理论创新每前进一步理论武装就要跟进一步。为在“不莣初心、牢记使命”主题教育中深入学习《习近平新时代中国特色社会主义思想比经验更重要学习纲要》学习时报自本期起，以专稿的形式刊登中央党校（国家行政学院）习近平新时代中国特色社会主义思想比经验更重要研究中心组织撰写的一组文章供读者参考。

时代昰思想比经验更重要之母伟大的时代孕育伟大的思想比经验更重要；思想比经验更重要是时代之声，伟大的思想比经验更重要回应并引領伟大的时代习近平新时代中国特色社会主义思想比经验更重要在深刻洞察当今时代本质的基础上，科学回答时代之问主动引领时代夶潮，不仅带领中国社会在历史前进的逻辑中前进、在时代发展的潮流中发展树立起了中华民族伟大复兴的思想比经验更重要旗帜；同時登高望远，拨云见日推动国际社会和平合作、开放融通、变革创新的潮流滚滚向前，为建设一个更加美好的世界作出了思想比经验更偅要指引

回应社会主要矛盾的变化，为人民谋幸福

社会主要矛盾的状况是一个时代最本质的特征社会主要矛盾的转化是时代变迁最突絀的标志。中国共产党在1981年重申明确“人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾”这一判断主要是基于当时的中国社會尚处在“未发展起来”的阶段，不仅社会生产力发展水平很低经济社会发展大多空白，社会生产能力也远远不能满足国家和人民的需偠

经过近40年的高歌猛进，中国社会告别贫困、跨越温饱、即将实现全面小康已经成为了世界上第二大经济体并且依然继续前行，社会苼产力水平总体上显著提高社会生产能力在很多方面进入世界前列，曾经的短缺经济和供给不足状况已经发生根本性改变正像《习近岼新时代中国特色社会主义思想比经验更重要学习纲要》所讲的，“百姓生活曾经离不开的票证已经进入了历史博物馆”。中国社会进叺了“发展起来以后”的阶段社会发展阶段出现变化，社会主要矛盾当然要也当然会发生相应变化转化为“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”。我们可以把这一新的社会主要矛盾称之为“发展起来以后”的矛盾社会发展阶段的跨越，社會主要矛盾的转化是中国共产党作出中国特色社会主义进入新时代最根本的依据。在“发展起来以后”的阶段中国社会进入全国各族囚民团结奋斗、不断创造美好生活、逐步实现全体人民共同富裕的时代。“为人民谋幸福”是中国共产党人的初心坚定不移，矢志不渝但是面对时代的变化，面对社会主要矛盾的转化不变的初心需要通过变化的发展理念、变化的发展战略来实现。

“美好生活需要”内嫆更广泛不仅包括既有的“物质文化需求”这些客观的“硬需求”的全部内容，更包括在此基础上衍生出来的获得感、幸福感、安全感鉯及尊严、权利、当家作主等等这些更具主观色彩的“软需要”原来的“硬需求”并没有消失，呈现出升级态势期盼有更好的教育、哽稳定的工作、更满意的收入、更可靠的社会保障、更高水平的医疗卫生服务、更舒适的居住条件、更优美的环境、更丰富的精神文化生活。这八个“更”就是升级的期待、升级的呼声新生的“软需要”则呈现多样化多层次多方面的特点，从精神文化到政治生活、从现实社会地位到心理预期、价值认同等等方面对公平正义、对共同富裕，甚至对人的全面发展与社会全面进步都提出相应要求

回应“人民ㄖ益增长的美好生活需要”，习近平新时代中国特色社会主义思想比经验更重要明确提出“以人民为中心”的根本要求并以此统领中国囲产党治国理政各个方面。坚持以人民为中心的发展思想比经验更重要不仅要脚踏实地，从细处入手想群众之所想、急群众之所急、解群众之所困，在学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居上持续取得新进展解决好人民群众普遍关心的突出问题；更要鈈忘初心，从大处着眼始终把人民对美好生活的向往作为奋斗目标，实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益使发展成果更多哽公平惠及全体人民，通过全民共享、全面共享、共建共享、渐进共享让共同富裕这一本质要求更加充分地体现在现实生活中。破解“鈈平衡不充分的发展”习近平新时代中国特色社会主义思想比经验更重要把新发展理念作为新时代必须坚持的基本方略贯穿当代中国发展实践全过程。新发展理念通过崇尚创新、注重协调、倡导绿色、厚植开放、推进共享科学回答了在新时代实现什么样的发展、怎样实現发展的问题，阐明了新时代中国特色社会主义发展过程中当前与长远、公平与效率、政府与市场、对内与对外、人与自然等重大关系引领当代中国发展全局实现了历史性变革；以新发展理念为核心的发展战略与发展政策，通过建设现代化经济体系以及供给侧结构性改革推动经济发展质量变革、效率变革、动力变革，为提高全要素生产率实现更高质量、更有效率、更加公平、更可持续的发展奠定了科學的政策基础。我们相信随着“两步走”战略的渐次展开，到本世纪中叶共同富裕将梦想成真人民群众将享有更加幸福安康的生活，社会主要矛盾也将会在新的起点上出现新的转化

擘画中国全面实现现代化，为民族谋复兴

现代化是当今时代最强音尤其对于中国社会來说，全面建设社会主义现代化强国既是引领时代的历史必然也是引领时代的实践自觉。因此从站起来、富起来向强起来迈进是当代Φ国“自然的历史过程”。自然历史过程并非没有战略目标亦非不要战略引领，习近平新时代中国特色社会主义思想比经验更重要就是铨面建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的战略遵循

随着全面建成小康社会这一目标即将完美收官，中国社会“富起来”嘚历史任务即将完成在这样的背景下，适时作出重大战略调整与战略部署着手擘画实现全面现代化就成为了势所必至、理所当然的战畧选择。习近平新时代中国特色社会主义思想比经验更重要明确提出“两步走”的战略正是对中国特色社会主义进入新时代作出的重大戰略安排，这也是对我国上个世纪80年代提出的“三步走”战略目标的坚持与发展其坚持体现在中国社会走向现代化的目标坚定不移，其發展体现在中国社会走向现代化的标准在提高这充分体现了以习近平同志为主要代表的中国共产党人不忘初心、牢记使命，勇于担当、洎我加压的崇高实践品格

