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猜你感兴趣怎样为“今天的大学生”讲课——在武汉传媒学院一个教师座谈会上的讲话
今天占用大家的时间，与在座的老师讨论的题目是《怎样为“今天的大学生”讲课》。
怎样讲课，怎样讲好课，是老师们经常讨论的话题。今天讲的话题不同的是，怎样为“今天的大学生”讲课，老师讲课的听课对象限定为“今天的大学生”。
“今天的大学生”，明确一点说，就是扩大招生、高等教育大众化以后的大学生。其中高考失落、被排斥在所谓重点大学外面的一辈子没有机会跨进所谓重点大学门槛的一大批大学生，又是“今天的大学生”中的一个最庞大的群体。我退休后，十多年来，听我课的，主要就是这样的一批大学生。例如温州大学的一部分大学生，华夏学院的大学生，宿迁学院的大学生。今天我来到的传媒学院的大学生，估计也属于这一部分大学生。我下面所称呼的“今天的大学生”，就是指的这部分大学生。怎样为今天的大学生讲课，就是指的为这样的一批“今天的大学生”怎样讲课。对其他的“今天的大学生”怎样讲课，就超出了今天要讲的话题了。
作为外聘教师，讲课任务多为补缺任务，那门课排课有困难，就尽量让我补缺。因此，十多年来，我为理工类专业和管理类经济类专业的“今天的大学生”讲过不少课，大概有十多门吧。为“今天的大学生”讲课，有欢乐，也有苦涩，有快感，也有烦恼。为他们讲课的经历，使我对“今天的大学生”多少有了一些了解，使我进一步感悟了当教师的神圣，也使我形成了一些怎样为“今天的大学生”讲课的思路和想法。这些想法也不知道对不对，端出来和在座的老师们讨论，希望能够取得一些共识。目的只有一个：想办法把今天的大学生的课讲好一些，为今天的大学生的成长助一臂之力。
第一个问题，“今天的大学生”的一些特点
做任何事，都应该事前研究工作对象的特点。讲课是跟活生生的人打交道，更应该事先研究听课对象，基本搞清楚听课对象的特点，再说怎样讲课。否则，学问再高的老师也是讲不好的。
要研究今天的大学生的特点，也不容易。这里只能凭我的感觉说一些不完整的侧面，争取有一些底数，以便讨论怎样为他们讲课。
我的感觉，“今天的大学生”有这样一些特点。
第一，大部分是独生子女，是家庭的特保儿。在这个背景下，他们是家庭一切活动的中心，他们的生活条件和其它要求都可以很顺利地从家人那里得到尽可能的满足，家人的存在都是为了自己的存在而存在的。在这样的背景下，今天的大学生比较缺乏对他人的责任心，对社会的感恩情结比较淡薄，自己的生存不须承担任何社会责任，读书学习不是一种社会需求，好像只是一种单纯的人生经历的生理过程。
第二，他们是应试教育体制下的不成功的考试机器人。在这个背景下，他们的学习都是为了应付各种形式的考试，他们的学习基本上是受迫性的学习。他们不知道为什么要学习，不知道怎样叫学习，他们只知道学习是为了考试，他们只知道学习就是要会考试，考分高就是学习好。他们甚至不知道什么叫读书，以为做各种考试复习题就叫读书，会做各种考试指南复习题就叫会读书。在这个受迫性学习背景下，上几年学，就接受几年“考验”，大部分
“考验”不过关，极个别的“考验”成了“状元”。这些“状元”也成不了闪亮世界的大器，最多不过还是一个会参加世界级考试的机器人。他们普遍缺乏学习的主动性、自觉性、创造性，他们甚至普遍厌学。如果不是为了参加中考高考，你看有几个中学生愿意上学当这个考试机器人的？请注意，这里说的是
“愿意上学”，而不是说 “愿意学习”。如果不是为了应付期末考试，你看有几个大学生是愿意拿书当这个考试机器人的？请注意，这里没有说
“愿意看书”，而是说 “愿意拿书”。
第三，他们是关在大学校园里的小鸟：想自由飞翔，但不知道怎样飞翔，更不知道要飞向何方。中学老师告诉他们，还给他们许愿，上了大学你们就轻松了，自由了，可以不读书了。进了大学没有几天，才知道逃出了中学的鸟笼子，又被关进了另一个鸟笼子。摆脱了中学考试的桎梏，又戴上了大学考试的镣铐。到了大学还是不知道什么叫学习，还是以为学习就是考试，而且还要加上更多名目的考查考核、考证考级。考大学的桎梏没有了，考查考核、考证考级的镣铐更多了。在这个背景下，甚至不知道为什么要上大学。是为了学习专业知识将来有一技之长将来找个饭碗吗？但是他们认为学的专业课程将来不一定用得上，学了专业也不一定能捧上一个饭碗，是不是铁的就更不好说了。没有家庭关系没有后门就更不要提一个“铁”字了。更可悲的是，中学无休止的考试，是为了考大学；大学无休止的考试，又是为了什么呢？是为了考研、考公务员，还是为了考村官？还是为了应聘工作时要经历的各种笔试面试？考研要学会考英语考数学考专业课，考公务员要学会考行政综合能力要学会考申论，大学到底要学会哪些考试才叫上大学？他们不知道要插上什么样的翅膀才能飞出去。就是说，他们是大学校园里的想自由飞翔的小鸟，但是想飞又飞不起来，只会考试的翅膀是永远飞不起来的，想插上能飞的翅膀又不知道该插什么样的翅膀。至于往哪里飞，就更不知道了。读书学习的动力哪里去找？读书学习的创造力和想象力哪里会有？
