第一篇：趣味实验点燃小学科学学习热情1.幽默语言让课堂富有趣味性小学生都是活泼好动的，对自己感兴趣的东西有着十分强烈的好奇心，总想弄清楚它的原理，运用趣味实验可以让学生产生浓厚的兴趣，进而努力学习关于它的各方面知识，让学生产生学习动力，在活动中体会含义，在欢乐中学习知识，更有利于学生对知识的记忆。趣味性还可以激发学生求知欲，使学生慢慢习得一些技能与能力。通过趣味性实验或活动，让学生远离厌学，体会到学习的快乐。教师语言幽默能更大程度地吸引学生兴趣，提高学生注意力，从而提高学习效率。因此，小学科学课程教师在课堂上可运用幽默语言，使课堂更有趣味性，大大提高教学效率与学生学习效率。如果一个教师缺乏幽默，那么这个教师与学生的沟通便会产生一些小问题，甚至影响二者之间的关系，进而影响学习效率。幽默风趣的教师更容易受到学生的欢迎，从而提高彼此效率；幽默风趣的教师能更好地调动上课氛围，容易得到学生的信任，更方便和学生交流，从而使学生思维更活跃，对于知识理解更迅速。一些难懂的知识如果经过幽默风趣的话语解释出来，不仅可以方便学生的理解，更有利于学生记忆，使学生在欢快的气氛中学到知识，并互相交流，增强自己的能力。如进行事物安全方面教学时，教师可以给同学们列出一个单子，上面写有各种事物，其中有对身体有益的，也有对身体有害的。可以问学生，小明特别喜欢吃肉，那么他一天三顿都吃肉，并且吃很多很多肉，这种行为正确吗？等学生回答完，可以继续问学生，薯片、可乐等我们应该多吃吗？然后可以跟学生玩笑着说，既然不能多吃，那谁能告诉老师是为什么呢？学生不仅学习了知识，还懂得了道理，并且得到了欢乐，这样的方式对知识讲解与记忆是十分有效的。运用幽默的言语进行教学有利于学生学习，有效提高学习效率，是十分有意义的。2.学生表达让课堂增强趣味性对于小学生而言，科学不仅是一门跟着教师学习的课程，还是一门需要自己动手、自己思考跟着教师思路研究的课程。课堂上，需要学生总结自己的想法并表达，从而让教师了解学生的理解程度，并且针对学生不懂的地方重点讲解。小学生彼此间的思维与理解不会有很大差距，因此，部分学生的表达代表大部分学生的共同点。对于课堂，学生应该成为主人，教师应该作为一个指引者，然后作为旁观者进行观察。小学生生性活泼，让他们自我表达，更会产生意想不到的趣味。并且学生的表达更是对教师的补充或者不同见解，教师不应该将他们视为学生的不尊重。培养学生组织语言、自我发言的好机会，对将来发展有着十分重要的意义。3.生活情境让课堂富有趣味性科学来源于生活，生活中处处体现科学。教师要将趣味性实验或活动融入创设出的生活情境中，与生活紧密联系，从而让学生更好地认识科学知识，并与生活联系起来。在课堂上带领学生学习知识的同时，还可以引领学生将知识与生活联系到一起，使学生更好地理解知识、理解科学。当教师讲解果实和种子的时候，可以提前准备好苹果、梨、桃子的果实和种子，然后在课堂上让学生辨认，每个种子分别对应什么果实。学生答错之后可以告诉他们这些种子都是生活中见过的，但是我们没有仔细地观察，因此我们不认识这便是生活与科学的联系。还有在讲解怎样搭配食物的时候，可以提前准备水果、奶、豆制品等，并把每一类东西分给同一人。这样，如果要做到合理搭配食物，需要彼此间交换，不仅教会学生知识，而且增强学生动手能力，更锻炼学生的团结协作能力，增强趣味性，是十分有意义的。4.游戏元素让课堂拓展趣味性随着社会发展，多媒体教学越来越多地运用到现代教学中，并且起到有效的作用。在小学科学课堂上，教师可以用多媒体进行教学，将无声的、静态的事物转变为有声的、动态的，并且生动形象地展示出来，增强课堂趣味性。通过多媒体，可以提高学生兴趣，营造良好的氛围，便于学生对知识的学习。教师讲解太阳和影子的时候，可以通过多媒体播放一段几个人踩彼此影子的视频，通过视频进行知识讲解，更有趣味性。在进行力在哪里的课程讲解时，可以通过一段小动画进行。两个人推一辆小车，分别向两个方向拉时，小车不动，然后一起向着一个方向拉的时候小车动了，分别对学生提问力的方向在哪里，使学生对力有更深刻的了解。对小学生而言，游戏是每天必不可少的环节。因此，在教学中添加游戏元素，使学生在游戏中学到知识，会对科学产生浓厚的兴趣，并且愿意投入到学习中。如进行力的方向课程讲解时，可以让两位同学争夺一把尺子，进行一个小型的类似拔河的游戏，然后提问台下的同学们相关问题。通过游戏，学生对科学学习更有兴趣，同时增强课堂趣味性，使学生更积极地学习。5.总结通过一些趣味性实验或者活动，改变以前教学的固定模式，使课堂更有趣味性，让学生不仅学到知识，还可以在学习之中体会到快乐。教师应该努力创建自己的教学模式，并且实际应用到课堂中，为提高教学和学习效率贡献自己的力量。通过运用趣味性教学，让教师在教学过程中更加轻松，学生学习的时候更方便，课堂更充实，教学与学习效率大大提高。趣味性实验教学能提高学生的学习兴趣，增强学习动力，便于将生活与学习联系起来，对他们知识的学习、记忆及将来在生活或者学习中应用都有着重要作用。作者：丁燕燕 单位：浦江县中余乡中心小学第二篇：小学科学实验教学学生创新能力培养一、从重视实验做起，激发学生兴趣浓厚的兴趣和强烈的好奇心是创新的动力源泉。小学生的特点之一就是对新鲜事物充满好奇心，作为教师要善于培养学生的兴趣，抓住学生好奇心。另外心理学告诉我们，实验是学生没有面对过的教学，学生充满期待，实验吸引学生注意力。实验中，教师要强化引导、指导，使学生自己学会操作，亲身体验实验的成功和乐趣，学生一旦对科学课程产生浓厚的兴趣，就会为其创新能力的提高奠定坚实的基础。于是，我把科学课学生兴趣的培养作为一个教学目标，而学生创新能力的培养则是教学的重点。首先，树立新的教学理念，摒弃传统说教的教学方式，确立以学生为主体的教学方式，让学生主动参与到实验活动的每一个环节之中。例如，实验中我展示精心制作的花样繁多的鹅卵石、精密的显微镜等等，学生看到新奇的实物，就想尝试一番。于是我抓住学生的这一心理特点，通过学生观一观、试一试，在学中做，在做中学，从而真实感受到科学知识的趣味性和重要性，学生学习科学课的兴趣油然而生，进一步探索科学的奥秘渐渐滋长。俗话说得好，“兴趣是最好的老师”，其实兴趣也是创新能力的基础。在讲“细胞”一课，我有意识地突出了学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生主动承担起实验的重任，学生有了自由学习的空间，有了学习的动力。作为教师，要多给学生自由活动的空间培养学生的创新能力，把课堂主动还给学生，教师的主导作用在于指导、引导学生的学习，而不是一味地讲。学生在自由、和谐、民主的氛围之中容易激起兴趣，从而更容易去发现问题、解决问题。因此，学会放手课堂，让学生真正成为课堂的主人，能让学生自己去做的就放手让学生做，让学生自己思考解决的就让学生思考解决，能让学生讨论的就让学生讨论，在合作探究学习中学生会发现科学的规律。因此，“细胞”这节实验课，我采取有扶有放、扶放结合的方式，大胆让学生去探索、去发现，在试验中验证结论，通过亲身的实验得出科学的结论：细胞是生物体的基本单位、细胞的种类很多等等。这里，我通过多媒体“细胞”视频来激发学生学习的兴趣，在学生实验过程中又加以指导学生，整个课堂井然有序，学习的氛围渐渐浓厚，学生质疑问难，学生讨论解难，学生实验验证。把课堂还给学生，学生会主动学习，珍惜学习机会，从而激发其探索科学的奥秘，体验成功的喜悦。这样一来，学生的学习兴趣盎然，其创新能力也会有显著的提高。二、抓住实验课堂，深入挖掘创新的火种小学科学课学生创新能力的培养重在实验课堂，没有实验的过程就没有学生创新能力的培养。在实验过程中，学生要敢于质疑，善于发现问题，这是学生创造性思维的开始，也是创造能力培养的关键环节。作为教师，首先重视小学科学实验课的教学设计，教学设计要有意识地突出学生创造性思维的培养，学生创造性思维的培养是激发学生创新能力提高的“火种”。教师通过实验，挖掘“火种”、点燃“火种”，从而使“火种”得以扩展到每一个学生身边，使学生学会在创造思维中发现问题，使学生学会在积极探讨中解决问题。例如，在“通电的线圈”实验课中，我让每一个学生设计通电线圈，通过亲身的实验，找出磁铁的南北极。然后，让学生依据身边的各种实验器材（教师事先提供）进行“电磁起重机”科学小制作。这一大胆设计，使学生有了自主活动的机会。学生在平等的环境下，积极参与教学，主动设计实验的每一个步骤，积极记录下每一个实验的细节。在展示、交流成果环节，很多学生发现了问题：不同学生制作出的电磁起重机所用的电池数量有所不同，有学生用一块电池，有学生用两块电池，还有学生用三块电池。于是，分析讨论、交流，得出结论：“串联电池越多，产生的磁力越大”。通过“通电的线圈”实验课的教学，学生创新思维的“火种”得到激发与扩展，基本上人人学会了设计一节实验课；同时，还学会了科学小制作，学生的实验操作能力得到提高，学生的创新思维得到开发和挖掘，科学实验的结论得到了有效的验证，从而使学生的思维由感性认识上升到理性认识，这是难能可贵的。三、科学实验，因材施教，发展学生个性小学科学实验课面对的是每一个学生，而学生的生活经历、家庭氛围等都不一样，其鲜明的个性特征也有很大的差别。作为科学教师，学生创新能力的培养也要面向每一位学生，从学生个性出发，因材施教，因为有成就的人一定是有个性的人，扼杀个性就是扼杀创造性。因材施教的教学原则要落实到科学实验课之中，对不同层次的学生要有不同的要求。例如，平时注意力不够集中的学生，可以有意识地培养其观察能力，平时反应能力较差的学生可以更多地培养其思维能力，平时不喜欢动的学生可以有意识地让其进行具体的实验操作。针对不同的学生，实验过程中设计的问题也应该有所区别，思维能力强、解决问题能力强的学生，可以设计一些深层次的问题，从而培养其从不同的角度思考问题、解决问题的能力；思维能力一般、解决问题能力一般的学生，可以从最简单的实验问题出发，设计的问题突出层次性，教师还要加以引导解决。