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怎样“学困生”的转化工作
本人从以下几方面谈谈“困难生”的转化工作。一、倾注爱和信任，化解“学困生”的心结“学困生”由于在校各方面表现欠佳，普遍存在自卑心理有自暴自弃的想法，总是以为老师不关心自己，同学看不起自己，与班主任、与授课教师以及同班同学之间，都存在着感情上的“鸿沟”，把自己封闭起来，对班主任采取回避态度，心理上疏远班主任。因此，如果班主任工作中不注意方式方法，粗暴地对他们严加管教，往往会加重他们的逆反心理。其实，“学困生”最缺关爱，最难得到信任，他们最需要的就是爱和信任。为此，班主任要给予他们应有的尊重。在尊重他们人格的基础上，向他们伸出温暖的双手，注意倾听他们的心声和苦衷，尽量听取他们的意见，采纳他们合理的建议，以消除他们对班主任、授课教师、和其他同学的抵触情绪，帮他们打开心结，与师生建立起良好的人际关系。二、投射赏识的眼光，重塑“学困生”的自信心理学研究表明，人性中最本质的需求就是别人的尊重和欣赏。“学困生”的优点常常被大量的缺点所掩盖。他们受批评的时候多，受表扬的机会少；受讽刺的情况多，受鼓励的次数少。久而久之，他们就缺失了上进心，造成了低人一等的心理。然而，任何一名“学困生”都有他们内在的积极因素，班主任要善于及时发现这些因素，有时甚至须夸大这些积极因素，对他们进行肯定和表扬，让他们体验成功，收获快乐，逐渐认识自我的价值。通过对他们的转化教育活动，增强他们的自信心，激发他们的上进心，使之成为他们转化的良好开端和推动他们不断进步的动力。在实际工作中，让“学困生”受一次表扬并不容易，因为他们很少有表现的机会。这就要求班主任老师时刻留意、密切关注“学困生”，尽可能把做好事的机会留给他们，把一些争光露脸的好事让他们去做，并进行有效的心理暗示，在每一时刻，每个地点，每件事上找到并适度放大他们的进步和“闪光点”。这不仅能满足他们的表现欲，更重要的是使他们重新获得自信，从而加快转化的步伐。三、讲究批评的艺术，维护“学困生”的自尊毋容置疑，在生活学习中，违纪犯错是“学困生”常有的事。能否通过教育引导，让“学困生”认识错误，真心接受批评，彻底改正错误，从而得到转化，“批评的艺术”就显得尤为重要。当“学困生”犯下错误，班主任在批评教育时，应从爱护他们的角度出发，公正平等地对待他们。不宜在集体场合批评的，决不在集体场合批评。在未弄清事情的原委前，应认真听取他们对事情的说明。若必须给予批评，也要尊重他们的人格，注意措词，尽量做到评标富有人情味具有人性化，，使他们感受到公正合理的关怀，做到动之以情，晓之以理。切忌对“学困生”抓辫子、戴帽子、算总账。有教育家说，“感化教育是对‘学困生’最好的教育手段之一”。这也符合教育学和心理学原理，符合新课程改革的理念。四、加强沟通与交流，以“谈话”促转化“学困生”转化是一个漫长的过程，必须持之以恒，常抓不懈。绝大多数“学困生”自制力比较差，缺乏耐心和毅力，犯过的错误容易反复。所以，班主任要把握他们的心理特点，加强与他们的沟通和交流，经常找他们谈话，及时发现、肯定他们的优点，指出缺点，指明努力的方向。班主任找“学困生”谈话时，他们往往有揣测、防御、沮丧甚至恐慌的心理。此时，班主任要先设法消除其心理障碍，使他们解除戒备，放松情绪，然后采取以情感人，或采取投石试探，或采取鼓励等方法与他们进行和谐自然地谈话。与“学困生”的谈话。还得注意时间，注意场合。对于一般同学来说，在办公室谈话比较合适，办公室严肃认真的气氛，对谈话的效果不会产生副作用。但对于有胆怯心理的“学困生”，一般不宜在办公室作“正规谈话”，而宜在操场上、校园里作随意交谈，以减轻他们心理的紧张程度，达到更好的谈话效果。对于那些自控力薄弱的较顽皮的学生，也不要一有什么小错误，就把他叫到办公室来训一顿。因为来得次数多了，也就无所谓了；或产生“老师对我也没多大办法”的心理；或表示点头接受批评，心里另有“打算”的软对立情绪。因此，与“学困生”交流，一定要选择合适的时间和合适的地点，讲究谈话的艺术和技巧，达到出奇制胜效果，以实现转化的最终目标。总而言之，班主任工作千头万绪，“学困生”转化也是任重道远。在今后的教育工作中，我将为我所热爱的班主任工作努力，奋斗。不管前面的路有多么艰难，我都会坚定不移地向前进。努力学习，积极探索，大胆创新，与时俱进，用自己的爱心、真心和耐心，为我所钟爱的教育事业作出毕生的贡献！&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