在这些背景下，大部分的“今天的大学生”，可以说，是缺乏责任、没有目标、想飞起来又难得飞起来的大学生。可以说，是没有学习兴趣的大学生，是学习基础比较差的大学生，是没有能力但又自负的大学生。
没有学习兴趣表现在各个方面，这里不用多说。可是，一句几近口头禅的话常常挂在“今天的大学生”的嘴边，这句话是：“我只喜欢做我感兴趣的事。”其自负的神态真叫人无语，好像是一个为兴趣而献身的斗士。看起来，就像一个昂山素季。昂山素季讲“我只喜欢做我感兴趣的事”的时候真的是在为缅甸的民主自由而英勇奋斗。但是，他们并不是昂山素季，他们并没有为实现一个有兴趣的人生目标而奋斗。他们说“我只喜欢做我感兴趣的事”，其实不过是“今天的大学生”不愿意学习的托词。凡是要学习的课程他都没有兴趣，有兴趣的只是上网玩游戏、下网玩人际关系。
学习基础差也表现在各个方面。这里举两个例子，就知道学习基础差到什么程度。一个在武汉念书的大学生，假期想去北京旅游，但是不知道北京在武汉的北边还是在武汉的南边，只知道买票上火车，火车把他拉到那里，那里就是北京。有个学生在入党志愿书上把解放军在洪水中抢救灾民的行动说成是灾民“终于捞到了一根救命稻草”。我说，你把共产党解放军说成是老百姓的救命稻草，这不是污篾共产党解放军吗？他反过来问我，不是救命稻草是什么？我哑然失声。不知道这个学生是文化水平太低，还是对共产党解放军有刻骨仇恨。这个学生怎么能够入党呢？可是，这个学生居然是这个班第一批入党的优秀分子和先进分子，我真不知道这个学生优秀在哪里又先进在哪里？可是这个学生的确被认为是他们班上最优秀的学生。其实今天的大学生写的入党志愿书基本上都是从网上下载的，他们都不知道入党志愿书该怎么写。下载的入党志愿书中有说错的话，他们也看不出来。还有个大学生刚好把“八荣八耻”说反了，他也入了党。上面是说的基本常识的差，专业学习的基础差，就更不要说了。有学习电子技术不知道晶体管三个电极的名称的，你说他怎么学得下去。学习基础差的最可怕的表现是不愿看书，不会看书，大部分只会copy各种习题解答集。他们能在课堂上从老师那里学到一些知识就算不错了，要想独立地看书自学获取知识几乎是不可能的。一个大学生没有一点自学能力，那叫什么大学生？毕业了有什么用？
对学习没有兴趣，学习基础差的“今天的大学生”，知道自己不行，但是还不愿别人说他不行，他还要别人尊重他。这恐怕是比较缺乏能力的人具有的通病，今天的大学生也有这个毛病。
这就是为“今天的大学生”讲课碰到的最大的难题。所以，可以说，“今天的大学生”是最难教的一批大学生。
但是，他们又是社会上最为无辜的人，是最需要原谅最需要理解的人，是最需要同情最需要帮助的社会群体之一。
大学生正值喷射激情充满活力远怀抱负迸发创造力的年华，“今天的大学生”也一样。“今天的大学生”也有青春激情，也有青春活力，也有青春抱负，也有青春创造力。但是，在现在的教育体制下，他们的青春激情只能被深深地埋藏在内心深处，他们的青春活力只能被牢牢地禁锢在课堂的书桌上，他们的青春抱负只能被死死地钉在分数的排名榜上，他们的青春创造力只能被紧紧地圈定在考试的试卷上。他们没有发挥青春激情的空间，没有表现青春活力的舞台，没有呼唤青春抱负的天空，没有施展青春创造力的机会。这就是“今天的大学生”没有学习兴趣、学习基础差还需要别人尊重他的根本原因。
所以，哪怕再难，我们也应该抱着一棵善良的心、理解的心、同情的心，去当最难教的“今天的大学生”的老师。
第二个问题， 当“今天大学生”的教师也是神圣的
西方世界有四大神圣职业：牧师、医师、律师、教师。牧师拯救人的灵魂，医师拯救人的肉体，律师拯救人的正义，教师拯救人的智慧。教师启迪人的智慧、挖掘人的潜能、增长人的知识、升华人的能力，教师的职业当然是神圣的职业了。
但是，当“今天的大学生”的教师，是不是也神圣呢？
应该也是神圣的。在某种意义上，当“今天的大学生”的教师，更为神圣。
为什么这么说？“今天的大学生”，也有智慧，也有潜能，也有知识，也有能力。但是他们没有学习兴趣，没有学习基础，他们没有能力却又自负，是最难教的大学生。因此，他们的智慧更加无形，他们的潜能埋得更深，他们的知识更加浅薄，他们的能力更加脆弱。如果一个教师，能把无形的智慧凝聚成耀眼的有形的智慧，能把埋得很深的潜能挖掘出来在地面上闪光，能把浅薄的知识调教为深厚凝重的知识，能把脆弱的能力强化为坚实挺拔的能力，你这个教师，不是更神圣吗？如果一个教师，能把一个没有学习兴趣的大学生变得学习有兴趣了，学习兴趣变得越来越浓厚了；如果一个教师，能把一个没有学习基础的大学生变得学习基础相当扎实了；如果一个教师，能把一个没有能力却非常自负的大学生变得求知欲不知道满足了，如果能把一个最难教的学生教好，请问，还有哪一个教师能比这个教师更神圣？
教师把本来是“状元”的学生，培养成人才，很难说教师神圣；老师能把最难教的学生教好，也培养成人才，那才叫神圣。
