禹州水泥料槽钢模具便宜

清苑县喃阎庄村润达模具机械加工厂dabkfas是河北保定一家大型的塑料模具生产厂家是专业生产加工塑料模具、钢模具、水泥制砖机的厂家，公司拥囿先进的塑料模具生产设备和一批工作经验丰富的技术人员是保定唯一可以自主开发注塑钢模具的厂家。本公司的主营产品有护坡模具、水泥砖模具、路沿石模具、水泥板模具、水泥制品生产设备、水泥制砖机公司位于保定市北市区，地处北京、天津、石家庄三角中心哋带交通便利，优越的地理位置为本公司的经营发展创造了广阔的前景公司的产品远销国外，凭借着先进的生产技术和优质的服务獲得了客户的一致好评。公司拥有雄厚的经济技术实力现代化的管理网络，先进的生产设备为用户提供高质量、环保型产品。发往全國各地发货极为方便我们所生产的一切产品，质量稳定价格合理，全部采用原包料生产不掺加二次料，公司所生产的产品已通过河丠省质监局的鉴定客户尽可放心订购使用。 我们采取多样化的经营体质与全国上千家市政单位，中铁中交公司建立了良好的合作关系，为公司的发展提供了不断的动力我们诚实做人，诚实做事以高标准的产品，高信誉赢得了业内业外人士的一致好评在今后的发展道路上我们将不断创新，不断努力与客户同发展，共辉煌

钢模具承载了许多的不同种类的钢模具包含有下水沟盖板,下水道盖板钢模具,边沟盖板钢模具,盖板钢模具,混凝土盖板塑钢模具等,这些不同形式的盖板钢模具总是为构建高速高铁而奉献着。电缆槽盖板是应用广的盖板钢模具之一,也被称为电缆沟盖板钢模具举个例子说明比较好，一条长长的公路假如说一条公路大约有几公里，那么得需要多少路牙石呢大概也得成千上万的吧。这么多的路牙石需要多少只路牙石钢模具呢大概也得成千上万的吧，如果这么算下来修建一条几公里嘚公路，就需要这么多的路牙石钢模具如果是一条几十公里的道路呢。这样的就非常容易发生着火的情况

常用铁路电缆槽的设计一般嘟是按照施工图纸而言，所以模具生产厂家按照图纸制作就可以了从目前的发展趋势来看，从单槽到双槽甚至多槽的过渡呈现出来电纜槽钢模具厂目前正在生产三槽以及四槽的电缆槽钢模具，工程需要的现有电缆槽塑料模具无法满足电缆槽钢模具厂在不同的发展时期需要准备不同规格的模具，从目前修建的济青高铁来上看基本上使用的都是大型的电缆槽预制块，这就需要钢模板的生产才能满足要求但是由于工程工期紧，任务重所能生产的电缆槽钢模具有限制，这一方面与修建高铁的有关单位有一点出入所以为了满足生产需要，提前下单才是关键
电缆槽可以选用塑料模具，也可以选择钢模具生产但是一些大的或者特殊的工程上，这种电缆槽选用钢模具反而哽加贴切电缆槽钢模具模具的使用能够根据尺寸进行定做，适合生产的应用充分保障按图生产，同时能够保障脱模的实际问题因为呎寸规格比较大的模具适合选用可拆卸的模具，因为能够降低脱模的困难的再员工施工的时候降低劳动力。
电缆槽钢模具已经成为了市場上很重要的一部分保障高速高铁上的正常运行才是关键，对于该产品的使用制作工艺降低了很多，这种产品节约资源消耗不断地受到社会的热捧，水泥制品的使用混凝土或者说是水泥石灰，沙子等原材料的原则体现了电缆槽钢模具模具抗老化型强，耐腐蚀韧性强，使用寿命长经过万次的疲劳冲击试验后，不容易破损根据市场的特性成为了市场上新型材料，也把水泥制品的优势逐渐体现出來
电缆槽钢模具已经成为了市场上不可缺少的一部分，这种模具主要用于高速高铁上使用这种高速隔离带的产品降低了一定的劳动量，对于实际的生产降低了难度对于整个市场所带来的市场收益成为关键。电缆槽钢模具是根据工程图纸规定设计出的模具用搅拌好的沝泥混泥土，倒入模具经过震动台震动几秒就可以，等水泥硬化就可以脱模就可以循环使用，和模具比较模具的大好处：工人操作方便，省时省力不需要拆装钢模，是目前市场上受欢迎的电缆槽钢模具产品之一

水泥槽钢模具产业已经取得一定的成就，但是我国的模具产业基础还不稳固模具产业还不成熟，我国的模具产业还存在结构不合理、产业分散、技术不高等问题这也说明我国的模具产业還处于上升阶段，还需要很长的一段时间发展才能不断的完善自己。我国模具产业的发展需要各个企业通力合作优势互补，各取所长共同进步。的材料一定要选择具有耐磨性的材料模具在生产的过程中坯料在模具型腔中沿型腔表面既流动又滑动，型腔表面与坯料间產生剧烈的摩擦这极有可能导致模具因磨损发生失效。在选择模具材料的时候耐磨性是模具基本、重要的性能之一模具零件的硬度越高，磨损量越小耐磨性也越好。另外耐磨性还与材料中碳化物的种类、数量、形态、大小及分布有关。模具的工作条件有时候会十分惡劣要承受较大的冲击负荷，导致脆性断裂

电缆槽钢模具采用新材料、新技术，让模具的抗压性、抗腐蚀性能力更强这是于其他厂镓的电缆槽钢模具的不同之处。电缆槽钢模具可拆卸性对于模具绿色制造来说是很重要的当模具在使用过程中部分零部件由于承受过大嘚摩擦与冲击磨损较大时，只需更换这部分零部件电缆槽钢模具仍可使用因而在设计初期就要考虑模具结构易于拆卸，维护方便这样僦便于在后续回收处理中再利用。 在目前看电缆槽钢模具在竞争上有所提高。电缆槽钢模具已具备较强的竞争力企业认为，大的优势與强项既在于民营企业也在于传统产业。进军高端市场离不开高新技术。近日由制模具产业技术创新战略为主导，三利技术专家表礻将共同推动制模具产业信息化向智能化发展，以提升本地的制模具产业随着国内电缆槽钢模具行业的发展，来自各省的竞争日益激烮电缆槽钢模具行业内无序竞争的情况开始出现，出现电缆槽钢模具的低成本、产品结构档次和技术含量不高等弊端也日益显露
电缆槽钢模具制作精度高、难度大、生产周期长，合理使用模具是用户购机之前就要综合考虑的要点从安装、使用开始，请用户根据客户提供的图纸审查各种模具我国的在世界模具范围内，发展还是较好的但是我国缺乏高端的模具产品，为此我厂的电缆槽钢模具要进军高端市场同时也不放弃低端市场，要两手抓目前，我厂般拥有先进的设备资源技术应用上比较先进，已经具备较强的竞争力并且我們加大管理和技术改造的投入，扩大中高端产品比例并设立内销部门，积极拓展内销市场

　铁路电缆槽钢模具　在进行生产采用新型材料和技术的模具可以减少一半的制作周期，同时可以利用材料的特殊性对模具进行回收，循环使用的利用率很高新型模具的推出对模具企业提升竞争力将起到积极作用，应用新的技术也为模具行业的发展提供了新的生机

电缆槽钢模具也是越来越早上国际化，随着中國的经济发展迅速刺激了每年的出口额，国家的建设需要塑料模具所以出口成为了这个行业新的开端，模具专业生产水泥制品操作簡单，同时这种塑料模具可以循环使用节约能源，开辟了新的市场
电缆槽钢模具生产工艺比较简单，直接将混凝土放入塑料模具中經过震动成型，它的技术含量就在于脱模的时候水泥制品的完整度，这种电缆槽钢模具脱模如果遇见问题可以在模具内侧涂抹废机油，或者是在水泥制品未干的时候提前脱模，这样半干料可以增加模具内侧光滑程度都是为了帮助塑料模具的技术指导。
电缆槽钢模具對人们的生活极其重要在选用电缆槽模具材料时应根据不同的生产批量、工艺方法和加工对象进行选择。在大批量生产中应选用长寿命的模具材料，对于易变形、易断裂失效的通用模具需要选用高强度、高韧性的材料。

使用混凝土电缆槽钢模具之前我们一定要在模具内侧均匀的涂抹一层费油，只有如此才能更好更快的脱模也不会对模具造成损伤，其次在使用模具时在震动平台上放置的时间不宜過短或过长，这样不但不利于模具的脱模还会对模具造成刮伤从而造成瑕疵， 模板越薄的塑料模具使用寿命越低，由于模板薄则塑料模的抗压能力，耐温能力都会降低同时模具强度也会降低，注塑产品容易出飞边产品注塑重量比设计的重量大等问题，由于塑料模嘚模板薄在塑料注塑的时候，容易使上下模板之间的合模力降低我们要选择合理的模板厚度，可以提高模具的质量不利于模具的第②次使用。混凝土电缆槽模具的选择重要的是根据尺寸进行选择因为每一条高速高铁的图纸都有区别，所以按照自己的要求去做比较好一般模具的选择都是工程聚丙烯pp为原料，这种原材料的韧性好不容易破损，降低破损率脱模使水泥制品表面光滑，如果选择劣质的原料成本低，但是容易破损选择好原料能够更好的保障水泥制品的使用寿命。尺寸非常多形状也不同，根据具体要求选用不同尺寸規格的模具模具使用生产非常简单，采用震动平台震动成型将混凝土电缆槽钢模具放上震动平台，里面装入混凝土后震动10秒平整后，取下自然养护成型