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谁看了这篇日志怎样做好学困生的转化工作（2）---丁全安
三、细心培养，形成习惯
良好的学习习惯是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。“学困生”中有一部分同学就是因为态度不端正，习惯未养成，时常犯数字抄错、计算算错、题目看错等低级错误，他们经常是“一点就通，一看就会，一做就错”，确实令老师头疼。针对这种情况，可着力培养其三方面的习惯：
用心审题的习惯。审题是正确解题的关键。学困生在解题中出现的许多错误，往往并非是缺少必要的知识，而是缺乏必要的审题习惯，看到题目，眼睛一瞟，不做思考就开始解答。对此，应要求他们读题要像读课文一样，做到“四读”（眼读、口读、手读、心读），即眼睛看着题目，轻声读出，同时用笔划出重点字词，标出相关数量，在问题下标记出要解答什么。
用心解题的习惯。
（1）强化书写。要求学生认真按格式规范书写阿拉伯数字和运算符号，字迹端正，这样能有效地避免“看错数字”毛病的发生。
（）读数抄写。要求学生解题、打草稿时边轻声读数边抄写，这样手口一致，数字就不易抄错。
（）分步解答。对于学困生，可以要求分步骤解答较复杂的题。
用心计算的习惯。有人说，计算是数学的心脏。在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，有效提高计算的正确率是小学数学教学一个非常重要的方面。
（）口算天天练。每天利用分钟进行听算、视算训练。单项计算重点练，易错之处突出练。
（）规范草稿本。学生应有专门的草稿本，做题要像对待正式作业一样，做到草稿不潦草，竖式排列有序，并不定期抽阅、批改。
（）注重算法指导。教师要教给学生一些快捷速算的方法，让他们反复实践，总结规律，形成计算能力。
四、诊断原因，持之以恒
造成“学困生”学困的原因很多，如先天性弱智或存在生理缺陷，家庭环境的影响，社会环境的影响，教学方法不当，等等。由于受年龄、知识、性格的影响，“学困生”的思想与行动往往具有很大的反复性。今天认识的东西，明天就会忘记；刚刚得到表扬，转身又做错事。教师要不厌其烦地耐心疏导，要允许学生多次反复。在做“学困生”的转化工作时，不能企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影。“反复”是学困生转化过程中的一个特点，对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析，诊断原因，找准切入口，对症施治，持之以恒。
总之，只要我们对学困生不抛弃不放弃，用浓浓的爱浇灌他们，我相信，一分耕耘一分收获，他们一定会茁壮成长。
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谈谈如何做好学困生的转化工作
来源:《文化研究》2017年4月文/詹恒兴
[导读]只有认真把这项工作落到实处，才能保证全体学生都得到全面发展，完成教学的根本任务。
广东省湛江市龙头中学&&&
&&&&&&&& 摘要：学困生的转化是教师尤其是班主任的一项重要工作,教师若能以诚相待，用爱感化，努力挖掘学困生身上的闪光点，与他们构建良好的师生关系，耐心引导，宽严相济，讲究转化的艺术，便能成功转化学困生。
&&&&&&&& 关键词：诚心& 爱心& 耐心
&&&&&&&& 学困生通常是指学生的智力水平正常且没有感官障碍，自律能力差的学生，对学习不感兴趣，注意力不集中，上课不专心听讲，思考不积极，作业应付，思想品德、学习成绩暂时落后的学生。