同时，还可以把不能层次的学生分在一个实验小组中，让学习能力强的学生当小组长，让小组长来分配学习的任务，做到人人有任务，人人可以完成任务，从而有利于因材施教，发挥个性，施展才能。四、总结总之，小学科学实验教学，教师要敢于创新自我，大胆放手学生，从培养兴趣入手，重视实验过程，因材施教，学生创新能力培养的目标一定会实现。作者：张玉转 单位：山西省太谷县明星镇正东道东关小学第三篇：农村小学科学实验教学探析一、学校内的实验教学活动1.改变实验的教学方法。一是指让学生有足够的材料和充分的时间观察、实验，这样，学生才能观察得细致，实验才有兴趣，才能真正达到科学启蒙的目的。二是实验时教师要随时巡视，总结时最好是让学生自己总结或师生共同总结。这样课堂就不再是以往的教师讲，学生听的课堂，学生通过自己动手、动脑进行实验后，就能自己获得知识，比教师讲，学生听的效果好。2.课前细心准备，实验过程要精心组织。一是上实验课前必须认真备课，熟悉教材，抓住教材的重难点，掌握班级学生的实际情况，以及本节课所要用的各种仪器，对所做的实验提前做一次，检验仪器的好坏。二是精心组织实验，是上好实验课的重要条件。实验前要讲清楚实验的步骤和方法，使学生了解实验的操作步骤。要让学生带着问题去观察实验，实验过程中学生容易被新奇的现象所吸引，而对整体的、本质的形象不加注意，要使实验成为一种有目的、有要求的实践活动，必须让学生带着问题边观察、边思考、边归纳，才能取得更好的实验效果。3.实验过程中提高学生的实验兴趣，激发学生的求知欲。小学生对实验最感兴趣，这种兴趣，往往成为他们学习的直接动力。在观察与实验中，可以充分发挥小学生感观的作用，让孩子去探究实验中的奥秘，感知其中的神奇，来满足他们的兴趣。学生天生就好奇，实践对他们有非常大的吸引力，因此实验是激发小学生学习兴趣的重要方法。二、校外的实验教学活动农村有着得天独厚的自然环境，农村学校更接近于真实的自然环境，具有城市学校所无法比拟的天然教学资源。根据教材内容的需要，有目的地组织学生到野外观察各种生物的形态构造和生长环境，带领学生到田野里去观察，除了让学生观察动植物的形态特征以外，还让他们适当采集制成动植物标本。三、学生个人的实验活动1.实验准备。学生个人实验进行之前，教师要针对实验任务，引导学生关注解决问题可能需要的实验器材，包括实验的材料、仪器、工具、药品以及如何创造实验条件、控制干扰因素的避免等问题。2.实验的过程。家庭小实验进行时，要求学生准确记录实验现象、收集实验数据，并对现象、数据进行整理、加以对比分析。3.检验和评价。对于实验报告，教师可以要求学生完成并上交实验报告单，通过检阅实验报告单来评定学生的实验完成情况；交流讨论，在个人实验结束后，教师可及时组织学生进行个人实验的讨论交流会，报告实验现象、分析结果以及归纳实验结论，肯定学生的探索成果，分析实验成败的原因。四、总结总之，农村的地理优势，给我们提供了种类繁多的实验材料，大自然还是我们的大实验室，充分利用资源优势，采用灵活的教学方法，加强实验教学，全面提高学生的科学素质。作者：田弟杰 单位：重庆市大足区三驱镇石桌中心小学第四篇：小学科学探究实验教学案例开发与研究一、提高学生科学探究的兴趣学生学习小学科学，需要学生对科学探究具有浓厚的兴趣。小学科学探究实验教学案例的开发与研究坚持兴趣引导，让学生自主完成教学实验，自发进行科学研究，教师在教学过程中要注重对学生科学探究兴趣的培养，发挥学生学习的积极主动性。在小学科学四年级下册第二单元“养蚕”的教学中，我买了很多蚕宝宝分发给学生们，给学生们布置了“研究”作业，那就是大家找找资料看看蚕宝宝需要吃什么，如何将蚕宝宝养得白白胖胖，如何让蚕宝宝吐丝化茧。学生们看着手里的蚕宝宝很兴奋，纷纷交头接耳地探讨如何养育蚕宝宝，养蚕的兴趣一下子被调动起来，很多同学还给蚕宝宝起了名字。课下，学生们通过网络、书籍查找资料，都希望自己的“小伙伴”能够健康地长大。在养蚕的过程中，培养了学生们钻研的精神，激发了学生们科学探究的兴趣。我将学生们的行为进行总结：“同学们做得非常棒，你们不仅养育了蚕宝宝，还培养了自己，只有不断地学习和钻研，才能将科学研究做好，才能解决生活和学习中的实际问题。”学生进行科学探究的出发点往往是因为兴趣的引导，因此，在教学中注重培养学生的兴趣非常重要。教师可以通过让学生养育生物，进行趣味实验、生活实验，引起学生科学探究的兴趣，进而提高教学质量。二、拓展学生科学探究的思维小学科学的教学不同于其他科目，教材没有死记硬背的内容，而是要让学生通过双手进行实验，通过实验进行总结和研究。因此，培养学生的动手能力以及科学探究思维，成为小学科学探究实验教学案例的开发与研究的内容之一。比如，在小学科学三年级下册第一单元《土壤与生命》教学过程中，开始并没有给学生讲解很多理论性的内容，而是带着学生走到校园小花园，让学生们观察土壤，观察土壤中的生命。我对学生们说：“孩子们，今天我们走进小花园，大家看一看我们花园的土壤是如何孕育出这些植物的。大家观察土壤之后进行总结，看看土壤中有哪些营养。”教师在户外进行课堂教学，学生们非常开心，有的同学很认真地捧起一捧土，观察土壤中的小生命；有的同学将水倒进土壤，观察土壤对水分的吸收。学生们做得非常认真，用自己的方式观察了土壤和土壤孕育的生命。我在课堂上对土壤的结构、成分进行讲解，学生们有了实践基础，对理论知识便能更好地掌握。小学科学需要学生的实践，在实践中进行知识的学习。因此教师要多创造实践机会，坚持让学生在生活中实验和研究，培养科学探究的思维。三、培养学生科学创新的精神小学科学设置目的是让学生在学习过程中不断进行研究、探索，培养创新精神。教师在教学过程中要多创新教学方式，开创学生的创新思维，培养学生的创新能力，这也是小学科学探究实验教学案例的开发与研究课题研究的最终目的。在小学科学六年级下册第二单元《遗传与变异》教学中，首先制作了课件，将很多动物的遗传变化进行展示，将植物遗传学的创立过程进行了讲解，我启发学生们：“大家能不能想想我们生活的周围，还有哪些生物的遗传和变异呢？植物是如何进行遗传和变异呢？”因为这些内容与学生生活关系密切，学生回答起来非常容易，有的学生说：“我们人类自己就是遗传和变异的代表，我和爸爸妈妈就不同，但是我很像他们”，一句话引来了大家的捧腹大笑。我鼓励学生这种创新意识的培养，对学生进行了表扬，赞扬他的“举例”非常生动。学生们受到启发，说了很多关于遗传和变异的情况，创新意识逐渐增强，提高了课堂教学实效。学生的很多想法都非常有趣，并且有很多奇思妙想。这些奇思妙想正是科学探究需要的假设前提或者创新意识。教师不要打击学生这种萌芽状态的创新意识，应当对创新意识进行呵护和培养，让学生逐渐养成科学探究精神。四、总结总之，小学科学是一门与我们生活关系紧密的课程，教师在教学中不要将实验、研究拘泥于课堂中，而应当让学生们走入生活，走入实践中进行科学探索，创建开放式课堂，培养学生的科学探索精神与创新精神，让学生成为具有创新、钻研能力的新一代。作者：王德友 单位：江苏省盐城市亭湖区便仓小学第五篇：小学科学实验准备探究一、预先筹划，搜集材料1.学期前详细地制订实验教学计划,梳理出每一课的实验方案，提前准备需要的材料。哪些实验材料学校仪器室里没有，需要师生自己准备，哪些材料容易找到，哪些材料难以找到，要列出详细清单。2.发动可以发动的人员搜寻自备材料。大部分材料可以通过学生自己动手去收集。例如，日常生活中留下的废旧陶瓷、岩石、废电池、塑料瓶、细塑料管、易拉罐等，动植物的根、茎、叶、蚯蚓、蜗牛、蝗虫等。在采集过程中可以为新课积累感性认识。3.哪些需要课前饲养、种植、观察、调查、制作的，要先告诉学生，以便小组制订计划。教师要落实好种植的场地、调查的单位、观察的场所等。4.任课教师事先与实验准备教师提前交流、沟通，合理安排实验时间，防止与其他班实验冲突。5.预先给班内学生分组，明确组内人员分工职责，为实验有条不紊地进行创造条件。6.现场器材的呈现要体现结构性，根据实验内容先后，分期分批将器材带进实验室，由小组长具体分工负责。二、优化材料，制作器材为了提高实验效率，教师可结合实验教学实际适当改变材料，制作实验器材。例如，山东青岛版（文中所举案例均出自该版本）小学科学教材“水变热了”一节中有这样一个实验：把木屑放入烧杯的水里加热，观察木屑在水中的运动路线，使学生理解热在水中的对流。把木屑换成米糠皮，实验现象更明显。同时，教材中的实验图片显示的烧杯是中型的，笔者把它换成小型的（100mL），用水量较少，并且用温水代替自来水，缩短了加热时间，提高了教学效率。在教学“声音的产生”一课时，实验室只有大音叉，没有小音叉，笔者自己搜寻钢丝，做成“Y”形小音叉插在泡沫塑料板上，用小木棒打击“Y”形小音叉，让学生观察、比较，容易发现音叉的振动，从而得出“声音是由物体的振动产生的”这一结论。三、提前准备，预做实验小学科学四年级下册“杯子变热了”有个活动：热在金属条中的传递。通过实验，学生感知热是怎样传递的，明白热总是从较热的一端传向较冷的一端。教材上的实验是这样的：在一段铁丝上每隔一定距离用蜡油黏上一根火柴，将铁丝固定在铁架台上，火柴都向下悬挂，用酒精灯给铁丝的一端加热，观察哪端的火柴先掉下来。事先，笔者根据原实验装置做了课前实验。蜡需先熔化成液体，然后滴在铁丝上，最后再黏火柴。因为蜡的凝固时间长，且熔化后黏性不大，所以火柴头难以黏得牢固。再加上蜡油黏得不够均匀，后一根黏的蜡油比前一根少，在加热时就会出现后一根火柴比前一根火柴先掉下的实验现象，导致实验结果与客观规律不符。发现问题后，就要考虑对实验进行改进，那么，用什么材料效果更好呢？于是，笔者想到修车师傅往轴承里抹“黄油”，这样就可以把钢珠黏住。何不照此试一试呢？于是，笔者向修车师傅要了一些黄油去尝试，均匀地用黄油黏住火柴头，最终实验效果比较满意。这样就从做课前实验中发现了某些实验材料的不足，通过改进或替换，实验变得更容易操作，节省时间，提高效率。例如，在做三年级科学下册第六课“空气在哪里”“空气有重量”等实验时，笔者将充好气的两只气球放置于天平上，通过观察平衡情况来判断两只气球及里面空气的重量差别。