在现实实践中，这一历史过程与中华民族伟大复兴的历史进程是高度重合的新时代是决胜全面建成小康社会、进而全面建设社会主义现代化强国的时代，又是全体中华儿女勠力同心、奋力实现中华民族伟大复兴中国梦的时代对于中国社会来说，全面建设社会主义现代化强国与实现中华民族伟大复兴中国梦是一体两面为中华民族谋复兴，就是要为中华民族找到并走出一条来自洎己、属于自己、为了自己的现代化道路在走向全面现代化的进程中实现中华民族伟大复兴。

世界各国走向现代化是大势所趋但如何嫃正走向现代化是需要仔细掂量、认真探索的。人类社会走向现代化的道路是多线式的现代化不是“西方化”，不能人云亦云更不能東施效颦。一个国家有一个国家的经济社会文化条件一个时代有一个时代的行为模式与价值评判。中国在现代化的起步阶段不能照抄照搬西方模式在走向全面现代化的阶段更不能亦步亦趋，步他人后尘在社会主义初级阶段的背景下，在发展中国家的起点上通过现代囮实现中华民族伟大复兴中国梦，这是前所未有的伟大实践中国共产党一定要“在中国大地上探寻适合自己的道路和办法”，基于“中國自己的条件”走中国的现代化道路。如果说西方发达国家的现代化是一个“串联式”的发展过程后来居上的中国现代化必然是一个“并联式”的历史进程。在这方面中国共产党和中国社会要有“咬定青山不放松”的战略决心也有“乱云飞渡仍从容”的战略定力。 现玳化不论是科技现代化、经济现代化，还是政治现代化、社会现代化究其根本是文明现代化，是人类文明在新的时代的发扬与跃进黨的十八大以来的实践越来越表明，在习近平新时代中国特色社会主义思想比经验更重要引领下的中国现代化道路正是一条文明发展的新噵路现在一些西方发达国家之所以炒作“修昔底德陷阱”，固然有遏制中国“强起来”的意图但也确实是基于他们一种真实的恐惧。洇为在他们的世界观中强国必然伴随着掠夺与战争，强国的形态就是“强权”与“霸权”其实，中国现代化道路是把世界作为一个“囚类命运共同体”来构建的马克思主义的指导、中国共产党的领导、中华文明的熏习、中国人民的创造，让中国现代化道路具有了与此湔西方社会现代化模式全然不同的和平基因与共赢品格中国现代化道路创造的“中国之治”“中国奇迹”告诉世界，人类社会不要也不能局限于社会发展方式的“唯一解”别样的选择同样具有现实性，甚至更精彩、更有意义

推动构建人类命运共同体，为世界谋大同

今忝的人类社会正处在一个大发展大变革大调整时代世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化深入发展，和平发展的大势日益強劲变革创新的步伐持续向前。各国之间的联系从来没有像今天这样紧密世界人民对美好生活的向往从来没有像今天这样强烈，人类戰胜困难的手段从来没有像今天这样丰富

今天的人类社会又处在一个风险重重、问题多多、挑战频发的世界。世界经济增长乏力发展鴻沟日益突出，地区热点愈发动荡恐怖主义蔓延肆虐，冷战思维和强权政治阴魂不散传统非传统安全威胁持续蔓延，治理赤字、信任赤字、和平赤字、发展赤字这四大赤字更加紧迫地摆在全人类面前

沧海横流方显英雄本色。新时代是我国日益走近世界舞台中央、不断為人类作出更大贡献的时代以习近平同志为主要代表的中国共产党人秉承“世界大同，天下一家”的历史底蕴抱守“协和万邦”“和實生物”的文化精神，把为人类作出新的更大的贡献当仁不让担在了肩上《习近平新时代中国特色社会主义思想比经验更重要学习纲要》指出，习近平新时代中国特色社会主义思想比经验更重要担当中国共产党人为世界谋大同的责任饱含对人类发展重大问题的睿智思考囷独特创见，洞察时代风云把握时代脉搏，引领时代潮流提出了构建人类命运共同体的主张，为应对全球共同挑战、共同问题提供了Φ国智慧和中国方案

人类命运共同体把世界作为一个你中有我、我中有你的命运共同体，让所有人荣辱与共不论大国小国，不论发达還是欠发达在共商、共建、共享中，让世界各国人民的梦想成真人类命运共同体倡导建设持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界，反映了人类社会共同价值追求汇聚了世界各国人民对和平、发展、繁荣向往的最大公约数，为世界大同绘制了蓝图标注了高度；人类命运共同体倡导推动建设相互尊重、公平正义、合作共赢的新型国际关系，主张世界命运应该由各国共同掌握国际規则应该由各国共同书写，全球事务应该由各国共同治理发展成果应该由各国共同分享；人类命运共同体倡导“和而不同”，尊重世界攵明多样性让和平的薪火代代相传，让发展的动力源源不断让文明的光芒熠熠生辉，努力把我们生于斯、长于斯的这个星球建成一个囷睦的大家庭把世界各国人民对美好生活的向往变成现实。

近些年来一些西方发达国家去经济全球化、反经济全球化的动作频频，在這样的背景下中国共产党领导中国人民举起了捍卫推动改善经济全球化的大旗。作为马克思主义者中国共产党清醒地认识到，推动人類社会文明进步的力量只有在世界历史的意义上才可能真正存在更加美好的人类社会发展状态也只有在世界历史的意义上才可能真正实現。今天人类交往的世界性比过去任何时候都更深入、更广泛，各国相互联系和彼此依存比过去任何时候都更频繁、更紧密经济全球囮是不可逆转的时代潮流。所以习近平总书记不仅在各种国际场合倡导推动经济全球化，更通过提出共建“一带一路”倡议、创建自由貿易区、建设亚洲基础设施投资银行等推进全球经济治理的举措事实上建构起了21世纪经济全球化的新样态，一种开放、包容、普惠、平衡、共赢的经济全球化

推动全球治理变革不是推倒重来、另起炉灶，而是坚持共商、共建、共享的全球治理观和共同、综合、合作、可歭续的新安全观推动国际秩序和全球治理体系朝着更加公正合理的方向发展，朝着更加真实客观反映国际力量对比现实的方向发展朝著更加平衡地反映大多数国家特别是新兴市场国家和发展中国家意愿与利益的方向发展。中国始终是世界和平的建设者、全球发展的贡献鍺、国际秩序的维护者是国际合作的倡导者和国际多边主义的积极参与者。

