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在大学做辅导员是一种怎样的体验？
辅导员这个字眼，相信很多人都不陌生。但这究竟是一种怎样的职业？做些什么？待遇如何？发展前景？优劣势？听听这些过来人跟你说说辅导员的那些事儿&
另外当辅导员的工作遇上大学教师、实验教师、初中教师、名企，又是该如何选择，看网友们如何回答。
大学辅导员平时都在干吗？
1、：哈哈，超级大保姆，24小时待命，当爹又当妈，全天都能陪人聊天&&
2、：家长面前装孙子，学生面前装大爷，领导面前系鞋带。
<span lang="EN-US" style="font-size:12.0font-family:微软雅黑;mso-bidi-font-family:H
color:#、：曾经网上有个段子：
学生被打，保卫处问：你辅导员是谁？
学生毕业之前在楼上大喊大叫，领导问：他们辅导员是谁？
学生借书没还，领导说：让他们辅导员去负责！
学生不上课？找辅导员！
学生出什么状况？找辅导员！
学生心理困惑？学生跳墙外出？学生宿舍违章电器？学生不交学费？学生不去上课？学生上课与老师冲撞？学生成绩有问题?学生实习实践？&&
找辅导员！
找辅导员！
找辅导员！
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
大学辅导员待遇
1、*要努力向前：东南沿海部属211也就五六千税后&
2、知乎某用户：985某大约做了3-4年的学院辅导员税前16000，其中校发8k
新入职不到一年的大约1w多点，其中校发4k。
3、annie**c（小木虫用户）：辅导员：一年三个月寒暑假.待遇一个月加年底平均（所有）.辅导员前景一般，三年可以评讲师.各个学校可能压力不一样，最担心学生打电话等突发事件，哎，心脏不好的不要来干，压力大！就怕死学生！就怕半夜接到电话。要求手机24小时开机。
大学辅导员的未来发展前景
知乎匿名用户：现在辅导员是双肩挑，行政基本就是辅导员-学管办主任-院系分管副书记（同级副处）-院系书记（同级处），这条路现在很难走。现在很多学校的校领导、中层干部是辅导员出身，但是请看一下他们的年龄和位置数吧，当年他们人少位多，现在人多位置极少，每一层下面有多少人眼巴巴地等着上面寥寥几个位置的人退休啊。现在高校里都在研究辅导员的上升通道问题。
大学辅导员优劣势
1、：可以拿户口与编制，薪水低，福利少，工作繁琐压力大，上升渠道不明晰（辅导员的定位不明确），如果辞职跳槽基本没公司愿意要。
2、：高校所有岗位中最累的是导员。
3、知乎匿名用户：不要觉得学生很单纯，他们坑起人来比你公司里那些所谓的奇葩还猛。没有赚头，升值前景不明朗。越是以学生为本的学校，辅导员的地位越弱势。有时候甚至会从弱势变成被歧视。工作强度有&&而且可怕的是，有时候你忙了一天根本不知道自己在干嘛。工作管理的很琐碎很繁杂，似乎每项工作都很简单，但是做起来却发现能做一天。。。如果是公立学校，可能为了编制，大家不会轻易走人，但是如果实私立大学的话，辅导员流动性非常大。
1、用户吃坏肚子了：如果是女生非常好，工作单纯。
2、某用户：和学生打交道，心态比较年轻~工作稳定，工资有固定增幅，一般学校会解决住的问题。工作压力不大，有寒暑假。
3、兔子头*：辅导员也可以作为跳板，年轻的时候做辅导员，多做学生工作，上进一点的话可以同时给教授做助教，在大学里提高自己。
当两份工作摆在面前让你选择，你该如何选？
案例1：当大学辅导员遇上知名企业
大学辅导员标签&&&&& &VS&&&& &知名企业标签
高校环境&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 工资高
稳定&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 工作忙
清闲&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 压力大
带薪寒暑假& &&&&&&&&&&&&&&&&&&福利拿到手软