&&&&&&&& 思想品德和学习成绩暂时落后的学生.任何一个班里都有，学困生的转化是教师尤其是班主任的一项重要工作，只有认真把这项工作落到实处，才能保证全体学生都得到全面发展，完成教学的根本任务。由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同，学生间存在着一定的差异。因此，每个学校，每个班级都会或多或少地存在着学困生。学困生是班级的落伍者，做好他们的工作难度很大，而且学困生常常屡教不改。如果借此而放弃对他们的教育，岂不是有悖于&人类灵魂的工程师&的称号吗？再说学困生的转化工作是实施素质教育的要求，素质教育核心之一就是面向全体学生，只有全体学生都得到全面发展，才能使全民族的素质得以提高，只有从实际上消除大量的学困生存在的事实，才谈得上面向全体学生。学困生的心理有着一些共同的特点：1、渴望得到他人的关爱；2、没有明确的学习目标；3、自尊心强，意志薄弱。在此我想就我多年的教育教学工作，谈谈如何做好学困生的转化工作。
一、以诚相待，用爱感化
&&&&&&&& 造成&学困生&的原因有很多，智力方面，学习态度方面，性格方面、情感方面，行为习惯方面等等。教师要仔细研究自己的学生，分析造成他们学习困难的实际原因,深入实际，有针对性地调查了解学困生，掌握学困生&困&之所在，然后给予关心帮助。教育家丁有宽说过&没有爱就没有教育&。爱学生是教师开展教育的前提和基础，是打开学生心扉的钥匙，教师只要用真诚的心对待学生，用关爱的话去感化学生，就会有意想不到的收获。
二、挖掘闪光点，激励其进步
&&&&&&&& 学困生也是生理正常的人，也有优点，只是因为他们缺点多，优点往往被老师所忽视。教师要善于发现学困生的闪光点，充分挖掘学困生的潜能和特长，加以利用。运用赏识教育，有意识地在班级、学校给他们创造有利于他们施展特长的环境，鼓励他们勇于表现，把自己的潜能、特长发挥出来，帮助他们发扬优点，克服缺点。学生都喜欢得到表扬，学困生更是如此，得到别人的肯定，激发他们的潜能，增强他们的自尊自信，从而自觉地改正错误、不断进步。平时注意对学困生以表扬为主，哪怕是一点微小的进步，都加以表扬，使他们感到老师的关注和期望。这样有助于他们全面认识和评价自己，增强学习自信心，鼓起上进的勇气。长期以来，学校、班级的奖励多是授予各方面比较优秀的学生，学困生很少有获奖的机会，这不利于调动班级全体学生的积极性。为此，我在班上提出，奖励也要向学困生倾斜。班级自己设立了面向学困生的&进步奖&。与此相配套，实行班级量化目标管理，确定了易于考查和操作的评比标准，从而使每个学生都有得到表扬和荣誉的机会，全方位的激励机制对班级工作起到了很大的推动作用。
三、树立榜样，宽严相济
&&&&&&&& 孔子说：&其身正，不令而行，其身不正，虽令不从&。教师要起潜移默化的作用，要注意自己的言行举止，要明确、坦荡，言出必践，决不食言，不良行为决不做。要求学生做到的，自己首先做到，处理问题要有主见，要公平、公正、公开，这样的行为本身就是一种无声的命令，是一种无声而强有力的教育。
&&&&&&&& 虽说&严师出高徒&，部分教师对学生要求严厉，言行举止都要规规矩矩，否则严惩。但这种单一的做法已经不能满足现在的教育。学生的个性差异大，特别是独生子女，自尊心特别强，自制能力较差，意志不够坚定，老师单靠&大棒&还不行，要加一点&面包&。做到多一点鼓励，少一点批评；多一份希望，少一份叹息；多一些微笑，少一些怒目。教师转化学困生，除了严于律己，还要宽与待人，要以退为进，宽严相济。
&&&&&&&& 学困生庞日喜，独生子，父母经商，家庭生活条件富裕，在家里，他是父母的心头肉。我刚接班的时候，就有老师告诉我，庞日喜成绩差的原因是懒惰，自尊心又特强，他不能&碰&，一&碰&就&碎&。不能批评的学生，我还是第一次接触。刚开学时我在课堂上提问学生问题时庞日喜就故意搞事，影响同学回答问题，我没有批评他，看了他一眼，就叫他也回答同一个问题，他虽然回答得不好，我不批评他，反而表扬他，要是能认真学习肯定会更好。这样一来他有点不好意思了。课后，我让他帮我拿教具到办公室，在办公室里，我让他换位思考：在课堂上影响其他同学对不对？同时也严厉地批评了他。当时看他的眼睛红红的，我摸着他的头语重深长地告诉他，作为一名学生，要端正学习态度，严于律己，刻苦学习。表扬他的优点，批评他的不足。我还告诉他，我愿意帮他进步，条件是他要听从我的指导。看到我的诚意，他爽快答应了。于是，我在生活上、学习上向他提出具体要求，他也一一进行改造。功夫不负有心人，许多科任老师都跟我说他进步了，课堂纪律也好了。元旦晚会他还上台表演了精彩的节目。
&&&&&&&& &亲其师&才能&信其道&。只要教师做到严于律己，宽与待人，宽严相济，严而有法，不打击学生的自尊心，不要以牙还牙，师生和睦相处，转化学困生的效果会更好。