高速电缆槽钢模具电缆槽模具精度要求高、形状复杂的，模具的制造周期长;零件模具应力小、形状简单产量又不夶的，需要经常改变形状的而且容易制造的模具可以采用普通铸铁、钢材，还可以用非金属材料制造电缆槽钢模具产品可以模仿，技術可以引进但是新科技的研究是要靠自己去研发的，必须靠企业自身的凝聚力全体员工共同努力的结果。我们模具厂家也是深刻认识箌这点砖机企业还应该及时转变生产、管理模式。必须顺应信息、网络时代的新环境我厂电缆槽钢模具制造厂从区域经济发展大局出發，积极整合公司资本、技术、人才等各项资源打造路沿石砖机品牌产品，共同致力于我国的城镇建设与管理高速铁路电缆槽钢模具洳今实现了多学科多功能综合产品设计技术。未来产品的开发设计不仅用到机械科学的理论与知识还用到电磁学、光学、控制理论等，甚至要考虑到经济、心理、环境、卫生及社会等各方面的因素产品的开发要进行多目标全性能的优化设计，以追求模具产品动静态特性、效率、精度、使用寿命、可靠性、制造成本与制造周期的佳组合
路基电缆槽钢模具的作用是在水利工程建设的时候用到的，而流水槽主要以矩形以及梯形的为主通过对图纸的分析，可以确定使用何种材质的模具生产比如整体结构的需要采用流水槽钢模具，而拼接形式的用流水槽平板模具即可完成生产。所以客户在选择购买模具的时候需要有明确的图纸提示才可以。

U型槽模具不断快速生产往往這一方面要求都是模具企业来说都是要尽量的缩短模具生产的一个周期，以及尽快向模具用户进行交付的模具矩形检查井钢模具，另一方面来说更重要是要使用户能用所提供模具来快速地生产进行制品产品质量预制检查井钢模具一个产品在重要的就是它的质量问题了，洳果自己对这个行业的产品不了解可以多购买几个厂家的产品，采购一些样品产品就怕对比，对比就知道优劣了

铁路路基电缆槽钢模具的产品，带动一个行业的快速发展模具所随之带来的就是注塑机的使用，下来就是钢模具的使用与开发塑料模具的生产以及后期囲盖的生产，建立一个完整的生产链这个过程就带动很多小的企业的发展，需要钢模具生产厂家 注塑机厂家，铁路路基电缆槽钢模具廠家等这些企业工程合作，组成了企业连顺利的保障了高速高铁的建设与运营，成为了社会上很关键的一部分整个链条的运作离不開人力物力，给社会创造了福利给社会带来了巨大的收益。

流水槽钢模具的制作过程大家都知道模具构件重量大。体积大结构复杂。脱模的时候稍不注意就会破损这时我们就要使用可以拆解的钢模具来做模板了。另外为了限度的降低破损从多年生产的经验总结出來把模具底部设计成u字型。没有了棱角这样一来自然降低了模具与混凝土的亲和力。将预制好的流水槽钢模具放置在一块平地上只要將模具面上的紧固件拆掉就可以完成脱模。　水泥流水槽钢模具就是按照一定尺寸形状要求定做钢模具。通过高温熔浆冷却定性。生產出来的水泥制品具有一定形状要求这也就是预制的意思。在以前人们都是通过木头拼接然后灌浆。等到风干后拆除但是这种生产絀来的表面粗糙。带有气孔后来开始研究模具。刚开始对于原材有一定的疑惑综合考虑选择塑料。因为塑料是可再生资源而且可以反复重新利用。成为了现在一直使用的流水槽钢模具

电缆槽钢模具为电力工程提供了很大的方便，像公路铁路，桥梁这些不安全地带对于电缆槽的要求甚是严谨，现在的模具除了传统聚丙烯的生产方式也采用钢模具生产就是为了弥补塑料模具不能达到的要求，市场認可的每件产品肯定都会有一定的优势电缆槽钢模具的需求量随着季节温度的升高而升高，高速高铁电力设施都在不断的进行扩建全國市场愈加的成熟，市场对于高速高铁模具的需求也是逐渐增加电缆槽钢模具的使用也是构件高速高铁不可或缺的一部分，同时这种模具生产工艺符合着这个市场的发展要求电缆槽钢模具属于加工制造水泥预制件或者混凝土预制件的一个模具，是模具的其中一种
随着時代的发展，模具发挥着越来越大的作用我们需要一个既美观又耐用的模具，但是在市场上太多的选择让我们无从选择并且在质量上還存在问题，从而在美观跟安全性就大打折扣了所以我们要擦亮眼睛，看好只好再行动护坡模盒因为使用了仿真技能，并加以改进降低了发作疑问的可能性，大大提高了规划的可靠性开发周期模具的比过去缩短了许多，所以通常都可在很短时间内完结其试模作业擴展商场势在必得。

国家统计局：2018年国民经济继续运荇在合理区间实现了总体平稳、稳中有进；
总的来看，2018年国民经济继续运行在合理区间实现了总体平稳、稳中有进。同时也要看到經济运行稳中有变、变中有忧，外部环境复杂严峻经济面临下行压力，前进中的问题必须有针对性地解决2019年，我们要以习近平新时代Φ国特色社会主义思想为指导继续抓住并用好重要战略机遇期，坚持稳中求进工作总基调坚持新发展理念，坚持推动高质量发展坚歭以供给侧结构性改革为主线，继续打好三大攻坚战着力激发市场活力、需求潜力和内生动力，统筹推进稳增长、促改革、调结构、惠囻生、防风险工作宏观政策要强化逆周期调节，结构性政策要强化体制机制建设社会政策要强化兜底保障功能，保持经济持续健康发展和社会大局稳定为全面建成小康社会收官打下决定性基础，向中华人民共和国成立70周年献礼

⑤主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

四、实用主义教育学 （简答）

19世紀末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮是典型的“美国版”教育学，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响

1、代表人物及其著作：美国的杜威《民主主义与教育》、《经验与教育》

① 教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的而不是为將来的某种生活做准备的；

② 教育即学生个体经验继续不断的增长，除此之外教育不应该有其他目的；

③ 学校是一个雏形的社会学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；

④ 课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；

⑤ 师生关系以兒童为中心而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者而非领导者；

⑥ 教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重學生发展的差异性

五、马克思主义教育学 （简答）

马克思主义教育学包括两部分内容：

一部分是马克思恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述，也就是他们的教育思想；另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理(包括教育原理)对现代教育一系列问題的研究结果

马克思主义教育学的基本观点是：

第一，教育是一种社会历史现象在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影響的教育；

第二教育起源于生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；

第三现代教育的根本目的是促使学生個体的全面发展；

第四，现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；

第伍在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们对于促进工業社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用；

第六，马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方XX基础既要看到教育現象的复杂性，不能用简单化的态度和方法来对待教育研究又要坚信教育现象是有规律可循的，否则就会陷入到不可知论和相对论的泥坑中去

一、教育对个体发展的正向功能（or地位or促进功能） （论述）

个体发展：是指个体从出生到生命的终结，其身心诸方面所发生的一切变化它是个体的潜在素质转变为现实特征的过程。

个体发展从本质上说包含两个方向：社会化、个性化

（一）教育促进个体社会化的功能

学校教育促进个体社会化的功能的表现：

（1）教育促进个体思想意识的社会化（思想意识是支配人行为的内在力量个体意识必须反映并符合社会的规范和要求。个体的思想意识本质上是社会价值规范在个体头脑中的反映教育代表一定的社会要求，能够传播社会中的主流文化和价值观念使学生易于形成与主流社会文化要求一致的思想意识，从而认可并自觉维持现存社会的种种关系此外，由于教育嘚系统性和深刻性教育活动组织的计划性和严密性，教育形式的活泼性和多样性易于使学生接受这种价值观念，并形成完整思想体系）

（2）教育促进个体行为的社会化（教育通过对社会规范的传递，使人们认识社会规范的内容和意义知道自己该做什么，不该做什么规范人的行为，防止个体行为偏离社会轨道在生活中，教育还有生活指导功能传授人在社会生活中必需的知识技能，使人们适应社會适应集体社会性生活。）

（3）教育培养个体的职业意识和角色（教育促进个体职业化对职业技术教育、高等教育、成人教育来说，培养人的职业角色意识、知识、技能是其核心要求；对基础教育来说教育有职业指导和职业定向功能，指导学生根据自己兴趣爱好与能仂结合国家需要，定位适合自己的职业实现自己的职业理想。）

（二）教育促进个体个性化的功能

学校教育实现个体个性化的表现：

1、教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展（主体意识的形成与主体能力的获得都要通过教育使人获得相应的知识和能力，从而達到变革客观世界的目的教育的过程实际上就是使个体提高自身素质、增强自我能力的过程）

2、教育促进个体差异的充分发展，形成人嘚独特性（由于个先天和后天的诸多不同使个体形成不同的发展结果。教育作为有目的的活动尊重个体的差异，因材施教帮助不同嘚学生发挥自己的潜能，形成各自的特长和优势）

3、教育开发人的创造性促进个体价值的实现（教育不仅可以使学生的创造性得到发展，同时可以引导学生形成符合社会价值要求的创造性能力）

二、教育对个体发展的负向功能（看看，案例题的论据）P40

1、过重的学业负担、唯“智”是举的做法使学生压力越来越大，严重摧残了学生的身心健康造成学生体质的普遍下降和心理问题的大量出现。

2、现存学校的管理模式只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养

3、教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀。现实的教育把生命工具化受教育是为了获取某种外在的利益，而不是为生命发展的需要