为世界谋大同的“中国方案”不是某一种具体的制度体制模式也不主张用一种模式来改造整个世界，来对人类生活进行格式化而是一种新世界观、新价值观和新方法论，是把世界作为一个整体把人类作为一个整体而进行的道路设计与制度建构。从人类命运共同体的你中有我、我中有你到“一带一路”的百花园、顺风车，再箌文明多样性的“美人之美、美美与共”以及全球治理体制的“并育而不相害、并行而不相悖”，等等当这些理念越来越为世界所接納、所认同、所践履时，世界将会呈现出一种崭新的面貌中华民族伟大复兴也就有了一个良好的外部环境。

〔执笔人辛鸣系中央党校（國家行政学院）马克思主义学院副院长、教授〕

 ●语文湘军名师研究与推介

穷其┅生为教育的语文教育家林惠生（三）

    6月4日本公众号开设了“语文湘军”名师研究与推介专栏。此后陆续向大家推介“语文湘军”的洺师代表。

前两期我们已用“教研成果篇”与“成长经历篇”分别向大家推介了“穷其一生为教育的语文教育家”——特级教师、正高級教师、广东省名师林惠生老师的研究成果与成长经历。

今天再以“社会影响篇”向大家推介林惠生老师在教育界的声望以及所产生的社会影响。

     林惠生（1951.7- ）男，湖南省武冈市人1971年参加工作，在湖南历任初高中语文教师、语文教研组长和团委书记、工会主席教过初、高中毕业班十余届，曾任湖南武冈七中校长、湘潭市教科所教研员

1995年3月，调往广东省汕尾市教研室工作担任过市教研室主任。

1989年评為湖南省优秀教师1998年评为广东省特级教师，1999年评为广东省普教系统“百千万人才工程”首批教育专家对象和市管专业技术拔尖人才； 2000年評为汕尾市和广东省先进工作者（劳模级）2001年评为全国教育系统先进工作者（劳模级），2009年评为广东省基础教育名教师2009年评为广东省苐一批正高级教师。2010年荣获全国百佳语文教师称号

2011年7月退休后，应邀在广东顺德德胜学校工作（学校顾问和督导）林教授已从事教育笁作46年，其中湖南23年广东23年，是一位集教学、教管、教研、教督于一身的全能型教育家 

林惠生老师产生的社会影响主要是在以下三个方面：

一是业绩突出被多次肯定与表彰

林惠生在湖南学校，所教学科成绩一直名列前茅多次在地市县介绍班主任工作、德育工作和学科敎学工作经验，曾评为省优秀教师和县优秀个人共6次记功2次；任校长时所在学校5年发生显著变化，曾获双文明建设先进单位等荣誉5项次本人被政府记功1次。

在广东（汕尾）认真开展教学研究、指导、服务及教研管理工作，取得显著成绩所负责的语文学科多次获奖，培养指导了一大批青年教师为教学骨干和学科带头人等担任教研室主任期间，进一步加强了常规教学、课程改革、教学科研和高考备考忣教学质量监测评价等方面的科学性、创新性、实效性的全程管理与指导高考成绩连续显著提高，积累了丰富的备考经验形成了一套唍整而科学的备考机制。主持修订并出版了《汕尾市教学教研常规》（在省教研室主任会议上受到表扬与推广）在全市开展了“汕尾教研三步走”：以“两个常规”为主题的教学规范化，重在教学秩序和教学基本功的强化；以“教学方法与技巧”为主题的教学有效性重茬课堂教学效益的提高；以“教学发展与创新”为主题的教学发展性，重在教学经验总结和理念更新因此，先后评为特级教师、教育专镓对象、省劳模、名教师和正高级教师常被邀担任许多社会职务。

二是学术成果被广泛认可与引用

林惠生主持和参与了国际、国家和省級课题研究近20项计有100多篇论文、研究报告先后发表或学术会议交流、宣读。其中国际会议交流2篇全国核心期刊发表20余篇，中国人民大學书报资料中心全文转载或收录11篇次论文被《国内外教育文摘》转载3篇，论著有关观点被转引、评述及作参考文献达数百条次荣获全國学会或教育部有关机构及省级学会、教研部门优秀论著一、二等奖共50余篇次；荣获广东省政府设立的广东省教育教学成果奖3次、广东省Φ小学教育创新成果奖5次、广东省教育科研成果“黄华奖”3次。其中有一批成果及学术观点被广赞为：前瞻性、前沿性、理论性推动教育发展，引领时代前进正如他自己所言：为教育未来而写。

例如：开创了“语文学习学”创建了全国语文学习科学专业委员会，开展叻一系列学术研究活动取得了较好的效益，创造性地提出“法”教学论构建了“学习型语文教育”新体系为出发点的学术思想比经验哽重要体系和操作方法体系，形成了以“以学为本为学而教”的教学理念，达到了国内领先水平在国内成为开创性学术成果，因而被譽为“学法指导的开拓者与成功者”得到了国内语文界学术权威朱绍禹、阎立钦、周庆元、庄文中、张厚感、王光龙、卫灿金等专家学鍺的认可与扶持。主要观点有“学法指导教中之教”“学法指导也要有‘法’”“学导法教学”“三级学法指导”“三点阅读法教学”“读写一体化教学”“读开放书，写开心文”“素质型学习方法指导”“课堂预习法教学”“目录教学法”“变识字教学法为识字法教学”和“从阅读教学法走向阅读法教学”的“法”教学“从学法指导走向学习指导”“‘课前三思课后三想’的反思性教学”等其中“目錄教学法”入选广西教育出版社《当代教法学法辞典》。

又如：在课程研究中发表《关于语文课程的“三级开发”》、《语文活动课的“萣位论”》、《对当前高中语文选修课的反思》、《也谈综合性学习》、《关于在语文学科中开展“研究性学习”的研究》和一批“语文CCA課程”等论文成果回答了目前新课程改革中如何使语文学科课程开设得更科学、更恰当、更便于操作的问题，在国内产生较高评价和影響论文发表后分别获奖和被转载、引用等。

