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皮亚杰的认知发展理论与海伊斯科普教育方案
学习目的与要求
了解皮亚杰及其认知发展理论产生、发展的时代背景和思想基础，理解皮亚杰及其认知发展理论的儿童观及其对幼儿教育的启发，掌握海伊斯科普教育方案以及该方案组织幼儿教育课程的关键经验，明确皮亚杰认知发展理论对当代幼儿教育改革和发展的主要影响与现实意义。
第一节 皮亚杰与认知发展理论的思想基础
一、皮亚杰生平及主要成果
（一）皮亚杰生平
日，让·皮亚杰（Jean Piajet）诞生在瑞士南部依山傍水的秀丽小城纳沙特尔（Neuchatel）。他年少聪慧，幼年时就在教父的引导下阅读了柏格森（H.Bergson）的《创造进化论》等哲学著作。柏格森的观点给皮亚杰以极大的启示：理智、心灵原来与生命有机体一样，也可以成为研究的对象；知识以及知识创造新结构的过程也可以研究，于是皮亚杰对认识论的问题就产生了兴趣。中学时代，皮亚杰和纳沙特尔自然博物馆馆长以及日内瓦自然博物馆馆长相识并成为他们的助手。在跟随馆长工作的四年时间内，遗传、环境及其相互作用的问题开始纠缠年轻的皮亚杰。皮亚杰关于把生物学与认识论相结合的思想萌芽，就产生于他在生物学和哲学两个方面所积累的知识基础上。他逐渐认识到，在生物体与环境的关系和认识领域中，人与客体之间似乎存在着某些共同的特征。这两者之间的类似性日后成为了皮亚杰发生认识论的重要理论基础。在纳沙特尔大学期间，皮亚杰主修生物学，但一直保持着对哲学认识论问题的浓厚兴趣，并阅读了亚里士多德的著作，逐步放弃了柏格森的生命力和自然力的二元论立场，开始接受亚里士多德把逻辑和理性看作生物和非生物自然界的统一力量的观点。1918年获得博士学位后，他一直在探索一种把生物学与认识论结合起来的新的研究领域，在这个过程种逐步将自己的研究转向心理学的研究。1919年，他去巴黎大学学习病理心理学、数理逻辑和哲学课程，其后又到巴黎的比纳实验室，师从西蒙研究儿童心理。他的早期儿童思维研究受到当时瑞士心理学界权威克拉帕雷德（E.Claparade）的赏识。1921，他开始系统地研究儿童心理学的工作，特别是儿童的认识活动和思维发展的研究：儿童的思维跟认知发展的认识论问题紧密结合起来，成为他灌注毕生心血的事业。
皮亚杰曾连任瑞士心理学会主席3年，1941年起，他任卢梭学院（后改名教育学院）院长兼实验心理学讲座和心理实验室主任。年任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长。1933年-1971年任日内瓦教育科学院副院长，1954年任第14届国际心理学会主席。为了致力于发生认识论的研究，他于1955年在日内瓦建立了“国际发生认识论研究中心”，汇集了当时各国著名的心理学家、逻辑学家、哲学家、语言学家、控制论学者、数学家、物理学家、生物学家和数学家，对儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科的剖析研究，取得丰硕的成果，已出版专辑30余种。他先后去美、英、比、荷、瑞典、巴西、苏联等国著名大学讲学，获得名誉博士、名誉教授或名誉院士等称号。为了表彰皮亚杰对教育心理学的贡献，1968年美国心理学会授予他心理学卓越贡献奖状。
（二）皮亚杰的主要成果
皮亚杰自1918年取得博士学位后，先后在瑞士、法国等国进行有关儿童心理，特别是思维发展的研究。从1921年任日内瓦大学心理学教授起，他开始了灌注他毕生心血的认知发展研究。经过50多年的钻研，皮亚杰创立了一套完整的认识发生论体系，并写出了多本专著。他把自己的孩子作为观察和研究的对象，详细研究了儿童出生头几年的心理发展，提出了有关儿童智力起源、象征行为等一系列重要理论，写了3本著作：《儿童智力的起源》（1936年法文版,1953年英文版）、《儿童现实建构》（1937年法文版,1954年英文版）、《儿童符号的形成》(1945年,英译名《儿童的游戏、梦和模仿》，1951年)。