四、明确目标，耐心引导
&&&&&&&& 学困生常常都是无心向学，学无目的，&三天打鱼两天晒网&，学习成绩差。对于这种类型的学困生，教师要帮助他们树立明确的学习目标，培养他们的学习兴趣，促使他们将&要我学&转为&我要学&。
&&&&&&&& 学生庞建华，他思维敏捷，却终日游手好闲，喜欢泡网吧，还经常旷课，总是一副无所谓的样子。在这样的情况下，我主动接近他，嘘寒问暖，有时候，还主动借给他生活费。渐渐地，我的关爱得到了他的信任，我便乘胜追击，了解他的家庭情况。原来他的父母都在外地工作，很少回家，他和年迈的爷爷奶奶在家，缺少父母的关爱，爷爷、奶奶又不管他，他就变得散漫起来。当知道他的一切后，我耐心地对他进行教育。我告诉他，要理解父母，为了生活父母也不容易，父母也是为了给他带来好的生活才远离家乡到外地去打工，因此，你要感激父母，还要重拾学习的信心，明确学习目标，尽快把学习成绩提高。
&&&&&&&& 一个月后，他学习积极性、纪律和日常行为等各方面都有了提高，我接着因势利导，找他促膝长谈，并为他定下本学期的学习目标：争取期末考试成绩进入班级总分前二十名。此后，我始终扮演一个引路人，在他失意时，我去鼓励他；当他获得成功时，我提醒他要戒骄戒躁。在我的耐心跟踪教育和他的刻苦学习下，期末考试他考了班级总分第十二名的好成绩。
&&&&&&&& 老师只要耐心正确引导学困生，为他们制定明确的学习目标，学习就有了方向，学困生也会走上成功的道路。
五、改善关系，不断进步
&&&&&&&& 学生人际关系不良，会使其对他人产生消极情绪，并导致在认知上的消极性&偏见&，倾向于从消极方面认识对方，并且常常伴有认知上过于苛刻，在行动上表现出冷漠、反对、对抗等行为，关系双方处于敌对、紧张、令人不快的气氛之中，对学生的良好思想品德的养成和学习成绩的提高都具有很大的负面影响。因此教师应主动接触学生，关心和爱护学生，一视同仁，和学生建立一种互相了解、互相信任、互相尊重、情感交融的良好师生关系，并让学困生多参加集体活动，与班级同学建立一种互信、健康、友好、互勉、互助的同学关系，令学困生感到老师、同学在乎他，关心他，诚心帮助他，最终促使其学习和思想不断进步。
&&&&&&&& 学困生邓兴铭，性格内向、孤僻，自尊心强，无心向学，学习成绩差，与同学关系较差，一言不合就和同学争吵打架，是学校出了名的问题学生。后来经过了解得知，他是单亲家庭，父亲早逝，母亲外出打工，与爷爷、奶奶同住，没有家庭温暖，缺少关爱，生活困难。得知情况后，我找他谈话，耐心开导他，给他讲了很多人生道理，希望他能放开心扉与同学和睦相处，团结互助，发奋做人，同时我在班上也要求同学们多些关心和爱护邓兴铭同学，同学间要互助互爱，团结友好。经过我耐心的教育和引导,邓兴铭同学逐渐相信老师，团结同学，与同学的关系越来越好，学习也越来越努力，一学期下来，他的学习成绩在班内提高了十六个名次，成为班内思想和学习成绩进步较快的学生。
六、家校配合，共同督促。
&&&&&&&& 对学困生的转化，要想取得较快的进步自然要付出更大的努力，利用家访、电访、信访等多种手段，经常与家长联系，寻找学生的闪光点和取得的进步和家长进行共勉，增进家长对自己子女的信心。提出在校期间由老师督促，在家庭的学习靠家长督促。只有学校与家长紧密配合，多方面共同的努力，学困生的转化工作才能取得良好的效果。
&&&&&&&& 总而言之，关心和爱护是做好学困生思想工作的重要前提，是打开学困生心扉的金钥匙。学困生需要温暖，更需要信任和关爱，教育是要讲究艺术的，转化学困生的方法是多种多样的，教师只要找准切入点，对症下药，多点关心他们，鼓励他们，宽严相济，因势利导，做到爱中有严，严中有爱，耐心帮助他们提高思想认识，不把他们当作无药可治的人，&金无足赤，人无完人。&，任何一个学困生都有其闪光点，对他们的缺点，要树立本性可移的信念，用炽热的爱，去点燃他们心灵中的自信心、自尊心和上进心，?只要老师付出心血定能换来学生美好的明天。&&&&&&&&&&&&&&&
参考文献：
1、《湛江教育》2003年第6期
2、王立峰《将爱传递到孩子的心里》广东科技出版社2007
3、周弘《赏识你的孩子》广东科技出版社2008
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