什么是培养学生的核心素养养为了培养全面发展的人

点击联系发帖人 时间：2016-09-30 06:31

小学生核心素养的培养

对“核心素养”及其培育的认识与思考
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对“核心素养”及其培育的认识与思考
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对“核心素养”及其培育的认识与思考
龙岩市普教室&杨梓生
& & 2014年<SPAN style="COLOR: #月，教育部出台了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（简称）意见》），强调“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。为落实文件精神，一线教师应开展相关学习与研究，明确“核心素养”的提出背景及其内涵，从而将核心素养的培育落实到学科教学之中。
& & 一、“核心素养”提出的时代背景
& & 本世纪初的基础教育课程改革，一定程度上解决了繁、难、偏等问题，并在培育学科素养方面起到较好的推动作用。然而，立足于学科的《课程标准》，对学科教育教学应达成的标准，仍对学科知识提出了较为系统的要求，使得课程内容相对偏多；而且《课程标准》对学科素养、学科能力的具体内容、培育途径及评价要求较为笼统，可操作性不强，导致教学实践无章可循。于是，不少教师有意无意地假借“夯实双基”、“拓展视野”、“训练思维”、“培养能力”为名，课堂上教授了过多知识、安排了超负荷训练。这样的教学，剥夺了学生深度学习、合作交流与体验成功的机会，致使学生丧失了学习兴趣、创新精神与实践能力、与人交往能力等，身心健康也受到损害，等等。
& & 为改变上述现状，更好地促进学生全面发展，使学生适应自身可持续发展、适应经济社会变革、满足国际竞争的需求，教育部提出了“要组织研究提出各个学段学生发展核心素养体系”“各级各类学校要……把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”“核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化课程改革工作的‘关键’因素”等的要求。
& & 二、什么是“核心素养”
& & 对于“核心素养”，国内学术界研究起步较迟，因而对什么是核心素养未达成一致的定义。但从相关文献看，不同学者共同强调核心素养对每个人及其所面临的一切情境（如个人、人与人、人与自然和社会）都具有普遍意义，在实现个体“成功生活”与建设“健全社会”两方面都具有核心价值。如张华教授认为，核心素养是最关键、最必要的共同素养，是适合一切情境和所有人的普遍素养。国内学者达成的这些共性认识，国际经合组织、联合国教科文组织、欧盟、美国、芬兰等组织（地区和国家）提出的核心素养框架高度一致。
& & 认真分析前述组织（地区和国家）的“核心素养”框架，可发现具有如下特点：（<SPAN style="COLOR: #）都强调沟通交流能力、团队合作能力、信息技术素养、数学素养、问题解决与实践探索能力等；（<SPAN style="COLOR: #）立足于终生发展和社会适应的要求、社会经济与科技信息发展的新要求选取核心素养；（<SPAN style="COLOR: #）核心素养不仅包含通性的能力、知识技能、态度和价值观等，同时兼顾具体课程的核心素养。
& & 基于上述认识，我国学者根据基础教育的本质特征，结合认定核心素养应遵循“不可补偿性、不可替代性和可迁移性”的原则，提出如图所示、包含“学习素养”和“关系素养”两大素养的核心素养框架。对于学习素养，包括学习动机素养（学习的愿望和主动学习的动机）、自主学习能力以及信息处理能力三个方面。其中，学习动机素养是学习素养的核心；对于关系素养，则涵盖人格与心理、生理（对自己、生命）以及品质与品德（对他人、社会、自然）两大方面。前者主要是与自身、与生命的关系素养，后者主要是指与他者的关系素养。
& & 不难发现，核心素养是知识、技能、态度的综合表现，它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合。虽然现行《课程标准》提出的学科素养也涉及知识、能力、态度或价值观等方面，但核心素养与学科素养有较大的差异：学科素养立足于学科特质角度提出来的素养，是学生在本学科内所具备的基本专业素质，具强烈的学科倾向；而核心素养则立足于人的全面发展角度出发，强调不同学习领域、不同情境中所不可或缺的共同底线要求，是关键的、必要的也是重要的素养。
& & 三、一线教师如何应对“学科素养”向“核心素养”转型
& & 由于核心素养是学生在学习场所、经过后天学习习得的、作为关键能力的内核，因而《意见》强调要把核心素养的培育落实到学科教学；而且，核心素养的习得与养成具有整体性、综合性和系统性的特点，同时也存在发展阶段的敏感性，因而《意见》强调“要组织研究提出各个学段学生发展核心素养体系”，“要从实际情况和学生特点出发”培育学生的核心素养。核心素养的上述特点和《意见》提出的相关要求，强调教师要建立与时代发展需求相适应的教育思想、专业素养，积极探索与核心素养培育相适宜的教学模式与策略等。一线教师如何应对从“学科素养”转向“核心素养”的培育呢？
& & 1．必须立足于国际视野，正确理解与把握培育核心素养的意义，认识到核心素养对于人的发展的重要价值，认识到培养核心素养是时代发展、国际竞争的需要，也是促进个体发展、培育健全与合格公民的需要。在此基础上，进一步认识“核心素养”的框架、要素与特征，从而建立与核心素养培育相适应的教学思想与理念。
& & 2．遴选学科“核心基础”，发挥其在培育核心素养中的价值。核心素养的培育，离不开学科知识的支撑。然而，学科知识系统中并不是所有知识都具有同等价值，特别是一些事实性知识，并不具有高度迁移性，其育人价值相对弱。相反，对于有高度迁移性的概念性知识、程序性知识以及元认知知识等学科“核心基础”，对奠定个体健康成长、终身学习与发展具有重要价值，是培育核心素养所必不可少的。因此，学科教学时，教师应遴选并强化“核心基础”、弱化“旁枝细节”，并围绕“核心基础”开展充分思考与探究、交流与讨论，促进学生深度思维。这对核心素养培育意义重大。
& & 3．优化教学模式，培养学生核心能力。核心素养培育的重要工作是培养思维能力、问题解决能力等在解决各种问题过程起决定性作用、具有高度迁移性的能力。其中，思维能力的核心包括了创造力和想象力；问题解决能力包括运用所学知识解决实践问题的能力和运用知识创造性地解决问题的能力。这些能力的培育，有赖于教师营造适宜的教学环境、采取适宜的教学方式。因此，教师要转变“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，积极营造独立思考、自主探究、勇于创新的良好环境，从而让学生学会发现、学会合作和学会自主学习。