在《儿童智力的起源》一书中，他重点对儿童智力发展的一些外显特征作了描述，并以此来论证他所提出的同化（改变环境以适应行为）、顺应（改变行为以适应环境）、平衡（同化与顺应构成的结构系统）等重要概念。在《儿童现实建构》一书中，皮亚杰把观察的重点转移到婴儿的思想内容而不是心理过程上。他生动地描述了儿童空间、时间、因果关系概念等的萌芽，并设计了一些灵巧的实验来支持他的结论。在这本书中，他首次提出了婴儿对客体永久性概念的形成规律。《儿童符号的形成》则重点论述了儿童符号功能的发展特点，认为游戏、梦和模仿都属于符号系统，蕴涵这意义所借和所指的对应关系，是智慧发展的一个部分。
皮亚杰在30、40年代最主要的成就之一，就是形成了认知发展理论，并据以提出了智慧发展的阶段论。在他1955年发表的《儿童和青少年的智慧发展阶段》一文中，他对智慧发展的阶段作了首次全面的概述。这是他在从事大量有关儿童空间、时间、数
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皮亚杰儿童认知发展理论与儿童语言习得
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你可能喜欢岁）；具体运算阶段(7-12岁)；形式运算阶段(；23、海伊斯科谱教育方案与皮亚杰认知发展理论的关；24、海伊斯科谱教育方案中关于组织课程的关键经验；26、皮亚杰认知发展理论在当代幼儿教育改革和发展；皮亚杰所创立的认知发展理论是一个动态的建构理论；在教学内容方面，皮亚杰的认知发展理论也给我们以很；内容的编排要呈螺旋上升的形式，不断推动儿童的认知；总之，皮亚杰
岁）；具体运算阶段(7-12岁)；形式运算阶段(12-15岁)。 23、海伊斯科谱教育方案与皮亚杰认知发展理论的关系：海伊斯科谱课程是以皮亚杰的认知发展理论为基础，吸取了现代教育学和心理学的研究成果，是一种颇具特色的幼儿认知发展课程，其主导思想就是让幼儿在主动的活动中学习并获得发展。海伊斯科谱教育方案是将皮亚杰认知发展理论运用到实践中去的幼儿教育改革方案的一种。 24、海伊斯科谱教育方案中关于组织课程的关键经验：1、主动学习方面的关键经验；2、语言运用的关键经验；3、经验和表征的关键经验；4、发展逻辑推理的关键经验（分类、排序、数概念）；5、理解时间和空间的关键经验（空间关系、时间）。 25、海伊斯科谱方案的主要特点：（一）丰富而又有序的学习环境―活动区；（二）环环相扣的一日生活之安排：1、一日生活的七个环节；2、一日生活各环节的协调与平衡；3、一日活动安排设计的目标。（三）主动学习的儿童：1、儿童的学习是从自发的兴趣产生的；2、儿童对学习、活动的内容进行自由选择；3、儿童对物体的自由操作；4、儿童与教师之间、儿童与儿童之间的积极互动；（四）支持、协助与引导儿童学习并进行课程开发的教师：1、教师是幼儿学习的支持者；2、教师是幼儿学习的协助者和引导者。 26、皮亚杰认知发展理论在当代幼儿教育改革和发展中有什么现实意义：
皮亚杰所创立的认知发展理论是一个动态的建构理论。这个理论被认为是19世纪西方教育心理学理论运动开始以来最重大的心理学成就之一，也是当代对儿童教育影响相当大的儿童心理学理论之一。皮亚杰有关儿童及儿童思维和发展的理论使教育者们将工作的重点从儿童已经知道的知识转移到研究儿童是如何获得知识的。这极大地影响了儿童早期发展的研究以及儿童与成人的互动。 20世纪60年代以来，皮亚杰的认知发展理论以及所蕴涵的教育思想被世界各国广泛接受，对世界各国的教育，特别是学前教育产生了越来越大的影响。
在教学内容方面，皮亚杰的认知发展理论也给我们以很大的启示。教学内容一定要符合儿童的认知结构发展水平，符合其年龄特征；教材 内容的编排要呈螺旋上升的形式，不断推动儿童的认知发展；儿童的爱好和兴趣在皮亚杰那里得到了极大重视，因而教学内容要尽可能体现个别差异，做到因材施教。