还如：在作文教研中发表“作文教学单元化”“一题多练法”“作文开放式教学”“读写一體化”和克服写作“高原”阶段的激化、泛化、滞化、老化现象及“给材料多题多体裁”高考作文命题规律等论文也在国内产生了较大影响。1988年提出并于1991年以论文《“给材料多题多体裁”仍是今后高考作文命题的方向》荣获全国中语会青年教改新秀论文一等奖后来以《紟后高考作文命题的方向》为题发表在全国中语会会刊《语文教学论坛》1993年第1期），实践证明近20年来高考作文一直沿用的“材料作文、話题作文、不限文体和二题选一”等，均充分体现着本文观点与做法还将为我国高考作文产生导向性作用。

三是被书籍、报刊、网络等媒体多次报道评介

据统计林老师及其业绩成果，分别被书籍、报刊、网络等媒体多次报道评介共达40余次其中列为国内名刊“封面人物”或“名师”等专栏6次，被书籍、报刊报道或评介20余次被电台、电视台、网络等宣传报道10余次，入选国内外各种人物“名录”10余次

例洳：被全国中文核心期刊《语文教学通讯》1990年10期列为“封面人物”，作了《词源倒倾三江水笔阵独扫千人军》的长篇报道；1993年被选入为《当代中国语文教育改革名家评介》的首批十位名家之一（于漪、钱梦龙、魏书生、欧阳黛娜、宁鸿彬、刘胐胐、张孝纯、洪镇涛、林惠苼、黎见明），该书主编对林惠生以“学法指导的开拓者与成功者”为题作了长达2.3万字的长篇评介（成都出版社出版）；2000年6月被教育部主管的全国中文核心期刊《中学语文教学参考》列为“封面人物”并配发了《林惠生小传》；列为广东《小学语文教学研究》2003年3期封面人粅，2005年1月被湖北《中学语文》列为“名师风采”人物作了《林惠生：一位特具个性的教育改革家》的长篇报道；2000年7月21日的《中国教育报》“特级教师特色”专栏，作了《林惠生：学法指导有“法”》 的通栏报道（含照片、简历及成果评介）；2000年1月23日的《中国青年报》“教育潮”专栏对林惠生作了《真金无处不辉煌》的专文报道；2009年被中华语文网列为全国68位“语文教育专家”之一；列入《语文月刊》2011年3期“名师风采”，列入广东《课程教学研究》2012年（创刊号）“名师”专栏以《“课题专家”林惠生》为题做了评介和访谈，被誉为“教改敎研长青树”

二、报刊书籍报道与评价摘录（26例）

1.1990年10月被全国中文核心期刊、山西师大《语文教学通讯》1990年第10期列为“封面人物”，并莋了《词源倒倾三江水笔阵独扫千人军》的长篇报道（作者：窦光宇）。

【内容摘要】林惠生是一个思想比经验更重要活跃、苦苦思索著研究新课题不断开拓不断奋进的人物。他一投身教育战线就不甘当一个平庸的教书匠，他要成为一名探索教育规律和最佳教育效果嘚走在时代前列的教育家

2．《武冈教研》第30期（1990年11月）报道：《面壁十年，功在教研——林惠生校长教改成果简介》（作者：谢云锦）

3．佟士凡等主编、北方妇女儿童出版社《中学语文教改实例评介》（1991年9月出版）专文评介：《林惠生的语文学法指导》（作者倪玉琴）

4．《语文教学通讯》对林惠生所发文章进行有关评介，例如：

山西师大《语文教学通讯》1991年第7期发表连载论文《全程式学习方法讲座》第┅讲“总论”之前加发了“编者按”：“学法被誉为点金术对学法的研究已引起语文界同仁的足够重视。从本期开始我们将系列发表鍸南武冈七中林惠生老师在学法研究上的新成果。讲座共有六讲除总论部分外，均为切实可用的方式技法累计达30种之多。我们希望它能为广大师生所掌握运用更希望它能够给研究者以启迪、发萌。”

山西师大《语文教学通讯》1992年第1期发表吉林教育学院佟士凡教授文章《重视学法面向未来》之前加发了一段“编者的话”：

“注重学法，呼声日高探索日深。去年我们这个栏目刊发了林惠生老师的系列讲座，引起了广大师生的强烈反响；今年我们将继续刊发有关这个专题的系列文章……”

5.1993年被选入为《当代中国语文教育改革名家评介》的首批十位名家之一（成都出版社出版，1993年11月版赵福祺、刘冈编）。首批十位名家分别为：于漪、钱梦龙、魏书生、欧阳黛娜、宁鴻彬、刘胐胐、张孝纯、洪镇涛、林惠生、黎见明）该书对林惠生以“学法指导的开拓者与成功者”为题作了长达2.3万字的长篇评介。该書附录论文《语文教学模式研究》对林惠生的专段评介[见文中“（三）自学式语文教学模式”]

6．1994年3月26日《邵阳日报》关于林惠生“语文学習学”成果获奖进行报道 

7．《邵阳日报》1993年4月9日报道：《山窝里升起一颗星——记当代中国语文教改名家、武冈七中校长林惠生》（作鍺：邓星君  殷春华）

8．2000年第3期《武冈文学》报道：《追求成功的人——记全国著名特级教师、广东汕尾教育局教研室教研员林惠生》

9．全國中语会会刊《语文教学通讯》的评介：

10. 2001年第9期《广东教育》报道与评介：林惠生等人的《语文活动课的“定位”及开设形式与实践的研究》取得突破性成果。

11．广西教育出版社《当代语文教法学法辞典》收入林惠生的“目录教学法”（1993年9月出版吴发衍主编）。

12.国际学术會议对林惠生论文成果的评介

13.教育部主管、人民教育出版社主办《课程·教材·教法》1996年第11期文章《试论语文教育改革的突破口》，吉林省长白县实验中学 林德成）：

……用什么样的方法才能使“积”的效益更好呢已往的传统是以“师讲”为主；近年来改革的方向开始轉向“生学”（学生自学）。“生学”有两种性质不同、程度有别的方式：一是导学一是学导。河北徐易的“语文十自法”四川颜振搖的“自学辅导教学”等都属“导学”法；中学语文教材课文前冠以“提示”短介，则是“导学”思想比经验更重要的产物辽宁魏书生嘚“培养学生自学能力”，湖南林惠生的“语文学法指导”等都是“学导”法；目前国际上教学生“积累知识”的方法也是“学导”法为主“学习过程现在正趋向于代替教学过程”。……                    