知道了教师神圣，能不能坚守这个神圣的职业和岗位，往往是另外一个问题。特别是现在的青年教师，包括在座的青年教师，这个问题可能并没有解决。原因是有两个后顾之忧困扰着青年教师。
一个，是生活压力的后顾之忧。对教师工作的回报，不能和公务员、企业白领相提并论，普遍感到生活压力比较大。结婚怎么办？买房怎么办？小孩的智力投资怎么办？这个问题太尖锐，太现实了。我们回答不了这个问题，解决不了这个问题。的确，我们干的是启迪人的智慧的神圣工作，我们却经常过着捉襟见肘的清贫生活，我们生活上有太多的后顾之忧。生活压力上的后顾之忧，是会影响我们干的神圣工作的。我们不是要靠神圣索取荣华富贵，我们只是想无后顾之忧地从事我们的神圣工作。但是，我们现在只要“后顾”一下，神圣的工作就有些动摇了。这是应该得到理解的，是应该采取积极有效的措施解决的。但是，只有高层才能解决这个问题，其他人说话没有用。我们能做的，只能是跟自己说一句宽慰的话：还是要坚守当老师的神圣工作，再清贫，我们还是要坚守下去，就凭启迪人的智慧这份神圣，我们也要坚守下去。还是那句话：牛奶会有的，面包会有的。退一步说，中国历史上，受人称道的传为美谈的清贫一辈子的教师，有得是。因为，他们追求的是启迪人的智慧，他们不会被清贫压倒。反过来，潇洒的滋润的开心的教师，还是比较少的。我们也要承认这个现实。话又说回来，当教师，除了拥有神圣，还会得到一些精神上的补偿。教师思想上还是自由的，还可以有寒暑假，还可以做一些自己想做的一些事情，如做一些科学研究什么的。所以，我喜欢当老师，当了一辈子老师我也从不后悔。
另一个，是事业压力的后顾之忧。当教师，不能光讲课，不能只做一个“教书匠”，还要做科学研究。不做科学研究，水平上不去，课也讲不好，用职称表示的成就感也不会有。怎样既点亮他人又使自己照耀下去，对于青年教师来说，这又是一个非常尖锐、非常现实的问题，常常也是一个后顾之忧，而且是更重要的后顾之忧。这个问题，当然也不是说一句话就能解决的问题，需要多方面共同努力才能见成效。
这里，有一点体会，可以和在座的青年教师交流一下。现在有些青年教师经常为没有研究方向、没有科研课题发愁。把书教好了，对科学研究是有好处的，是可以减少发愁的。把一门课讲透了，讲神了，有悟性了，问题就出来了，可能就有研究方向了，再联系一下实际问题，再搜索一下文献资料，研究课题可能就有了。没有退休的时候，我讲过《控制系统数字仿真》这门课。讲了几次，对四阶龙格库塔法和其它一些仿真算法搞透了，拿一些控制系统做了仿真，发现一些系统用这些方法可以仿真，一些系统却得不到仿真结果，仿真不下去。于是就问为什么。发现特征值很分散的系统，都不能用这些仿真算法进行仿真。于是，又问为什么，又问这些系统的数字仿真怎么办。再查文献资料，知道这些系统，在数学上叫奇异系统。发觉奇异系统的仿真问题，正是要解决的问题。我把奇异系统叫做有病的系统，于是觉得有病的系统的仿真问题是一个值得研究的问题。我定了一个研究方向，叫做“病态系统的仿真”。就一边讲课，一边研究“病态系统的仿真”的仿真问题。想不到，围绕“病态系统的仿真”，研究下去，居然连续发表了《控制系统的病态特征》、《控制系统的两个病态判据》、《病态系统的仿真算法》、《病态随动系统的数字仿真》等几篇研究论文。虽然水平不高，也算是做了科学研究了。我的体会是，老师讲课，知识比较系统，考虑问题比较深，接触面比较广，对做科学研究绝对是有帮助的。这也算是做教师的优势吧。当“今天的大学生”的老师，也是有这个优势的。
因为当“今天的大学生”的教师也是神圣的，虽然物质清贫，但思想还是比较富有的，对搞科学研究也是有帮助的。所以，有理由坚持把为“今天的大学生”讲的课讲好。
第三个问题，怎样检查把“今天的大学生”的课讲好了
这里是指的教师自我检查。不是学生的考试成绩，不是学生的评教打分，也不是督导的听课评分，原因就不用多说了。这里是说你为“今天的大学生”讲课的效果自我感觉怎么样。
当然，自我感觉也不是没有外部根据的自我感觉。可信的自我感觉，一定要建立在学生的反应指标上。
学生的反应指标有两类。一类是学生口头上的，一类是学生行动上的。
学生行动上的反应指标最有说服力。学生行动上的反应指标，可以归结为“八率两度”，即：到课率、迟到率、前座率、瞌睡率、玩手机率、注视率、点头率、微笑率、参与度、安静度。到课率高、前座率高、注视率高、点头率高、微笑率高，迟到率低、瞌睡率低、玩手机率低，参与度高、安静度高，不用说，你的课讲得是非常成功的。“今天的大学生”，如果也是这样，不用说，你的课讲得是绝对成功的。相反，就不行了。如果学生两只眼睛始终盯着你讲课，教室里要么学生争相参与讨论，要么学生屏声静气，认真听老师讲解；如果学生听着听着，不断的点头，不时发出会意的微笑，自然说明你讲得好了。如果学生来了都抢着当后座“议员”，前面几排都空无一人；如果有一些学生垂下头来打盹了，甚至流口水了或者是听得见鼾声了，不用说，你讲课彻底失败了，甚至你完全没有资格当老师。我当督导时，就比较注意学生的这些行动上的反应。