总之，皮亚杰认知发展理论对教育的影响是巨大而深远的。 27、蒙台梭利的儿童观：一、儿童是发展的主人，有丰富的创造力和想象力；二、儿童不是孤立的和抽象的；三、儿童是学习者和研究者。 教师观：1、教师是幼儿学习的支持者；2、教师是幼儿学习的协助者和引导者。 28、蒙台梭利的教育观：教育目的、教育内容和教育方法。蒙台梭利教育法的教育目的是帮助儿童形成健全的人格，并通过培养健全人格的儿童建设理想的和平社会。蒙台梭利教育的内容主要包括主题教育活动内容和区域教育活动内容。集体教育活动主要是通过主题教育的形式进行的，个别教育活动主要是通过区域教育活动的形式进行的。蒙台梭利教育方法实际上是以“有准备的环境”为核心，由“有准备的环境”，作为“导师”的教师，作为活动对象的“工作材料”三个要素组成的。 29、当代蒙台梭利教育方案的主要特点：（一）一个有准备的环境1、它就像是一个家；2、“儿童之家”内的一切符合儿童的标准；3、环境布置安全、美观而有秩序；（二）教师是儿童的导师1、环境的提供者；2、自由的保障者；3、儿童发展的协助者；（三）教具是儿童活动的主要对象1、刺激的孤立性；2、操作的顺序性；3工作的趣味性；4教育的自动性。 30、怎样全面认识和把握蒙台梭利教育法？
一、正确把握蒙台梭利教育法（一）全面认识蒙台梭利教育法的教育内容；（二）认识到蒙台梭利教育法存在的局限1、把儿童心理发展归于天赋能力的自然表现；2、寄希望于“蒙氏教育”达到和平社会；3、对环境以及环境作用的认识不够科学力严谨；4、感官训练带有一定的孤立性和机械性；二、合理借鉴蒙台梭利教育法；（一）、以我为主，他为我用；学习蒙台梭利“多层次，全方位，重个性，重和谐，重实践”的教育方法；（二）以他为主，他我结合，要特别注意：第一，教育内容问题；第二，班级组织形式问题。
31、蒙台梭利主要的区域教育活动有日常生活练习，感觉教育，数学教育，语言教育，文化科学教育，历史地理教育和艺术表现力的培养七个部分。 32、感觉教育的重要意义：1、促进儿童感觉机能的发展；2、帮助儿童获取各个方面的正确知识；3、养成儿童集中注意力的习惯；4、打下形成健全人格的基础。 33、感觉教育应该注意的问题：1、应该重视视、听、触觉特别是触觉的训练；2、应该注意感觉教育的适宜时期；3、应该使感觉教育的刺激孤立化。 34、韩国学前教育的内容包括：健康、社会、自然、艺能和语言五个方面。
韩国学前教育的途径：一是充分利用幼儿园的内部资源；二是有目的，有计划地利用社区资源。 35、朝鲜学前教育的特色：1、重视礼仪教育；2、重视艺术情感教育；3、强调思想政治教育；4、通过集体对儿童进行教育；5、师资培养规格高，再教育体系完善；6、办园形式多样，支援体制健全。
朝鲜学前教育的不足：首先，朝鲜尚未实施开放政策，对国外尤其是西方国家的教育理论和经验采取排斥的态度，由此其教育处于一种较封闭的状态。其次，朝鲜十分重视政治教育，并将之放在十分首要的位置上，致使教育活动中忽视教育本身的规律，形式化现象较多，再次，片面强调集体教育的作用，忽视儿童个性的发展，“齐步走”印迹较重。最后，采用单一的正面教育的方法，忽视儿童发展的层次性和立体性，单一化的影响较广。
朝鲜学前教育的发展趋势：第一，随着整个教育的发展，学前教育呈现出从教育内容，教育形式和教育管理的高度规范化、格式化；第二，在幼儿园普遍增设电化教育器材，使电化教学成为幼儿园基本教学手段之一；第三，音乐教育研究不断深入，通过音乐组织孩子的一日活动并对孩子进行音乐启蒙教育，从而最大限度地发挥音乐教育促进幼儿发展，特别是智能发展的作用。 36、南非学前教育的两难境地：南非学前教育的发展必须要考虑到南非 的人口背景。南非由许多不同的文化、种族和语言群体组成。此外，经济上最穷困的黑人群体的人口数目在急剧增长。这对学前教育提出了挑战。 37、印度学前教育面临的主要问题：一、印度是一个人口大国，连全民的义务教育都未实现，更没有力量来承担学前教育的重任；二、印度学前教育的未来发展在相当程度上不得不依靠非官方组织和社区的参与；三、印度学前教育机构的内容和质量各异，而且印度没有任何核发执照、立法、监控和管理学前教育的机构；四、印度的学前教育课程在实践中大多数幼儿园是以教师为中心，重点是正式授课。理论与实践的脱节，使学前教育在相当程度上成为初等教育的向前延伸。