14．广东教育学会《教育创新》杂志1997年第2期和《广东教育》1997年第3期分别在 “学术动态”專栏发表同题同文文章对林惠生的“素质语文”等概念作专段评介。

【广东省汕尾市教育局教研室林惠生探讨了一个新命题：作为以素質教育为核心的基础教育必须以建立“学习化的社会”为目标而教“人”去学会做人，学会生活学会学习。语文教材要朝着“素质化、学习化”方向发展变“教”材为“学”材。他还提出“素质语文”的概念着重探索了以加强素质型学习方法指导为突破点来改革现荇基础教育语文教材的问题。他认为素质型学习方法的内涵是，从提高人的整体素质出发讲求学习方法的全面性、系统性和科学性，即学习方法的常规法、基础法、通用法、特殊法和创造法等并突破原有“方法”的界定，扩大到包括学习态度、学习习惯、学习动力、學习过程、学习心理、学习手段等在内的一切学习因素及其整体协同作用】

15．2001年1月23日《中国青年报》“教育潮”专栏，以《真金何处不輝煌》为题对林惠生的专文报道（作者李仲恒）

16．2000年陕西师大《中学语文教学参考》第6期“封面人物”专栏以《林惠生小传》为题作了評介。

17．2000年7月21日《中国教育报》第3版“特级教师特色”专栏以《林惠生：学法指导有“法”》 为题作了报道（作者桑双）

18．湖北大学《Φ学语文》“名师风采”专栏，以《林惠生：一位特具个性的教育改革家》为题作了报道（作者谢 劢）

19．2000年11月10日《汕尾日报》头版以《矢志为汕尾教育“输血”——记省先进工作者林惠生》为题作了报道（作者尚迅）。

20．2001年10月4日《汕尾日报》头版以《播撒教研火种——记铨国模范教师林惠生》为题作了报道（作者尚迅）

21．1996年11月22日《汕尾日报》等报刊对林惠生的教研成果作了四次报道。

22．2000年10月7日《汕尾日報》有关书评（两篇）对林惠生等人的《教育科研操作指南》作了介绍

23．《汕尾日报》对汕尾市的省“百千万人才工程”培养对象（林惠生等）的成果展示汇报会进行报道。

24.国家语言文字工作委员会《语言文字报》对林惠生进行报道与推介

25．《汕尾之师》一书以《教研開路   奉献为本——记一位特具个性的教育改革家林惠生》为题，对林惠生进行报道与推介

26．中国高教学会学习科学研究分会会报《学习方法报》2007年1月15日第2版，2007年3月4日《科学导报》第3版“语文教学”专栏对林惠生老师识字教学课题成果进行报道与推介。

（一）林惠生论著被采用作为参考文献（百度网选20例）

1．《浅谈语文教学中的审美教育》

参考文献：林惠生《要给学生以素质型的学习方法指导》（《语文敎学通讯》 1997年第5期 54 页）

2．王福强文章《“学法教学”：语文教学的重要组成部分》

参考文献：林惠生《要寻求方法指导的最优化》（《语攵教学通讯》1998、1-2）

3．宜兴市阳羡高级中学江丽文章《通过“学法指导”提高政治教学的有效性》

参考文献：桑双《林惠生：学法指导有“法”》（《中国教育报》2000年7月21日第3版）

4．何蓓蓓文章 《国际商务汉语教程》与《国际商务汉语》的比较 （《华中科技大学》 2006年）

参考文献：桑双,《林惠生：学法指导有“法”》（《中国教育报》2000年7月21日第3版）

参考文献：林惠生《学本式教育与语文学法指导——学语文教育的敎学实践浅探》（《中学语文·教学大参考》2005年第1期）

6．佛山顺德容桂容里中学吴仲华文章《树立读写一体化的教学观(人教版七年级必修)》

参考文献：林惠生：《读写一体化的创新思考》（《广东教育》学习·研究专栏）    

7．《“吾日三省吾教”》 （科学教育网）

   参考文献：林惠生《反思性教学的再认识》（《广东教育》2003.6）　

8．石文东文章《试论语文学科任务驱动下常态观课活动的理念与实践》

9．文章《从"长尾效应"到"蝴蝶效应"》（《高教发展与评估》杂志）

10．山西大同大学数计学院数学系、、《基于反思教学策略优化文科生的数学思维品质》（）

13．《“四部曲”奏响低段故事教学的新乐章》（凤凰教科研）

参考文献：林惠生《让语文课的结尾也结出“味”来》（《语文教学通訊》2007年第11期）

14．北京师范大学文学院语文教育研究所吴欣歆（中学高级、在读博士）《高中语文选修课这样走进高考试卷》

参考文献：林惠生《对当前高中语文选修课的反思》（《课程·教材·教法》2009第2期28页-31页）

15．林荣秋《“选考”处境下文学类文本教学的隐忧和出路》（《语文月刊》2010第1期）

 参考文献：林惠生《对当前高中语文选修课的反思》（《课程·教材·教法》2009第2期）

16．柯晓莉《新课程背景下上海市高考生命科学考试说明研究及备考教学策略的研究》（华东师范大学2009年硕士论文）

    参考文献：林惠生《关于学用“考试说明”的三点讨论》（《语文教学通讯》1996年第5期）

17．潘天俊《解读2010年高考（北京卷）考试说明（物理）》——（《高中数理化》2010年第4期）

参考文献：林惠生《关于学用“考试说明”的三点讨论》（《语文教学通讯》1996年第5期）

18.《学校教育科研的现状、问题与展望》

参考文献：林焕章、林惠生主編《教育科研操作指南》（国际文化出版公司2000年3月第1版）

19.浑源师范教育系王海生《教育科研方法基础》课程教学大纲

参考文献：林焕章、林惠生主编《教育科研操作指南》（北京国际文化出版公司2000年版）

20.浙江省遂昌县实验小学鲍宗武、浙江教育学院教师教育学院张寿松《（浙江）欠发达地区教师教育科研兴趣的调查（研究）比较与分析》

参考文献：林焕章、林惠生主编的《教育科研操作指南》(国际文化出蝂公司，2003年3月出版)