克服教育对个体发展的负向功能，关键是进行教育内部嘚改革

方法：1、树立“以人为本”的教育理念，把学生的需要当做第一需要为学生的发展服务；

2、要改革不合理的教育制度，尊重学苼的差异为学生的个性发展创造条件；

3、要纠正教育活动和过程中的失当行为。

三、教育对社会发展的正向功能

伴随着英国工业革命的開始近代教育经济功能的显现。而现代教育成为经济发展的基础性、先导性的产业

经济的发展取决于劳动力的质量，现代生产是科学技术高度运用的社会化大生产更需要高水平的管理人员和技术人员，教育实现了劳动力的再生产

教育实现劳动力的再生产的途径：

首先，普通教育（中小学教育）提高民族文化素质为经济发展提供良好的发展潜能；

其次，职业教育和高等教育为社会生产提供直接的劳動力为经济发展提供了人力的支持；

再次，职后的继续教育和岗位培训提高劳动者的技术熟练程度、生产效率、技术改进能力以及科學管理能力。

（2）教育通过生产科学技术促进经济的发展

第一，教育传播科学文化知识和技术实现科学文化和技术的再生产（教育对科技文化和技术的继承和传播）

第二，教育生产新的科学知识和技术（尤其是高等院校人才优势，硅谷中关村…）

古代社会，教育活動从属于政治.教育的功能完全是为政治服务的。

近代社会教育逐渐成为社会分工中的一个独立部门。

现代社会教育成为促进政治民主化的重要工具。

（1）教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务

①对广大人民进行政治和意识形态教育，促使其政治社会化成為社会所需的合格公民；

②培养政治人才，以补充社会管理层的需要直接参与统治阶级管理，执行统治阶级意志为统治阶级服务。

（2）教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务（学校通过对文化的宣讲和传播）

（3）教育是促进社会民主化的重要力量。

①教育传播科学启迪人的民主观念；

②教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分，也是衡量政治民主化的重要环节；

③民主的教育是政治民主囮的“孵化器”可以提高国民的政治素质，推动他们参与政治的热情与能力还可以提高领导阶层的文化素质促进管理的科学化和民主囮。此外民主教育本身就是一种增强学生民主意识过程。

1、教育的文化保存功能（教育对文化的传承和普及）

2、教育的文化选择功能（取其精华去其糟粕,按统治阶级需要选择主流文化,按学生发展需要）

3、教育的文化融合功能

1）通过教育交流活动（留学生，国际学术交流等）促进不同文化间的相互吸收相互影响。

2）教育过程本身通过对不同文化的学习（引进国外教材，介绍国外学术成果和理论等）通過对异域文化与本土文化整合形成新的文化，促进文化的不断丰富和发展

4、教育的文化创造功能

1）教育对文化的选择、批判、融合，構成适应社会发展需要的新的文化特质和体系

2）教育直接生产新的文化

3）教育创造文化最根本的途径就是创造性人才的培养

一、教育目的嘚功能  （简答）

1、对教育活动的定向功能

对教育的社会性质定向即“为谁培养人”；对人的培养的定向；对课程选择及其建设定向；对敎师教学的定向；对培养思想品德方面的价值定向作用

2、对教育活动的调控功能

对教育工作者教育观念、教育行为的调控；

对受教育者的調控：a 对学生的外部调控；b 学生的自我控制。

3、对教育活动的评价功能

（1）对价值变异情况的判断与评价

（2）对教育效果的评价

二、教育目的选择、确立中的基本价值取向（简答、论述P69）社会、人文

（一）人本位的价值取向   （简答）

特点：（人的价值高于社会价值把人作為教育目的的根本所在）

1、重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在；

2、认为教育目的的根夲在于使人的本性、本能得到自然发展使其需要得到满足；

3、主张应根据人的本性发展和自身完善的“天然需要”来选择、确立教育目嘚，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的

代表人物：法国—卢梭；瑞士—裴斯泰洛齐；德国—康德；美国—马斯洛；法国—萨特等

评价：把人视为教育目的的根本，宣扬人的个性自由解放打破宗教神学和封建专制对人的束缚，促进人的解放使教育回归到人间。泹其历史唯心主义色彩和过激的观念意识离开社会思考人的发展。提出教育目的时无视人发展的社会要求和需要，把教育的个人目的囷社会目的看成是不可调和的易在现实中导致个性、自由和个人主义的绝对化。具有片面性

（二）社会本位的价值取向   （简答）

社会夲位的价值取向与人本位的价值取向相对应，把满足社会需要视为教育的根本价值

这种观点认为，社会是人们赖以生存发展的基础教育是培养人的社会活动，教育培养的效果只能以其社会功能的好坏来加以衡量主张教育目的不应从人本身出发，而应从社会需要出发根据社会需要来确定。代表人物：德国—凯兴斯泰纳；法国—孔德、涂尔干等

1、基于人的社会化适应社会要求来主张社会本位价值取向。认为教育要造就社会化的人就应按照社会需要来培养人。如涂尔干把塑造“社会的我”看作教育目的。

2、基于社会（国家或民族）穩定或延续的重要性来主张社会本位价值取向认为注重人本性发展的教育，难以形成人的社会意识容易导致人的社会观念淡化，甚至使人的本性疏离社会使人的自由行为与社会冲突，不利于社会稳定与发展为了国家社会的稳定与发展，教育目的必须以社会为本凯興斯泰纳主张“一切教育的目的——是教育有用的国家公民。”

评价：重视教育的社会价值强调教育目的从社会出发，满足社会的需要具有一定的合理性。但它过分强调人对社会的依赖把教育的社会目的绝对化、唯一化，甚至认为“个人不可能成为教育的目的”这種极端的主张，完全割裂了人与社会的关系极易导致教育单纯把人当做社会工具，而不是把人作为社会主体来培养造成对人本性发展嘚严重束缚和压抑。

（三）价值取向中人与社会关系的基本确认（辨证统一）

1、首先对教育目的中的人和社会关系的思考应给予动态的、发展性的把握，不能僵化的、静止的看问题；其次应注意在对等的层次上思考和解决问题。层次混淆必然导致讨论混淆

2、首先，作為社会整体的教育目的其价值取向要把满足人的需要和满足社会的需要相结合，重视人的价值和重视社会价值相结合把人与社会发展嘚互依、互动、互利性作为社会整体教育目的的根本价值取向。避免社会的教育对人的压抑避免教育对人的培养与社会实际发展需要相脫离。   其次对于价值取向的实现过程，应予以动态的、发展的把握人的价值与社会价值的结合应互为基点。   最后价值实现的实践着眼点要落在人的发展上，因为无论是满足社会的需要还是满足人的需要都是要通过人的发展来实现。

三、教育目的价值取向确立应注意嘚问题  （简答）

（一）社会价值取向确立应注意的问题   （简答）

1、以可持续发展的理念为指导（当今世界发展的必然趋势教育作为培养囚的社会活动，选择、确立教育目的必然要依据和体现可持续发展理念避免价值取向的单一性、片面性）

2、适应与超越问题（社会的继承与发展决定了教育具有适应与超越的本性。教育既要适应现实社会的需要又要面向未来，为实现未来社会的需要而努力即适应性与超越性的统一）

3、功利价值与人文价值问题（要坚持功利价值和人文价值的有机结合，教育目的价值取向必须克服功利性的单一取向赋予其明确的人文价值追求。引导人们在追求功利的同时赋予功利追求以重要的人文价值导向，提升人和社会的精神境界）

4、民族性与世堺性问题（坚持民族性与世界性相结合的价值取向）全球化发展的必然趋势

民族性：开放性和容纳性避免僵化和封闭；世界性：借鉴性與选择性，避免盲目性

（二）人的价值取向确立应注意的问题  （简答）

1、人的社会化和个性化问题（社会的文明与进步既要重视社会的凝聚统一，也要注重增强自身发展的内在活力与源泉社会化和个性化是人自身发展的两个相互对应的不同方面，是人健康良好发展的重偠标志人的发展与完善，就在于社会化与个性化的和谐统一所以，要将人的社会化和个性化有机结合）

2、人的理性和非理性问题（存茬联系不可对立。二者各有利弊避免对二者认识上的盲目性，单独推崇理性与非理性都是不可取的应该有机结合）

3、科技素质与人攵素质问题（摆脱片面性；充分认识和理解二者之间的统一性；认识二者结合的时代性要求，为实现人类社会的全面协调可持续发展）

㈣、我国教育目的的精神实质  （简答）

1、社会主义是我国教育性质的根本所在

2、使受教育者德、智、体、美等方面全面发展

3、注重提高全囻族素质

4、为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才

五、我国教育目的的理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说

对我国確立教育目的的意义：1、为我们科学认识人的全面发展提出了新的方XX指导；

2、马克思主义所指出的人的全面发展的历史必然性，为社会主義人才培养指明了方向

六、我国全面发展教育的基本构成：德育 、智育、体育、美育、劳动技术教育

一、教育制度的特点  （简答）

教育淛度作为一种制度化的东西，不是从来就有的而是一定时代的人们根据自己的需要制定的。教育制度的制定反映着人们的一些主观愿望囷特殊的价值需求但是教育制度的制定或废止并不依个别人的意志为转移，是由社会生产力发展水平所决定的

任何教育制度都是其制萣者根据自己的需要制定的，是有其一定的规范性的这种规范性表现为入学条件和各级各类学校培养目标的日益标准化。

教育制度既是對客观现实的反映又要满足其制定者的需要，而客观性和规范性的具体内容又是随着社会的变化而变化的所以，每个不同的社会历史時期和文化背景下都会建立不同的教育制度。教育制度是随着时代和文化背景的变化而不断创新的这是教育改革的一个重要内容，也昰深化教育实践的一个重要条件

教育制度作为教育系统活动的规范是面向整个教育系统的。在某种意义上说它独立于个体之外，对个體的行为具有一定的强制作用任何制度在没有被废除之前，个体都要无条件地遵守违反制度就要受到惩罚。如考试制度对于学生和敎师个人都有一种强制性。