印度学前教育的发展趋势：一、学前教育需要社区的积极参与，需要政府与非官方组织的通力合作；二、印度需要建立正式的学前教育机构，承担核发执照、立法和监管的责任，提高学前教育的水平；三、学前教育课程要力争做到理论与实践的统一，以儿童为中心；四、师资培训的范围应扩展，多给教师提供实践的机会，密切关注对日托中心、托儿所和特殊教育的教职工的培训。 38、苏丹学前教育的发展趋势：1、国家需要思考它在学前教育发展中的角色问题；2、学前教育机构的设置并不普遍，设备简陋，目标仅仅停留在保育的基础上，而不像其他国家那样保育和教育并重；3、教师问题。学前教育教师素质不高，学前教育培训机构不足，教师待遇低下。4、继续开展学前教育研究。 39、韩国学前教育的改革与发展趋势：改革措施：第一，改革财政支援体系；第二，改革学前教师的培养与训练制度；第三，改革全国划一性的教育课程。发展趋势：1、努力实现教育机会均等；2、运用地方自治团体的预算，扩建保育设施；3、充分利用农村会馆等公共设施，设置托儿所、幼儿园；4、由政府拔专款实施特殊的支援与扶持；5、督促当地有关部门履行义务设置保育设施的规定；6、拥有500名以上的女工企业，义务设立幼儿教育机构；7利用当地公共设施开办幼儿教育机构；8、充分利用现代化的宣传媒介，开展丰富多彩的宣传活动；9、简化审批手续，扩大税收照顾，增加金融支持。
40、非洲学前教育面临的主要问题与发展趋势：主要问题是：由于受到经济的制约，非洲各国的学前教育是不发达的。1、学前教育机构大多设备简陋；2、学前教育目标有待发展；3、幼儿园工作不够完善；4、师资培训质量不高。
发展趋势：1、在普及学前教育的同时，充分利用现有的资源，因地制宜为幼儿创设良好的教育环境以促进幼儿的健康发展；2、精心设计学前教育的目标，在现实基础上真正做到保育与教育并重，促进幼儿的全面发展；3、丰富学前教育机构的一日活动与游戏，充分发挥园外教育资源的潜力，并把家庭教育、社区教育与学前教育紧密结合起来；4、加强对学前教育教师的培训，提高学前教育教师的素质。 41、西班牙学前教育课程模式的演进：第一个阶段，课程模式是建立在对工作阶级的慈善行为上，安排并不全面；第二阶段，课程是学术课程，它不符合此阶段儿童身心发展的特点；第三个阶段，课程受到了福禄倍尔、蒙台梭利和德可乐利的影响，它们考虑到了儿童的发展水平，重视明确的活动和感官刺激。第四个阶段，学术课程复兴，但考虑了心理学方面的知识，它更为关注儿童的整体发展，尤其是情感和社会方面。 42、瑞典学前教育的特色是父母教育。父母教育是指凡是要当父母的夫妇，在怀孕期间就要开始接受这项教育。在儿童成长的过程中，父母还要经常到儿童护理中心接受指导。父母教育活动的内容主要有三项：1、增加必要的知识；2、互相交流体会；3、增加有关社会给予家庭关系影响的了解。 43、澳大利亚的父母教育计划：澳大利亚的学前教育在发展过程中早就意识到了了解家庭背景的必要性和在了解儿童需要的基础上与家庭合作的必要性。其具体做法是：第一，在职业教师教育中强调了与家长沟通的重要性；第二，许多幼儿园强调与家长合作；第三，儿童保育中心也重视父母教育；第四，所有主要的学前教育机构均提供父母教育计划，最常见的形式是“学步儿童小组”（有时称为亲子小组）；第五，健康医疗中心；第六，自助组织；第七，玩具图书馆；第八，运用远程技术。 44、新西兰毛利语言所：起源于1982年的毛利文化再生运动，目的在于支持与鼓励毛利语言的文化；是新西兰第四大学前教育机构；确保儿 童一出生，就用毛利语与之对话；家庭和社区在管理和资助方面发挥了关键作用。 