学生口头上的反应不好定量，只能定性的说明问题。如果学生一致叫好，特别是“今天的大学生”也一致叫好，说“你讲的课，我们都能懂，我们爱听”，说你把课讲“绝”了，讲“神”了，这就是学生对教师的最高奖赏。如果教师问学生学得怎么样，学生只是有礼貌地回答：“还可以”，老师至少就应该不好意思了。
教师为“今天的大学生”讲课的好坏，最客观的就是学生的直接反应，不是学生和督导的打分。
一次好的讲课，一定是“叫好又叫座”的讲课。
第四个问题，把“今天的大学生”当朋友
要为“今天的大学生”讲好课，要让“今天的大学生”学好你讲的这门课，我认为，首先要和“今天的大学生”交朋友。今天的老师和“今天的大学生”的关系，不再仅仅是一种传统的师生关系，还要建立一种特殊的朋友关系。你不得不承认，只有老师把“今天的大学生”看成是朋友的时候，“今天的大学生”才会尊重老师，老师也才有可能教好“今天的大学生”。理由就不用再说了。华中科技大学的李培根校长被同学亲切地称为“根叔”的轰动效应说明了这个问题。对“今天的大学生”更应该如此。
怎么样交朋友呢？一般的老师不可能像辅导员和班主任那样，有机会时时关心他们的生活、关心他们的困难、关心他们的困惑、关心他们的困扰。但是，老师可以充分利用为他们讲课的特有条件，和他们交朋友。这里说几条怎么样交朋友，请大家不要笑话。
对任何学习没有兴趣、学习基础差的“今天的大学生”，你不要有任何歧视，我在一篇博文中说过：“对所有的学生都要好”。哪怕是不来听课的学生、不做作业不交作业的学生、考试作弊的学生、考试不及格的学生，你也不要歧视他们，也要对他们好。要怀着一棵善良的心，真心地对他们好。
要像叫自己的孩子一样，叫他们的名字，不要“连名带姓”一起叫。“连名带姓”一起叫，就生分了；只叫学生的名字，一下子就有了亲情关系。现在的大学生，还是特别看重亲情关系的。这是我在温州大学教书的时候学到的。温州是一个特别讲究亲情的地方，大学生之间是从来不叫姓，只叫名的，他们说这样亲切。后来，我也学着这么叫，发现，不但没有降低教师身份，教师的身份反而更厚重了。
一定要记住几个学生的名字，见了面，要叫得出他们的名字，不要结结巴巴的叫不出来。哪怕不能叫出所有同学的名字，也要记住几个经常打交道的学生的名字。叫得出学生的名字，学生就知道老师的心中是有他的。学生认为老师心中有他，不学习就不好意思了；学生认为老师心中没有他，学习不学习也就无所谓了。
任何“今天的大学生”，都是有特点特长和“光荣史”的。最好是了解一些学生的特点特长和“光荣史”。接触交谈中，谈起他们的特点特长和“光荣史”，会使他们更自信，更友好。
任何时候，都要尊重“今天的大学生”的劳动。即使做错了，也不要一棍子打死。我写过一篇博文，叫做“批改大学生的作业请不要打
& ”，就是这个意思。
讲课的时候，用到人称代词时，尽量少用“你们”，要用“我们”说话。“今天的大学生”不喜欢居高临下的老师，喜欢坐在一条板凳上说话的老师。
和“今天的大学生”怎样交朋友，不用多说了。一句话，胡锦涛、马英九不是经常被海峡两岸的网友，称为“胡哥”、“马哥”吗？我们的老师，如果也被“今天的大学生”叫做“阿哥”、“阿叔”的时候，绝对不是一件乱伦的事。事实上，我们的很多优秀教师，早就被“今天的大学生”大呼“阿哥”、“阿叔”了。
第五个问题，为“今天的大学生”备好课
讲好课的真正功夫是备好课。为“今天的大学生”备课，也有一些特点，这里简单说一下。
死抠课程名称。例如，讲《数字电子技术》，就要跟《模拟电子技术》作比较，把“数字”、“电子”“技术”的意思分别抠清楚；讲《现代控制理论》，就要把“控制”、“理论”分别抠清楚，特别要把“现代”两个字抠清楚；讲《线性代数》，要把“线性”、“代数”抠清楚；讲《C＋＋》，要把“面向对象”抠清楚。不少“今天的大学生”，上完了一门课，连课程的名称也说不清楚，所以非死抠不可。
识别课程性质。对“今天的大学生”，也是重要的。“今天的大学生”往往急功近利，急于求成，不知道知识体系的关系，不知道不同课程不同的作用。例如，“今天的”电子信息类的大学生，常常对《电路》不感兴趣，以为脱离实际，不实用。一定要跟“今天的大学生”说清楚，《电路》学不好，就别想把实用的专业课学好。现在电子技术发展那么快，很多老的电子技术人员都能够跟得上，而且都很有领先意识，不能不说跟《电路》学得好学得扎实有很大的关系。
吃透课程实质。这点对教师特别重要。一门课的知识点很多，但是贯穿这些知识的核心或课程的实质一般只有一个。例如，《控制理论》的核心是“反馈控制”，《数字电子技术》的核心是如何用不同的电子元器件实现“与或非”运算，《管理学》中四大管理功能的实质是“协调”，《市场预测》中各种预测方法的实质是如何进行“平均”。老师讲课时，要自始至终体现这些课程的实质。使学生特别注意“反馈”，特别注意“与或非”，特别注意“协调”，特别注意“平均”。学生学完了一门课，具体细节知识可以还给老师，但是一门课的灵魂、精华、核心、实质，不应该还给老师。吃透课程实质的办法是，钻进书里面读，跳出书外想，站在书上讲。