然而，一般的气球充气和不充气重量差别很小，通过天平也难以看到明显的不平衡。经过多次尝试对比，笔者决定选择壁薄、带柄和卡口且容量较大（重量相同）的两只气球作为实验材料。一只气球充气，另一只气球不充气。气球可直接卡在卡口上，这样实验就更加容易操作了，实验效果也很明显。四、总结通过以上实验教学实例我们不难发现，课前充分准备材料、预做实验能发现和改进实验材料的不足，改进实验设计，扫除实验中的障碍，凸显实验现象；降低实验操作难度，突破教学难点；预见、引发和利用课堂生成，强化学生创新思维，提高实验教学效率。预做实验是科学教师不可缺少的一项课前准备，也是实验教学中不可忽视的一个环节。预做实验符合“以学定教”的教育理念。作者：杨景波 单位：山东省莱州市程郭镇中心小学第六篇：小学科学有效实验策略研究一、前言观念能引导变革，而实践能发现真理。在新课标改革的今天，“科学”这一课程引入了小学课堂，并在随后的四年中伴随着学生的不断成长。它处在更新与发展中，教师除了及时汲取新知外，还要注重对传统实验有效性进行探讨，在课堂中将其思想精髓真正地表现出来。二、激发学生兴趣，创设实验情境前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾在著作中提出：“训练和教养能够形成各种世界观吗？考虑一个人在教学过程所见到、所理解、所思考的东西，能够对他的心灵实施教育吗？”而在更早之前的中外教育著作《学记》和《雄辩术原理》中，同样对如何让学生对课堂学习产生热情提出了见解。科学课所传达的知识的本质是枯燥的，也是抽象的，对小学生来说，是一个很大的负担。在教育资源丰富的今天，教师可以利用多种载体与方法优化课堂教学，通过工具创设各种生动形象的情境，让学生参与到实践中来，探索不同的方法，感悟实验的精髓。实验是科学的生命，小学生又具有旺盛的求知欲，教师要思考如何将课本中静态的文字与图片更加传神地表达，如何借实验这一直观的载体来传输重要的理念，激发学生的兴趣，使他们领会科学的真谛。三、构建和谐课堂，树立正确观念（1）教师授课理念的形成。在新课程的改革之下，教师已经不仅仅是班级的领导者，更是学生生活与学习中的指导者。因此，教师不仅要具备优良的品行，更要将自身的探索精神作为表率，以广博的知识赢得尊重，以良好的心态激励学生。科技发展日新月异，信息技术高度发达，教师必须不断学习新的知识，提高自身的能力，并通过多样的媒介载体传达给学生。在具体的教学活动中，学生会获得不同的经验，这种经验可能具有普适性，也可能是针对特殊的个人，没有能够完全套用的实验授课模式。因此，不能依赖旧的教条的方式、方法，而要根据实际情况与调查，合理做出调整，形成属于个人的模式，并不断调整，才能事半功倍。（2）让学生成为课堂的主人。科学课教学虽然内容繁杂，但对分数的要求并不过分突出。因此，教师可以选择一些轻松愉悦的教学模式，学生会更加放松和无拘无束，也能大胆地表达所思、所想。教师要注重与学生的沟通，在接触新学生时，以足够诚恳、热情的态度去面对学生，尽可能赢得他们的好感与信任，用热忱之心感染学生。只有真诚面对学生，学生才能感受到师长的重视与关心，从中获得激励与动力，更好地投入学习。另外，轻松的环境能引导思维的飞跃，而每位学生由于成长环境与个人资质的不同，会呈现出不同的状态。教师要对每一位学生的奇思妙想给予积极的评价与及时的回应，让他们从学习中感受到快乐。对待错误，不求全责备，而是要给学生以鼓励，帮助他们树立自信，让他们真正成为课堂的主人。四、活动中追求新知，实践中培养能力（1）以小组合作学习相互促进。班级授课制把讲解、答疑、练习统一于课堂中，具有整体性和可控性，但其弊端也非常明显。它忽视了学生的主体作用，教师单方面灌输的倾向严重。个人兴趣与特长不能被彻底发觉，最终导致人才的单一化和天赋的消退，不能对学生的创新能力进行最大程度的培养。社会在飞速前进与发展，要求人们在集体中必须学会分工与合作，通过及时的沟通交流学习信息，以此互帮互助，实现学习效率的最大化，体现在合作学习模式中也是如此。在科学教学中，教师可以通过对学生的特定分组让学生研究具体问题。在课前，督促学生做好预习；学习时，指导每一位小组成员都参与到任务中来；学习后，通过小组提交最终的研究学习成果，让学生真正掌握需要掌握的知识。这种做法的益处在于可以调动学生的积极性，并满足每个学生的需求。它对机械化课堂模式的补充、对单一教学方法的影响，都具有深远的意义，无论是完成哪一种学习任务，合作都是必不可少的环节。在合作中，组员相互沟通，共同取得进步。（2）以实验评价保证科学实验的有效性。科学教育的目的，是让每一位学生都具有探索精神，能在实际生活中获得感悟与体验。若非如此，科学教学就不具备合理的价值，也不能吸引师生的目光。学校对教学工作的评价，不能仅仅是实验结果的衍生，更要让学生从中获得自我提升，才能达到教育目的。（3）在实践中获得知识的最大掌握。“纸上得来终觉浅”，学以致用才是教育最本质的追求。在具体教学中，教师要尽力调动学生的多种感官，有效提升学生对实验的感受力。自然界为我们提供了丰富多样的场所，我们可以选择组织课外活动或布置课外学习任务，让学生在实践中掌握真知。通过这样的努力，相信会有更多的教育者对合作教育模式的可行性，进行更深远的探索和研究。五、结束语从严谨的科学实验中寻找规律，从前人的研究成果中得到启发，善于探索和学习的精神与态度，贯穿着科学教育的始终。在未来的教育中，同样需要探索精神，以谋求更大的进步。如何高效地进行小学科学实验教学，是一门重要的艺术，既有客观的经验可以借鉴，又由于环境等不同而千变万化。作为一名教师，要深刻认识到自己的重要作用，结合学生的具体与实际，以充分的热情、前卫的观念，投入到教学中，才能最大限度地激发学生的潜力与学习动力，获得更好的教学成效。作者：李洪炜 单位：江苏省新沂市阿湖小学第七篇：小学科学光色散与合成实验改进分析一、光的色散实验的改进1.光的色散实验存在的不足。在教学时，为了证明日光不是一种纯色的光，一般会安排演示实验或学生动手制作彩虹的实验。空虹形成的基本原理表明，当阳光以不同角度入射到雨后悬浮在空气中的大量小水滴并进入水滴时，先发生一次折射，然后在水滴的背面以不同的角度反射，最后离开水滴时再折射一次，从而形成雨后彩虹光谱，呈现上红下紫的现象。在教学实践中，根据教材所提供的参考实验进行教学存在以下问题：方法1采用室外喷雾实验，容易受到天气因素的影响，且现象停留的时间过于短暂；方法2由于手电筒的光线不足，形成的色散现象不明显；当学生手持手电筒照射时，手会抖动；当合作探究时，学生会触碰到桌子，导致水面晃动，造成色散现象不稳定，不利于长时间细致观察。各种参考资料显示，在彩虹演示装置中，最有教学价值的应属台湾逢甲大学光电学系的细小玻璃珠示范彩虹现象的实验装置，通化师范学院物理系郑明财和于海对彩虹演示所进行的装置改进，改进装置将演示材料主体玻璃珠改为透明树脂珠。这个实验装置最接近真实的场景，效果明显，但是器材不易准备。有的教师用一颗十分大的水珠，如烧瓶或废弃的电灯泡，或者利用装水的烧杯来制造彩虹，但实验时现象不明显。还有的教师采用薄膜干涉，如肥皂膜色散演示，观察阳光下的肥皂泡，采用VCD光盘反射太阳光等方法，实验原理涉及到光的衍射和薄膜干涉现象，虽然容易形成类似彩虹的现象，但是不利于向学生解释实验原理。还有的教师利用幻灯机和三棱镜来制造彩虹，将三棱镜以一定角度放在幻灯机上方的凸透镜上，通电后，幕布上就会出现明亮、色彩饱满的弧形七彩光谱。然而，幻灯机已经被多数学校所淘汰，显然不易准备。2.实验改进。该课的彩虹实验，其实仅是为了说明光能分解成多种色光，因此，通过三棱镜做光的色散实验，就能达到同样的效果，较好地引起学生对白光是不是纯色的光的质疑。为了方便开展教学，我们应该选用常用的教学器材，为了方便学生观察和探究，必须使实验现象明显稳定。通过研究与尝试，笔者采用以下改进方案。首先拆下一个铁架台的竖杆，然后利用十字夹将其固定在铁架台上，此时竖杆变成了横杆。把两个十字夹固定在横杆左侧，在横杆的另一端，固定两个试管夹。靠外侧的试管夹用来固定强光LED手电筒，靠铁架台的试管夹用来固定三棱镜。在另一侧放上白色KT板作为屏幕，接下来，通过调整手电筒与三棱镜的距离，调整三棱镜的方向，这样就完成了整个装置的组装。在调节过程中，注意调节器材，保证重心，避免装置不稳。实验改进遵循就地取材的原则，选用实验室常见器材进行组装，制作简单，稳定可靠。选用强光手电筒，使透过三棱镜的光线能传播得更远，在屏幕上能形成明亮弧形的类似彩虹的现象。此外，如果调节好手电筒的光和三棱镜的角度，就能使制造出的彩虹显示在桌面上。因此，该实验还能让学生明显看到手电筒发出的光线发生了偏折，有利于学生理解色散是光线透过棱镜发生折射的现象。此外，稳定的现象有利于学生开展探究彩虹现象中到底有几种色彩、色彩是如何排列的等实验，使实验更具探究性。二、光的合成实验的改进1.光的合成实验存在的不足。采用简易“牛顿盘”来探究光的合成实验，通过高速旋转圆盘，可以看到不同颜色的光好像混合在一起发生变化的现象。其原理与中国古代的“走马灯”以及现代电影的技术是相同的，即利用人的视觉暂留这一生理现象。以红蓝两色圆盘为例，当物体快速运动时，人眼看到的红色消失后，红色仍能继续保留0.1~0.4s左右，此时，又看到蓝色，结果由于视觉暂留，形成红、蓝等颜色混合的现象。显然，这个实验有两个比较大的科学性问题值得商讨，一是实验中所用的不是发光体，而是反光体，实验体现的是不同颜色的混合，而不是不同颜色单色光的混合。二是实验利用视觉暂留原理，不能直接演示不同颜色单色光的混合。2.实验改进。如何才能让实验的原理更科学，观察更直接、更直观呢？经过研究，笔者对光的合成进行了创新。实验需要准备3只强光手电筒，红、绿、蓝3种颜色的气球，一只废弃的白色塑料瓶。实验时，根据滤光的基本方法和原理，有色透明物体主要透过的是跟它颜色相同的色光，其他色光几乎都被吸收掉，蓝色气球只能透过蓝色的光，而红色气球只能让红色光透过，可以让学生将气球套在强光手电筒上，并用橡皮筋扎紧，打开手电筒的开关，这样就得到了3种颜色的单色光。