隐性福利（房子）
关于工作选择：中国移动某公司和二本大学辅导员，应该选哪个？
1、伤心的*：移动公司待遇会高点，学校有寒暑假，真不好取舍。
2、蹬蹬* ：高校好找对象。
3、简单英文：移动福利拿到手软！
4、gui*5：移动可能钱多点，但是压力大，工作强度大，周末加班。高校，考个本校的博士转当老师也不难，要是你们学校有自己开发的地产，还能以超低的价钱买房。
5、Tom*：高校的另一个隐性福利是房子。事业没有明确方向的话，高校对女孩子还是不错的，进可攻退可守。
6、Shen*：职院校教师一枚。真心觉得高校环境和假期适合女生，尤其是有了宝宝后，移动的工作压力很大。我也有研究生同学从移动辞职转做高校辅导员。
案例2：当211大学辅导员遇上二本教师
南京某211大学辅导员（编制）& VS &&合肥二本老师
211平台高&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 教学发展方向
一线城市&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 潜力城市
行政发展方向&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&升职称压力大
事儿多&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 生活压力小
南京211大学辅导员还是合肥二本的老师？茫然，我该如何选择？
1、小茶*：当老师压力会比辅导员大一些，因为要牵扯到评职称，做项目，发论文等，你要是硕士，当了老师以后肯定需要考博士的。好处就是自由。如果你的性格比较活泼，很会享受生活，建议当辅导员，不过需要往上走，搞行政，当领导。
2、国产* ：211高校辅导员转教学非常困难，做了辅导员就要走政工路线。
3、jes*熊：辅导员很耗心力的，杂事居多，我同学当辅导员手机全天开机，半夜还有人打电话，大美女当了一年辅导员也能变黄脸婆&&二本的老师好，科研压力小，有余力就去搞点私活，没余力就上好课拿死工资，但是轻松，不坐班，时间弹性，而且合肥的房价比南京便宜多了，生活压力小得多。
4、军军*：辅导员需要耐心和时间，我以一个过来人的身份告诉你，我曾经当过兼职辅导员(学校为了省钱的做法，不招专职辅导员，让教师代替，现在基本取缔了）。还是好好当老师吧，现在行政岗和教师岗划分的很严格。教师岗现在评职称还稍微容易点，行政岗,OMG，拿我单位举例子，5年之后才会有一个高级政工师的岗位！教授和副教授比较岗位还有空缺，讲师已经不多了。我说这个的原因是直接关系你以后的工作前景，俗点说，有没有前途，如果没有岗位，你再优秀再能干也评不了职称！
案例3：当二本辅导员遇上实验教师
去普通二本高校辅导员好，还是实验教师好，都有编制，选择起来好艰难！！
1、ath* ：辅导员最不好，事多。但能往行政上爬。实验员最轻松的，待遇和前途跟理论课教师差不多的。
2、伊人*：正好我就是当辅导员的。我常和学生开玩笑说：如果我恨一个人，我就忽悠他去当辅导员。在我们学校，辅导员比实验员工资能高些，但实验员清闲，地位上半斤八两。大学里最风光的是教师和机关人员。我建议你选一个和自己专业更接近的单位，上班后抓紧时间和机会去转教师。如果和专业都距离差不多，喜欢和人（学生、家长、领导）打交道就当辅导员，喜欢和物打交道就当实验员。辅导员得有下班后学生有突发事件需立刻继续工作的准备，实验员下班了就没这种困扰。辅导员还要管班级的就业率，比较有压力。年轻辅导员如果住校，可能还被要求在学生公寓里住。
案例4 ：魔都，大学辅导员还是初中物理老师？
普通一本院校辅导员，某区公立初中里最好的两所之一，都是事业编制。
1、zhe*：大学辅导员最多是往行政上升，高度未知，心累。初中物理老师可以办辅导班，收入很高远超工资，心不累。
2、银白* ：如果有事业心就去当物理老师吧，如果图安稳，辅导员吧&&
3、我很少上的：魔都教师享受公务员待遇，而且公务员降工资老师还不降，公务员有的老师都有，一年能休3个月假。。。
4、 朔夜1900：辅导员以后还不是可以转教学岗或者行政 只要有编制