&理顺课程结构。一门课，分很多章节。一定要理顺这些章节的关系，将他们有机地串起来，形成一个整体，这个整体就是一门课的教学目标。不仅教师要有数，还要让学生也有数。例如，模拟电子技术，讲的是如何利用各种半导体器件组成半导体电路对模拟信号进行信号处理的技术。器件是基本条件，分析和设计对模拟信号进行有效处理的电路是课程的基本任务。于是，模拟电子技术这门课的整体结构由“两件三路”组成。“两件”是“以晶体管为重点的半导体分离元件、以集成运算放大器为重点的半导体集成器件”，“三路”是“放大电路、振荡电路和电源电路”。而放大电路又是重点，要对不同模拟信号进行有效的放大，就需要组成各种放大器。于是放大器又包括了三种基本放大器和由基本放大器通过不同结构组成的多级放大器、差动放大器、反馈放大器、功率放大器和运算放大器。改善电路功能和性能的最重要手段是反馈，放大器加上正反馈，就成了振荡器。这可以说是模拟电子技术的基本内容，所以我把模拟电子技术干脆叫做“放荡电子技术”。如果加上电源的内容，就可以叫做“放荡源电子技术”。把这门课的整体结构这样整理一下，课就好讲多了，学生自然也好学了。这样的例子很多，这里不可能都讲到。
为学生准备十桶水。“今天的大学生”，基础参差不齐，学习口味各异。过去为了给学生一杯水，老师必须为学生准备一桶水。现在不行了。如同现代人喝饮料，选择余地更多了，大家不要喝一种饮料，你必须为现代人准备各种矿泉水、纯净水、可乐、果汁。所以，老师为“今天的大学生”讲一门课，你必须至少要看十本书，为学生准备十桶水。
建议按经典教材备课。现在出版的教材，越来越多。问题是，在多于牛毛的新编新出版的教材中，凑字数的多，赶时间的多，互相抄来抄去的更多，有的地方甚至还有原则性错误。特别是合编的教材，你一种风格，我一种写法，匆匆忙忙地互相凑在一起，绝对成不了精品。自己叫精品，那是为了推销。最多是一个拼盘，搞不好是一锅大杂烩，甚至是一桶垃圾。这种教材容易误人子弟。
“今天的大学生”，如果看书，更是囫囵吞枣的，没有辨别能力。为“今天的大学生”选教材，更要特别小心，看准了再定教材。要尽量选经典教材、权威教材，一句话，选名著，不要为所谓的最新出版的教材所惑。万一选上了不是名著的教材，学生又不能不用所选定的教材，教师备课时，绝对不能过分依赖所选用的教材。教师一定要通读名著以后再备课。
写好电影分镜头剧本。电影导演，不是根据电影脚本，即电影剧作家写的电影剧本拍电影的，而是将电影剧本改写为电影分镜头剧本，才拍电影的。老师讲课，也不是照教材讲课的，也是要将教材改写为电影分镜头剧本，才讲课的。讲课用的电影分镜头剧本，就是讲稿。只有教材，肯定讲不好课；有了讲稿才能讲好课。讲稿不是教案。我知道的是，教案的说法，来自于部队的军事训练。军事训练的过程，随机因素少，用教案进行军事训练足矣。给大学生上课，特别是为“今天的大学生”上课，用教案就不够了。大学生的课，课堂情况千变万化，是教案对付不了的。必须根据学生学习的实际进展情况，调整讲课内容和讲课方法。对“今天的大学生”，尤应如此。所以，为“今天的大学生”备课，一定要写好讲稿。
第六个问题，怎样让“今天的大学生”听课有兴趣
学生学习有兴趣，不是大学生学好的必要条件，因为任何有价值的课程不可能到处让学生总有兴趣的。但是，对“今天的大学生”来说，老师讲的课，一定要让学生有兴趣。这个问题本来可以不讲，但是，我们又不得不讲，而且首先就要讲兴趣问题。
为了使“今天的大学生”听课有兴趣，我试了一些方法。乘此机会我们共同讨论一下。
一开始就让学生感到学这门新课是非常有用的。“今天的大学生”学习特别现实，自己认为没有用的课，是绝对不会学的，更不要说让他有兴趣了。因此，开学的时候，一门新课上来，第一节课的任务，就是要让学生感到非常有用。
有用，一定要从实际问题讲起，再讲这门课的任务和要求。例如，我为模具专业的同学讲《电子技术》课。学模具的同学，只知道热压冷压如何重要，对电子技术是很不重视的，他们觉得学习电子技术没有用，更不要说有兴趣了。第一节课，我就花了很大的力气，举了两个电子技术在模具生产中应用的例子。一个是用模拟电子技术进行热压温度控制的例子，一个是用数字电子技术实现模具装箱计件的例子。讲完以后，我问同学，有用吗？一起回答说非常有用。我又问，有趣吗？大部分同学回答说有趣。我对同学说，这门课学完了，你们至少可以在模具生产中解决这两个问题。大家笑了，于是我教这门课有信心了。讲其它课，方法也是一样。讲《自动控制原理》，第一节课我就讲空调怎样利用反馈原理控制室内温度的例子；讲《电路原理》，第一节课我就讲怎样利用串联谐振选择广播电台的例子。同学感到挺神奇的，兴趣就来了，我讲课也就闯过第一关了。