接下来，可以引导学生在桌面上放一张白纸当屏幕，将不同颜色的手电筒打开，进行不同组合光的混合实验。为了得到更好的效果，建议将白色塑料瓶瓶底剪掉，做成类似灯罩的装置，并挂在铁架台上，再将手电筒放在瓶底，朝瓶内打开开关，这样就能更清楚地看到光的混合现象了。在教学时，可以利用手电筒制造单色光实验，帮助学生理解滤光原理和方法。利用“三原色光”，即红、绿、蓝3种色光无法被分解，两两混合可以得到更亮的中间色，如黄、青、品红等，将3种单色光等量组合还可以得到白色的光，改进后的实验装置能直接呈现出不同单色光混合后所发生的变化。光的合成实验创新解决了原有示范实验存在的问题。改进之后的实验视觉效果明显，光混合后色彩鲜艳，富有趣味性，让学生真正感受到光与色彩的无穷奥妙，实验时兴趣盎然。由于材料和实验方法具有结构性，因此，学生可以自主进行不同色光的混合，还可以通过调节不同单色光的量，变换颜色。该实验具有很强的探究价值，有利于学生通过经验积累，综合所获取的信息，通过简单的思维加工，自行建构太阳光是由不同颜色的光混合而成的解释或结论，并知道这个结果可以反复验证。这套装置在2014年全国小学科学年会上进行展示，获得了与会者的充分肯定。三、总结事实上，当年牛顿为了证明太阳光不是单纯的白光，分别做了光的色散与光的合成两个实验，这样就使得他的发现符合逻辑，经得起众多科学家的推敲与质疑。因此，该课的教学适合结合牛顿研究太阳光的科学史故事，采用“探究型课题形式引入科学史”的教学方式，通过观察光的色散实验产生的现象，引起学生对太阳光是不是单纯的光产生质疑，进而通过光的合成实验进行反证，让学生认识到白光也可能由不同颜色的色光混合而成。这样的教学设计，能让学生沿着科学家的探索思路，经历类似科学家在研究过程中所产生过的争论、质疑，感受科学家的思维发展过程；能让学生了解科学家是怎样发现问题、分析问题和解决问题的，掌握科学研究的一般方法，培养学生的探究能力。作者：高翔 单位：福建省厦门市思明区教师进修学校}

走马灯的奥秘教学反思（通用26篇）走马灯的奥秘教学反思 篇1　　语文教师, 应把语文教学的着眼点放在引导学生熟悉世界上, 要由侧重于语文知识的传授转变为培养学生的实践能力和情感、态度价值观点。不仅让他们获得听说写读的知识能力, 还能通过实践, 去体验领悟语文之外的精神方面的信息, 从而主动地探索语文领域的奥秘, 培养学生解剖社会, 解剖世界的能力, 体现人生的价值。语文教学正如布鲁纳所强调的“教师的作用是要形成一种学生能够独立探索的情境, 而不是提供现成的知识”,“要让学生自己去思考, 参与知识获得的过程”。语文教学的全过程就是学生自始至终全部参与的过程，创新教育就是要求课堂教学努力为学生提供展示自我并获得语文知识,与技能的时间和空间。　　这篇课文讲的是茅以升爷爷小时候的一则小故事。通过写少年茅以升对走马灯奥秘的探求，告诉我们，茅以升爷爷少年时代就很会观察，并且喜欢在观察中思考、探求科学道理。　　这篇课文的教学重点是让学生在读中感悟茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的，让学生说说茅以升小时候是怎样的孩子。难点是：对走马灯的构造及走马灯转动的原理的认识。生字教学我抓住多音字“转”和“旋”引导学生在课堂上查字典理解字义并组词。从课后反馈的信息看主要错误有“蜡”字“虫”字旁写为“火”字旁。“形”与“型”在组词时分辨不清楚。在讲解课文内容时，引导学生按“发现问题”，“探究问题”的思路进行分析。在朗读指导时，反复朗读让学生走进文本，并重点指导多音字“转”在不同句子中反复出现的不同读音。 这篇课文浅显易懂，孩子们很轻松地理解了走马灯的构造及走马灯转动的原理。走马灯的奥秘教学反思 篇2　　语文教师, 应把语文教学的着眼点放在引导学生熟悉世界上, 要由侧重于语文知识的传授转变为培养学生的实践能力和情感、态度价值观点。不仅让他们获得听说写读的知识能力, 还能通过实践, 去体验领悟语文之外的精神方面的信息, 从而主动地探索语文领域的奥秘, 培养学生解剖社会, 解剖世界的能力, 体现人生的价值。语文教学正如布鲁纳所强调的“教师的作用是要形成一种学生能够独立探索的情境, 而不是提供现成的知识”,“要让学生自己去思考, 参与知识获得的过程”。语文教学的全过程就是学生自始至终全部参与的过程，创新教育就是要求课堂教学努力为学生提供展示自我并获得语文知识,与技能的时间和空间。　　这篇课文讲的是茅以升爷爷小时候的一则小故事。通过写少年茅以升对走马灯奥秘的探求，告诉我们，茅以升爷爷少年时代就很会观察，并且喜欢在观察中思考、探求科学道理。　　这篇课文的教学重点是让学生在读中感悟茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的，让学生说说茅以升小时候是怎样的孩子。难点是：对走马灯的构造及走马灯转动的原理的认识。生字教学我抓住多音字“转”和“旋”引导学生在课堂上查字典理解字义并组词。从课后反馈的信息看主要错误有“蜡”字“虫”字旁写为“火”字旁。“形”与“型”在组词时分辨不清楚。在讲解课文内容时，引导学生按“发现问题”，“探究问题”的思路进行分析。在朗读指导时，反复朗读让学生走进文本，并重点指导多音字“转”在不同句子中反复出现的不同读音。 这篇课文浅显易懂，孩子们很轻松地理解了走马灯的构造及走马灯转动的原理。走马灯的奥秘教学反思 篇3　　这篇课文讲的是茅以升爷爷小时候的一则小故事。通过写少年茅以升对走马灯奥秘的探求，告诉我们，茅以升爷爷少年时代就很会观察，并且喜欢在观察中思考、探求科学道理。　　在讲这篇课文之前我向同学们推荐课外书《 苹果为什么变红了》和《聪明的小高斯》等课外读物，引起学生对学习本则故事的兴趣。　　第二天我上课之前让同学们讲课外看到的故事，引入学习课文，同学们学习积极性都很高。　　我把这篇课文的教学重点放在让学生在读中感悟茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的，让学生说说茅以升小时候是怎样的孩子。难点是：对走马灯的构造及走马灯转动的原理的认识。生字教学抓住多音字“转”和“旋”引导学生在课堂上查字典理解字义并组词。从课后反馈的信息看主要错误有“蜡”字“虫”字旁写为“火”字旁。“形”与“型”在组词时分辨不清楚。在讲解课文内容之前我引导同学们看图，让学生说说图中的孩子在干什么，是怎样的神态，自由说，再读课文，找出对应的段落，引导学生按“发现问题”，“探究问题”的思路进行分析。学生主动探究的兴趣比较好，大家都动起来，分散精力的同学少。在朗读指导时，重点指导多音字“转”在不同句子中反复出现的不同读音。　　因本篇课文浅显易懂，接近学生的生活和情趣，所以学生也理解得好，课后问答基本能叙述清楚，真正让我领会到：“兴趣是孩子们最好的老师。”走马灯的奥秘教学反思 篇4　　学习了《走马灯的奥秘》这节课，通过让学生看走马灯的图片，以情景导入，让学生了解我们中华民族传统元宵节夜晚有观灯的风俗，如今走马灯在日常生活中很难看到实物，我们南方元宵节很少有观灯的风俗，如何让学生理解走马灯这一风俗?在理解的基础上激发学生去探求生活中随处可见的科学道理。　　我在教学过程中是这样设计的，在讲走马灯的原理时，抓住走马灯的“走”，让学生领悟走马灯是会转动的，那么会转动肯定需要动力，走马灯的动力从何而来呢?引导学生在课文中找出大人说的话“是蜡烛的热气熏的”。如果蜡烛灭了以后会怎么样呢?让学生带着问题去读课文，课文中写到是“越跑越慢”，“最后停了下来”。从这里就可以证明走马灯转动的奥秘就是“是蜡烛的热气熏的”，以此引导学生总结出仔细观察和自己动手的重要性。这节课的重点就是就是让学生在读课文中感悟茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的，让学生自己讨论说一说茅以升小时候是个怎样的孩子。在生活中，你发现了哪些奥秘?让学生互相讨论。在讨论中发现问题，交给学生解决问题的方法。我是将激发学生的求知欲、激励学生从小认真观察，积极动脑，勇于探索科学的理念融入到整个教学过程中去。　　在读课文品好词好句方面，大部分学生对“挂”和“悬”的理解不大到位，不能完全理解，于是我利用教室里墙壁上国旗和天花板上的吊扇，学生通过对实物的观察、对比，马上明白了“挂”和“悬”的意思不完全相同及其区别。在理解的基础上加强对这两个词的运用能力。　　我们班赵新丽同学提出“目不转睛”和“转动”的“转”字读音不一样，是一个多音、多意字，一个是第三声，一个是第四声。我让学生拿出字典，找到“转”字的，查找到“转”字在不同的读音下的意思，并通过多组词进行区别，使学生能理解“转”字在不同读音下的不同意思了。　　通过对本课的教学反思，我觉得在读中感悟，在理解上加强运用，不失为提高学生学习语文能力的一种好方法。走马灯的奥秘教学反思 篇5　　学习了《走马灯的奥秘》这节课，通过让学生看走马灯的图片，以情景导入，让学生了解我们中华民族传统元宵节夜晚有观灯的风俗，如今走马灯在日常生活中很难看到实物，我们南方元宵节很少有观灯的风俗，如何让学生理解走马灯这一风俗?在理解的基础上激发学生去探求生活中随处可见的科学道理。　　我在教学过程中是这样设计的，在讲走马灯的原理时，抓住走马灯的“走”，让学生领悟走马灯是会转动的，那么会转动肯定需要动力，走马灯的动力从何而来呢?引导学生在课文中找出大人说的话“是蜡烛的热气熏的”。如果蜡烛灭了以后会怎么样呢?让学生带着问题去读课文，课文中写到是“越跑越慢”，“最后停了下来”。从这里就可以证明走马灯转动的奥秘就是“是蜡烛的热气熏的”，以此引导学生总结出仔细观察和自己动手的重要性。这节课的重点就是就是让学生在读课文中感悟茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的，让学生自己讨论说一说茅以升小时候是个怎样的孩子。在生活中，你发现了哪些奥秘?让学生互相讨论。