　　肯努力 不是难事
　　大学层次还是比初中高
　　大学老师是高级知识分子 而且平台更广 初中压力大
　　学生不好管
5、FAIR*：我觉得初中也算启蒙阶段，对一个人一生的成长很重要，做一位像死亡诗社、放牛班的春天那样的园丁，很有幸福感的。
6、lve* ：做出色的辅导员。大学阶段是人生成长的蚕变期，学生在此时单飞、找寻未来；你多关心、了解一下学生们的成长，辅助他们每个人成功蜕变、各自成才&&成就感也相当高吧！
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评论列表（网友评论仅供网友表达个人看法，并不表明本站同意其观点或证实其描述）浅析民办高校辅导员队伍管理中绩效考核
摘要： 民办高校辅导员队伍是民办高校教师队伍的重要组成部分，承担着学生的日常管理、思想政治教育、综合素质培养、就业指导等相关重要的工作，因此，科学合理地进行辅导员绩效考核，有利于民办高校辅导员队伍的建设和作用的发挥。本文通过分析当前民办高校辅导员队伍在绩效考核方面存在的主要问题，提出了一些对加强民办高校辅导员的绩效管理有益的对策。&&&&关键词： 民办高校； 辅导员； 绩效考核； 对策&&&&中图分类号： G647 文献标识码： A 文章编号： （3-01&&&&一、民办高校辅导员队伍管理在绩效考核中存在的问题&&&&（一）绩效考核体系不健全。目前对民办高校辅导员队伍的绩效考核，很多仅停留在对其日常管理工作的考核上，具有较大的弹性，考核结果的等级区分不甚明显。绩效考核等级简单分为优秀、合格和不合格三类，不能充分体现辅导员之间的实际绩效差别，考核结果基本上都是优秀、良好与合格，几乎无人不合格。
　　（二）绩效考核主观性过大。由于民办高校辅导员在人事编制、薪资待遇和个人职业发展方面的特殊性，辅导员之间并无太多薪酬和晋升方面的竞争，绩效考核结果的好坏对于辅导员个人影响不大。因此，考评结果很难真正体现工作业绩，也很难作为评定优劣和改进工作的依据，绩效考核的结果缺乏诊断力和信服力。
　　（三）绩效考核主体单一化。目前，一些高校的管理层在组织辅导员绩效考核时存在着考核主体单一，考核方法简单等情况，致使考核方法不合理，不能全方面的考核辅导员。检验辅导员工作的成效如何，学生作为辅导员的管理和服务对象是最有发言权的群体，但是他们却没有被纳入辅导员工作评价的行列。
　　（四）绩效考核反馈总结不及时。绩效管理是一种科学的过程管理，应当具有整体的持续性。实践中，虽然民办高校在辅导员队伍管理中或多或少都实施了绩效管理，但却收效甚微。究其原因，是大多数绩效考核仅仅是对辅导员个体上阶段的工作进行评价，并未对成功的工作经验和做法进行较好的总结、提炼和深化。绩效考核的效果停止于考核阶段，未有效地延伸到下一阶段工作中，起不到很好的指导作用。
　　二、民办高校辅导员管理中绩效考核的对策
　　（一）明确绩效考核目标。民办高校需要进一步明确辅导员的岗位职责，领导要重视和支持绩效考核工作，认真做好考核前的组织动员工作，使各位辅导员深刻认识到绩效考核的严肃性和重要性，增强他们对参与考核的积极性和自觉性，消除他们对考核的错误认识。组织者要制定明确的绩效考核计划，领导和辅导员对工作绩效目标要达成共识。同时，要对考核者进行必要的培训，要求考核者深刻理解考核内容，掌握考核方法。设立绩效考评目标应着重贯彻两个原则。一是导向原则，即辅导员绩效考评目标应该依据学校总体目标确定，是学校总体目标的分解和细化。二是明智原则，即设立的目标必须是具体的、可衡量的和可以实现的。遵循上述原则确定的目标相对抽象，必须通过设立具体的考评指标体现出来。这样才能有针对性的进行考核，以便达到考核的目的。
　　（二）完善绩效考核机制。绩效考核指标和标准的科学性对考核结果的可信性和有效性有重大的影响。考核指标应该全面具体，并有实际指导意义和可操作性。
　　1.绩效考核的可操作性。要加强对民办高校辅导员绩效考核的可操作性，应当注意建立辅导员日常考核机制。一般采用年度考核和平时考核相结合的方式，考核辅导员的工作成效和业务能力，包括思想政治工作、日常管理、学习建设、指导活动和就业服务等。民办高校应考虑到自身辅导员的工作量较大，以年度考核为主，并注重考核思想政治教育工作的实绩，特别是在关键时刻的表现。