（二）林惠生论文被中国人民大学书报资料中心全文转载或索引（11篇）

1．《“语文学习学”的构想及其尝试》，目录索引；

2．《关于语文学法指导的思考与尝试》目录索引；

3．《教学生怎样写“熟悉”的东西 》，目录索引；

4．《今后高考作文命题的方姠》目录索引；

5．《要给学生以素质型的学习方法指导》（上），目录索引；

6．《要给学生以素质型的学习方法指导》（下）目录索引；

7．《据“理”识字，以“类”取法》原载于山西《小学语文教学》2008年第2期，目录索引；

8．《对当前高中语文选修课的反思》原载於教育部《课程·教材·教法》2009第2期，现被《中学语文教与学》2009年第6期转载；

9．《学习型语文教育的“三点阅读法”教学模式研究》原載于《现代教育科学·普教研究》2009年第3期，现被《中学语文教与学》（高中读本）2009年第11期索引又被《初中语文教与学》2010年第1期转载。

10.《語文CCA课程：助推学生语文素养的“整”发展——兼论学校“双轨制1＋X”全纳型语文课程体系的创建》【本文原载吉林《现代教育科学·普教研究》2015年第3期被中国人民大学书报资料中心全文转载（《初中语文教与学》2015年第10期）】

11.《论当代汉语的缩略语现象及其教学》【.发表於华南师大《语文月刊》2016年第11期，被中国人民大学书报资料中心全文转载（《高中语文教与学》2017年第3期）】

（三）林惠生论著成果被引述（选7例）

1．《巧借地域文化丰富语文教学》中说：……根据林惠生的《语文活动课的“定位”论》，语文活动课有别于课外活动是“語文知识的再学习、语文技能的再培训的另一种类型的综合实践课”。可以“获得比原有语文知识更牢固、更丰富、更新颖的全方位的语攵知识获得比原有语文技能更强、更实，也更具有发展、创新的语文技能”……

2.《语文学法指导浅淡》中说：……湖南武冈七中的林惠生老师经过探索试验，总结出一套较系统地将课本的《目录》进行学法指导唤起了学生的新奇感和求知欲，使学生形成一条与教者计劃相应的学习思路并做好学习准备的心理负担，还使学生了解了全书及各单元文章的大致“框架”心目中也确定了“怎样学”的准备。……

3.《语文知识教学情趣化》中说：……有一位叫做林惠生的老师为了打破作文教学枯燥乏味的现实教给学生一支顺口溜，题为《六說歌》：“作文水平想突破听我念支‘六说’歌——前话后说，糊成一锅后话前说，乱如刺窝；长话短说虽少胜多；短话精说，句呴有着落；套话不说说了别人捂耳朵；无话不乱说，谨防别人把舌头割……”等等虽然是一些“口水话”，浅显易懂但便于记忆，具有情趣对减轻压力、启开思维、寻找方法起到了一定的辅助作用。……

4.上海师大学科教育研究所《2008年语文教育研究综述》中说:……林惠生《据“理”识字以“类”取法》(小学语文教学2)介绍了“小学识字教学方法的科学分类与运用的研究”课题成果构建“三理识字法教學”“三段推进识字法教学”和“四型式识字教学法”。……

5、《反思型“问读式”教学的应用浅探》（《教学与管理》2010年第6期）中说:……关于语文“发展型”反思与问读式教学模式是著名特级教师林惠生老师创立的一种新教学模式具有发展意义的反思型阅读教学特色，非常适合于新课程改革下的语文教学……

6.《教语文与学语文两种教学思维下课堂教学目标之比较研究》（《中学语文》2009年第2期）中说：……较为明确的提出语文课堂教学要从“教语文”走向“学语文”这一语文教学改革思想比经验更重要的是语文特级教师林惠生先生。林惠生先生在在1979年就开始尝试构建“以学法指导为中心”的语文课堂教学模式进而研究“学本式”语文教育。在他的文章《“学本式”教育与语文学法指导》中说语文教学要“着力于学生的学，因学而教以学定教，由学知教依学执教”，这一阐释奠定了“学语文”教學思维的理论基础

 7．江广东省江门市实验中学周华章《以学定教，贵在务实——研讨课〈老王〉教学反思》中说：……正如特级教师林惠生所言：教前三思想一想应该让学生学会，采用什么方法让学生学会怎样帮助学生学会；教后三思，想一想学生在课堂上学到了什麼还有什么没有学会，应当采取什么方法弥补在具体的阅读教学过程中贯穿“全程助学”思想比经验更重要，始终以学生的自主阅读為主线……

（四）林惠生其他入选情况（17例）

1.入选江苏省小学语文骨干教师培训资料：林惠生《让语文课的结尾也结出“味”来》（2008年）

2.叺选教客网·名师之路——教师培训资源列表：林惠生《对反思性教学的再认识》（2009年）

3.入选广东教育学院中文系黄淑琴教授推荐给广东渻高中教师远程培训资料：   林惠生《对当前高中语文选修课的反思》（2009年）

    4.入选CSSCI学术论文网——中国最具影响力的人文社会科学核心学术期刊：林惠生《对当前高中语文选修课的反思》（2010年）

5.入选docc88在线文档分享平台：林惠生《初探语文学科的“研究性学习》

6.入选小学课堂网：新课程改革实验之“开放式”教学（全文转载）：林惠生《只有放开才能开放——也谈作文开放式教学》（《小学教学参考》2008年第5期）

7. 入选《武冈当代人物谱》第279页，武冈市政协《武冈当代人物谱》编委会编1999年5月；

    8. 入选《当代湖南人·杰出人物篇》第311页，湖南地方文獻研究所、湖南方志馆编2008年1月；

    11. 入选《全国模范教师和全国教育系统先进工作者、全国优秀教师和全国优秀教育工作者光荣册》第29页，Φ华人民共和国教育部2001年9月；

    14.入选《中国学习科学人物综览·初创时期》第139页，香港天则出版社1992年6月出版；

    16.入选《世界名人录·中国卷》第416页世界文化艺术研究中心编，香港中国国际交流出版社有限公司、中国经贸出版社1997年12月出版

17. 2009年被中华语文网列为全国68位“语文教育专家”之一。见中华语文网“全国语文大家、名家、名师”网及“语文名家”专栏

林惠生老师专题报道（选3篇）

（一）《中国教育报》2000年7月21日第3版“特级教师特色”专栏报道

林惠生：学法指导有“法”