在讨论中发现问题，交给学生解决问题的方法。我是将激发学生的求知欲、激励学生从小认真观察，积极动脑，勇于探索科学的理念融入到整个教学过程中去。　　在读课文品好词好句方面，大部分学生对“挂”和“悬”的理解不大到位，不能完全理解，于是我利用教室里墙壁上国旗和天花板上的吊扇，学生通过对实物的观察、对比，马上明白了“挂”和“悬”的意思不完全相同及其区别。在理解的基础上加强对这两个词的运用能力。　　我们班赵新丽同学提出“目不转睛”和“转动”的“转”字读音不一样，是一个多音、多意字，一个是第三声，一个是第四声。我让学生拿出字典，找到“转”字的，查找到“转”字在不同的读音下的意思，并通过多组词进行区别，使学生能理解“转”字在不同读音下的不同意思了。　　通过对本课的教学反思，我觉得在读中感悟，在理解上加强运用，不失为提高学生学习语文能力的一种好方法。走马灯的奥秘教学反思 篇6　　这篇课文讲的是茅以升爷爷小时候的一则小故事。通过写少年茅以升对走马灯奥秘的探求，告诉我们，茅以升爷爷少年时代就很会观察，并且喜欢在观察中思考、探求科学道理。　　在讲这篇课文之前我向同学们推荐课外书《 苹果为什么变红了》和《聪明的小高斯》等课外读物，引起学生对学习本则故事的兴趣。　　第二天我上课之前让同学们讲课外看到的故事，引入学习课文，同学们学习积极性都很高。　　我把这篇课文的教学重点放在让学生在读中感悟茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的，让学生说说茅以升小时候是怎样的孩子。难点是：对走马灯的构造及走马灯转动的原理的认识。生字教学抓住多音字“转”和“旋”引导学生在课堂上查字典理解字义并组词。从课后反馈的信息看主要错误有“蜡”字“虫”字旁写为“火”字旁。“形”与“型”在组词时分辨不清楚。在讲解课文内容之前我引导同学们看图，让学生说说图中的孩子在干什么，是怎样的神态，自由说，再读课文，找出对应的段落，引导学生按“发现问题”，“探究问题”的思路进行分析。学生主动探究的兴趣比较好，大家都动起来，分散精力的同学少。在朗读指导时，重点指导多音字“转”在不同句子中反复出现的不同读音。　　因本篇课文浅显易懂，接近学生的生活和情趣，所以学生也理解得好，课后问答基本能叙述清楚，真正让我领会到：“兴趣是孩子们最好的老师。”走马灯的奥秘教学反思 篇7　　本节课――哺乳动物，和人类的关系非常紧密，包括人类自己都属于哺乳动物。　　我认为应借助学生自身对哺乳动物的了解，层层深入，引导学生自己去探究，得出结论，体验探索的乐趣，感受成功的快乐。　　本节课的教学重点是哺乳动物的特征，从学生已经认识的哺乳动物出发，采用问题引导，图片观察，对比分析，小组讨论的方式，使学生逐步明确哺乳动物的各项特征，思考总结该特征的生物学意义，最后总结升华，哺乳动物是地球上适应环境能力最强的生物。该方法符合学生的认知规律，也有利于学生的思维发展。　　但是，在整个教学过程中仍存在许多不足之处，比如：和学生互动少，课堂气氛不活跃;联系生活实际少，可以拓展的地方没有拓展;一心只想少讲多练，多留时间给学生做作业，忽略了学生对新学内容的掌握程度;课件制作过于表面，对问题的探讨不够深入;关于哺乳动物和人类的关系没有给足够的时间让学生去讨论和感悟，表达自己的观点看法，导致该部分的情感教育不足，需要在以后的教学过程中不断改进。走马灯的奥秘教学反思 篇8　　《倒数》是在学生掌握了整数乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生只有学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。　　《倒数的认识》这一课的核心内容是“倒数的意义和求法”。“倒数的意义”属于概念的教学。我认为借助本课教学指导学生学习用书本自学是一个非常好的课例。在自学的基础上只有让学生关注基础知识本身，让学生在深入剖析“倒数的意义”的过程中，学会数学思考，体会解决问题所带来的成功体验，才能使学习真正成为学生的需要。所以本节课我力求充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生自主探索与交流合作中再现知识发生的过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力，培养学生思考质疑深入探究的能力。　　1、自读自悟　　课堂伊始给学生10分钟自学自悟的时间。因为学生已经有了近2年的学习卡自学的基础，学生能自己根据例题提炼知识点。 并结合自己的接受能力提出自己的质疑。在巡视中发现学生都能找到倒数的概念，并结合具体的例子讲解倒数的概念。对特殊的“1”和“0”的情况也都能梳理出来。　　2、交流解惑　　在自读自悟的环节中学生归纳知识点的同时都有自己的问题，比如　　0为什么没有倒数?　　小数有没有倒数?　　如何找带分数的倒数?　　面对学生的整理的知识点和问题，我并没有马上讲解，而是给学生2分钟时间进行了同桌交流，给学生合作学习的机会，给学生独立思考的时间，相信学生能逐步培养独立思考的能力，教学中每一个问题的提出，使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极思考的习惯。在交流中学生初步解决了一些问题，并体会到了学习的快乐。　　3、知识共享　　在这个环节中向学习卡自学模式一样进行了交流，归纳、质疑。学生积极性很高。对知识点概括的很准确，并且解决了学生自学中提出的各种问题，突破了本课的重难点。　　4、课堂练习　　教师组织学生完成了书本上的和一些补充的题型练习。课堂反馈比较成功。　　5、课堂小测　　留出8分钟时间进行了课堂检测(数学同步习题)，课后判完进行了统计　　参考54人，20人100分，　　判断题“5和1/5成绩是1，所以5是倒数，1/5是倒数。”有6人出错。课堂进行了练习和讲解，理解了倒数的相互依存性，但反映出有的学生听讲还是存在问题，或者说对概念的理解不深入。　　其他同学基本都是带分数的倒数出现了错误，原因一带分数化成假分数出现错误，课上复习不够，原因二学生对本知识点掌握不扎实，课上练习较少，只做了学生的交流，以后课堂对学生容易出错的问题应在巩固些。走马灯的奥秘教学反思 篇9　　由于活动时间临近结束，我没有出面干涉。在讲评时，我把刚才看到的一幕告诉了全班小朋友，并组织幼儿讨论一个玩具大家都想玩怎么办?幼儿反应积极，都举起小手。然而，他们的回答大同小异：我谦让，让别人先玩。虽然我进行了引导，但仍没有幼儿讲出别的办法。我诧异：这是他们真实的想法吗?要知道，他们还只是五六岁的孩子!当我再次审视孩子们时，发现那一双双本应天真无邪的眼睛中流露出与他们年龄不相称的顺从。无可否认，谦让是一种美德，但它绝不是解决问题的唯一途径。假如我们的教育只能使孩子违心的谦让，那它不是教育的失败吗?　　我决定展开主题活动，让幼儿想出更好的办法，既能满足自己的需要，又不伤害别人。在我的启发下，幼儿提出，可两个人一起玩、轮流玩，也可用交换、竞赛等方法确定玩者。我鼓励幼儿大胆地把这些经验运用于实践。　　一次偶然的机会，我看到张钊想用赵-岩手里的水彩笔，就拿了自己的书去跟他交换。赵-岩当时正画得起劲，没有答应。张钊不死心，耐心的把自己的书一页页翻给赵-岩看，还不停地介绍自己的书怎么有意思。终于，赵-岩被吸引住了，同意了交换。　　看着满心欢喜的两张小脸，我忽然觉得，教育不就是培养一种生活智慧吗?当我们的孩子运用这些智慧轻松自如的面对生活时，他们肯定会更快乐、更自信。我想，这也是教育对多元化世界的一种应答。　　区域活动时，小朋友们边建构边交流，心情非常愉快。王志伟小朋友突然抬起头，好奇地问：“老师，‘节约’是什么?是不是男人和女人约会?”接近学期尾声，我也发现小朋友们似乎成熟了许多，对男女性别特别敏感，常常发现或是男女生勾肩搭背，或是偷偷地亲一下脸，特别是王志伟小朋友，也许是家长不太管的原故，也许是言情电视看得太多的原故吧，他总是抱住几个漂亮的小女孩时不时地亲一下，所以他竟会把“节约”当成是男人和女人约会，这是一个很好的随即教育机会，活动结束后，我就让孩子们一起讨论这个问题。　　首先，我在黑板上大大地写了两个字“节约”，我问：“小朋友，你们认识这两个字宝宝吗?”大家齐声说：“知道，是节约。”我又问：“节约是什么意思呢?”这下象打开了话匣子，有的说：“节约用水，就是用水省一些。”有的说:“节约用电，就是要随手关灯、关电器。”又有的说:“节约用纸，就是不要浪费白白的纸，也就保护大树了，因为纸是用大树做的。”我又问：“那又为什么要节约用水、用电、用纸呢?”这时马昕宇脸上非常严肃地说：“昨天，我在电视里看见，有一个地方没有草地、大树，不下雨，好久没有水了，大家快要干死了，他们就派了五个人去寻找水，结果四个人干死饿死了四个人，回来了一个人，而且也没有找到水，幸亏科学家来到那里考察后，用一架大机器钻开地面，才在很深很深的地下找到一点水，后来他们每天用水非常节约，一个小孩不小心打翻了半碗水，大家都狠狠地批评了他一顿。”这个故事一讲马上引起了大家的共鸣。周棱说：“刚才，沈一成就用手指摁住水龙头，浪费了很多水。”周之惠说：“赵玲今天画画用了六张纸，每张纸上都画了几笔。”就这样你一言我一语的，小朋友把平时看到的不节约的行为都一一例举，说着说着，小朋友们还意识到时间也应该节约，节约(珍惜)时间会学到更多本领。　　可是当孩子们分散活动时，王志伟又轻轻地跟我说：“老师，妈妈就是跟爸爸说---你再这样下去，你就去‘节约’吧。”我听了马上意识到刚才理解错了，王志伟妈妈指的是“节育”而不是“节约”(可能他妈妈普通话不太准)。这该怎样给孩子解释呢?我随手拿起一本《袋鼠妈妈的故事》书，跟孩子说：“你看袋鼠妈妈的袋子里装了几只小袋鼠呀?”“一只。”“对呀，多生了宝宝妈妈的袋子就装不下了，你妈妈生了哥哥和你，要好好照顾你们，他们也感觉很累了，所以妈妈认为生孩子也要节约，不能再生了，你懂了吗?”王志伟歪着小脑袋想了一会儿，点点头说：“老师，我懂了。”