& & 4．注重学习进阶要求，有的放矢地培养学生的核心素养。由于核心素养的习得与养成具有系统性和阶段发展敏感性的特点，这就要求教师一方面要站在学科课程系统规划好核心素养培育的整体性要求，同时根据课程内容要求的阶段性和学习进阶的递进性做好学段安排及学段间的衔接。只有这样，才能使学科教学中核心素养的培育工作，做到各阶段各有侧重、有的放矢，学段间一以贯之、相互联结，最终达成核心素养培育整体性要求。
& & 此外，还应实施基于核心素养的综合评价。在评价方式上，不仅关注终结性评价，而且关注过程性评价，综合考量学生的学习结果与学习过程（是否乐学、会学、采取多样化方式学）；在评价功能上，淡化过分强调甄别，充分发挥评价促进个体发展的功能。既要让学生看到所取得的成就和进展，同时让学生明确未来发展方向；在评价内容上，不仅关注到学生是否学会知识，还要关注学生是否学会做人、是否学会健体、是否学会与人合作、是否学会自我完善；等等。
& & 总之，核心素养的培育是一个全新的话题，一线教师只有加强学习与研究，建立符合核心素养要求的教育理念、教学方式和评价要求，才能落实好《意见》的相关要求，并落实到学科教学中。
田慧生.新课程标准修订的基本精神和主要特点[J].中国教育学刊，2015（7）
褚宏启.21世纪核心素养及其培育[P].二十一世纪英文教育，
施久铭.什么是核心素养——为“培育全面发展的人“[J].人民教育，2014（10）
辛涛等.我国义务教育阶段学生核心素养模型的建构[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013（1）
王红.走向核心素养[J].人民教育，2015（7）
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主办：上杭教师进修学校
承办：上杭县数字上杭建设办公室
闽ICP备号 E-Mail：jsjxxx@
建议使用分辨率，16位以上颜色 Netscape6.0、IE6.0以上版本浏览器和中文大字符集培养“全面发展的人”
《中国学生发展核心素养》发布
培养“全面发展的人”
&&&&“核心素养”是近两年教育行业一大热词。中秋前夕，《中国学生发展核心素养》研究成果在京发布。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。该成果是教育部委托北京师范大学，联合国内高校近百位专家成立课题组，历时3年完成的。&&&&六大学生核心素养&&&&中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。&&&&学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。&&&&■&文化基础&&&&文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。&&&&1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。&&&&2.科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。&&&&■&自主发展&&&&自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。&&&&3.学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。&&&&4.健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。&&&&■&社会参与&&&&社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。&&&&5.责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。&&&&6.实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。&&&&18个基本要点&&&&六大素养还具体细化为人文积淀、国家认同、批判质疑等18个要点，各要点也确定了重点关注的内涵。&&&&■&人文底蕴&&&&1.人文积淀&&&&具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。&&&&2.人文情怀&&&&具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。&&&&3.审美情趣&&&&具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。&&&&■&科学精神&&&&1.理性思维&&&&崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。&&&&2.批判质疑&&&&具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。&&&&3.勇于探究&&&&具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。&&&&■&学会学习&&&&1.乐学善学&&&&能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。&&&&2.勤于反思&&&&具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。&&&&3.信息意识&&&&能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。&&&&■&健康生活&&&&1.珍爱生命&&&&理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。&&&&2.健全人格&&&&具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。&&&&3.自我管理&&&&能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。（下转44版）&&&&供图/视觉中国什么是核心素养 ――怎样培养“全面发展的人_百度文库
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什么是核心素养 ――怎样培养“全面发展的人
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――为了培养“全面发展的人



《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》(以下简称《意见》)于月0日正式印发,这份文件中有个词引人关注：核心素养体系DD 

  研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
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