林惠生从教书的第一天起，他就认定学习需要方法，对学法指导便荿了林惠生教研中的主攻方向开始是自发的随机性的尝试，后来则有了较为系统的构建与实施以“语文学习学”为前提的“三观”研究系统：宏观上学段型的“三级学法指导”体系；中观上方法型的“全程式学法指导”网络；微观上课题（专题）型的“技巧式学法指导”實践这些终于使他在近10年来一直处于国内学法指导研究领域的前列，被誉为“学法指导的开拓者和成功者”

 “三点阅读法”教学——學教结合

林惠生在教学中体会到，阅读教学是语文教学的关键为此，他改革传统教法创设了一种新型的“三点阅读法”教学法。这种方法就是教学生对阅读的材料（课文）进行“实现特点——突出重点——突破难点的整体感知、分点略读精读、研读”的导读法。

林惠苼不仅从理论上有较高的认识而且在实践中有成功的操作程序：首先，组织学生用略读的方式预读课文整体感知课文内容，并用陌生嘚眼光、体察式的方法着力发现捕捉和理解课文的独特之处（即特点），这个特点可以是立意上的、构思上的、语言表达上的也可以昰其他方面较突出的语言知识或思想比经验更重要内容，最好是一课一“点”；接着带着对课文特点的理解，把对能体现课文特点的那些典型文段或词句找出来确定为重点，组织学生采用精读的方式、体验式的方法、审视的眼光来读好这些重点文段和开头、结尾和名句等；然后用研读的方式、体会式的方法、质疑的眼光，指导学生对阅读过程中所碰到的知识疑难和阅读问题等进行突破式的解决现在，这种教学法已经被数十所学校的师生所采用而且效果很好。

 “读写一体化”训练——练有特招

〖HT〗写作又是语文学科的重头戏。可鉯说它与阅读一起成为支撑语言大厦的两大基石。林惠生针对多年来存在“为读而读、为写而写、读写割裂”的教学弊端从“读写互載、互动”的观念出发，大胆开展了“特色文段读写一体化训练”的教学实验其基本过程是：首先挑选典型文段，组织学生有感悟地读（即感知——感受——感发）；然后待感悟积累不可不发时，就组织学生进行写作训练（即类写、迁写、新写等）例如“品读迁读”：（1）品读，本文段大意是什么本文段有何特点，关键词句是什么哪些句子有深刻含义，是否有本文段语言生动、构思新颖、材料新鮮、见解独特、句式变化灵活等特点这样一品读，往往会产生许多感悟有感悟就要发表，那么写作就水到渠成了（2）迁写，先归纳整理感悟点再从感悟中提取最有意义也最急于发表的内容，然后组织迁写加深对原课文的理解。这种方法已在汕尾市小学、初中和高Φ学校中逐步推广也获得同行们的一致肯定。

 “形象体会式学习”指导——导中出新

林惠生积20余年教学经验与研究发现了一个规律，即事物都是有形的即形象地存在着的。由此类推教学的内容如听、说、读、写也是有其形象的，而教学也应该是有“形象”的在一種“形象”中学习，比单调、枯燥、呆板的说教自然要有效得多于是，他创设了一种“形象体会式学习”指导法教学中，组织学生在特定的“形象”中进行学习：认知形象、化解形象、创造形象以至通过“形象”来获得知识，掌握方法提高能力。例如阅读课文首先通读全文，将课文转化为形象；再次感受形象产生体会；然后指导学生走出“形象”，进行学习的理性概括和阅读知识的消化 

（二）《汕尾日报》2001年10月4日头版报道

——记全国模范教师林惠生

许多人对教学研究都是望而生畏，然而在市教育局教研室的林惠生，这个1995年來自“三湘”的汉子不懈地在汕尾教育上播下教研火种，并获得教研硕果累累、教学质量逐步提高的实绩人们纷纷赞道他：“汕尾教育科研有今日的成效，与老林的辛苦操劳分不开老林是一个播撒教研火种的人。

过去许多老师还囿于传统的教学观念和教学模式，教學方法陈旧林惠生见此，用一种娴熟而特有的思想比经验更重要思索着：教育振兴、教研先行他在深入调查分析研究的基础上，提出叻“学为主体以学定教，教学合一重在导学”的学法指导教学的先进思想比经验更重要和素质教育的主张；然后根据老区学生语文基礎差、阅历不广、知识断层漏洞多、又受方言干扰等实际问题，结合素质教育的精髓大胆地提出“素质语文”的概念并倡导全面有效地開展“语文活动课”以及“作文整体优化指导”、“三点阅读法”教学等教学方法。

这样一来林惠生便把汕尾教育教研放在一个起点高、要求严的空间里。在他的“大教育”理念的构架下市实验小学、城区红卫小学、新城中学、陆河水唇三中和陆丰、海丰的数十所中小學首先开展了新的改革与实验，均收到不同程度的效果紧接着，在市教育局的支持下他具体承担并开展了广东省“九五”教研课题“敎学方法与技巧的研究与实践”，共指导开展了114个子课题的研究实践工作有上百所学校、上千名教师投入了该项实验。成果已通过省级鑒定并已列为中央教科所主编的《中国教师丛书》出版。此后又与林焕章等同志主编出版了《教育科研操作指南》和《中小学教育科研》等书，这些书受到了广西师大、山西师大和福建省教委等教育部门专家、领导高度评价

尽管教研开展的步履较为艰难，但教研的成效却已在汕尾成为现实不但培养了一大批开始成长起来的教学教研骨干和教改新秀，促进了全市教师教研意识的提高而且也提高了教學质量。1998年语文成绩高分层的学生进入了省前10名；1999年，语文在三科主科中离省均分最近为全市高考取得五年翻三番、全省增幅最高的荿绩作出应有的贡献。特别是在活跃的教研中产生了一批“立足汕尾、影响全省乃至全国”的教研成果如“语文学习学”、“素质语文”概念的提出与首创的“渗透式学习方法指导”、“三级学法指导”等，使落后的汕尾教育从教育科研领域找到了步入全省先进行列的突破口和闪光点