45、巴西学前教育主导观念的变化：1973之前，“拯救儿童”是巴西学前教育的主导观念，到了70年代中期，巴西的学前教育才有了“整个儿童”的概念。 46、匈牙利20世纪90年代以来学前教育的变化：1、幼儿园的权限放宽了。1990年的《教育法》允许教会、宗教学校甚至个人开设和管理幼儿园，至此国家垄断教育机构的局面结束了。2、早期技能的发展正在受到重视；3、幼儿园在课程和目标上也有所更新。 47、新西兰《5岁之前》报告的内容：《5岁之前》认为特殊教育服务应该在所有的教育机构内设立；《5岁之前》宣布日托中心只有符合最低的标准，签订协议才可以获得政府资助；《5岁之前》规定了师生比；《5岁之前》规定了教师资格，设定了培训计划。《5岁之前》采纳了米德报告的许多建议。意义：新西兰的幼儿的保育和教育管理的转变中受益匪浅。
这种变化使5岁以下的儿童机构向一体休方向发展，建立了一种更为公平的资助系统，提出了对高质量服务的更大需求。 48、澳大利亚学前师资述评：幼儿教师培训；儿童教养员培训；保育员培训。 49、巴西学前教育存在的问题及发展趋势：1、学前教育发展不平衡；2、有相当数量的学前教师没有教师职称；3、学前教育教师的社会地位不高，待遇低；4、提供给贫困儿童的补偿教育计划质量不高；5、巴西的学前教育过多地依赖了国际组织。未来发展趋势：1、政府采取措施改变学前教育发展不平衡状况，提高为贫困儿童服务的补偿教育的质量；2、加强学前教育教师的培训，提高教师的待遇；3、依照巴西的国情，批判地吸收国外的先进经验，不要盲目照搬照抄。 50墨西哥学前教育存在的主要问题：1、各地区学前教育发展极不平衡；2、缺乏幼儿教育师资，师范学校培养的幼儿教师严重不足；3、广大人民群众对发展学前教育的重要性认识不够。改革措施：1、优先满足5岁幼儿的教育要求，使他们在上小学之前，能受到必要的预备教育；2、 改变求大求全的办园方针，要求各地当局因地制宜，设置各种类型的、符合当地社会经济特点的幼儿教育机构，发展多样化的幼儿教育；通过和社区合作办幼儿园的方式，适当照顾农村和土著居民地区，使幼儿教育的发展逐步达到地区平衡；4、设计出各种不同的，适应各地特点和需要的幼儿教育发展计划。 51、瑞典学前教育的主要做法和启示：1、父母教育政策；2、比较重视幼儿的多元文化教育；3、幼儿学校很重视与家长的合作；4、很重视学前教育的科学研究。5、政府不断地制定法律，促进了日托中心的完善；5、师资力量雄厚；6、混龄班的组织形式特色。 52、澳大利亚学前教育的特点：第一，澳大利亚为联邦制国家，教育分权于各州。由此，学前教育机构和教师培训机构多种多样，各州的学前教育发展不平衡。第二，全社会比较重视学前教育。联邦政府对学前教育机构进行财政支持，州政府对它们进行规范化管理，注重将国家，学前教育机构、家庭三方面的力量结合起来，学前教育质量较高，幼儿教师的地位较高。
存在问题：首先，澳大利亚社会变化急剧，由此学前教育结构需要不断地审查自我，并对外在的变化作出调整。其次，澳大利亚的学前教育是在人道主义的基础上发展起来的，特别强调教师、家庭和孩子之间相互作用的重要性。再次，无论是学前教育领域还是教师教育领域，通才教育越来越受到关注。最后，澳大利亚政府在学前教育的发展中持续地发挥了参与作用，但政府应该发挥什么作用仍然不甚明确。 53、新西兰学前教育的现状及发展趋势：一、幼儿园和儿童保育中心的融合关系得到高度发展。幼儿园和保育中心的教师工资差距在逐渐缩小。二、游戏中心一直保持其独立性。三、毛利语言所并未纳入学前教育的网络之中。四、政党的转换对新西兰学前教育的发展产生了负面的影响。 54加拿大早期教育存在主要问题及其对策：一、看护服务的需求量增加；二、资金来源；三、师资队伍质量令人堪忧；四、看护选择多样化；五、私营机构面临困境；六、幼小衔接问题；七、学校开办日托所的比例不断上升。对策主要可从加大经费投入，提高师资素质，理顺管理体制等 方面展开论述。
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