　　2.绩效考核的连贯性。可采取段小结和年终总结相结合的考核方法，增强考核连贯性。要求辅导员进行每月小结和半年总结，并予以公示，将绩效考核工作贯穿于实际工作的每个环节。这样，有利于破除绩效考核工作的封闭性，增强绩效管理的透明度，使辅导员之间能够相互了解他人的工作状况，形成一定的竞争和压力，强化日常监督，提高工作效率。
　　3.绩效考核的全面性。辅导员的工作考核遵循公平、公正、公开的原则，由学生处、人事处、二级学院以及一定比例的学生共同参与考核，以此作为评选优秀辅导员、先进个人的根本依据，并建立辅导员考核档案。通过全面系统的考核，对成绩优异的辅导员要表彰奖励；对不适合辅导员工作的人员及时调离，从而优化辅导员队伍，形成高效务实的评价体系。
　　（三）科学设置绩效考核内容
　　1.考核内容要切实可行。考核内容应该涵盖辅导员德、能、勤、绩、廉五大方面，还要注意差别化，针对不同岗位、不同校区及分管年级的不同制定出不同的考核标准，考核在等级之间应有鲜明的差别界限，不能“一刀切”;同时兼顾单个辅导员特殊职责或其他工作。
　　2.考核项目要切合实际。考核应尽量贴近高校实际发展需要，立足于辅导员具体工作，选择必须要考核的项目，并针对这些项目科学设置定量指标和定性指标;在制定一些考核的量化指标时，必须深入到辅导员工作中去，针对辅导员的实际情况制定相应的考核指标，以便于对考核者打分及对辅导员进行工作指导。
　　（四）强化绩效考核工作沟通反馈
　　1.创设沟通平台。民办高校的管理层可以通过建立相对独立的辅导员内部开放式沟通平台，如工作任务考核系统、网络信息交流平台、工作意见反馈或投诉平台等，及时了解辅导员的工作进展、思想动态和利益需求，适时开展双向沟通和正面引导，正确做出工作部署和决策，不断提升辅导员队伍的工作执行力，确保各项工作顺利开展。
　　2.重视考核结果。要及时做好辅导员考核与评估工作的总结和表彰，按考核成绩评选出“优秀辅导员”，给予表彰和奖励。对不能胜任工作、考核不合格或工作开展情况比较差的辅导员及时进行调整。绩效考核要尽可能客观反映辅导员工作过程的真实状态，通过查找工作中存在的问题，及时总结好的做法和经验，增强辅导员工作的针对性，积极形成良性反馈机制，使绩效考核结果得到辅导员的自觉认同和重视，并用以指导今后的工作。通过动态绩效管理和持续改进相结合，能够有效增强绩效管理对实际工作的指导能力，促进辅导员业务水平、综合素质和工作创新能力得到不断提升。
　　（五）坚持以人为的管理理念
　　首先，要确保辅导员有一个温馨和谐的工作环境，配备和开发专业的工作软件，提高学生日常管理的效率。如有些高校开发并使用了学生信息系统管理软件、成绩记载分析专用软件等，减轻了辅导员的工作压力。其次，为辅导员提供一个舒适、安静的休息环境，让辅导员在劳累之余能够获得缓解。
　　总之，民办高校只有充分重视辅导员队伍的专业化建设，科学合理地加强对辅导员的绩效管理与考核，有利于稳定和发展民办高校辅导员队伍。积极创造辅导员成才和发展的空间，才能锻造出一只作风好、业务精、素质高的辅导员队伍，为民办高校的健康、持续发展提供强有力的人才保障。
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重新安装浏览器，或使用别的浏览器民办高校辅导员运用心理辅导的预测因素研究--《江西师范大学》2008年硕士论文
民办高校辅导员运用心理辅导的预测因素研究
【摘要】：
心理辅导是应对学生心理问题的比较有效的方法。但在民办高校辅导员的教育工作中,只有一部分辅导员会有意识的在工作中运用心理辅导。在心理辅导的研究领域中,讨论影响辅导员心理辅导的预测因素比较少。国外的研究者主要从人口学变量、个人特质两方面分析在工作中是否运用心理辅导的区别,因为文献资源的局限,本文参考了大学生寻求专业性心理帮助的预测因素研究的相关研究,帮助建立辅导员运用心理辅导的预测因素的假设。