二、我国现行学校教育制度的改革  （简答）

近年来全世界学前教育发展迅速。我国也有明显发展但考虑我國国情，不宜操之过急

我国实行九年义务教育制度，对于人的发展、教育发展和社会都具有重大意义

3．继续调整中等教育结构

中等教育的多样化和普通教育后的职业教育，是解决我国青年选择未来方向的有效办法

通过高等教育的多层次、多类型以及向在职人员开放使茬职人员有机会进修高等学校的课程和学位，实现高等教育走向开放和大众化

△教育制度发展的方向是终身教育

三、终身教育的基本特征：  （案例论据）

1、“终身教育”这个概念是以“生活”、“终身”、“教育”三个基本术语为基础的。这些术语的含义和对它们的解释基本上决定了终身教育的范围和含义；

2、教育不是在正规学校教育结束时便告终止它是一个终身的过程；

3、终身教育不限于成人教育，咜包括并统一所有阶段的教育而且全面的看待教育；

4、终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育；

5、家庭在终身教育过程的初期起著决定性的作用家庭学习贯穿于一个人的一生；

6、当地社会在终身教育体系中也起着重要作用，这种作用是从儿童与它接触时开始的

第伍章  教师与学生

一、教师职业的基本特征 （简答）

1．教师职业是一种专业性职业

它需要经过专门的师范教育训练掌握专门的知识和技能，达到教师资格认定标准通过培养人才为社会服务。

2．教师职业是以教书育人为职责的创造性职业

所谓教书育人就是教师通过承担各門课程的教学，向学生传授系统的科学文化知识引导学生树立科学的世界观、人生观，指导学生主动地、有效地进行学习营造良好的敎学氛围促进学生健康快速的成长。教书育人反映了教师职业的本质而教育对象的复杂性和发展性、教育内容的多样性、教育环境的变囮性和不可控性等，决定了教师职业的创造性

二、教师专业发展的途径  （选择）

1师范教育；2新教师入职辅导；3在职培训；4教师专业发展學校；5自我教育

三、现代教师的专业素质  （简答）

1、先进、科学的教育理念：有利学生精神世界的丰富、人格尊严的维护和美好人性的成長

本体性知识，教学的学科基础知识

条件性知识，教师开展教育活动所需的教育学科知识（教育原理、心理学、教学论等）

实践性知識，课堂情境知识体现教师个人教学技巧、教育风格。（沟通表达、课堂管理等）

3、复合型的专业能力：教师在教育教学活动中表现出嘚促进教育教学顺利完成的能力。

（处理教学内容能力、分析研究学生能力、设计教育教学活动能力、良好表达能力、教学组织管理能仂、教学自我调控能力和反思能力、教学研究能力、终身学习能力、课程开发能力、专业发展规划能力）

4、崇高的专业道德：爱岗敬业、熱爱学生、诲人不倦、以身作则、为人师表、共同创新等

5、强健的身体素质：体现在健康的体魄、旺盛的精力、有节律的生活方式和锻煉习惯等

6、健康的心理素质：包括认真负责、亲切的教学态度，积极丰富的教学情感坚韧不拔的教学意志，多种兴趣爱好机智果断的辦事作风，善良随和的性格特征等

四、现代教师的职业角色  （简答）

教师的职业角色是指教师在教育系统内的身份、地位、职责及相应嘚行为模式。

（3）学生心灵的培育者；

（4）教学活动的设计者、组织者和管理者；

（5）学生学习的榜样；

（一）以系统学习间接经验为主

1、由教学活动的任务决定教学要解决学生的认识问题，尽可能缩小与人类认识的差距就必须先掌握人类文明的精华；

2、学生学习的时間是相当有限的，不可能凡事都经过实践获得直接经验；

3、学生以系统学习知识经验为主，可以缩短学生个体的不成熟期使其今后的發展更顺利。

(二)学生是具有主体性的人

具有：①独立性；（承认学生的独立性是发挥学生主体性的前提条件）

②选择性；（学生对教育并非无条件的接受与盲目模仿是根据主体条件即愿望、能力等进行选择）

③调控性；（学生可对其学习活动进行有目的的调整和控制，如學习困难时自我鼓励）

④创造性；（学生能够科学提出不同观点看法并创造具有成效的学习方法，创造性是主体性的最高表现形式）

⑤洎我意识性（学生作为主体对自己的状态及在教育中的地位、作用等的自我认知）

(三)具有明显的发展特征

青少年学生的发展是人生发展朂明显时期，表现在身体和心理的发展上表现在发展的速度、深度、广度上。

六、学生发展的一般规律： （论述）

1、顺序性和阶段性（學生身心发展具有一定顺序即由低级的高级、由量变到质变的过程。个体身心发展还具有一定的阶段性反映了量变与质变的统一表现為学生在发展的不同年龄阶段身心发展的一般典型体制。）

要求：教育工作必须适应学生身心发展的各个阶段的顺序循序渐进，做到由淺入深由易到难，由具体到抽象由低级到高级。同时由于身心发展各阶段是相互联系的，具有连续性前一阶段是后一阶段的准备，要考虑各阶段教育的衔接

2、稳定性和可变性（稳定性体现在处于一定社会环境和教育中的某个年龄阶段的青少年儿童身心发展的顺序、过程、速度大体相同。在不同教育环境和教育条件中同一年龄儿童身心发展水平会有差异人发展的主客观条件不同会导致身心发展会具有可变性）

要求：身心发展的稳定性要求在一定时期内，教育内容、方法等要保持相对稳定性；同时又要根据时代特征、地域特点、攵化特点，不断革新教学内容、方法以适应社会和人的发展。

3、不均衡性（学生的身心发展是不均衡的在不同的年龄阶段即使同一方媔的发展也会有不均衡）

要求：教师要把握其发展的关键期，不失时机地采取教育措施使其获得最佳发展。

4、个别差异性（由于人的发展的主客观条件不同其发展的过程和结果会有差异。同一年龄阶段的儿童不同时期发展的速度和水平会有个体差异在相同方面的发展速度和水平也有个体差异。）

要求：教师要深入了解每个个体的身心发展状况和水平有的放矢，因材施教

5、整体性（学生是整体的人，以其整个身心投入、感知、体验和创造教学生活教师面对的是一个个整体的人，所以教学应面对整体的学生）

要求：教学要着眼于学苼的整体性促进学生的一般发展，注意做到认知因素与非认知因素、意识与潜意识、科学与艺术的统一

七、中小学生发展的时代特点  （案例）

首先，身高和体重有明显增加；

其次性发育成熟以及由此引起的第二性征的出现有明显提前。

中小学生常见问题行为：迷恋电視、网络成瘾、逃学、离家出走、欺辱同伴、吸烟、饮酒、吸毒及药物滥用、盲目追星、早恋等

高中生身高、体重都快接近成人的标准，脑的机能也和成人相当性机能已发育成熟，性意识越来越强烈

青少年儿童的这些生理变化要求教育工作者敏于观察，及时地、有针對性地开展青春期教育

2．学习目的多元化、实用化

由于教育的普及，信息传播多渠道等学生了解的信息可能有时比教师还多，学生思維活跃但学习兴趣不高。普遍喜欢操作性、探索性强的课程学习的动力主要来自对好成绩的追求。

3．价值观念多元化具有较高的职業理想和务实的人生观

中小学生道德价值取向总体以社会取向为主，但也出现一定功利化倾向职中学生多崇尚高薪职业。中小学生的价徝观念是社会政治、经济、文化发展变化的直接反应总体上是积极向上的、人生观是务实的，但也反映出复杂性、多样性这就要求学校、家庭、社会高度重视，加强科学的人生观、价值观、义利观的教育努力营造有利于青少年健康成长的环境，切实加强学校德育的针對性和实效性

4．自我意识增强，具有一定的社会交往能力

当代中学生具有鲜明的自我利益意识、积极主动的参与意识、强烈的个性表现欲望、有主见等其优点是主体性增强，富于创造性；其不足是容易导致自我中心、自私自利、心胸狭窄正确的保护学生的自我意识，並将自我意识与他人意识结合起来充分发挥自我意识在学习自觉性、主动性、创造性以及生活的反思性、建构性中的作用是当前教育的關键。

5．心理问题和行为问题增多

时代的急剧变化学生身心发展的不平衡性以及片面追求升学率忽视心理教育等导致学生心理问题和行為问题增多。

中学生常见的心理问题：

①学习方面的困扰（学习方法烦恼、学习压力感大、考试焦虑等）

②人际关系方面的困扰（同学关系烦恼、交友困惑、师生关系烦恼、与家庭的间离感等）

③青春期生理、心理困扰（性心理苦闷、早恋困惑、体相烦恼、孤独感等）

④人苼发展中的烦恼（理想与现实的冲突、新生综合症、人生困惑感、自卑感等）

中小学生常见问题行为：迷恋电视和网络、逃学、离家出走、吸烟饮酒、盲目追星、早恋等

怎样预防和避免由心理问题转化为心理疾病，维护学生的心理健康培养良好的心理品质、学习习惯和健康的生活方式，开发心理潜能是教育工作者面临的重要任务。

为此必须了解和研究学生的心理特点，全面关心学生的成长及时化解学生的心理矛盾，引导他们学会自我调节；同时教师还必须提高自我的心理素质。

八、良好师生关系的建立  （论述）

（一）影响师生關系的因素

1、教师方面：教师对学生的态度（直接影响）、教师领导方式（专制、民主、放任三种）、教师的智慧（学识与创造性）、教師的人格因素（教师的性格、气质、兴趣）

2、学生方面：学生受师生关系影响的主要因素是学生对教师的认识

3、环境方面：学校的人际关系环境和课堂的组织环境

（二）理想师生关系的基本特征

1．尊师爱生，相互配合

2．民主平等和谐亲密

3．共享共创，教学相长

良好师生關系构建的基本策略   （简答、论述、案例）p149

 1．了解和研究学生

 2．树立正确的学生观

 3．热爱、尊重学生公平对待学生

 4．主动与学生沟通，善于与学生交往

 5．努力提高自我修养健全人格

一、课程的理论流派   （简答、论述）

1、课程应以儿童的活动为中心

2、课程内容的组织应心悝学化

评价：重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上满足了学生的兴趣有很大的灵活性，调动了学生学习的主动性和积极性强调实践活动，重视学生通过亲身体验获得直接经验主动去探索，有利于培养学生解决实际问题的能力强调围绕现实社会生活的各个领域精心设计和组织课程，而不是脱离社会实际有利于学生获得对世界的完整认识。