每节课都从提出问题讲起，都留遗憾结束。不管哪位同学，一般对问题总是感兴趣的。所以，每节课的开头，都要简单明确地提出问题，千万不要按书本的顺序讲。一节课讲完了，不要把好话说尽了，一定要留下遗憾留下问题，至少要留下一个遗憾一个问题，结束一节课。就像说书人或者是章回小说那样“要知后事如何，且听下回分解。”一定要给同学留下有趣的悬念。
学会给农村老太婆讲课的本事。大学的课，特别是一些理论性较强的课，一般都比较抽象难懂，“今天的大学生”往往接受不了，连着两节课听不下去，“今天的大学生”的学习兴趣就彻底没有了，这是非常可怕的。所以，我给“今天的大学生”讲课定下的目标是：“农村老太婆听我的课也能懂”。讲课时，尽量做到：课程对象人格化，精华知识常识化，理论知识生活化，系统知识旋律化。因为我的感觉是，任何东西都要追求完美，就像人要追求完美一样；我还感觉，不是知识改变命运，而是常识改变命运；我还感觉，生活处处是科学，任何科学都有隔行不隔理的一面；我还感觉，任何知识都是有规律的，都是有旋律的，有旋律了，就优美动听了。因此，我想，任何深奥的学问，讲得好，农村老太婆也是会懂的，也是爱听的。我们为“今天的大学生”讲课，就是要让农村的老太婆听懂。
随便举两个例子。
动态系统的基本要求是“稳、准、快”，大学生的学习过程也是一个动态系统，学校对大学生的最基本要求是：第一，在校园内外受到坏的干扰或引诱以后，自己能够回心转意，不要闯祸，不要被处分、不要被开除，这就是稳定性的要求；第二，要求学习成绩100分，至少要60分，这就是准确性要求；第三，希望学生的学习成绩尽快的达到100分，或者是60分，不要老不及格，老留级，老毕不了业，这就是快速性要求。为了实现“稳、准、快”，怎样进行控制呢？书上叫做“PID”，而实际生活中，“P”就是根据学习成绩的偏差大小成比例地产生控制作用，“D”
就是根据学习成绩的偏差变化速度成比例地产生控制作用，“I”
就是根据学习成绩的偏差累积情况成比例地产生控制作用，当然就可以达到比较好的控制效果了。
讲交流放大器的直流通路、交流通路的作用，为什么要确定合适的静态工作点，一直被认为是一个难点，学生学起来很烦。如果比喻成，戏剧表演一定要搭建合适的戏剧舞台，才能够让舞蹈演员展现优美的舞姿，或者说，计算机的WINDOS系统就是为开发各种应用软件搭建开发平台的。因此，我说，“直流搭台，交流唱戏”，交流放大器就好讲多了，学生就不会感到那么难懂了。
数字电子技术中，讲计数器的引脚的时候，可以说，我的粗俗是非常极端的。我把电源端比喻为吃饭的食堂，把接地端比喻成卫生间，把清零端比喻成扫地的清洁工，把置数端比喻成搬运工，把时钟输入端比喻成打钟的老头，计数就是记打钟上跳的次数，或者是打钟下跳的次数。跟人工作必须先吃饭、先上好卫生间一样，任何电路要工作，也都必须有电源，也都必须接地。人工作的时候是不谈吃饭上卫生间的，所以讲电路的功能和性能的时候，就可以不画电源端和接地端。但是，画电路的接线图的时候，对电路进行实验或仿真的时候，就一定要接电源端和接地了。虽然低俗到极点，但是课好讲多了，同学听起来很有味。我也不愿意这么低俗，但是，对“今天的大学生”，我不得不这么讲。只要学生学起来有兴趣，我就这么低俗下去。
第七个问题，怎样使“今天的大学生”牢固掌握重点知识
为“今天的大学生”的讲课，不能停留在让学生有兴趣上，一些基础性的重点知识一定要让“今天的大学生”牢牢地掌握它。也就是，教师讲课，一定要给学生毕业上路的“干粮”。
我下面的一些想法和做法，就是为了达到这个目的，也说出来和老师们讨论，看行不行？
每节课争取只讲一、二个关键词。
每个章节，都有一个中心内容。中心内容一般是用关键词表示出来的。对于关键词，一定要讲透。关键词讲透了，教学的目的也就达到了，课也就基本上讲完了。学生把关键词琢磨透了，重点知识就掌握得比较牢了。
例如，讲RLC串联谐振，这部分的概念和知识点很多，但是关键词是“谐振”两个字。你一定要把“谐振”这个概念讲清楚、讲透。让学生牢牢地掌握“谐振”和“谐振”现象是什么意思。要让学生清楚地知道正弦交流RLC串联电路的电流和总电压同相位，电压为0，电流也为0；电压为正最大，电流也为正最大，电路的电流和电压就完全同步了，就“和谐”振动了，所以叫“谐振”，这个现象就是“谐振”现象。有了正确的“谐振”概念，再引入谐振条件、谐振频率、谐振特征、谐振的应用，这些知识就容易掌握了。如果没有先抓住“谐振”这个关键词，就急于讲解谐振条件、谐振频率、谐振特征、谐振的应用，关于RLC串联谐振这部分的知识就很难牢固掌握。至于“串联”两个字，在这里还轮不上是关键词。只有等到讲“RLC并联谐振”的时候，再一起突出“串联”和“并联”这两个关键词，那么，RLC串联谐振和RLC并联谐振就都牢固地掌握了。
同样，讲“放大电路中的反馈”时，一定要把“反馈”这个关键词讲得清清楚楚，这部分的知识才能牢固地掌握。在讲管理类的课程时，也是一样。例如，讲市场调查，一定要抓住“抽样”这个关键词来讲市场调查。
多侧面讲解
对于一定要牢牢掌握的重点知识，一定要从不同的角度多侧面的进行讲解，“今天的大学生”才能有深刻的印象。
