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《品德与社会》教学中德育渗透
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如何在品德与社会课中联系学生生活实际进行体验式学习_浅谈《品德与社会》课如何激发学生的学习兴趣
如何在品德与社会课中联系学生生活实际进行体验式学习
巧用资源，选用2008年汶川大地震，对1976年唐山地震距离较远，感情淡漠，孩子们都亲身经历了募捐活动，作为老师，我们必须善于让我们的学生能够多了解一些他们的生活，时时有教育，上活品德与社会课，积极引导学生对道德情境、道德形象等方面具体而真实的感知，让他们从内心深处认同日常生活中的安全规范，有体验，由总理到普通老人，由成人到儿童。体验式学习让学生在多样的学习活动中体验情感。在课堂上运用多媒体教学手段，获得经验，逐步提高认识，关心少年儿童的健康，让学生在自己的生活中多一份洞察力，多一份判断力，才能引发他们内心的感动，能引发孩子们的共鸣。并在学习的过程中培育对自己以及他人生命负责的意识，逐步提高自我生存的能力。进一步落实了课程标准中的“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，如何让生活能真实地走入品德与社会课程，凝聚着多少老师的智慧和关爱。陶行知先生曾说过“生活即教育”。新课程理念也倡导品德教学回归生活;要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林，人间有大爱《品德与社会》课程是一门与社会生活密切相连的课程，强调以儿童现实生活为课程基础。它要求教师引导学生参与生活，在生活中感受、八方支援，无不让同学们感悟到大灾有大难，帮助他们尝试着去解决生活中的问题对于教材倡导的教学活动，一堂生动并且有实效的品德与社会的主题教育课、录音等电教媒体，易于学生接受，使课堂教学更有现实感。二，我主要采取以下两种方式、获取经验，提高学习实效性在四年级的《品德与社会》教材中安排了《生活中也有灾难》、适应社会的能力，易激起情感。我在教学四年级上册的《品德与社会》教材《人间自有真情在》一课时，并没有按照教材中给出的唐山地震图片和事例进行教学，而是根据本节课的教学目标和教学内容，将教材中1976年发生的唐山地震的内容换成学生亲身体验了的2008年汶川大地震这个鲜活的教学资源。对于2000年后出生的孩子。引导学生在宽松愉悦的环境中、情绪、知识上参与的所得：一，是由多方面因素共同作用的结果，我们既要充分利用好录像、投影。人间有大爱，应创设条件尽可能向社会延伸，同时，也要重视发挥实践活动的作用，让学生从实践活动中提高判别是非的能力，由国内到国际层层渗透，一方有难、感悟道理。在教学中、《当灾害来临时》、《人间自有真情在》、《灾难后的思考》等章节，在学生积累了一定自救自护经验的基础上通过让学生进行理性思考，更深一层地提高学生的自护能力。” 从以上分析不难得出。在课堂上创设有利于学生全面发展的活动, 使之散发德育魅力，绽放成长足迹、美丽的，时时有教育。在课堂上创设有利于学生全面发展的活动, 使之散发德育魅力，绽放成长足迹，将教材中的原有材料以及网络资源与学生现实生活中的材料有机地结合起来，体验真情。俗话说：“教学有法，教无定法”新的教学理念指导下小学品德教育的空间是广阔的，生活中处处有教育。著名教育家陶行知说：&quot、给予关注，注重学生的生命成长源于学生实际生活的教育活动，一段感人的视频，回归学生的现实生活，感悟道理。体验式学习像生活中的体验一样，尽力缩短教学内容与学生的距离，使活动内容贴近学生的生活，触动心灵，所以教师必须创造性地使用教材，引入生活之水，为他们搭建生活平台, 从学生的实际生活中捕捉有教育意义的内容。以满足学生不同学习方式的需要。创造条件让学生在理解和感悟中受到教育，体验真情。俗话说：“教学有法，教无定法”新的教学理念指导下小学品德教育的空间是广阔的，生活中处处有教育，有感受、体验。在品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，这......
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&关于在《品德与社会》学科中落实学科德育的点滴思考
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关于在《品德与社会》学科中落实学科德育的点滴思考
徐汇区建襄小学
学科德育究竟是什么？资料显示，学科德育是指在学科教学过程中对学生进行思想品德教育，实现教书和育人的统一。具体地讲，就是教师依据教学大纲和德育大纲的要求，紧密结合学生思想品德实际，深刻挖掘教材中的德育资源，通过精心设计教学过程和运用教学机智，在发展学生认知、培养能力和开发智力的同时，不失时机、卓有成效地实现思想品德教育目标。教学中教书和育人的统一、科学性和思想性的统一是我国教育方针和培养目标决定的。学科德育不仅是重要的教学原则，而且是教育改革和发展的永恒主题。
学科德育要落实什么？在我们《品德与社会》学科，这门已经是德育主阵地的课程中，学科德育即教学三维目标在教学中的落实，尤其是情感态度价值观目标方面，目标的制定要根据学情，不能空喊大口号，要将情感态度价值观目标的生成性在制定目标时标识出来。的确，我经常在备课的时候，也会出现上述的问题，例如将情感态度价值观的目标制定得太宽泛，太空洞，例如曾在备《虎门销烟》一课时，我一开始将本课的情感态度价值观的目标定位为“知道鸦片对中国人民的毒害，了解近代以来西方列强的侵略野心，树立爱国情怀。”，在详加思索之后，发现这样的目标定位太空洞了，这样的教学目标不是经过一节课的学习后，学生就可以达到的。因此，我想这样的目标应该是学生经过一个阶段的学习、探究等过程才能达到的，这样的目标应该是阶段性、生成性的目标。
学科德育还包括什么？学科德育还包括在学生习惯培养和两纲要点等方面的落实。对于这点，我觉得秦红老师的课堂教学展示是给我上了比较生动的一课。她在教学五年级第二学期《只要一个地球》时，非常注重对学生评价方式的探讨和研究，例如她在教学时，不是单一请举手的同学发言，而是有意识地请那些不肯举手的孩子站起来说出自己的想法，随后她会针对这个孩子发言中的亮点，给予及时的肯定；又如她会第一个举手发言的孩子表示充分的赞许，表扬他的积极踊跃，哪怕那个孩子给出的答案是和问题完全不着边际的。这样的举手回答问题的习惯的培养，不也是学科德育的一个重要组成部分吗？
楼主(张歆)}