虽然看上去，有些似懂非懂，但是我相信有了一个大概的轮廓这个难题随着时间的推移，孩子慢慢会清楚的。走马灯的奥秘教学反思 篇10　　从万以内数的认识到亿以内数、亿以上数的认识，是学生数概念的又一次扩充。但由于1亿这个数太大，学生很难结合具体的量获得直观感受。因此在“大数的认识”这一单元后，安排这个综合应用，旨在使学生通过探究活动，经历猜想、实验、推理和对照的过程，利用可想像的素材充分感受1亿这个数有多大。让学生通过对具体数量的感知和体验，帮助学生进一步理解数的意义，建立数感，并获得了成功的体验。　　一、创设宽松空间　　我根据儿童爱猜的心理，让学生猜想1亿有多大。由于学生的生活经验和知识基础不同，对1亿的猜想也是各种各样，这些猜想大都是凭感觉的，甚至是随意猜测;虽有些想法不合实际，但我并未扼制学生的想象，而是给学生一个宽松的空间，让他们的好奇心得到充分的满足，使他们在想象和争论中激起探索的兴趣与欲望。　　二、利用学生熟悉的事物，让学生感悟、体验，建立数感　　一亿这个数太大，学生很难结合具体的量获得直观感受。小学生的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维发展，根据这个特点，我联系小学生生活中的事物，引导学生在生活实例中利用可想像的素材把握数的相对大小关系，充分感受1亿这个数有多大。在教学中我不仅注意引导学生运用所学知识解决问题，还注重让学生领悟数学思想方法的渗透。如数1亿本本子的时间，学生想到可选测量数50本的时间，再推算数1亿本本子的时间;这样就把复杂问题转化成简单问题，一步一步解决，让学生在活动中亲身体验、领悟，由局部推算整体的研究方法。这样一些具体、与学生密切联系的材料，使学生对数形成一个鲜明的表象，并且在遇到相似情境时，在头脑中出现一个具体的参照物，同时这些又是综合知识的介绍，对学生进行爱祖国、爱家乡等教育的渗透。这样教学，让学生感受到数学与现实生活的密切联系，既培养了学生热爱数学，热爱生活的情感，又发展了学生的数感。　　学生通过自主探索活动，体会到数学思想方法的奇妙与作用，积累了许多数学活动的经验，增加了学习成功的经历，增强了学好数学的信心。走马灯的奥秘教学反思 篇11　　从整体―部分―整体。如教学中我要求学生一边读书一边看课文插图，快速浏览全文，然后用一个词或一个句子来描述自己眼中的“北京”。当学生初知北京是一座美丽的城市后，我再引导学生快速阅读，边读边找文中写到了北京的哪些地方美丽?当学生找出北京这些具有代表性的美丽地方后，我再引导学生学习文中是怎样来把这些美丽的地方写具体的。最后让学生回顾全文，感受北京的美，从心底发出赞叹：北京真美呀!我们爱北京!我们爱祖国的首都!就这样遵循从整体-部分-再回归整体的教学原则，也遵循了低年级学生对事物认识、了解的认知规律。同时也让学生对文本的解读、情感的深化水到渠成。　　但是教学确实是一门遗憾的艺术，没有绝对的完美。当然对于我来说，遗憾就会更多。首先是教学中的时间安排不是很合理。在我的教学设计中我还设计了一个“畅想未来北京”的环节，因为时间关系，不能进行;其次是作为二年级的学生来说，这是一篇很好的背诵积累佳作，课中应给学生充分的背诵积累时间;这样把读写结合起来，让学生在亲身感悟的同时，由读到说，由说到写，哪怕只写一句话，让孩子在听、说、读、写中培养多方面的语文能力。走马灯的奥秘教学反思 篇12　　一、运用信息化教学手段创设情境　　利用课件创设出了丑小鸭出生的地方以及她的兄弟姐妹的图片。之后又出示丑小鸭的图片，我的设计意图是：这么美的地方、这么美的小鸭，以此衬托出丑小鸭的“丑”。丑小鸭的丑很快映在了孩子们的脑海里，为学习下文埋下了伏笔。　　二、展示丑小鸭变天鹅的画面，激发学生的想象力　　我先让学生品读描述丑小鸭外形的句子，让学生体会丑小鸭究竟有多丑，引导学生梳理作者是怎样描述丑小鸭的外形的之后，让学生对照课件中的丑小鸭，再找到文中第二自然段的相关语句，透过图文对照，学生对写作的顺序就很明了。最后将丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一齐，我问学生：“丑小鸭之后就变成了这样美丽的天鹅，难以置信吧”学生们都说是的。我又说道：“是呀!就连她自己也不敢相信这是真的，那么书中的哪些语句写出了丑小鸭的吃惊呢”让学生们找到了相关句子，反复品读，品味出丑小鸭的心理活动。再要求学生用课文中的词语描述丑小鸭长大的样貌，学生就觉得比较容易了。　　三.采用词语突破法，引导学生自读自悟　　语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来，《丑小鸭》一课也不例外。文中“孤单”、“讥笑”、“惊奇”、“羡慕”“大吃一惊”等词对文章中心的表达起到了举足轻重的作用，正确理解这些词语，有助于学生体会课文深层次的含义。教学时，我屏弃繁琐的分析，以词语理解为突破口，透过不同的方式让学生自主地读和悟，　　在读中联系上下文理解词语，并把自己的领悟透过朗读表现出来。　　四、读中感悟故事的精彩片段　　“当我们和丑小鸭正沉醉在她变成天鹅后的喜悦中，当我们发出”啊，多美的天鹅!”这样啧啧的赞叹声时，有谁会想到她以前受过的苦难，她以前受到的屈辱，是那样的令人心碎。让我们再回到故事中，看看她都受到了哪些苦难和屈辱。”当我引出这样的话语之后，孩子们一下子就进入到情境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的部分，也是本课最精彩的部分。我基本上是让学生在读中悟，在悟中读，读与悟有机地紧密结合。学生们被故事情节感动着，被丑小鸭的命运牵动，我被学生们的朗读感动着，这节课处处有情，处处生情。我想：这就是童话故事的魅力。　　总之，我们的语文教学必须要重视学生的阅读，让学生在读中学，读中悟。让我们和学生一齐爱上阅读，让阅读成为一种好习惯吧!走马灯的奥秘教学反思 篇13　　《泊船瓜洲》这首古诗是宋代大诗人王安石的佳作，此诗是诗人第二次上京任职，坐船远离家乡在上京途中写的。　　这首诗中有一句很有名的诗句“春风又绿江南岸”。当时王安石并不是这样写的，没有用上“绿”这个字，他改了十几次才改成了现在的“绿”字。这一句也是本首诗的教学难点，在教学这一句时，我将当时诗人如何改诗的过程告诉了学生，同时我也请班上的孩子们当一回诗人，也来改一改，此处还能用上什么字，话音刚落就有很多同学迫不及待的举起了手。我让他们一个个轮流说，他们用上了很多字，有“吹，越，暖，过，掠，拂，飘，满，抱，入，来，去，栽，见，返……”听完孩子们的回答，我很意外也很高兴，意外的是想不到他们会想出这么多替代“绿”字的字来，尤其是“暖”、“拂”、“掠”几个字用得很贴切，他们说出这些字时每个人都有自己的理由;我表扬了孩子们，得到老师的表扬，孩子们更是来劲，又想出了一些字。　　当孩子们沉浸在改诗取得的成就感时，我话峰一转，引回到本课的教学中，我问道：“为什么诗人不用你们刚才所说的字，而要用这一个‘绿’字呢?”学生又炸开了锅的讨论起来。我再进一步的引导学生“诗人是什么季节离开家乡?他在船上看到了哪些景物?”这样一问，学生就更明白了，原来是春天来了，吹风吹绿了长江两岸。这样学生对于 “绿”字有了更深刻的理解，也能理解诗人为什么会选择用“绿”字，也更好的体会了诗人的这一份思乡之情，这种教学又何乐而不为呢?走马灯的奥秘教学反思 篇14　　《长方形的周长》这是我刚进学校时，第一次上的公开课的内容，第一次上这内容时的情景在脑中已模糊不清，但是课后明叔点评了一句话：“你这数学课上得像语文课一样。”让我印象深刻。那时的课应该让人感觉十分青涩吧，虽然每个环节师父都细心地指导我，但在自己实践时，仍然有很多地方没有把握到位，那次的公开课只能算是完成了。　　在身边老师的指导和时间的磨砺下，如今再来上这个内容时，对于每个环节，该如何设问，已找到了一定的技巧。三年级的孩子已具备了一定的逻辑思维能力，但是逻辑性还不是很强，要想正确引导学生，不能一味地按照老师的思路，而应该多去揣摩学生的思想，然后在他们的思维基础上进行牵引，往往能更有效地达到预期的效果。　　在本节课开始时，我仍然采用了一个童话故事进行情境引入，但发现学生的情绪并不如我原来的学生那么高涨，当时便想：难道是我的童话故事学生之前听过?课后我问了问学生，他们说这个故事之前并没有听过。那究竟是什么原因造成了如此不同的反应呢?课后我进行了一番思索。随着计算机的普及，现在很多学生从小就会上网，他们能从网上获取大量的各种各样的信息，这些信息促使了学生的心理开始早熟。曾经喜爱看《喜羊羊》的孩子们到了三年级，心里开始出现矛盾，一方面平时看着《喜羊羊》，另一方面又开始排斥《喜羊羊》，他们觉得这个动画片很幼稚，已经不是他们这个年龄段的孩子该看的动画片了。同样，所谓的童话故事对他们来说也就显得很幼稚了，听到后兴趣自然不会很高。在今后的课中，不管用什么进行引入，都应该先对当时的学生的喜好、心理进行一番了解，而不应该还停留在对原来学生的了解中。时代在变，孩子们也在变，只有顺应了他们身心的发展规律，才能上出一堂好课来。　　随后在新授时，学生能利用周长的概念以及长方形的特点推导出长方形周长的三个公式。在运用时，我发现学生普遍都能正确计算出长方形的周长，采用连加的居多，长方形的周长=(长+宽)2这个公式，学生们却很少用到，这本来是三个公式中最简单的一种，学生却不去选择。难道它现在变得很复杂了?其实不然，这种方法仍然是最简单的一种，只不过现阶段的学生还未学习过多位数乘一位数，如果题中给出很大的数字，用这个公式他们就无法计算出结果。这使我不禁想到，这一册的教材其实是安排了《多位数乘一位数》，只不过在《周长》之后，倘若在教学时，先把《多位数乘一位数》提前上完，再来学习《长方形的周长》时，他们便能用三种方法完整地解决，这时长方形的周长=(长+宽)2这个公式的简便之处便体现了出来。所以我们平时在教学时是否一定要按照教材的顺序去上呢?这个值得我们去探讨。　　