本研究采用问卷调查法,使用翻译的量表和自编的问卷,以民办高校的230名辅导员为被试在办公室进行集体施测。采用多元回归的方法探索对民办高校辅导员心理辅导有影响作用的预测源。
研究结果表明:
1、性别这一变量对不同情景下的运用心理辅导的可能性表现出了相同的预测作用,即无论在假设情景下运用心理辅导可能方面,还是在此时此刻运用心理辅导可能方面,女性都表现出了比男性可能性更高的倾向。年龄和所学专业两个变量对假设情景下运用心理辅导可能性有显著影响。数据表明,随着年龄的增大,运用心理辅导的可能性减少;所学专业偏向文科,运用心理辅导的可能性增加。从事辅导员工作年限和所带年级对真实情景下运用心理辅导可能性有显著影响,随着所带年级的升高,运用心理辅导的可能性增加。随着从事辅导员工作年限的增加,运用心理辅导的可能性降低。
2、五个变量即自我隐藏程度、自我结构、心理控制源、辅导员作为心理咨询当事人的自我效能和辅导员对心理学了解都对假设情景与真实情景下运用心理辅导可能性有显著预测作用。辅导员作为心理咨询当事人的自我效能感越高,在工作中运用心理辅导的可能性越高;辅导员对心理学了解程度越深,在工作中运用心理辅导的可能性也越高。与此相反,自我隐藏程度越高,在工作中运用心理辅导的可能性越低。
3、不同的变量对不同情景下运用心理辅导的可能性表现出不同的预测。外控的个体在此时此刻运用心理辅导的可能性高于内控的个体,但是在假设情景下运用心理辅导的可能性上却低于内控的个体。独立自我结构的个体在此时此刻运用心理辅导的可能性高于内控的个体,但是在假设情景下运用心理辅导可能性上却低于内控的个体。从相关分析的结果来看,心理健康控制源与辅导员作为心理咨询当事人自我效能呈显著负相关。也就是说越倾向于外控的个体可能作为心理咨询当事人自我效能越差。自我结构与辅导员作为心理咨询当事人自我效能呈显著正相关,也就是说越倾向于独立的个体可能作为心理咨询当事人自我效能越高。
【关键词】：
【学位授予单位】：江西师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2008【分类号】：B844.2;G641【目录】：
Abstract5-9
1 文献综述10-17
1.1 心理辅导的概念10-11
1.2 心理辅导的理论11-12
1.3 心理辅导相关因素的研究12-16
1.3.1 人口统计学变量13
1.3.2 个人特质13-16
1.4 目前研究所存在的局限16-17
2 问题的提出和研究的意义17-20
2.1 问题的提出17-18
2.2 研究的意义18-20
3 研究设计20-22
3.1 研究内容20
3.2 研究假设20-21
3.3 研究方法21-22
4 测量22-28
4.1 测量的变量22
4.2 使用翻译修订的量表22-23
4.3 自编问卷23-26
4.3.1 问卷的编制过程23-24
4.3.2 问卷的预测与项目分析24-25
4.3.3 正式问卷的信效度检验25-26
4.4 取样和测量程序26-28
4.4.1 样本的选取26-27
4.4.2 样本27
4.4.3 测量程序27-28
5 结果与分析28-32
5.1 人口学变量对假设情景与真实情景下运用心理辅导可能性的预测28-29
5.2 不同变量对假设情景与真实情景下运用心理辅导可能性的预测29-32
6 讨论32-36
6.1 假设情景下运用心理辅导可能性与相关变量的关系32-34
6.1.1 人口学变量对假设情景下运用心理辅导可能性的预测32
6.1.2 其他变量对假设情景下运用心理辅导可能性的预测32-34
6.2 真实情景下运用心理辅导可能性与相关变量的关系34-36
6.2.1 人口学变量对真实情景下运用心理辅导可能性的预测34
6.2.2 其他变量对于真实情景下运用心理辅导可能性的预测34-36
7 结论与建议36-38
7.1 结论36
7.2 建议36-38
8 研究特色与局限38-39
8.1 研究特色38
8.2 研究局限38-39
参考文献39-42
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