要注意的地方。 中国论文网 /9/view-5989355.htm　　关键词：本位教学；准备；实施；反馈；教学情境 　　中图分类号：G632.4 文献标志码：A 文章编号：（7-02 　　新课程标准下的教学，应该是以学生为本，围绕学生而展开的教学。这种教学更能发挥学生的主观能动性，让学生在学习过程中养成自我学习和积极思考的习惯，培养学生探索精神、实践能力和创新意识。我们把这种教学模式称之为本位教学。以下将以《声音的产生与传播》一节分析本位教学在实施过程中三个阶段的实施细则及要注意的地方。这三个阶段可分为课前准备阶段、课堂实施阶段及课后反馈阶段。 　　一、课前准备阶段 　　课前准备主要是指预习。据了解，现在有80%以上的学生是不会主动预习或不知如何预习。因此，教师设计一份行之有效的预习学案是很有必要的。以下以《声音的产生与传播》预习学案进行研究。 　　案例一： 　　1.1《声音的产生与传播》预习学案 　　1.你要掌握的知识点： 　　（1）声音是如何产生的？ 　　（2）声音是如何传播的？声音的是否需要介质？真空能不能传声？ 　　（3）知道声音在各种介质中的传播速度，特别是空气中的声速。 　　2.自学课文，完成以下相关练习。 　　（1）物体发声时有什么共同特征？ 　　（2）声音是由物体的 而产生的， 停止，发声也停止。 　　（3）声音的传播 介质，真空 传声。 　　（4）声音是以 的形式传播出去。 　　（5）看课本P15页小资料的表，回答以下问题： 　　a.声速的大小等于声在 传播的 。 　　b.声音在固、液、气三种介质中的传播速度相同吗？ 　　，在 体中传播得最快，在 体中传播得最慢。 　　c.声速的大小跟介质的 和 有关。 　　3.搜集素材：上网搜集一些动物的发声部位及原理，如蝉、蛙等。 　　4.实验小制作：制作土电话，并准备一个发声的实验。 　　预习学案的设计一定要有针对性和普通性，并且要根据新课程的标准进行设计，在设计过程中要注意以下几点： 　　1.明确所要学习的知识点，让学生在预习过程中有的放矢。 　　2.设计内容不能太多，题目要精简，并且题目的设计必须要贴近课本，求易不求难，这样有利于学生自学完成。 　　3.学案设计中可让学生搜集与本节课有关的素材，或让学生在家完成一些简单可操作的实验。这样既能扩大学生的视野，提高学生的兴趣，又能培养动力实践能力。 　　预习学案的实施有利于培养学生的自学能力，养成学生搜集资料和动手操作的习惯。 　　二、课堂实施阶段 　　在课堂教学中实施以学生为主体的本位教学，教师的引导和组织起着至关重要的作用。以下从两方面谈谈如何引导和组织学生成为学习的主人。 　　1.创设教学情境，让学生融入课堂。在课堂教学中，教师必须创设良好的教学情境，把学生带到教学情境当中，让学生主动去探究，成为学习的主人。如何创设教学情境呢？以下以《声音的产生与传播》阐述创设教学情况的几种方法： 　　（1）利用音频、视频、图片等多媒体手段创设教学情境，从听觉、视觉上引起学生注意，激发兴趣。例如：引入声音时，可以播放一段优美的音乐，或播放一段动物发声的视频。 　　（2）设置实验氛围的情境，指导观察，强化感受性。物理的课堂离不开实验，而实验又是学生最感兴趣的教学环节。例如：在讲述声音的产生时，可让学生摸着自己的喉咙发声，让学生对声音产生的原因有一个直接的感受，这样既牢固又深刻。在讲述声音能在固体中传播时，让学生演示事先制作好的“土电话”等。这些实验对培养学生的观察能力和动手操作能力有很大的帮助。 　　（3）创设激活需要的问题情境，可以引发学生的好奇心和求知欲，从而引导学生提出问题，培养学生的问题意识。例如：在做《声音的产生与传播》中的真空铃实验时，学生会提出：玻璃罩内的空气抽干净了吗？教师反问学生：你有什么办法知道里面的空气抽干净没有？从而引起学生的思考与讨论。经讨论后，有学生提出用有色气体代替空气的办法。问题情境的创设能有效地培养学生的思维能力。 　　2.开展小组活动，让学生在实践和竞争中成长。小组活动最能体现学生的学习自主性和合作性，并能让学生形成竞争意识。开展小组活动要做好充分的准备，第一步要分组。学习小组中必须有一个组织能力和学习成绩较为突出的小组长，带领组员进行活动的开展，并起指导作用。第二步教师必须设计好相应活动方案，确保小组活动的实施具备可行性，以下是《声音的产生与传播》的小组活动方案。 　　案例二： 　　这个小组活动方案体现“以学生为主”的教学理念，既能提高学生的动手实践能力，又能培养了学生竞争与合作的意识，让学生在学习中得到快乐，体现教学的宗旨。 　　三、课后反馈阶段 　　教育学家布鲁姆研究发现，学习成绩差的学生绝大多数都是由于忽视了课后反馈、问题日积月累造成的。因此，做好课后反馈，对于学生巩固知识和提高解题能力起着重要作用。做好学生的课后反馈，可从以下三方面着手： 　　1.每节新课结束后，让学生建立知识结构树状图，理清所学的内客，避免知识点的混淆。以下是知识树状图的结构示例： 　　案例三： 　　2.根据学生的层次、程度，班与班之间的差异，布置分层作业。而且作业量不要太多，保证学生能够完成。 　　3.每节新课前进行5分钟课前小测，对上一节课的学习质量进行评价，及时找出学生的知识薄弱处，并加以巩固。 　　实施以学生为主体的本位教学，能有效地改变学生被动学习的局面，增强学习的自觉性和自信心，为真正实施素质教学打开了一扇门窗。 　　参考文献： 　　[1]翟扬.浅谈初中物理课堂教学的有效性[J].青年与社会，2012，（02）. 　　[2]闫秀杰.如何在初中物理教学中培养学生的学习兴趣[J].吉林省教育学院学报（中旬），2013，（11）. 　　[3]王玉波.浅析如何提高物理课堂教学质量[J].生物技术世界，2013，（05）.
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