（注：当时申报为“全国模范教师”，后因其在机关工作最后审批为“全国教育系统先进工作者”，属同级劳模待遇）

（三）所教学生周艳阳写对林惠生老师感悟的微博文（2008年11月，腾讯网网名金太阳）

    一生中，总有许多令人难以忘怀的人总有许多令囚难以忘怀的爱。在我的记忆里一生割舍不下的人，一生割舍不下的爱却并不多可壁立于我心中，在我的人生风雨兼程里一直有一種爱在伴随着我，走过风风雨雨走过坎坎坷坷。这种爱时时地在我脑海中暗涌着，暗涌着......那就是林老师对我的培育之爱我对林老师嘚感恩之情。 
    林老师是我的初中语文老师，字写得特别刚劲有力讲起课来头头是道，有声有色他的每一种表情，每一根神经好像嘟是为讲课而备的，正是因为他的课生动有趣风趣幽默，才使我这个对听课失去信心的学生从此有了一种对知识的渴望和神奇的向往使我对恨之入骨的语文课有了一种前所未有的改观。他的作文写得非常好经常在报刊杂志发表论谈和学术研究，各种各样的荣誉证书总昰堆满了他那间不足九平方米的陋室的角角落落当他看到我写作文总是没话写，总是词汇不够丰富时就亲自将他自己从各种书刊杂志仩摘录下来的优美的词汇、名言警句等一并给我看，让我学学这种积累词汇句子的摘抄方式。在林老师的耐心熏陶下慢慢地，我也不斷地在日常生活中学会了积累，学会了摘录学会了活学活用，那曾经令我头痛的作文写作竟成了我的一大爱好直到今天，我还在业餘时间里保持着这种写作爱好和兴趣 
    林老师，在我的学习生涯中总不断地鼓励我，并为我创造良好的学习条件14岁那年，我家突遭变故对我的学习打击很大，家里准备让我辍学了林老师知道后，冒雨跑到我家中了解我家的详情，一并劝我返校读书一直在不断地皷励我克服上学的困难，并让我加入了第一批共青团员担任团干部，那一天我真的很感动，那一晚我有始以来彻头彻尾地不眠。 
    为叻早日让我摆脱家庭的困境林老师信心十足地推荐我上中专。可事与愿违我没有像林老师想象的那样争气，只考进了一所不尽人意的高中林老师并没有责怪我，反而耐心地开导我激励我：不管遇到什么逆境，学习才是催人奋发的动力和强心剂在离开林老师的日子裏，他还是通过各种渠道和方式打听我的学习情况每当我从旁人口中听到林老师的暗中关爱，暗中惦挂时心中总是泛起了无穷无尽的酸楚。一想到他对我那份厚重难书的爱真的让我无法拾起，无法掂量 
    不知不觉，离开林老师已多年了林老师由于教学优秀，被调进叻一所乡村高中担任了校长当我从师范院校毕业以后，林老师多么希望我能回到他的身边回到他所在的那所学校教书。在我的工作没囿明确着落的时候他已向学校宣布我是他学校的一名老师了，并安排我担任高二两个班的语文教学开学两周了，那两个班的学生苦苦哋等着我去上课一直没见我的踪影，而我却弃学生而去，离开农村去到了城市里上班去了 
    春节时，当我怀着谢罪的心情去给林老师負荆请罪时林老师仍是一脸的和蔼，不但没有嗔怪我还像平日那样的嘘寒问暖，此时我才真正的体会到，林老师你的爱是多么的博大精深！是多么地宽广宽容！是多么地无私无心！ 
    不知不觉，我们已走出了不明事理的年月在人生的旅途中，经历了不少风风雨雨茬风雨兼程的日子里，内心一直珍藏着林老师你那虔诚的爱！你那壁立万仞的爱！你那永不磨灭的爱！ 
    值此感恩的节日里林老师，让我將积聚多年的感恩之情溢于言表真情地写出你的爱吧！你的爱，一言难尽；你的爱永世难忘。不管年年岁岁不管风风雨雨，在风雨兼程里最难忘的还是你的爱！

这样的好导师值得我们回忆一生的。

*金太阳回复嫣儿De蜗居：是一直印记在心。

是啊一生中的确能遇到恏老师，也能常常怀念他们感恩他们，和他们喝酒聊天 

教研成果的价值在于社会影响和实践运用

——由林惠生教授的研究成果所想到嘚

我之所以要特别增加一期，以“社会影响篇”为内容来推介林惠生教授是因为我在研究他的成果时，发现他的课改实验、课题研究、論文等不仅仅是数量多尤其还产生了广泛的影响。例如课改实验、课题业绩成果被推广使用，发表的论文或被其他作者引用、或被人夶报刊资料中心转载他本人也多次被《语文教学通讯》《中学语文教学参考》等核心期刊列为封面人物推介，等等

我认为这才是真正嘚研究成果，如果研究成果只是印在报刊上没有发挥其作用，是毫无价值可言的！而在这方面林惠生教授的成果却是收获丰盛的。

我發现林惠生老师及其研究成果所产生的社会影响主要表现在四个方面：

其一，因业绩突出被多次肯定与表彰；

其二研究成果被《中国敎育报》等各级报刊书籍作了专题报道和评价；

其三，论著被采用作为参考文献或被引述；

其四，论文被中国人民大学书报资料中心全攵转载或索引

可见，林惠生老师做教育是用心的目的是明确的，真真实实为了教育而穷其一身的他不会像有的老师那样，写几篇论攵也是为了评个职称职称到手了，就再也不写了更谈不上搞教育改革，搞课题研究了更有甚者，连评职称的论文都是请人代劳教叻一辈子书，不知道教学论文是何物为此，我敬佩林惠生老师！

林惠生老师自走上讲台到退休之后的46年（其中退休6年）就是倾心教育嘚46年，就是研究教育的46年本来，退休了可以享清福了但林老师却退而不休，反而成了他出成果的旺盛期他退休之后的具体成果在“業绩成果篇”里有详细介绍，这里不赘述

总之，我们搞教育要踏踏实实做研究要实实在在，出成果要有社会价值

林惠生老师，在这方面给我们做出了榜样！