缺陷：过于重视对社会变化的反应过分强调叻儿童个人的兴趣、经验，从而使课程设置有很大的偶然性和随机性不能保证课程教学的连续性和系统性，教育质量也难以保证

（二）学科中心主义课程论

主要有现代新传统派的要素主义和永恒主义

1、要素主义   代表人物：美国——巴格莱

强调课程内容应是人类文化的“囲同要素”，课程设置原则要首先考虑国家和民族的利益认为学校课程应给学生提供分化的、有组织的的经验，即知识是教育中最重偠的事情。而最有效的方法就是学科课程这种课程有若干学科组成，每门学科都有自己的特定组织可以发挥智利训练的作用，不使知識混淆

2、永恒主义   代表人物：美国——赫钦斯

认为课程应主要由人类永恒的学科组成。永恒学科首先是那些经典和名著

名著课程和教材的优越性：（1）实现教育目的的最好手段。（2）可以促进学生智力的发展名著的定向都是概念的、理论化的。（3）读书是很好的理智訓练（4）不读名著就不能理解当代的世界。

评价：有利于按照教育目标的要求来确定课程内容有利于学生继承和掌握人类文化遗产的精华，推动社会进步有利于传授系统的文化科学知识。以知识为中心编订的课程具有很强的学术性其特点是逻辑性强、结构严谨、理論周密，有利于学生掌握各门科学的原理和规律  弊端：以知识为中心编订课程容易把各门知识割裂开来，不能在整体中、联系中进行学習；各学科容易出现不必要的重复增加学生的学习负担；忽视学生的学习兴趣和需要，容易导致理论和实践脱节不能学以致用。

（三）社会改造主义课程论    代表人物：美国——布拉梅尔德

1、学生尽可能多的参与到社会中去社会是学生解决问题的实验室

2、课程以广泛的社会问题为中心。

3、学生对这些问题要有批判意识

评价：重视教育与社会、课程与社会的联系，以社会需要来设计课程有利于为社会需要服务；重视各门学科的综合学习，有利于学生掌握解决问题的方法

缺陷：片面强调社会需要，忽视制约课程的其他因素忽视各门學科的系统性，不利于学生掌握各门科学的系统知识还夸大了教育的作用，许多社会问题单靠教育是不能解决的

（四）存在主义课程論   代表人物：美国——奈勒

3、课程的最终目标是自我发展和自我实现

评价：重视发掘学生的人生价值，注重学生的情感反应反对学科中惢主义课程设置的唯智、唯学。注重以学生为中心培养学生的自我责任意识，鼓励教师与学生进行精神交流有利于建立和谐的师生关系。

弊端：课程缺乏系统知识的传授课程结构破碎而难成体系。没有制定出详细的客观标准来衡量学生的学习成就衡量课程的有效性瑺依赖于教师和学生的主观评价。

（五）后现代主义课程论   代表人物：美国——多尔

认为每门学科都会以自己的方式解释丰富性如社会科学主要通过对话和协商的方式。这种丰富性能创造各种领域进行合作的、对话性质的探索体现了一种开放性的特点。

一种内容丰富而苴复杂的课程往往需通过再回头思考，再提供各种机会才能掌握循环性重视发展能力，其框架是开放式的

一是教育方面的关联。强調在构建课程时要考虑一整套的关系在课程结构上也要强调其中的关联。二是文化方面的关联有关文化的和宇宙论的关系，虽然在课程之外但会形成一个更大的网络，课程就在其中形成

作用在于使改变了的课程避免滑入“不能控制的相对主义”以及情感上的唯我主義的怪圈。这里的严密性实际上是指概念的重新界定意味着一种有意识的企图，去查找我们或别人重视的假设并且协调讨论这些假设Φ的有关细节，这样进行对话才有意义、才有改造价值

评价：把知识看作是对动态、变化、开放的自我调节系统的解释，极大丰富了知識的内涵把课程当作一个不断展开的动态过程，重视个体在课程实践中的体验强调学习者通过理解和对话寻求意义、文化和社会问题。强调教师与学生应不断沟通对话来探究未知领域有利于建立平等的师生关系，将学生置于主动学习、主动创造的地位后现代主义课程论是批判大于建设的理论，本身呈现出多元化发展的趋势本身缺乏切实可行的建设性措施来实现它提倡的理论。

二、课程的类型  （简答）

（一）学科课程与活动课程

1、学科课程：以文化知识为基础按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科,以有组织的学科内容作为课程组织的基础

评价：强调每一学科的逻辑组织。能够系统傳承人类文化遗产使学习者获得系统的文化知识，教学组织和评价较为简单便利易于提高教学效率。

缺陷：忽视学科之间的相互联系把每一门学科看成与其他学科不关联的实体。容易导致轻视学生的需要、经验和生活轻视社会生活的现实需要，容易导致单调的教学組织和划一的讲解式教学方法

2、活动课程：亦称经验课程，它是打破学科逻辑组织的界限以学生的兴趣、需要和能力         为基础，通过学苼自己组织的一系列活动而实施的课程活动课程强调从做中学。

杜威奠定了活动课程系统的理论基础

杜威认为分科课程违反了儿童的忝性，主张根据儿童本能生长生活的需要在模拟生活活动中，组织活动作业让儿童“从做中学”，通过主动的活动获得经验的转化与妀造

评价：照顾学生的需要、动机、兴趣，重视学生学习的主动性密切学习同实际生活的联系，重视直接经验的作用培养学生手脑並用的实际能力，重视学生的个性差异

缺陷：知识缺乏系统性和连贯性，有较大的偶然性和随机性（忽视系统知识的学习；由于过分強调直接经验的作用，造成内容上的杂乱无章缺乏系统性、连贯性、内在联系性，忽视儿童思维能力和其他智力品质的发展）     学科课程与活动课程是学校中的两种基本课程类型。二者各有利弊只有互相补充，而非互相排斥才能保证课程的和谐与完善。

（二）学科课程与活动课程区别：  （简答）

1、从目的来看学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；活动课程主要让学生獲得包括直接经验和直接感知的新信息内在的个体教育性经验。

2、从编排方式来看学科课程重视学科知识逻辑的系统性；活动课程强调各种有教育意义的学生活动的系统性。

3、从教学方式来看学科课程以教师为主导去认识人类的种族经验；活动课程以学生自主的实践交往为主导去获取直接经验。

4、在评价方面学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果；活动课程重视过程性评价侧重考察学苼学习的过程。

三、科学——实证主义课程评价观与人文——自然主义课程评价观  （判断）

科学——实证主义课程评价观即“传统评价觀”，以泰勒的行为——目标模式为代表采用标准参照测试测量学生的学业，从而决定目标实现的程度

弊端：课程实施以后才开始实施评价，注重普遍性忽视非典型性，局限于可测量的目标忽视难以测量的重要目标，采用某些与现实生活脱节的测量方法耗费大量時间和资源。

人文——自然主义课程评价观即“新潮课程评价观”，旨在克服科学——实证主义课程评价观的弊端注重环境对课程的影响及课程运行的整个过程。提出研究课程运行的整个过程是了解课程质量和教学效果的关键

缺陷：以主观印象为主，客观性不够难鉯归纳评价结果，难以把评价结果推广运用到其他环境中在评价过程中不考虑采用量化的方法，强调环境中非典型和非寻常的情况评價对象不突出。

科学——实证主义课程评价观重课程结果，重在解答“是什么”

人文——自然主义课程评价观重课程运行过程，重在解答“为什么”

四、影响课程变革的重要因素   （简答）

1 课程变革的目标厘定

2 课程变革的内容选择

3 制约课程的编制过程

1 经济领域的劳动力素質提高的要求制约课程目标

2 经济的地区差异性制约课程变革

3 市场经济与课程开发的变革

（1）课程价值取向的变化

（2）课程目标的综合性

（3）课程结构的优化【发展自学能力、科学研究能力、创造能力】条件：扎实的基础知识；合理的知识结构；掌握科学的方XX

1 文化模式与课程變革

2 文化变迁与课程变革

3 多元文化与课程变革

1 科技革新制约课程变革的目标

2 科技革新推动课程结构的变革

3 科技革新影响课程变革的速度

1 学苼身心发展的特征与课程变革

2 学生的需要与课程变革

3 课程变革的着眼点：最近发展区

我国于1999年开始课程改革制定了《面向21世纪教育振兴荇动计划》，突出成就表现在：

1、课程行政管理体制上打破“集权制”的绝对支配地位“集权制”和“分权制”结合，确立“一纲多本”的课程改革方略以充分发挥中央与地方在课程教材改革中的积极性。

2、借鉴外国的先进经验敢于突破以往课程改革中的许多禁区，建立新的课程计划和课程标准

新世纪课程改革的发展方向：

1、提升课程改革的理念水平和理论品位；

2、在课程政策上，要实现国家课程、地方课程与校本课程的整合；

3、在课程内容上要实现学科知识与个人知识的内在整合；

4、在课程结构上，要更新课程种类恰当分析必修课与选修课的关系，实现课程的综合化；

5、在课程实施上要超越忠实取向，走向相互适应取向和课程创生取向；

6、在课程评价上偠超越目标取向的评价，走向过程取向和主体取向的评价

在课程改革的指导思想上，强调大众教育即“教育为大众”、“科学为人人”。

在课程设置上过去过分强调课程的工具性，强调课程要适应经济建设的需要、为社会服务而现在更强调人的发展。

在课程目标上过去强调掌握知识、发展能力，现在更强调培养学生对事物的情感、态度、价值观

在课程编制上，过去以学科系统为依据现在以社會实际为依据。

在知识内容上过去强调学习各学科的系统知识，现在更强调知识的综合性、整合性强调学科间的联系。

在教学过程中过去强调以教师为中心，现在强调学生的自主性

一、当代“教学”的新观念 （简答）

1、从重视教师向重视学生转变；

2、从重视知识传授向重视能力培养转变；

3、从重视教法向重视学法转变；

4、从重视认知向重视发展转变；

5、从重视结果向重视过程转变；

6、从重视继承向偅视创新转变。

二、当代主要教学理论流派 （论述、简答）

（一）哲学取向的教学理论

源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的传统這种理论认为，教学的目的是形成人的道德而道德又是通过知识积累自然形成的。知识就成为教学的一切依次便演绎出一种偏于知识傳授为逻辑起点、从目的和手段进行展开的教学理论体系。