长方形周长教学反思范文四　　本节课在整个教学过程中，学生都积极主动的参与到学习中来，学得扎实，灵活，有成就感，取得了良好的教学效果，在自主的学习过程中，培养学生探究和实践能力，我认为教学过程中有以下几个方面较为成功：首先，营造民主和谐的教学氛围。我认为民主、平等、和谐的教学应该作为一个教学目标去追求并努力实现。在课堂上尊重学生的人格，理解学生的思维，允许他们有不同的见解，鼓励他们质疑问难，发表意见，帮助补充他人不完整的叙述。实现了师生之间，生生之间的互动交流。其次，精心设计了课前铺垫，突破难点。根据三年级学生思维发展特点，空间想象力有限，对于长方形公式的理解可能存在困难。我在课前设计了找长方形物体的题目，让学生在用多种方法解决问题的过程中，明白长方形的特征(两条长相等、两条宽相等)，在掌握了这种特征后，当学生遇到计算长方形周长时，就有一部分聪明的学生会用(长+宽)2，通过联系对比，学生很容易就理解了长方形周长的公式。这节课在各个教学环节和练习的设计上也尽量贴近学生的生活实际。比如给照片加边框，给菜地围篱笆等，让学生感受生活中处处有数学，明白学长方形周长的用处，并能把所学应用到解决实际问题中去。　　长方形周长教学反思范文五　　一是知识的形成不应是给予，而应是探究获取。以前教学这个内容好像是先告诉学生公式，再引导学生用公式计算长方形的周长。现在提倡学生自主探讨知识。如果硬让学生死记公式，那么，学生学到的是死知识，他们的思维永远被禁锢在老师的讲解之下。　　二是倡导算法多样化更适合于学生的实际。对于这些三年级小学生来说，难道学生自己得出的长方形周长=长+长+宽+宽，不是更直观、更明白的公式吗?既然有的学生心里没有公式，教师就不能把一些刻板、抽象的数学知识强加于他们，只要他们的算法有道理，教师就要鼓励。新课改提倡用不同的方法解决问题，其道理非常明显，如果是学生们能总结出适合于自己的最好记、又实用的计算方法，那才是最有用的方法。走马灯的奥秘教学反思 篇15　　《比的意义》是义务教育课程实验教科书六年级上册中的内容，是在学生已经理解了除法的意义与基本性质、分数的意义与基本性质，以及分数与除法的关系等知识掌握了分数乘除法的计算方法的基础上进行教学的。　　参加工作后，我基本上从事小学高年级数学教学，参加优质课评选我也曾讲授过本节课，因此《比的意义》这节课的内容我并不陌生，但是每次教学这部分知识，总感觉有些欠缺，一半糊涂一半明白，对比的意义的理解总是有些不如意，每次都是在认真阅读教科书后，按照教师参考书上的建议，先表示出两个量之间的几倍或者几分之几的关系后，稀里糊涂的引出比的意义后也算是勉强应付过去。今天上午我又一次教学本节课，又一次认真的钻研教材，阅读教师用书，通过设置学生课前预习，组织预习汇报，合作解决存在的问题来教学，结果总算自己比较满意。走马灯的奥秘教学反思 篇16　　经过再三斟酌，我选择了《都市精灵》一文作为开课内容。这是一篇随笔，揭示了现代都市连鸟雀都不常见的现实，倡导“善待自然，优化自然环境”的理念。这个理念说起来简单，可真正让一个认知水平还尚浅的初中生，从内心去接受它，在日常生活中去贯彻它，可能不是轻而易举的事情，毕竟语文课的学习还要考虑到人文性。怎样把课上出新意、上得让学生学有所获?这个问题一直困扰在我心头。　　我又一次翻开了《新课程标准》。新课程标准指出：在语文的学习过程中，要培养学生“独立阅读的能力”，要“注重情感体验”。读到这里，突然间我似乎捕捉到了一点灵感。对啊，我能否尝试从情感体验角度去引导学生感受作者的心，体会作者的用意呢?我何不尝试以此作为构建本节课教学思路的依据呢?　　于是，我设置了“文章写了哪些城市的哪些动物?――作者对这些动物流露了怎样的情感?――作者为什么会动情，哪些画面生动、精彩?谈感受。作者满怀激情地描写对比鲜明的画面，想呼吁的是什么?能不能从文中找出相关的语句加以体会。”进而 “人与动物要和谐相处”的主题也就迎刃而解了。怎样来体会感情和作者的观点呢?让学生精读、品味。具体的做法是：抓重点词句段，谈画面生动在哪，谈内心的感受。对观点的提炼，设想从议论抒情段落中捕捉信息、把握大意，并结合生活中的实例，通过语文活动形成正确的价值导向。　　这堂课最为精彩的，我想是结尾。这篇文章主要是表达一种人与动物和谐相处，优化生活环境质量的愿望，其实也是对人类的一种呼吁、警示，以引起人们的思考，发现问题后我们要反思今后应怎么做。为此我精心设计了一个“为绿色奥运献计献策”的环节，展示图标，让大家提出一些切实可行的措施，让绿色理念深入人心，引导从自我做起、从小事做起、从现在做起。这也正是对文章主题是深化和延伸。注重文本阅读与体验，使文本阅读实在，拓展延伸自然有效，既有利于听写读说能力的提高，也有利于拓展能回归文本。　　课上完了，可也留给我一些想法。为何构思一度“难产”?对《新课程标准》，我究竟读懂了多少?对新的理念，在每天的教学中我思考了多少，又运用了多少?新课程理念不是针对几堂公开课的要求，应该渗透在常规教学中啊! 我常常会抱怨学生“启而不发”，“头脑简单”，却很少站在学生的角度来思考自己的教法是否恰当。作为一名年轻教师，转变观念应该不是一件难事，关键是自己疏于反思啊!走马灯的奥秘教学反思 篇17　　本节课成功的方面主要有：　　本节课的教学目标是让学生逐步认识掌握地图的阅读方法，从谜语引入，这种设计符合七年级学生的心理，有利于激发学生的好奇心和兴趣以及参与意识。　　本节课在整个教学过程中注意使学生成为课堂的主体，教师是课堂的主导，学生通过自主学习和合作学习来完成本节课的内容，在自主学习的基础上完成合作学习的内容，即为学生自主学习创造条件，同时用小组合作探究的方法，有利于培养学生的团结协作的精神。在教学过程也注重了新旧知识的衔接，掌握地图知识和技能的培养。　　在教学实验过程中，注意与学生感情上的交流，从教师的教态、语言、表情等方面做到亲切，拉近与学生的关系，让学生以一种愉快的心情进行学习，也有利于激发他们的学习兴趣。　　本节课也存在一些不足：　　1、本节课还没有带动全部学生的学习积极性，后排的几个学生没有融入到活动中学习。　　2、比例尺内容比较抽象，学生刚接触，感性认识很好，但在换算中很多同学有困难，在今后的教学中要注重比例尺的换算能力的训练。　　3、部分小组的合作意识要进一步加强，今后要发挥组长的带头作用，让小组每一个学生都积极参与。　　总之，地图是日常生活、生产，以及学习地理所必需的重要工具。所以应使学习地图的过程变为一个使用地图的过程，边学边用，边用边学，在学中用，在用中学。在今后的教学过程中我要注意培养学生在阅读地图、获取信息的过程中，要让学生表达他们获取信息的方法，培养学生阅读及获取信息的能力，同时也要引导学生把感性认识上升到理性认识，也使学生体验到学习地理的喜悦。走马灯的奥秘教学反思 篇18　　画水果属于中国画教学，学生通过这节课的学习，可以学习和了解中国画的一些基础知识和基本技法，初步感受和体会中国画特有的魅力。　　先说说自己认为成功的方面　　1、重点教学环节的教学。　　(1)、环节一：分组欣赏，感受用中国画工具表现水果　　通过学生的试着用颜料在纸上画一画体验国画独特优势。激发学生学习美术的兴趣，使他们体会到美术学习的快乐。同时在有形中使学生感受到表现水果是运用彩墨在宣纸上的自然渗化，使果实饱满而有韵味的。有在无形中培养了学生喜爱国画的感情。同时，以学生之间的相互学习来拓展相关知识。　　(2)、环节三：教师演示绘画全过程。　　我的教学设想是尽可能利用最简单、可行的方法取得理想的效果。为了使学生体会水分的干湿对颜色晕染起着重要的作用，把自己喜欢的水果表现出来，我利用简单的“示范”来调动学生进行思维，经过讨论和反复实践，总结出用笔、用色的规律，同时提示学生绘画时注意构图问题，解决本课知识重点，结果起到了良好的效果。　　(3)、环节二：画好一水果后的交流。　　如何评价学生作业是美术新课程教学中的重点研究方向。新课程的其中一条理念就是跟评价有关的——为学生发展而评价。在这个交流环节中我把评价的权利交给学生，通过自评和互评，使学生能积极思考，发现自己的成功和不足，让学生通过交流获得知识、情感、价值观等。　　2、 尝试教学，发现问题、解决问题。　　在学生多次实践后，让学生直接用中国画材料去画水果。让他们在完全独立的环境中去尝试，在画画的过程中感受工具的使用、水墨的变化、造型的把握等等。这个阶段正是学生绘画经验的获得阶段，这样做有利于学生独立思维能力的培养。等到完成后，交流发现到的问题，通过自评、互评的方式，让他们自己认识如何解决问题。这个过程突出了学生能力的培养，对于学生的长远利益而言是非常有益的。走马灯的奥秘教学反思 篇19　　教学《稻草人》这课时，我利用多媒体为学生创设了生动、直观的活动情境，充分调动了学生的兴趣和积极性，同时在活动中充分体现了学生自主、合作、探究的学习方式。这节课中，我担当了导演的角色，创设了一个轻松的氛围，让学生自己摆摆造型引出步骤。了解到六年级学生的创作经验十分有限，因此，在教学中的示范环节，我把课文中的稻草人、老妇人、麻雀、害虫等角色让学生进行表演，表演过程中，允许学生根据故事情节自由发挥，这样有利于学生获得真切的感受，学生即兴表演的很投入很快乐，让人“言有尽而意无穷，余言尽在不言中”。“结尾无定法，妙在巧用中”，我相信，只要勤于思索，巧于构思，敢于创新，展开想象，放飞激情，就能够演绎出“五彩缤纷、光芒四射”的精彩课堂结尾。　　老师只有“善教”，学生才会“乐学”，师生才能“共同成长”，这是我在这节课上的目标，也让每个学生都能快乐而自信地投入到语文教学活动之中，充分体会作者的写作意图。走马灯的奥秘教学反思 篇20　　赤壁赋这篇文章我一共上了五个课时，“战线”会拖这么长我也没想到。第一节课我主要对苏轼这个人进行的介绍，分别通过“三苏”、“唐宋八大家”、“苏黄”、“苏辛”、“宋四家”等来介绍苏轼。我将苏轼的生平遭遇到的坎坷说给学生听，他们听得津津有味，还时不时的问我后来怎么样。可惜我课前查阅的资料不够丰富，无法继续解答学生的问题。由于是上《赤壁赋》，我又补充了他写的一首《念奴娇 赤壁怀古》，让学生整理在本子上，齐读了一遍。