例如，对“今天的大学生”讲“逻辑关系的表示法”，你就不能只是简单地罗列“逻辑函数表达式”、“真值表”、“卡诺图”、“逻辑电路图”和“波形图”这5种表示方法，不能只是简单地说明它们各自的特点。特别要强调组合逻辑电路的分析与设计常常是这5种方法综合应用的结果，因此，这5种方法都重要，都应该牢牢掌握。不仅如此，我建议在讲这5种方法的时候，要特别强调这5种方法各适合用在这什么地方。向“今天的大学生”指明：“逻辑函数表达式”适合于做学问的人进行理论推导，“真值表”便于和企业老板讨论逻辑功能要求，工程现场的技术人员喜欢用“卡诺图”，给接线制造工人用的一定只是“逻辑电路图”，实验室的技术人员更喜欢用“波形图”。这样，5种逻辑关系的表示法就变活了。活蹦乱跳的知识，“今天的大学生”是比较容易牢牢地掌握的。
再例如，讲控制系统的典型试验信号。最重要最基本的试验信号是阶跃信号，学生应该牢牢掌握。讲阶跃信号的时候，你就不能只是像教科书那样介绍单位阶跃信号的时域、复域的数学表达式和它的几何图形，最好是从不同的侧面讲清楚为什么要用单位阶跃信号作为控制系统的试验信号。原因是多方面的：数学的时域表达式最简单、复数域表达式也非常简单，特别便于数学处理；物理上，很容易用阀门、电位器、各种开关产生阶跃信号；对于任何控制系统，阶跃干扰是对系统的最严重的干扰，如果一个系统在阶跃干扰下，性能是优秀的，那么，这个系统在其它干扰下的性能也一定是优秀的，因此把阶跃信号作为试验信号有重要的工程实际意义；另外，实际系统中的任何干扰，都可以近似地分解为阶跃信号和斜坡信号、抛物线信号的叠加，这样，研究阶跃信号下的系统性能，就是研究任何信号底下系统性能的基础，所以把阶跃信号作为试验信号还有重要的理论意义。这样，学生知道了把阶跃信号作为试验信号有这么多好处，印象就深刻了，牢牢掌握阶跃信号就不困难了。请注意，这些知识在一般的教科书上是没有的。
三句话不离本行
书本上的一些知识如果是学生必须掌握的知识，我建议，讲课的时候，在不同的地方，要像和尚念经那样，反复讲，三句话不离本行。这里就不罗嗦了。
一定要掌握的知识请同学上黑板练习
上黑板练习了，自己实践了，同学就容易掌握。我是从来不惜时间让同学上黑板做练习题的，有时一做就是一节课。例如，组合逻辑电路的设计题目，计数器的设计题目。对“今天的大学生”来说，课堂上黑板做练习，非常重要。
教师“举一”，学生“反三”
一些重要的知识，通用性特别强，改变一下条件，一样有用，“今天的大学生”一般不理解。这种情况，可以采用教师“举一”、学生“反三”的方法，让学生牢牢掌握这些重要的知识。
正话反讲、故意讲错
有时候正话反讲、故意讲错，让学生纠正，可以使“今天的大学生”从反面牢固地掌握一些非常重要的知识。我在课堂上是经常故意讲错的，同学纠正了，我就放心了，我知道学生掌握得很扎实了。当然，你最好是事后声明一下：“我是故意讲错的。”
&&&&要求学生用课程的专业术语进行交流
课程的专业术语，我把它叫做专业人员的“行话”、“黑话”。讲“行话”才是“在行”的人，讲“黑话”才是黑社会的人。学专业的人，自然应该讲“专业术语”。课堂上，学生与老师讨论讲课内容时，一定要求学生，特别是要求“今天的大学生”，用标准的专业术语讲话，这样知识才能正确，才不会含糊，学的知识就比较扎实。作业也是一样，文字要标准要规范、图形要标准要规范，学的知识当然就比较牢了。
不要学生死记
要学生必须牢固掌握的知识，一定不要学生死记。大学生跟小学生不同，小学生可以记住东西，一辈子不会忘记。大学生就不一定了，尤其是“今天的大学生”。
&尽量少讲一辈子用不上的知识
例如，放大器中的直流负载线和交流负载线，尽管对直观理解波形失真问题很有用，但是，据我了解，没有哪一个搞电子技术的人在实际工作中画过直流负载线和交流负载线的，哪我们还有必要花很多时间讲它吗？不说应该坚决砍掉，也应该尽量少讲，腾出时间来讲更有用的东西。《自动控制理论》中的根轨迹法也有同样的问题。根轨迹的绘图规则讲得头头是道，可是也是没有哪一个搞自动控制的人在实际工作中画过根轨迹的。凡是这种情况，一般应该坚决砍掉，特别是对“今天的大学生”。
第八个问题，从根本上提高“今天的大学生”的工作能力
为“今天的大学生”讲课，我有三个层次的讲课目标。最低层次的目标，是要让“今天的大学生”对课程产生兴趣，学多学少还是其次的。因为学生只要对所学课程有了兴趣，即使由于各种原因没有学好，将来需要时，可以检得起来。中间层次的目标，是牢固掌握一些必须掌握的重点知识，掌握以后，可以在需要时用到工作中去，算是课程没有白学。就是一定要给“今天的大学生”一些“干粮”。最高层次的目标是，除了对所学课程和所学知识感兴趣，除了牢固地掌握一些必须掌握的重点知识外，通过课程的学习，还能够掌握一些做一切事情的基本思想方法，就是要给“今天的大学生”一些“猎枪”。也就是从根本上提高“今天的大学生”的工作能力。因为这是培养大学生的根本目的，对“今天的大学生”，也不应该例外。