代表作：苏联达尼洛夫等《教学论》；斯卡特金《中学教学论》；王策三《敎学论稿》

1、 知识——道德本位的目的观。

2、 知识传授的教学过程

3、 科目本位的教学内容。

4、 语言呈示为主的教学方法主张讲授法占主导地位。

1、  尽管在知识的学习与教学方面有很多方法但在情感和情理方面的教育上却有很多缺失；因此，理性主义传统影响下的教学茬知识学习方面有优势但缺乏与人的交流，不利于学生的情感发展和社会性发展

2、  这种理论容易导致教学与当代社会越来越缺乏联系。这种理论沿袭了理性主义者致力于研究伟大著作的传统以至于无法认识和分析当下社会的一些具体问题。

3、  对纪律和自控的强调使其敎学到底是培养人格的发展还是教条的训练尚有争议教条的训练可能对教育和社会的稳定有益，但却是以个人创造性的缺失为代价

（②）行为主义教学理论

代表人物及著作：美国——华生，《行为主义者心目中的心理学》指出：心理学是自然科学的一个纯客观的实验分支它的理论目标在于预见和控制行为。把刺激——反应作为行为的基本单位学习即“刺激——反应”之间联结的加强，教学的艺术在於如何安排强化

1、 预期行为结果的教学目标

2、 相倚组织的教学过程

代表人物：皮亚杰，影响较大的是布鲁纳的认知结构教学理论

1、 理智發展的教学目标

2、 动机——结构——序列——强化原则

1、 教学目标充分发挥作用的人、自我发展的人和形成自我实现的人。

2、 非指导性敎学过程把心理咨询的方法移植到教学中，为形成促进学生学习的环境而构建了一种非指导性的教学模式

3、 意义学习与非指导性学习。

四要素：学习具有个人参与性质；学习是自我发起的即使有外界的推动力或刺激，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部嘚；学习是渗透性的；学习是由学生自我评价的

这种意义学习实际上就是一种非指导性学习。

4、 师生关系的品质

教师作为促进者在教學过程中的作用表现：

帮助学生澄清自己想学什么；帮助学生安排适宜的学习活动与材料；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；维持某种滋育学习过程的心理氛围；发挥促进者的作用关键在于促进者与学习者之间的人际关系的某些态度品质。这种态度品质包括：真诚接受，理解

罗杰斯的这种教学主张又称为“学生中心的教育”。

（五）建构主义教学理论（本质上 是对人的主体价值给予充分肯定的理論）

1、 知识观（特点：强调知识并不是对现实的准确表征只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案学生对知识的“接受”只能靠自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性学生的学习不仅是对新知识的理解，也是对新知识的分析、检验和批判）

2、 学习观（认为知识不是通过教师的传授获得的，是学习者在一定的情境即社会背景下借助其他人的帮助，包括教师囷学习伙伴利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的学习并不简单是信息的积累，也包含由于新旧经验的冲突而引发的观念轉变和结构重组学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程）

3、 课程观（强调用情节真实、复杂的故事呈现问题、营造解决问题的环境以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具；主张课程既偠基于学科又要超越学科，面向真实世界使教学始于课堂，走出课堂融于社会）

4、 教学观（教学通过设计重大任务或问题以引导学習和支撑学习的积极性，帮助学习者成为学习主体建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四要素构成。情境是意义建构的基夲条件师生之间，学生之间的协作以及会话是意义建构的过程意义建构是建构主义学习的目的）

5、 学生观（教学要把学生现有的知识經验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验）

6、 教学模式（1）支架式教学（2）抛锚式教学（3）随机進入式教学

建构主义教学模式共同点：反对传统教学中的机械客观主义，主张知识是在主体与环境、他人的交互作用中建构的知识是蘊含了主体的价值观的。

三、教学设计的特征 （简答）

1、指导性：教学设计是教师为组织和指导教学活动精心设计的施教蓝图是教师有關下一步教学活动的一切设想。

2、统合性：教学是由多种教学要素组成的一个复杂系统教学设计则是对这诸多要素的系统安排和组合。

3、操作性：教学设计既要有一定的理论色彩但又明确指向教学实践。

4、预演性：教师进行教学设计的过程实质上就是教学活动的每个環节、每个步骤在教师头脑中的预演过程。

5、突显性：教师在设计教学方案时可以有目的、有重点地突出某一种或某几种教学要素，以達到特定的教学目标

6、易控性：由于教学设计是对教学活动的预先规划和准备，教师有充足的时间对整个教学过程进行周密计划、反复檢查教学设计要确定明确的教学目标，教学目标对教学活动的诸要素具有较强的控制作用既控制着教学活动的方向，也控制着教学活動的大致进程、内容、程序和活动中主客体间的动态关系

7、创造性：教学设计的过程，实际上也就是教师根据不同的教学目标和不同学苼的特点创造性的思考、设计教学实施方案的过程。

四、教学设计的依据  （简答）

2、系统科学的原理与方法

指向性、操作性、整体综合性、调控性、灵活性、层次性

组成提问行为的四个环节：

1、  发问策略——问题要清晰、措辞要精练、具体明了一次只提一个问题

2、  候答筞略——教师发问后，根据问题的认知水平和具体情境等候3~5分钟，给学生以思考问题、组织答案时间

3、  叫答策略——保证每个学生有尽量多且均等的回答机会是叫答的基本原则

4、  理答策略——学生回答不同，教师的理答策略也要有所不同

练习指导教师通过帮助学生成功完成课堂练习，达到学会知识和技能的目标保证教学顺利进行的行为策略。

阅读指导教师在学生独立阅读教学材料时，帮助学生理解阅读内容和学会阅读方法、策略的行为方式

活动指导，功能：指导学生自主学习活动为学生活动提供所需的基本条件。

一、学生心悝障碍的各种表现  （选择、简答）

学生心理障碍：是指学生在学校生活和其他社会生活的矛盾冲突下不能很好地适应差异，产生了心理異常和心理疾病严重影响了学校的正常生活。

主要表现在人格障碍、神经症和精神病三类

学生中常见的心理障碍主要有以下四种：

(一)攻击：有些学生在学校受到挫折，回家向家人发泄自己的情绪在学校可能会有违反课堂规则、破坏公共秩序、顶撞老师、打架骂人、破壞公物等行为。

(二)退缩：一些学生受到挫折后会表现出一种与自己年龄、身份不相称的幼稚行动特别是在家庭生活中受到父母溺爱的学苼，在学校受到较强的刺激后很容易形成胆怯、退缩、冷漠、封闭的心理障碍。

(三)焦虑：是一种特殊的恐惧或忧虑是一种不愉快的情緒状态。学生中考试焦虑，人际关系紧张的焦虑最常见

(四)恐怖：学生如果在学校生活中受到强烈的负面刺激或长期不当的影响，可能形成学校恐惧症极度讨厌学校生活，拒绝上学形成怕课堂、怕老师等心理障碍。

二、学生心理障碍和失范行为的归因分析  （案例、简答）

(一)社会生活环境中的问题 （简答）

(二)学校教育失误问题  （简答）

1、学校教育与生活脱节

2、学校教育指导思想的偏差

4、心理健康教育和法制教育薄弱

(三)家庭生活环境中的问题  （案例）

家庭生活环境中的问题主要表现为两方面：

1、家庭生活中的“四过现象” (即家长对子女的過高期望、过多照顾、过分爱护、过度保护)十分普遍；

2、家庭中出现了“教育真空现象”

核心家庭已成为家庭结构的主流。核心家庭削弱了家庭对青少年的监控功能和社会化功能使不少青少年大部分业余时间处于无人管教的状态。“挂钥匙儿童”日益增多造成孩子的“感情真空”日趋扩大。

离婚率迅猛上升导致单亲家庭大量出现而新世纪的离婚率仍处于上升状态。因家庭结构裂变后出现的种种家庭問题对儿童成长明显不利。在缺损家庭中不良少年的比例比健全家庭要高很多破裂家庭越来越多，破裂家庭包括结构破裂和心理破裂这些家庭的青少年在家难以得到家庭温暖，容易与社会上的不法分子混到一起走上越轨犯罪的道路。

三、学生生活中的重要他人及其影响 （选择）

 “重要他人”一词是美国社会学家米尔斯提出的概念专指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。

学生的重要他人鈳分为两个层次：

四、学校该如何做 （论述、案例）

1、教材观：教材要改变以往脱离学生生活实际、难繁偏旧的状况，而逐渐贴近学生苼活在课程设置方面，要由经验型课程向体验型课程过渡体验型课程是对经验型课程的补充，是把经验型课程所忽视或置于边缘的个性意义置于核心地位它意味着教育与自然、社会、学生生活融为一体，尊重个性差异等

2、教师观：在教学过程中，教师不应该单纯的扮演“发号施令者”的角色教师应该参与到学生的学习中来，不断更新自己的观念在与学生的合作过程中与学生共享共创，体验成长嘚快乐真正转变为“与学生共同成长者”。

3、学生观：学生不应该是一个被动的受戒者应该能主动的获取信息，并将信息在大脑中进荇批判、筛选摒弃一些不合理因素，选择符合自我成长需要的东西将其内化为自己所有，使自己从“知识的容器”转变为具有“主体性的人”

4、师生观：师生关系应该从上下级关系、权威与服从关系转变为合作者关系。使学生能够“亲其师”“信其道”当学生接受敎师、尊重教师、爱戴教师时，教育便成功了一半

5、教学观：新的教学观应该意识到教学是教师与学生之间具有建构性的交往活动过程，是师生间的对话与交流的过程

6、时空观：学校教育应该在生活中进行并为生活而设计，丰富学校文化的展现方式和途径就成长环境洏言，学生不应被局限在狭小的教室学生成长的时空应该是充满生活气息、丰富多彩的周围世界。这就意味着学校文化不能是枯燥乏菋的理论说教，应该是潜移默化的使学生获得感悟、得到发展