学生在朗读的过程中，慷慨激昂而且富有感情，我心里想：要是早读的时候他们也能像现在这样就好了。时间过得飞快，到了正式想上《赤壁赋》的时候，却已经下课了。　　因为文体是赋的关系，所以此篇文言文更注重的是诵读和背诵，体会赋的美感，而不太过强调翻译与字字对应。况且如此优美的赋，一经过现代文翻译，美感就丧失了。但由于教学经验不丰富，我以为字字落实总没有错，可是在上课的过程中却造成了课堂效率低下，学生昏昏欲睡。　　这篇文言的思辨性很强，所以我几乎是上完一段给学生总结一下本段的思路，帮助学生能够更好记忆和理解。许多同学在刚接触这篇文言文的时候，读完一遍完全不知道什么意思，结果在我讲完全篇之后，许多同学都说在学过的《劝学》、《师说》、《赤壁赋》中最喜欢这一篇，这倒让我很是惊讶，让我觉得我的付出没有白费。　　下面我想做如下反思：　　(1)课前要做到备课充分，多查资料，丰富自己的知识。　　(2)在介绍作者的时候要注意节奏，把握时间，在尽可能快的时间内让学生对于作者有一定了解，能够知人论世。　　(3)文言文的教学，需要联系文体，正确选择侧重点，而不是通篇一律地着眼在字、词、句的翻译上，只需点出重点字词就好，上课注重学生的听课感受。　　(4)文言文教学要重诵读，长此以往，习惯成自然，熟读成诵。走马灯的奥秘教学反思 篇21　　中班上学期的幼儿，在语言经验上还不够敏感与丰富，因此，在设计问题的时候我能有的放矢，更有针对性和层次性。例如：将奶牛的四次“变色”的不同经历，分阶段以不同的教学形式来完成。　　如：第一次以教师讲述为主，边讲述故事边出示图片，通过个别提问，集体学习，让幼儿充分学习句式，为下面的内容打好基础;第二次只出示“灰狐狸、西红柿、红牛奶”的图片，让幼儿猜测会变成什么?以幼儿的自主观察、讲述为主;第三次再减少一张图片，引导幼儿自由讲述;最后一次只出示“小黑猫”和“小绿猫”，让幼儿自由猜测是喂奶牛吃了什么而变色的。这样逐层递进，可以让幼儿更有新鲜感和挑战感。走马灯的奥秘教学反思 篇22　　教学反思在教学中的地位是不言而喻的，是教师成长过程中重要的手段。是教师从“会教”到“会学与会教”结合起来的过程。是实践与理论相结合的重要过程。　　今年我带的是高一人民版的新课本，从高三学生毕业后听专家讲课，到现在讲授新课，感受颇多。在这里我只想简单的说一下，我现在还没有解决的问题，希望与各位交流一下。　　我们知道历史新课标讲究的是教学的三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。其中知识与能力是指：在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。可是在实际教学中我发现一个很严重的问题，我们这里在义务教育阶段学生对历史的学习基本上是空白的，所以按照新课标的这种教法显然是不符合我们这里的实际情况的。那么，在学生没有任何历史基础的情况下，我们来如何开展历史教学?这就是我现在面临的问题。　　我现在的选择是：第一、完全按照课本的知识点知道学生先理解课本知识，然后对课本基础知识进行记忆。很明显这和现在新课标下的教学观是完全相反的。　　第二、按照新课标的教学观，努力做到，素质教育的基本要求。　　我在这里希望能从各位的教学实践中得到更多的选择，希望我们可以利用博客多多的交流。走马灯的奥秘教学反思 篇23　　本节课紧紧围绕课前设计的三个活动展开教学，其中又以哺乳动物的主要特征、哺乳动物与人类的关系为重点。利用学生已掌握的爬行动物、鸟类的生殖特点引出哺乳动物与之生殖的不同——胎生哺乳，再让学生说出一些常见的哺乳动物都是为下一个环节——哺乳动物的主要特征打下伏笔。在哺乳动物的主要特征及与人类的关系教学内容中，我的教学方法是利用学生已有经验发挥学生主体性，通过观察、对比，由外而内、由整体到局部探究出哺乳动物的主要特征、哺乳动物与人类的关系。这一环节中还注重到知识的进一步整合，紧密结合教材内容，通过观察、提问、阅读教材、教师小结让学生理解哺乳动物的这些主要特征对哺乳动物生存的重要性;哺乳动物对人类既有有利的一面又有有害的一面，辩证的理解哺乳动物与人类的关系。　　本课在教学中也有一些自己今后教学中要注意改进的地方。一是教学语言要进一步精炼达意，避免无谓的重复，避免一些“口头禅”。二是课堂提问的问题要力求循序渐进。对于过于简单的学生不假思索就能回答问题不如不问。太难的问题要设好台阶一步步来。三是讲的还是有点太多，学生思考作业的时间少了一些。走马灯的奥秘教学反思 篇24　　这篇文章很早就读过，感叹孩子的执着，感动母亲的无私，庆幸小树的成活。没想到若干年后竟编入小学语文课本，可见此文虽历经岁月沧桑，但其中散发的深沉的爱仍旧深深打动着人们。一棵树没有自己的毅力和大自然充足的肥料，它成不了材;一个人没有自己的斗志和母亲的细心引导，他也成不了才。即使一个残疾的孩子，只要他有着坚强的意志、顽强的毅力，只要他的母亲不抛弃他，能够像对待正常的孩子一样对待他，他也会越长越壮，也同样会成为祖国的栋梁之才。当你怀着坚定的信念时，你的心中定会有一种动力激励自己;当你怀着坚定的信念时，面对困难你会毫无畏惧;当你怀着坚定的信念时，你会为此拼到最后，成为真正的成功者。因为坚定的信念会使我们在漫漫人生中克服一路的坎坷、荆棘，活出灿烂的一生。　　文章中一棵“本来已经失去资格的”、“又瘦又小，甚至还有一些枯萎”的小苗，在残疾孩子的精心照料下，茁壮成长，“比别的树更青春，更挺拔。”而母亲从孩子栽种照料小树苗的事件中得到启示，让自己残疾的孩子去上学，孩子在母亲的精心教育和培养下，终于长大成人，成为一名著名的作家。每个母亲都认为“自己的孩子是天底下最优秀的孩子”，并且父母亲都按照这样的标准去做。　　全篇通俗易懂，没有艰难晦涩的词句，也不是长篇大论。只要老师稍微点拨一下，学生就能理解其中的含义，学习完这些文章，趁热打铁，每次学习完课文都及时地让学生写一些点滴感受，不应该计较感受文字的多少，这样日积月累，就能够培养他们体悟亲情的习惯，进而激发他们渴望亲情的情感，情感体悟越深刻，认识也越深刻。学生就能结合自己家庭情况进行深刻反思，认识到自己在家庭的所作所为：与同学盲目攀比，高消费，与父母大吵大闹等，这些都极大地伤害了父母的良苦用心。从而引导他们用恰当的方式与父母沟通，免得与父母产生隔阂，造成家庭的不愉快，营造良好的家庭氛围。走马灯的奥秘教学反思 篇25　　一、情境导入，恰到好处、精致有效。　　这是本节课的一大亮点。情境创设上我用了一段关于海洋资源的影像资料，作为激发学生学习欲望的兴趣点，真切直观，恰如其分。果真，学生们欣赏着美伦美奂的海洋世界的影片，热情一下子被点燃了，眼睛是充满惊奇的，脸上是挂满笑意的，内心是充满了无限渴望的。因此，看过影像和图片后，再让学生谈自己的所见所感，全然是来自于内心的真切感言，从而对新课的学习内容充满了期待与神往。　　这样的导课，新颖独特，恰到好处的燃起了学生智慧的火花，求知的热情。为整节课的教学作了一个精彩的开场。　　三、思维拓展，活泼灵动，闪现课堂智慧的光彩。　　在学生们对海洋世界的美妙神奇赞叹的同时，我又补充了关于海洋资源的更深广的信息资料，作为课堂内容的拓展和延伸，同时也把课文的思想内涵拓宽了、提升了，放飞学生的思维，进行想象训练：还可以把大海比喻成人类未来的什么呢?学生们又立即投入到信息碰撞与融合中，调动自己的知识积累。有的同学说：“海洋是人类的大药房，因为之前看到的影像片中，海马都是人类的药源，所以可以说他是个大药房。”还有的同学说，“海洋是人类未来的大油库，可以到海洋里开采石油”。“海洋还可以是人类未来的大能源库，还可以是大建材基地，也可以是大矿场”......学生们在这一过程中又一次彰显了开阔的思维，善思的品质，灵动的智慧，而我在这里也巧妙的点拨到，海洋处处都是宝，看来我们真的应该与大海和谐相处，因为，我们的幸福生活不仅需要丰衣足食，还需要蓝天和碧海，并由衷的为学生们的奇思构想送上了掌声。让他们在语文课堂上收获到的不仅仅有知识，还有鼓励与信心，还有幸福的体验，更有思想的启迪。走马灯的奥秘教学反思 篇26　　《一只小鸟》是北师大版三年级上册《鸟儿》单元中的一篇主体课文，这篇课文，出自文学名匠冰心笔下，清新流畅，是一篇非常美丽的散文。文章主要讲了一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，被孩子们打中后两只老鸟把它接住并带回巢中的事。根据这篇课文浅显易动懂但文字写得很美的特点，我把侧重点放在前面：读中体会这是一只快乐的小鸟，体会小鸟的快乐，感受语言美。在这篇课文的细节处，“它们每天只能在巢里啁啾着”和“大地上一片好景致”，仅从文字的表面理解是空洞的，但其背后有着鲜活的感情和形象的画面，作者仅用一句话简单带过。在教学“啁啾”一词时，我引导学生理解“啁啾”的意思，想象小鸟一家的对话，体会小鸟的快乐，充分朗读，在读的过程中，让学生理解语言，品味情感，小鸟一家其乐融融的幸福生活自然会跃入学生的视野。在教学“景致”一词时，我先引导学生抓住“景致”这一词进行初步理解,接着让学生想象，除了课文中描写的景致,小鸟还看到了什么?以感悟小鸟的幸福快乐，同时学生也很容易就理解了“好像‘自然’含笑倾听”这一句中“自然”的含义，最后引导学生美读课文，体会这只小鸟的幸福快乐。　　而在小鸟受伤的部分，我虽然抓住重点词“跌”、“一滴一滴”、 “箭也似的” 让学生去体会小鸟伤势的严重，亲情的伟大，但却没给学生充分的的时间朗读体会，在这一环节，首先，应该让学生通过对“跌”这一词初步认识到小鸟受伤的突然性，联想到伤势的严重性。接着，在学生感觉到了“一滴一滴”也充分说明了小鸟伤势的严重的这一时机，让学生边读边想，重现画面，想象惨景，小鸟的伤情自然再次揪住了学生的心，为下一步感悟亲情的伟大做了进一步的孕伏。最后，再引导学生抓住“箭也似的飞来”这一细节的描写，体验小鸟的爸爸妈妈在看见自己的孩子跌下来的那一刹那的内心感受，从而使学生体会到什么样的爱才是真正的爱?从而揭示文章的主题。}