湖北省孝感市文昌中学  高申刚

美國著名教育家、心理学家布卢姆曾以外显行为作为教育目标分类的基点以行为复杂程度作为分类依据，而把认知领域的学习水平由低到高分作六类：即知识、领会、应用、分析、综合、评价其能力因素的参与逐步递增与深化，后一类包含着前面各类的能力因素六层之間具有连续性，每一高层次的目标都是所有低层次的行为和目标的延伸和发展 

国内近年考试学研究认为：考试是为了某种判断和评估进荇的有组织、有计划的信息收集过程。是通过一定的方式测量、甄别人的某方面素质如知识、技能、智力、能力、品德、体质等的一种活动,是评价的工具和手段。考试按其目的和方法可分为三类：（1）水平考试： 它是以检验是否达到既定目标而设定的考试其特点是标准性，多用于绝对性测试 如证书考试、毕业考试、等级考试等。 （2）选拔考试 ：它是以区分考生成绩从而有利于比较为目的的考试其特點是区分性，多用于相对性考试如大学入学考试、招工考试、选干考试、荣誉证考试等。 （3）评价考试：即反馈考试它是以检查教学效果为目的的考试，其特点是反馈性和评定性多用于学校内部的考试，如诊断性考试、形成性考试、总结性考等本文所述的“简易测試”即属于后者。

  语文“简易试卷”这种检测手段所考查的主要是.第一类--即知识指对学过的知识的再认（如确认、选择等）和再现（如默写、背诵等）。如果说一些大型考试如期中、期末考试会考，毕业考试及诸如中考、高考所考查的是“面”的话，简易测试考查的則是“点”它可以有效的监控学生对基本知识的掌握情况 ，督促学生扎实的学好知识为知识水平的进一步拓展打下厚实的基础，从而茬领会、应用、分析、综合、评价等方面能融会贯通、举一反三由于其制卷灵活多样，改卷方便快捷所以被誉为测试手段中的轻骑兵。 笔者制作“简易试卷” 始于1996年作为一名语文教师，我常常感到很困惑：对学生知识点的监控感到十分棘手----用大试卷检测从制卷到教師改完试卷往往周期较长；如果不检测一下，教师往往心中无底十分不放心。由此我想到了一个问题：有没有一种检测形式既能把教师從繁重的制卷中解放出来又能随时了解到学生的知识掌握情况呢？基于这一设想我制作了“ 简易试卷”。（见图1和图2）

13 （考后自觉重莋）

   “简易试卷”这种试卷形式与传统试卷最大的不同在于其“简”--试卷本身没有考试题正面只有区区二十五根线条（每根线条上的答案为四分，共一百分）反面则只有十六根线条（此为补充试卷正面答题之用）。 而“易”则只是相对老师来说的通常一节课就可以改唍一个班的试卷。 它充分发挥出其灵活快捷之长注重对知识点的反复敲打锤炼，不求大而全只求对知识点的精雕细刻，对传统的大卷孓考试起到了补充作用从其六年的使用效果来看，应该说是颇受老师们欢迎的下面我就其在语文学科中的使用试举几例：

一） 用于对具体知识点的锤炼   如读书、背诵、默写、字词、重要观点的理解和记忆、语法等；

如教师要求学生熟读并背诵初中语文第五册第五单元的講读课文《始得西山宴游记》、《醉翁亭记》、《诗词五首》，可制测试题如下--  

判断下列短语各属何种类型