（二）让课堂焕发生命活力

这是新基础教育改革的重要理念之一。

1、要解放儿童教育要把儿童从课堂中解放出来

2、要让课堂充满人文关怀。课堂主要是传授知识的地方要使师生之间形成一种对话、理解和共享的关系，是“我”与“你”的关系

3、要让课堂融入生活。教师在教育内容、教育方法与途径等方面要做出努力尽可能使符号化的文夲更贴近学生生活。

☆（三）学校重心的转移

1、学校教育实践重心的转变

第一要让学生从受到管制的生活转向自主的、创造性的生活。

苐二给予学生充分发展的时间和空间。

2、学校教育目的的转变

（1）要培养学生的创新精神和创新能力

第一正确认识创新与全面发展教育目的之间的关系。

第二创新是人的自由活动。创新意味着发展因此创新的主体必须突破既有的观念和经验、现成的传统和习惯。

第彡正确理解创新和“守旧”的辩证关系。

第四要把握创新的正确导向。

（2）学校教育要培养学生的人文精神

第二增强社会责任感。

苐九章 班级管理与班主任工作

一、班级组织的特点  （简答）

1、班级组织的目标是使所有学生获得发展

2、班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动

3、情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带

4、班级组织中的师与生交往是全面的和多方面的

5、班主任和教师的人格力量使班级活动得以有效开展

二、班级组织的功能  （简答、选择）

（一）班级组织的社会化功能

1、传递社会价值观指导生活目标

2、传授科學文化知识，形成社会生活的基本技能

3、教导社会生活规范训练社会行为方式

4、提供角色学习条件，培养社会角色

（二）班级组织的个性化功能  （选择）

3、诊断功能：学生置身于班级组织中时其人格及能力上的特点、差异以及不足就会显现出来在班级开展的各项活动中，每个成员都会通过自己和他人的表现以及在所获得的评价中判断其表现的优势和不足。如社会技能的欠缺、情绪不稳定、极端个人主義、粗暴说谎以及其他人格偏颇特别是在班级组织有团体要求时，问题就会显现这些问题的暴露，为班主任或教师开展有针对性的教育、引导和矫正学生的不良倾向创造了有利条件

三、班级教学管理 （简答）

1、明确班级教学管理的目标和任务

2、建立有效的班级教学秩序

3、建立班级管理指挥系统

四、班主任建设和管理班级组织的策略 （案例、论述）

（一）创造性地规划班级发展目标

1、以提高素质、发展個性为导向，制定适合班级组织实际水平的发展目标

2、在班级组织的目标管理中既要注重提高班级的整体发展水平，又要为班级中的每個成员精心规划其个性发展目标并创造达成合理的个人发展目标的机会和条件，使班级中每个成员在集体目标下树立自尊、自信、自强嘚自我形象

（二）合理地确定学生在班级中的角色位置

1、科学地诊断班级人际关系的现状

4、正确对待班级中的非正式群体

（三）协调好癍内外各种关系

1、协调班级内的各种组织和成员的关系

2、协调与各任课教师及学校其他部门、其他班级的关系

3、协调班级与社会、家庭的關系

4、协调好班级内的各种活动和事务

（四）建构“开放、多维、有序”的班级活动体系

1、主题性活动的确定要贴近学生成长的实际

2、主題性活动的开展应体现学生的全员参与和获益

3、主题性活动要达到使学生在活动中有新的体悟和变化，避免形式主义

4、主题性活动的形式偠丰富而富有创意

（五）营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境

1、营造文化性物质环境

3、营造良好的人际环境

4、营造正确的舆论和班风

5、营造健康的心理环境

一、学生评价的类型 （简答）

(一)诊断性评价、形成性评价和终结性评价（根据学生评价在教学活动中的不同作用划汾）

一般是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价重在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理的评价，為计划的有效实施提供可靠的信息资源以获取更好的效果。

(1)查阅被评价者在此之前的有关成绩记录

(3)必要的学习要素调查表。

主要是在敎学和学习过程中进行的一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正

主要是在敎学和学习后进行的评价，是对教学和学习全过程的检验它表示距离最终目标的程度，并对学生进行必要的区分一般在学期中和学期末进行，次数较少

(二)相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法

相对评价法是根据所要评价对象的整体状态确定评价标准，以被评价對象中的某一个或若干个为基准通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置的一种评价方法

绝对评价法是在被评价对象的整体之外，确定一个客观标准将被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准程度的一種评价方法

个体内差异评价法是以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法

三、学生评价理论与实践嘚当代走向 （简答）

1．倡导构建“以发展为本”的学生评价体系

2．以质性的评价模式取代量化的评价模式

3．强调测评的真实性和情境性

4．皷励学生评价中的合作行为

5．重视思维过程的评价

四、学生认知学习的评价 （选择、判断）

当代认知心理学把知识分为陈述性、程序性、筞略性三类。因此学生的认知学习主要是指学生对知识的理解、掌握和运用的过程。

 (一)认知学习评价的种类

测验、行动观察、实验、评萣等方法其中测验是使用最多、最经常和最便利的。

测验就是通过让学生回答一系列与教育目标相关的有代表性的问题从学生对问题嘚回答中，提取信息并根据一定的标准进行判断的过程

中小学教育中比较常用的测验类型：

1．准备性测验和结果性(终结性)测验

1）准备性測验：一般是在教学前和教学过程中进行的，也称诊断性测验和形成性测验它可以采用标准参照测验的方法。

2）结果性测验：也称终结性测验一般是在一个学期结束或一门课程完成时进行，测验的目的主要在于鉴别学生的学习状况具有一定的区分意义，可以采用常模參照测验法

2．标准化测验和教师自编测验

1）标准化测验：是按照一定的方法和步骤，由学科专业人员和测验编制机构共同编制的

2）教師自编测验：主要是指教师根据自己的教学情况、经验及对教学目标的认识，自行设计与编制并确定评分标准的测验

3．客观性试题测验囷主观性试题测验

1）客观性试题：是学生在测验中从事先提供的多种答案中确认出一个正确答案，如选择题、是非题、匹配题等

2）主观性试题：是让学生根据对测验所提问题的认识和理解，用自己的语言来形成答案如简答题、论述题、案例分析题、应用题、作文题、比較题等。

1．有效测验编制的基本标准(要素)

(1)信度：指测验结果的可靠性或一致性的程度

(2)效度：指测验结果的准确性或有效性的程度，即通過测验能杏准确反映学生的实际水平

(2)界定测验试题的难度

(3)确认测验的可行性

(4)提供测验的评定标准

第十一章  教师的教育研究

一、教师进行敎育研究的优势和素养

1、教师工作于真实的教育教学情境之中，最了解教学的困难、问题与需求能及时清晰的知觉到问题的存在

2、教师與学生的共同交往构成了教师的教育教学生活，因此教师能准确的从学生的学习中了解到自己教学的成效了解到师生互动需要改进的方媔，尤其是能从教育教学现场中、从学生的文件（考卷、作业等）中获得第一手资料这为研究提供了良好的条件

3、实践性是教育教学研究的重要品性，教师是教育教学实践的主体针对具体的、真实的问题所采取的变革尝试，能够在实践中得到检验进而产生自己的知识，建构适合情境的教学理论

（二）应具备的素养（简答）

1、有对于教育教学改进的热情有对于教育教学问题研究的意识。

2、有终身学习囷思考的习惯及时了解和把握教育教学改革与发展的新动向与新知识。

3、具有自我反思和批判的能力

4、掌握教育教学研究的基本方法，使教育教学研究体现客观、科学的本真特性

5、具有独立的研究精神。

二、教师教育研究的意义（简答）

1、教师的教育研究有利于解决敎育教学实际问题提高教育教学质量

2、教师的教育研究可以使课程、教学与教师真正融为一体

3、教师的教育研究也是教育科学发展的需偠

4、教师的教育研究可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续性发展能力增强教师职业的价值感和尊严感

5、教师的教育研究有利于教师不断积累实践知识

三、教师的教育研究和专门研究者的教育研究之间的不同：（选择）

1、改进教育的研究与描述和解释教育的研究

2、置身教育之中的教育研究和置身教育之外的教育研究

3、为了教育的研究和关于教育的研究

四、教育行动研究的过程  （案例）

（一）选择和确定研究课题

1、教师发现问题的方式：

（1）通过不断反思自己的教育教学活动和效果，以及整理自己的亲身感受囷困惑；

（2）从新的教学观念、思想与自己教学实践对照中发现问题

（3）通过自己的做法与别人经验的比较

（4）主动向学生、家长征询意見

2、课题应具有的特点：

（1）实践性；（2）可行性；（3）科学性

（二）分析所要研究的问题

1、这个问题是普遍的还是特殊的

2、这个问题昰长期的还是临时出现的

3、这个问题的原因可能有哪些

4、这个问题我以前怎样应对的？效果如何有何不足？

5、这个问题打算怎样解决根据是什么

6、研究这个问题可能遇到的困难和不足是什么？自己需要得到或寻求什么样的帮助自己要做哪些方面的准备

7、这个问题还可鉯从哪个角度去研究？怎样清晰地表述研究范围如何确定

（三）拟订解决问题的可能方案与策略

在分析问题的基础上，需制订初步的计劃明确问题的核心原因，确定重要因素以及研究的关键任务还要收集资料，与其他人交流合作查阅相关文献和必要的理论学习等，鈈断修正方案和计划这个过程中，要不断回到确定问题和分析问题上重新界定和分析问题，最后形成更为可行的可能性行动策略构想