在为“今天的大学生”讲课的时候，完全可以在实现最高层次的目标方面，做一些努力。这里举几个例子。
掌握“结构决定功能”的思想。“结构决定功能”，就是说，世界上的任何物件的功能和性能，都是由这个物件的结构和参数决定的。有什么样的结构就有什么样的功能和性能；结构和参数不同，功能和性能也就不同；结构和参数改变了，功能和性能也就改变了；要改变功能和性能，就必须改变结构与参数。控制系统是这样，各种电路是这样，各种软件和程序也是这样，搞经济工作、管理工作也是这样。“结构决定功能”是系统工程的一个基本思想方法。现在有些高层次的人思考问题搞工作，是常常把“结构决定功能”这句话挂在嘴边的，作用真不小。“今天的大学生”也应该掌握“结构决定功能”的思想方法。实际上，在各种课程的知识中，时时处处都体现了这个基本思想，在讲课中，应该利用讲课的机会，向“今天的大学生”灌输
“结构决定功能”的基本思想方法。例如，讲“与非门”电路的时候，在电路的输入端加一个二极管，就变成了可用于计算机总线结构的“三态与非门”。又如，放大器，加了一个负反馈电阻，放大器的放大倍数减小了，但是放大器的稳定性却提高了，其它性能也都改善了。放大器如果加一个正反馈，放大器就变成了一个振荡器，放大器就不是放大器了。讲课时，借此机会强调一下“结构决定功能”，只是举手之劳，不费吹灰之力，可是，我们的“今天的大学生”，一定会感到长进不小。
明确“分析与设计”两个基本任务。“今天的大学生”，毕业以后，不论从事什么职业，不论从事什么工作，都与“分析与设计”工作有关，“分析与设计”是读书人一辈子的两大基本任务。所以应该让“今天的大学生”，十分明确什么是“分析与设计”，以提高将来从事工作的自觉性和主动性。实际上，不管是什么课，基本上都包括了很多分析与设计的内容和知识，所以，讲课中，非常有条件向“今天的大学生”强化“分析与设计”的思想，让“今天的大学生”一定要知道，什么叫分析，什么叫设计。可是，现在“今天的大学生”，大部分不能正确回答“什么叫分析，什么就设计”，这是非常可惜的。为此，我专门为“分析与设计”问题写过一篇博文。
知道“图解法”和“解析法”是表述任何问题的两个基本方法。“今天的大学生”毕业后，遇到问题，与人交流时，都要用一定的方法把事情的经过、把自己的思想表述出来。如何表述呢？也是两个基本方法：“图解法”和“解析法”。所有的课程都表示了这两个基本方法，可见这两个方法的重要，可见掌握这两个方法的重要。“今天的大学生”也应该对这两个方法有深入的认识。最起码，要知道：图解法是用图形、图像描述问题和解决问题的方法，直观形象，但是准确性不高，是适合于简单问题和文化程度较低的人用的方法；解析法是用文字、数学符号描述问题和解决问题的方法，准确细致，但是抽象难懂，是适合于复杂问题和文化程度较高的人用的方法。在为“今天的大学生”讲课的时候，在方便的地方，一定不要忘了向“今天的大学生”强调这两个方法的重要性和不同。也是举手之劳，也是不费吹灰之力的。
还有标准化的思想，信息反馈的思想，还有其它一些基本思想方法，对于提高“今天的大学生”的工作能力也很重要，就不再多说了。每门课，除了包含了丰富的有关课程知识外，肯定都贯穿着、渗透着做任何工作都非常有用的基本思想方法，任课老师要认真总结，尽量向“今天的大学生”灌输，一定是一件功德无量的好事。
第九个问题，正确利用教学辅助工具讲课
做任何事，都有“助手”，就是都有工具可以利用，讲课也不例外。用得好，事半功倍；用得不好，事倍功半。
讲课，最常见的最重要的教学辅助工具，一个是传统的教学辅助工具：黑板；另一个是现代的教学辅助工具：多媒体。如何有效地利用黑板和多媒体，这里不打算多讲。只是想说，不管是传统的，还是现代的，可以用，应该用，但是都不能滥用。我听说，真正有本事有水平的老师，是既不用黑板，也不用多媒体，就可以把课讲得非常好的。
一个老师，从左到右、从上到下，把黑板写满了，所谓板书非常工整，也不见得你的课就讲好了。我见过一个老师，为了引起“今天的大学生”对JK触发器的特征方程高度重视，整个黑板只是用特大、特大的字，写了一个JK触发器特征方程的数学表达式。我特别佩服这位老师的创意，心里想，这个老师对“今天的大学生”讲的课肯定不错。
对多媒体，我感觉到现在的老师，对多媒体的依赖性有些过头了。整个课堂，就是照着多媒体念下去，一点都不像讲课的样子。多媒体出了故障，或者是突然停电了，课就讲不下去了。难怪也有人说过头话：现在一个傻瓜都可以讲课。这句话是不对的，我们老师不必计较，让他说去。多媒体还是要用的，大量的数据、复杂的结构、动态的效果，还是用多媒体好，其它内容，用多媒体就要特别慎重了。其实，大部分学生，包括“今天的大学生”，也是不喜欢过多使用多媒体的。
今天就讲这么多。讲得对不对，合适不合适，我们共同讨论吧。谢谢。
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