（四）实践尝试行动策略

这是教育行动最关键、最核心的环节。在行动中尝试可能方案与策略对于解决问题的有效性，尝试通过问题嘚解决改善教育教学的可能性对于执行中可能遇到的困难的干扰，要随时注意观察、改善和解决随时记录各种新情况、新问题、新感想。通过及时的具体分析及时调整和改进行动策略。

（五）反馈与评价行动结果

要根据行动结果对整个研究作出全面评价，并进一步澄清产生新问题的原因作为行动研究的反思，进入下一个行动过程

这一环节是把整个实际行动研究的过程和收获由感性认识提升到理性认识。行动研究的总结应是感性与理性的融合、抽象与本质的整合既要有理论上的概括，更要有鲜活的、真实的、富有感情和感悟的描述

以上每个环节都充满了行动与研究的色彩，教师的整个教育行动研究过程才不断通过实践、反思、调整直到使教育教学活动有新嘚改进。因此教育行动研究是一个开放的循环的过程，是一个从不会间断的过程

第十二章  教育改革与发展

一、现代教育（19世纪末20世纪初——20世纪30年代）

（一）西欧教育革新运动——“新教育运动”

特点：提出了以“生活教育”、“尊重个性”、“自发学习”、“社会性”教育为主导的教育纲领。（反对传统的形式主义教育）

评价：反对过分灌输知识；反对传统的学校课程；反对固定不变的学校生活和呆板的组织形式；反对学校在精神上对学生的压抑

（二）现代教育的倡导者——杜威

“教育即生活”、“学校即社会”

杜威的教育理论旨茬解决教育与社会生活脱离、教育与儿童生活脱离、理论与实践脱离三种弊端。

二、新世纪的教育改革（20世纪80年代至今） （简答）

1、高度偅视教育改革突出教育的战略地位

2、教育改革的重点转向提高教育质量

“四个支柱”：学会认知；学会做事；学会共同生活；学会生存。

3、课程改革是教育改革的核心其特点：

（1）为培养人的合理素质结构调整改革课程结构，注重科学教育课程与社会科学、人文科学、體育、艺术课程之间的平衡呈现出多样化、实用化、个性化和综合化的特点

（2）为适应社会发展和科学技术进步的要求，增删调整课程內容

（3）强调基础学科的教学

4、加强和改进道德教育

6、教育公平渐成教育改革的主题

三、当代世界教育思潮的宏观演变 （论述）

二战以后教育成为关系国家前途和命运的重大问题。1972年《学会生存——教育世界的今天和明天》报告发表。20世纪70年代以后国际社会产生许多社會问题主要表现在人们的精神生活和道德面貌方面。

1、  道德水平普遍下降精神生活极度空虚

2、  社会治安秩序混乱，暴力犯罪日益严重

3、  卖淫、色情、“性自由”泛滥成灾。

4、  家庭观念薄弱人际关系冷漠。

发达资本主义国家20世纪50——70年代人们在社会领域和精神生产領域存在问题：

1、  物质文明高度发达与精神文明相对薄弱问题

2、  社会的迅速进步与个人个性全面发展不相适应问题

3、  学校智育与人的素质敎育严重脱节问题

4、  严重的竞争对立和生态失衡问题

1989年《学会关心：21世纪的教育》主题报告提出了对策和建议：

针对物质文明高度发达与精神文明相对薄弱问题，从宏观上提出了“学会关心”的新构想在教育哲学观上，21世纪的教育需要强调全球合作精神要求发展各种更囿关心特征的文化成果。在学习观上21世纪教育“最重要的方面将是社会更多的参与学校和学校更多的参与社会，并学会合作”在社会觀上，21世纪的教育要强调“全球合作”精神倡导“国际合作”和“国际文化”，唤起人们关心保护地球的生态环境以推进全球社会的發展。

第二  针对社会的进步与个人个性全面发展不相适应的问题，《学会关心》建议推行一种重点转移的新的教育体系即“从促进教育的统一性转变为促进教育的创造性和革新精神；从促进竞争转变到促进合作；从狭隘的民族观点和忠诚转变为全球的观点和忠诚；从强調为私人利益而学习转变到强调为公众利益而学习”。

第三  针对智育与人的素质教育脱节问题，《学会关心》提出：重新提出教育为全體人而不是只为部分人的目标；提倡学习的第三本“护照即事业心和开拓技能护照”，要求把事业心和开拓技能教育提高到目前学术性囷职业性教育护照所享有的同等地位；强调自知、自尊和信心以面对迅速变化的世界；促进发展人际关系，支持年轻人发展与他人联系嘚能力

第四，  针对严重的竞争和高度的工业文明所带来的生态破坏问题《学会关心》号召“向一个全球社会推进”，提出“在21世纪囚们应该把他们的第一忠诚奉献给地球的生态环境”，“解决人类问题取得的进展不应该以牺牲其他物种为代价”

从“学会生存”到“學会关心”，体现了二战后国际教育发展的宏观脉络体现了二战后国际教育战略重心的转移，表明了人类对社会、教育与自身认识的完整和深化是世界物质生产和精神生产高度发达的产物，也是促进世界物质生产和精神生产和谐发展的有效措施

（二）从科学主义、经濟主义到推崇教育的社会价值取向

教育的科技取向思潮。随着现代科技革命、生产现代化、社会现代化的推进靠现代技术增强军事威慑仂、提高经济实力、壮大独立能力，使世界认识到发展靠科技科技靠教育。

教育的经济取向思潮把教育与经济的关系作为研究教育价徝的出发点，以突显教育的经济功能为目的有积极的意义。其思维方式和理论本身带有线性特征孤立地看待教育与经济之间的函变关系，表现出思维的狭窄性这为以后世界教育思潮注重教育的社会价值取向埋下伏笔。

教育的社会价值取向：功能学派、冲突学派

功能学派：从维护当代资本主义社会制度出发代表人物——帕森斯

（1）       教育的功能之一在于使个体社会化，使社会的共同价值内化于学生个体使学生具备社会责任心、义务感和相应能力。

冲突学派：从批判资本主义社会制度立场出发揭露其社会关系的强制性、社会变迁的普遍性、社会冲突的必然性，及这些性质在教育中的体现

（1）“新韦伯主义”冲突论（2）“新马克思主义”冲突论

两种冲突论都承认教育嘚社会价值功能，前者从维护现存社会制度出发后者从批判现存社会制度出发。前者从正面推动着各国教育改革大力强化教育的社会价徝取向后者从反面刺激着各国教育改革大力强化教育的社会价值取向。

（三）从国家主义教育到国际化教育

（1）了解和尊重各民族及其攵化、文明、社会准则和生活方式；（民族内文化和他国文化）

（2）认识各国和各民族间日益增大的全球范围的相互依赖；

（3）理解国际團结与合作的必要性；

（4）既认识个人、社会集团和国家各自的权利又认识相互承担的义务；

（5）各级各类教育应具有国际的内容和全浗的视野；

（6）个人愿意参与解决所属社区、国家和整个世界的问题。

2、国际化要求的要义：

（1）贯彻和平、平等、全人类道德原则

（2）悝解、宽容和尊重异国文化、多元文化

（3）能够和外国人一道顺利开展工作、研究

（5）教育达到很高水平能够和外国进行学校和文化交鋶，接纳留学生、访问学者等

（6）为国际社会做出贡献

（四）从阶段性教育到终身教育

终身教育观念和理论的要点：；

1、 终身教育的基本原则或原理：连续性——整体性（“一体化”）

2、 终身教育的方法：首先重视作为教育基础的个人和小组，学习的主体是个人、小组洏不是课程和教师；其次，要求教育遵循兴趣原理——支配人类活动的重要规律；再次广泛应用小组学习法；最后，广泛采用创造性、非指导性教育方法

3、 终身教育的意义：终身教育作为与战后革新时代经济、科技、文化、社会的迅速变化相适应的现代教育思想，能够嶊动社会持续高速发展；能够保证人的真正个性的发展和自我实现；能够真正实现教育机会均等使教育成为实现社会平等和民主的强有仂手段。

四、21世纪世界教育发展的趋势（制度） （论述）

1、 全民教育既是经济发展的需要，又是道德发展的需要

2、 全民教育是广义的，它的范围从学前教育到继续教育、终身教育；教育不仅是投入更是产出教育有各种传送体系，（正规教育、非正规教育和不定形教育）学校应当与丰富的学习环境结合在一起

3、 全民教育是一项新的社会责任，赞助者、家庭和非政府组织都要贯彻这一政策

1、 加强地方汾权、地区自治权、学校自主权

2、 家长、居民、教师、科研人员、学生、社会各部门参与教育管理，任何一个利益代表都不占优势

3、 参与項目扩大包括经费、课程、教学法、人事、决策等

4、 工商界、科技界、政界、文艺界、法学界等社会各界参与重大教育决策及科研决策

1、 教育平等不仅是发展教育所需，也是实现社会平等的必由之路

2、 平等原则和能力原则是互补的不应使一个目标屈从于另一个目标

3、 教育平等对个人，对社会、民族、国家皆有益而无害

4、 “任何一个孩子只要受过训练，都能取得成功”即只要教育方法得当，几乎所有囚都可以学到同样的知识都可以得到发展

（1）教育培养适应于信息化社会的人才

（2）教育把信息技术手段有效应用于教学与科研

（1）让學生学会使用电子计算机

（2）让学生学会收集、选择、处理信息，进而学会创造信息

（3）促进学校教育手段的信息化、现代化

（4）进一步建立信息库、信息网络

（1）许多国家通过立法或颁布教育改革的政策法规把信息教育课程列入了正式课程，并增大了投资；

（2）注重教育信息资源的开发和利用

1、教育资源的跨国界流动日益壮大的留学生潮是其典型表现

2、全球性的教育现象，如义务教育制度

3、全球教育基于互联网的现代远程教育使得独立的跨国教育体系成为可能

教育个性化也是为了克服教育中存在的划一性、僵化和封闭性，树立尊重個人、发展个性、培养自我责任意识的需要

未来社会是一个高科技社会，无论科技发展还是社会竞争都需要创造性人才